APOL ASPECTOS SOCIO-HISTÓRICOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA - 40%

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APOL ASPECTOS SOCIO-HISTÓRICOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA - 40%
Questão 1/10 - Aspectos Socio-históricos da Educação Física
Considere o seguinte extrato de texto:
 “Já é grande o número de livros sobre o tema [esporte]. [...] Obviamente que nesse total encontram-se livros de caráter pronunciadamente memorialístico ou jornalístico, mas é também grande o número de obras resultantes de investigações acadêmicas.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MELO, V. A.; FORTES, R. História do Esporte: panorama e perspectivas. Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 22, p. 11-35, jul./dez. 2010. p. 17.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Educação física, esportes e corpo: uma viagem pela história sobre as especificidades da história como campo de pesquisa, é correto afirmar que:
Nota: 0.0
	
	A
	Indica a necessidade de negar procedimentos da pesquisa científica.
	
	B
	Mostra que a história dentro e fora do ambiente acadêmico são iguais.
	
	C
	Defende que ela é melhor do que a história produzida fora da academia
.
	
	D
	Utiliza procedimentos diferentes do que na produção de obras literárias.
“[...] o importante é perceber que existe uma sensível diferença entre a história que é usada e produzida no meio acadêmico e aquela que é escrita fora desse ambiente. De modo algum se trata de uma posição hierárquica, isto é, uma não é melhor do que a outra. No entanto, a história acadêmica exige a observância de alguns procedimentos que não são necessários, por exemplo, para a produção de obras literárias com viés histórico. Tais procedimentos não decorrem da própria história, mas da ciência como a conhecemos atualmente. Assim, a história de que trataremos nesta obra exige que se considerem aqueles itens típicos da pesquisa científica: uma questão-problema a ser investigada [...]” (livro-base, p. 26).
	
	E
	Deixa de estabelecer uma questão-problema a ser investigada.
Questão 2/10 - Aspectos Socio-históricos da Educação Física
Considere o seguinte fragmento de texto:
“As práticas corporais institucionalizadas têm sua configuração articulada com as dimensões sociais, culturais, econômicas, políticas de um dado contexto (que deve ser entendido no tempo e no espaço).”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MELO, V. A.; FORTES, R. História do Esporte: panorama e perspectivas. Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 22, p. 11-35, jul./dez. 2010. p. 24.
 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Educação física, esportes e corpo: uma viagem pela história sobre o corpo no contexto da Idade Média, é correto afirmar que:
Nota: 0.0
	
	A
	Sofreu um aumento na sua valorização com as práticas corporais.
	
	B
	O corpo era visto como a parte mais importante dos indivíduos.
	
	C
	Locais de práticas corporais e valorização do corpo eram promovidos.
	
	D
	Passou-se a valorizar os cuidados excessivos com o corpo, como as termas.
	
	E
	O corpo era tido como receptáculo da alma, sendo ela o mais importante.
“A valorização do corpo, condição típica do mundo greco-romano, sofreu uma súbita inversão. O corpo passou a ser considerado apenas o receptáculo da alma, que era vista como a coisa mais importante do indivíduo. Logo, era o corpo que manifestava os pecados entendidos como capitais, ou seja, sem possibilidade de absolvição. Por exemplo, os cuidados excessivos com a assiduidade corporal — basta lembrar as termas dos romanos — poderiam ser tomados, em locais cuja presença da Inquisição fosse intensa, como sinais de vaidade, luxúria e preguiça. O mesmo ocorria com práticas bem comuns na Antiguidade, como a dança, e em relação ao ato sexual e à sexualidade [...]” (livro-base, p. 87).
Questão 3/10 - Aspectos Socio-históricos da Educação Física
Considere o seguinte fragmento de texto:
 “Há ainda sociedades ligadas a algumas modalidades ou a temas específicos, como a International Society of Olympic Historians, que publica trimestralmente a revista Citius, Altius, Fortius e o periódico Nikephoros, dedicado aos que estudam manifestações ‘esportivas’ na Antiguidade [...]”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MELO, V. A.; FORTES, R. História do Esporte: panorama e perspectivas. Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 22, p. 11-35, jul./dez. 2010. p. 17.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Educação física, esportes e corpo: uma viagem pela história sobre as provas de corrida nos jogos da Antiguidade, é correto afirmar que:
Nota: 0.0
	
	A
	As distâncias eram medidas com exatidão.
	
	B
	Já se apontava para a divisão em raias.
	
	C
	Permitia-se o contato entre competidores.
“As provas de corrida não tinham obviamente medidas de distâncias tão exatas como as atuais, tampouco divisão em raias. Assim, além de velocidade, os corredores precisavam ter força, pois não era impedimento, por exemplo, tentar segurar um adversário pelos cabelos e atirá-lo ao chão. Os demais competidores, possivelmente, pisariam no desafortunado com o objetivo de que ele não retornasse à disputa.” (livro-base, p. 73).
	
	D
	Somente a velocidade indicava o vencedor.
	
	E
	Havia um alto grau de controle de violência.
Questão 4/10 - Aspectos Socio-históricos da Educação Física
Leia a passagem de texto a seguir:
 “O que mais interessa no estudo histórico das práticas corporais é perceber que os objetos expressam/representam de forma multifacetada um conjunto de dimensões de um quadro de tensões sociais no tempo e no espaço.” 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MELO, V. A.; FORTES, R. História do Esporte: panorama e perspectivas. Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 22, p. 11-35, jul./dez. 2010. p. 25.
 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Educação física, esportes e corpo: uma viagem pela história sobre a importância da disciplina de História nos currículos de Educação Física nos dias de hoje, é correto afirmar que:
Nota: 0.0
	
	A
	Serve para que saibamos a importância de fatos heroicos.
	
	B
	Para que possamos conhecer o nome dos atletas importantes. 
	
	C
	É útil na tentativa de mascarar a realidade focando no passado.
	
	D
	Visa excluir a capacidade de compreender práticas da profissão.
	
	E
	Permite tornar o profissional mais autônomo, crítico, atento e ético.
 
“Em síntese, o papel essencial da disciplina de História da Educação Física é tornar o profissional da área mais autônomo, crítico, atento e, sobretudo, ético — um profissional-cidadão.” (livro-base, p. 37). As demais alternativas referem-se aos usos passados da disciplina.
 
Questão 5/10 - Aspectos Socio-históricos da Educação Física
Leia a passagem de texto a seguir:
 “Para dar a ver as representações que Marinho desenvolveu em sua operação historiográfica [...], utilizamos, como fontes primárias, seus estudos sistematizados em forma de artigos e livros.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: OLIVEIRA, A. S. F.; SCHNEIDER, O.; SANTOS, W.; FERREIRA NETO, Amarílio. Inezil Penna Marinho: operações historiográficas na educação física (1940-1958). Movimento, v. 21, n. 2, pp. 291-302, 2015. p. 293.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Educação física, esportes e corpo: uma viagem pela história sobre a divisão entre fontes primárias e secundárias, é correto afirmar que:
Nota: 0.0
	
	A
	As primárias têm relação direta com o assunto pesquisado.
“As fontes primárias são aquelas diretamente relacionadas ao assunto pesquisado, enquanto as secundárias dizem respeito a um assunto em comum.” (livro-base, p. 44). As demais alternativas estão incorretas por contrariem o conceito de fontes primárias, referirem-se ao gênero de fontes ou outras divisões de fontes.
 
	
	B
	Quando dizem respeito a um assunto em comum, são primárias.
	
	C
	Variam conforme o gênero iconográfico na coleta de dados.
	
	D
	Referem-se apenas aos documentos (qualquer material escrito).
	
	E
	Depende se seu uso tem o objetivo depreservação.
Questão 6/10 - Aspectos Socio-históricos da Educação Física
Leia o trecho de texto a seguir:
“O habitus nobre [...] motivou a viagem de Coubertin para a Inglaterra para compreender o sistema educacional daquele país, sendo uma etapa de sua intenção de propor uma reforma educacional na França.” 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALMEIDA, B. S. Altius, citius, fortius... Ditius? Lógicas e estratégias do Comitê Olímpico Internacional, Comitê de Candidatura e governo brasileiro na candidatura e escolha dos Jogos Olímpicos e Paralímpicos Rio 2016. Tese (Doutorado em Educação Física). 321 f. Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2015. p. 66.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Educação física, esportes e corpo: uma viagem pela história sobre a participação de Pierre de Frédy (Barão de Coubertin) na organização os Jogos Olímpicos na era moderna, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
	
	A
	Ele defendia o equilíbrio entre corpo e mente através da atividade física.
Você acertou!
“Pierre de Frédy (1863-1937), mais conhecido como Barão de Coubertin, foi um pedagogo e historiador francês que restabeleceu os Jogos Olímpicos na Era Moderna a fim de resgatar os aspectos pedagógicos desses jogos. Ele defendia que eventos grandiosos, capazes de reunir pessoas de várias nacionalidades, além de proporcionarem um equilíbrio entre corpo e mente por meio da atividade física, poderiam propagar a convivência leal e benéfica. [...], as iniciativas anteriores permitem afirmar que Pierre de Coubertin não foi exatamente o primeiro a tentar reviver os Jogos Olímpicos antigos na Era Moderna. O próprio barão admitiu ter sido influenciado pelas ideias de Brookes ao visitá-lo na Inglaterra. No entanto, depois de começar, na década de 1890, a proferir palestras e recrutar voluntários no intuito de reativar os Jogos Olímpicos, ele tomou para si todas essas ideias. [...] Novamente, o barão deixou circular a versão de que ele havia proposto a ideia de Atenas como sede, sendo que ele mesmo esperava a realização em Paris [...]” (livro-base, p. 172-3).
	
	B
	Era contrário à participação de pessoas de diferentes países nas competições.
	
	C
	Foi o primeiro a tentar reviver os Jogos Olímpicos antigos na era moderna.
	
	D
	Ele sempre defendeu que o evento fosse realizado na cidade de Roma.
	
	E
	O Barão de Coubertin nunca tomou para si a ideia de reviver os jogos antigos.
Questão 7/10 - Aspectos Socio-históricos da Educação Física
Leia o extrato de texto a seguir:
“As ciências sociais também elaboraram um certo saber sobre o corpo, interpretando a realidade social sob diferentes aspectos. O corpo nas análises sociológicas apresenta não só aspectos de conformidade, mas também de transgressão da ordem vigente.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: NÓBREGA, T. P. Agenciamentos do corpo na sociedade contemporânea: uma abordagem estética do conhecimento da Educação Física. Motrivivência, n. 16, p. 1-11, 2001. p. 7.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Educação física, esportes e corpo: uma viagem pela história sobre o ideal renascentista de corpo, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
	
	A
	A nudez nunca era retratada.
	
	B
	Havia grandes coações ao corpo.
	
	C
	Retomou o modelo greco-romano.
Você acertou!
“[...] a liberdade fomentada pelas famílias nobres detentoras do poder nessas cidades permitiu que um novo ideal de corpo emergisse. O modelo era novamente o greco-romano. [...] as presenças da nudez, do despudor, da graciosidade, enfim, da beleza —seguindo os parâmetros estéticos definidos séculos antes, durante a soberania da cultura greco-romana. [...] Vênus [...] aparece nua e sensual na imensa tela de Botticelli, ou seja, o próprio corpo volta a aparecer com mais liberdade, sem as típicas coações medievais.” (livro-base, p. 209-10).
	
	D
	Manteve padrões da Idade Média.
	
	E
	As determinações da igreja imperavam.
Questão 8/10 - Aspectos Socio-históricos da Educação Física
Atente para a seguinte citação:
 
“Temos ainda defendido que a configuração da História do Esporte dialoga profundamente com a constituição de uma ‘história do lazer’ (ou como temos defendido mais recentemente, com uma ‘história da diversão’) [...]”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MELO, V. A.; FORTES, R. História do Esporte: panorama e perspectivas. Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 22, p. 11-35, jul./dez. 2010. p. 26.
 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Educação física, esportes e corpo: uma viagem pela história sobre a escolha do autor Johan Huizinga para o título da sua obra se chamar Homo ludens, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
	
	A
	Indica que todos os seres vivos se utilizam da ludicidade na vida.
	
	B
	Porque antes de o homem se tornar sábio, ele já brincava (lúdico).
Você acertou!
“Em síntese, a tese defendida por Huizinga [...] é a de que o homem, antes mesmo do desenvolvimento pleno de sua inteligência, já apresentava comportamentos motores que poderíamos considerar lúdicos. [...] Agora você deve ter entendido a ironia do título escolhido pelo autor — Homo ludens: antes mesmo de sermos o homem sapiente/sábio (Homo sapiens), já éramos o homem lúdico (Homo ludens), aquele que brinca. Conforme Huizinga, a ludicidade antecede a própria cultura [...].” (livro-base, p. 64).
	
	C
	Quer dizer que o homem só é lúdico porque é um ser racional.
	
	D
	Diz respeito à importância da cultura antes da ludicidade nos homens.
	
	E
	Porque ele ignora a sapiência, ou seja, como o homem se tornou sábio.
Questão 9/10 - Aspectos Socio-históricos da Educação Física
Atente para a seguinte citação:
“[...] em um contexto em que se percebe a valorização da cultura como objeto de estudo nas ciências humanas e sociais, as ‘práticas’ passam a ser consideradas relevantes e mais aceitas como motivo de investigação histórica [...]”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MELO, V. A.; FORTES, R. História do Esporte: panorama e perspectivas. Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 22, p. 11-35, jul./dez. 2010. p. 13.
 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Educação física, esportes e corpo: uma viagem pela história sobre o pancrácio praticado na Grécia antiga, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
	
	A
	Era uma prova de corrida.
	
	B
	A cooperação era central.
	
	C
	Suas regras eram respeitadas.
	
	D
	Poderia resultar em morte.
Você acertou!
“Já o pancrácio [...] era uma modalidade de combate bastante violenta. As regras variaram sensivelmente ao longo do tempo, mas a maioria das fontes históricas revela que somente não era permitido morder, tentar furar os olhos do adversário ou rasgar-lhe a boca — mesmo assim, não eram incomuns tais golpes. Geralmente, nesses combates, um lutador terminava morto, e o outro, bastante ferido.” (livro-base, p. 73).
	
	E
	Era uma disputa de poesia.
Questão 10/10 - Aspectos Socio-históricos da Educação Física
Leia a passagem de texto a seguir:
 “Na década de 30, no Brasil, dentro de um contexto histórico e político mundial, com a ascensão das ideologias nazistas e fascistas, ganham força novamente as ideias que associam a eugenização da raça à Educação Física.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LIMA, Rubens Rodrigues. História da Educação Física: algumas pontuações. Pesquiseduca, v. 7, n. 13, p. 246-257, jan./jun. 2015. p. 249.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Educação física, esportes e corpo: uma viagem pela história sobre as três formas que a eugenia era pensada, relacione corretamente os seguintes elementos às suas respectivas características:
 
1. Eugenia negativa
2. Eugenia positiva
3. Profilaxia
 
( ) Diminuição dos casos de doenças venéreas.
( ) Proibição da migração não branca para o país.
( ) Cuidado com os indivíduos considerados de boa genética.
 
Agora, selecionea alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 0.0
	
	A
	2 – 1 – 3
	
	B
	3 – 2 – 1
	
	C
	2 – 3 – 1
	
	D
	1 – 2 – 3
	
	E
	3 – 1 – 2
A sequência correta é: 3 – 1 – 2. Segundo o livro-base: “[1] Na chamada eugenia negativa, discutiam-se a proibição de migração não branca para o país [...] [2] Já a eugenia positiva era representada pelos cuidados com os indivíduos considerados de boa genética. [...] [3] Por fim, a partir da profilaxia, tentava-se fazer com que diminuíssem os casos de doenças venéreas entre a população [...]” (livro-base, p. 108-9).