PROVA ALTAS HABILIDADES

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Questão 1/10 - Altas habilidades - Superdotação
Atente para a imagem e para a citação:
“[...] O STAA busca demonstrar o impacto das diversas forças que influenciam o desenvolvimento do humano, tendo como foco primeiro a análise da qualidade das interações: como elas se afetam mutuamente. Para o que utiliza e modula o conceito de dialético do ‘afetar e ser afetado’”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PALUDO, K. I. Altas Habilidades/Superdotação sob a ótica do sistema teórico da afetividade ampliada: relações entre identidade e resiliência. Dissertação de mestrado. Universidade Federal do Paraná. Curitiba, 2013. p. 96, 97. https://acervodigital.ufpr.br/handle/1884/32046. Acesso em 12 maio 2019.
Considerando essas informações e os conteúdos do texto-base Família e superdotação: a questão do assincronismo sobre os quatro mecanismos psicológicos essenciais analisados e integrados pelo Sistema Teórico da Afetividade Ampliada (STAA), relacione corretamente cada um dos mecanismos às suas respectivas descrições:
1. Identidade
2. Self
3. Resiliência
4. Alteridade
( ) É a engrenagem de coordenação, modulação, das interações dos elementos que compõem a realidade existencial.
( ) Espécie de banco de recursos que guarda o conceito de si e tudo o que se atrela a ele, constituído e ajustado continuamente.
( ) Fenômeno que configura uma pessoa ou coisa, referenciando-a enquanto algo definido e, ao mesmo tempo, diferenciando-a das demais.
( ) Refere-se à própria capacidade de criar recursos para as mais variadas situações, de maneira a não sucumbir às dificuldades.
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	2 – 3 – 1 – 4
	
	B
	4 – 2 – 1 – 3
Você acertou!
Comentário:  A sequência correta é 4 – 2 – 1 – 3. [1] Identidade é o “[...] fenômeno que configura, conforma, delineia, isto é, identifica uma pessoa ou coisa, referenciando-a enquanto algo definido e, ao mesmo tempo, diferenciando-a das demais [...]” (texto-base Família e superdotação..., p. 768); [2] Self é “[...] uma espécie de ‘banco de recursos’ que guarda o conceito de si (autoconceito) e tudo o que se atrela a ele, como os sentimentos ligados a si mesmo (autoestima), bem como um conjunto de indicadores sobre suas próprias competências e a confiança que deposita nelas (crenças de controle, de auto eficácia ou autoconfiança), constituído e ajustado continuamente [...]” (p. 768); [3] Resiliência “[...] refere-se à própria capacidade de criar recursos para as mais variadas situações, especialmente aquelas que exigem reconfigurações de crenças e valores de maneira a não sucumbir às dificuldades” (p. 768); [4] Alteridade “é a ‘engrenagem’ de coordenação, modulação, das interações dos elementos que compõem a realidade existencial” (p. 768). “Pois é, é a partir do feedback do ‘outro’ que as crenças construídas pelo sujeito sobre si mesmo são validadas (ou não), permitindo a ele regular seu comportamento” (p. 768).      
	
	C
	1 – 4 – 2 – 3
	
	D
	4 – 1 – 3 – 2
	
	E
	3 – 2 – 4 – 1
Questão 2/10 - Altas habilidades - Superdotação
Leia o fragmento de texto:
“No Brasil, a formação de professores e demais agentes educacionais ligados à educação segue ainda um modelo tradicional, inadequado para suprir as reivindicações em favor da educação inclusiva. Vale destacar que, dentre os cursos de Pedagogia [...], poucos são aqueles que oferecem disciplinas ou conteúdos voltados para a educação de pessoas com necessidades especiais”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PLETSCH, M. D. A formação de professores para a educação inclusiva: legislação, diretrizes políticas e resultados de pesquisas. Educar em revista. Curitiba, n. 33, p. 143-156, 2009. p, 150. http://www.scielo.br/pdf/er/n33/10.pdf. Acesso em 15 maio 2019.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base Necessidades educacionais especiais: a indicação/identificação de altas habilidades/superdotação no contexto da diversidade escolar, sobre a inclusão de alunos com altas habilidades/superdotação (AH/SD), pode-se afirmar que a formação de professores é essencial para:
Nota: 10.0
	
	A
	tornar-se perito em todas as áreas do currículo, de forma a poder atender um aluno com AH/SD.
	
	B
	oportunizar uma prática pedagógica diversificada aos alunos com AH/SD, a fim de desenvolver suas potencialidades.
Você acertou!
Comentário: Um professor capacitado é capaz de oportunizar aos alunos com AH/SD “[...] uma prática pedagógica diversificada com: autenticidade, criatividade, espontaneidade, confiança, experiência, segurança e equilíbrio emocional, coerência nas atitudes, sentido de auto renovação e atualização constantes, entusiasmo pela aprendizagem e flexibilidades às situações diferentes, a fim de desenvolver suas potencialidades e ajudá-los a se tornarem adultos equilibrados e saudáveis” (texto-base Necessidades educacionais especiais..., p. 5).
	
	C
	identificar alunos com AH/SD para então transferi-los para a classe de um professor superdotado.
	
	D
	aprender e realizar os testes psicológicos que identificam possíveis alunos com AH/SD.
	
	E
	compreender que esses alunos têm recursos suficientes para desenvolver sozinhos as suas habilidades.
Questão 3/10 - Altas habilidades - Superdotação
Observe o gráfico a seguir:
Após esta avaliação, caso queira ver a figura em seu contexto, ela está disponível em: SAKAGUTI, P. M. Y. As interações familiares no desenvolvimento afetivo-emocional do indivíduo com altas habilidades/superdotação: a questão do assincronismo. Tese (doutorado). Universidade Federal do Paraná. Curitiba, 2017. p. 166. https://acervodigital.ufpr.br/handle/1884/55203. Acesso em 13 maio 2019.
O gráfico mostra a percepção que os filhos têm sobre a atmosfera conjugal negativa de seus pais. No eixo horizontal, apresentam-se os nomes dos alunos com superdotação avaliados. No eixo vertical, estão os valores/escores obtidos para a atmosfera conjugal negativa. Considerando o gráfico e os conteúdos do texto-base Família e superdotação: a questão do assincronismo, sobre a interpretação dos resultados da aplicação da Escala de Qualidade na Interação Familiar (EQIF) para crianças e adolescentes, é correto afirmar que a criança que percebe que o seu pai interage de modo agressivo com a sua mãe é:
Nota: 10.0
	
	A
	Alexandre.
	
	B
	Roberto Carlos.
	
	C
	Emanuel.
	
	D
	Cirilo.
	
	E
	Ariel.
Você acertou!
Comentário: “A partir da EQIF será apresentada a percepção dos filhos [...] de acordo com os escores individuais dos filhos [...] conforme as respostas que vão do (1) nunca para (5) sempre [...]” (texto-base Família e superdotação..., p. 772). Logo, quanto maior a pontuação, maior é a percepção da criança em relação ao critério avaliado. Observando o gráfico, nota-se que Ariel é a criança que percebe uma atmosfera precária entre os seus pais. A barra marrom, que representa a figura do pai de Ariel, é a que atinge maior valor/pontuação no gráfico, equivalente a 19 pontos.
Questão 4/10 - Altas habilidades - Superdotação
Leia o excerto de texto:
“Por que um programa de altas habilidades/superdotação tem ampla predominância de meninos, quando as meninas são maioria no total de matrícula do ensino regular? Embora aparentemente o Brasil não tenha tão graves problemas de paridade de gênero na educação, conforme uma das Metas de Desenvolvimento do Milênio e do pacto de Educação para Todos, diferenças sutis podem desvelar fatos inconvenientes”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: REIS, A. P. P. Z. dos; GOMES, C. L. Práticas reprodutoras de desigualdades: a sub-representação de meninas entre alunos superdotados. Revista Estudos Feministas, Florianópolis, v. 19, n. 2, p. 503-520, maio/ago., 2011 p. 504. http://www.scielo.br/pdf/ref/v19n2/v19n2a13.pdf. Acesso em 16 maio 2019.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base Caracterização de estudantes com altas habilidades/superdotação atendidos emum município da região metropolitana de Curitiba e a organização do grupo de pais e profissionais, sobre o gênero dos alunos com altas habilidades, analise as afirmativas:
I.   Na pesquisa apresentada no texto-base, a maioria dos estudantes superdotados eram do gênero feminino.
II.  A diferença na representatividade dos gêneros entre os alunos superdotados se dá pela influência da cultura familiar e escolar, e da maior expectativa em relação aos meninos.
III. Os meninos correspondem melhor à imagem estereotipada da criança com altas habilidades e superdotada.
IV.  Para estabelecer relações entre o gênero e a superdotação, é preciso fazer uma análise de diferentes fatores que envolvem os alunos.
Está correto apenas o que se afirma em:
Nota: 10.0
	
	A
	I e IV
	
	B
	II e III
	
	C
	I, III e IV
	
	D
	I, II e III
	
	E
	II, III e IV
Você acertou!
Comentário: A afirmativa I está incorreta, pois apenas 19% dos alunos estudados na pesquisa eram meninas. “Em relação à análise de gênero dos estudantes com AH/SD, evidencia-se um número significativamente maior de estudantes do sexo masculino em detrimento às estudantes do sexo feminino” (texto-base Caracterização de estudantes..., p. 2807). As afirmativas II e III estão corretas, pois “‘a diferença de número entre gêneros dos alunos identificados com AH/SD, explica-se pela influência da cultura familiar e escolar, visto que, tanto as expectativas, quanto as indicações de pais e professores, são maiores em relação aos meninos. Em geral, os pais indicam dois meninos para cada menina, pelo fato de que os primeiros correspondem melhor à imagem estereotipada de criança mais dotada’” (p. 2807). A afirmativa IV está correta, pois “[...] é importante ressaltar que para estabelecer conclusões acerca do quantitativo de pessoas com AH/SD em relação ao gênero, é preciso a análise de uma diversidade de fatores que envolvem os contextos onde estão inseridos e, ainda, a necessidade de pesquisas investigativas desses dados” (p. 2807).
Questão 5/10 - Altas habilidades - Superdotação
Considere a seguinte afirmação:
João e Maria foram identificados como sendo alunos com altas habilidades. João destaca-se por apresentar desempenho fora do comum em velocidade, agilidade de movimentos, força, resistência e controle. Já Maria destaca-se tanto na área das artes plásticas e musicais, como dramáticas, literárias e cênicas, evidenciando habilidades especiais para essas atividades e alto desempenho.
Fonte: Texto elaborado pelo autor desta questão.
Considerando essas informações e os conteúdos do texto-base Necessidades educacionais especiais: a indicação/identificação de altas habilidades/superdotação no contexto da diversidade escolar, sobre os tipos de superdotação, analise as afirmativas:
I.   O Ministério da Educação aponta a existência de quatro tipos de superdotação: intelectual, criativa, psicomotricinestésica e talentos especiais.
II.  Os alunos com altas habilidades/superdotação formam um grupo heterogêneo, não demonstrando as mesmas características.
III. Devido às várias habilidades artísticas de Maria, pode-se afirmar que a sua superdotação é na área psicomotora, sendo que é uma capacidade facilmente avaliada pelo teste de QI.
IV.  O teste do QI (Quociente de inteligência) é um instrumento adequado para avaliar as habilidades de João e de Maria.
Está correto apenas o que se afirma em:
Nota: 10.0
	
	A
	II
Você acertou!
Comentário: A afirmativa I está incorreta, pois “[...] o MEC [...] aponta seis tipos de superdotação: intelectual, social, acadêmico, criativo, psicomotricinestésico e talentos especiais” (texto-base Necessidades educacionais especiais..., p. 6). A afirmativa II está correta, pois "nem todos os alunos superdotados apresentam as mesmas características"(p. 7). As afirmativas III e IV estão incorretas, pois, “[...] para testar essas inteligências, o teste de QI não é válido, pois testam apenas a parte linguística e lógico-matemática [...]” (p. 6).
	
	B
	I e II
	
	C
	II e III
	
	D
	III e IV
	
	E
	I e IV
Questão 6/10 - Altas habilidades - Superdotação
Leia o fragmento de texto:
“Não é tão fácil quanto parece identificar uma criança com altas habilidades, pois ela normalmente tem problemas na escola, como falta de interesse, agressividade, arrogância, impaciência, hiperatividade e excesso de autocrítica”, explica. “Justamente por isso, a capacitação de professores é tão essencial, pois permite quebrar o mito de que o aluno superdotado é aquele que presta atenção em todas as aulas e que só têm notas altas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ASSOCIAÇÂO PAULISTA PARA ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÂO. Superdotados têm problemas na escola. 2006. http://apahsd.org.br/apahsd-na-midia/. Acesso em 24 jun. 2019.
Considerando essas informações e os conteúdos do texto-base Necessidades educacionais especiais: a indicação/identificação de Altas Habilidades/Superdotação no contexto da diversidade escolar, sobre a capacitação do professor para a educação inclusiva, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	Os professores capacitados para trabalharem com alunos com alta habilidades devem ser superdotados.
	
	B
	É feita uma seleção interna nas escolas para verificar quem mais atende e corresponde ao perfil da turma, tanto em nível cognitivo quanto emocional.
	
	C
	A capacitação reforça a modelo do aluno superdotado e seu QI elevado, os demais aspectos são deixados de lado.
	
	D
	A capacitação auxilia no trabalho pedagógico e, aos psicólogos, cabe o reconhecimento do aluno em sala.
	
	E
	Definir a posição do professor diante da grande diversidade de alunos torna-se uma questão fundamental para a permanência dos alunos com AH/SD em sala de aula.
Você acertou!
Comentário: “Discutir o papel que os professores devem exercer dentro da educação inclusiva não é coisa nova, mas definir a posição dele diante de novas ideias e, principalmente, diante da grande diversidade de alunos, torna-se uma questão fundamental para o sucesso e permanência dos alunos com Altas Habilidades/Superdotação em sala de aula regular” (texto-base Necessidades educacionais especiais..., p. 16).
Questão 7/10 - Altas habilidades - Superdotação
Considere o seguinte texto:
“Um professor sensível às características peculiares do superdotado pode reservar um momento em suas aulas para que a criança ou o jovem possam se expressar com mais liberdade, falar sobre suas dificuldades, temores e dúvidas. Muitas vezes, ao compartilhar suas emoções, o jovem percebe que elas são comuns aos outros colegas, e que cada um tem uma forma diferente de lidar com estas características e emoções”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VIRGOLIN, A.M.R. Altas Habilidades/Superdotação: Encorajando potenciais In: FLEITH, D. de S. (org). Encorajando potencialidades: desenvolvendo a superdotação na teoria e na prática. v. 1. Brasília, Ministério da Educação. Secretaria da Educação Especial, 2007, p. 45. http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/altashab1.pdf. Acesso em 14 maio 2019.
Considerando essas informações do texto e os conteúdos do texto-base Necessidades educacionais especiais: a indicação/identificação de Altas Habilidades/Superdotação no contexto da diversidade escolar, sobre o papel do professor, em sala de aula, diante do aluno com altas habilidades/superdotadação, assinale a alternativa correta:
 
Nota: 10.0
	
	A
	O professor deve seguir com os conteúdos e programas, a fim de finalizar o currículo anual.
	
	B
	É papel da coordenação pedagógica, da psicóloga escolar ou do setor de atendimento ao aluno apoiar e orientar a criança ou jovem com altas habilidades/superdotação.
	
	C
	A escola tem função apenas pedagógica, pois a questão socioemocional cabe à família e/ou à equipe que atende e acompanha o aluno.
	
	D
	O professor precisa ser responsável pela escolha de atividades, conteúdos ou experiências mais adequadas ao desenvolvimento das capacidades fundamentais dos seus alunos, tendo em conta onível e as necessidades deles.
Você acertou!
Comentário: “É necessário deixar de ser mero executor de currículos e programas predeterminados, para se transformar em responsável pela escolha de atividades, conteúdos ou experiências mais adequadas ao desenvolvimento das capacidades fundamentais dos seus alunos, tendo em conta o nível e as necessidades deles. Para tanto, é necessário conhecer as características individuais dos alunos com altas habilidades/superdotação e as diferentes formas de manifestação de suas singularidades por meio de observações que lhe permita identificar as preferências e facilidades de cada um, assim como suas limitações” (texto-base Necessidades educacionais especiais..., p. 5).
	
	E
	Depende muito do docente oportunizar espaços de conversas em sala de aula aos alunos.
Questão 8/10 - Altas habilidades - Superdotação
Analise o trecho de texto:
“Considerando esse perfil de estudante, caracterizado como aquele que têm altas habilidades ou superdotação, a Prefeitura mantém cinco ambientes especiais. [...] Essas salas nada convencionais funcionam nos Centros Municipais de Atendimento Educacional Especializado (CMAEEs), que funcionam no Pinheirinho, Centro e Portão, e são equipadas de acordo com os projetos a serem desenvolvidos com os estudantes”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BEM PARANÁ. Curitiba tem serviço especializado aos superdotados. https://www.bemparana.com.br/noticia/curitiba-tem-servico-especializado-aos-superdotados--#.XN4PclJKjIU. Acesso em 16 maio 2019.
Considerando essas informações e os conteúdos do texto-base Necessidades educacionais especiais: a indicação/identificação de altas habilidades/superdotação no contexto da diversidade escolar, sobre o serviço de atendimento especializado que suplementa o ensino comum aos alunos com altas habilidades/superdotação no Estado do Paraná, o local descrito no trecho de texto é:
Nota: 10.0
	
	A
	a classe comum.
	
	B
	a biblioteca da escola.
	
	C
	a quadra poliesportiva.
	
	D
	a sala de recursos.
Você acertou!
Comentário: “Sala de recursos – Ensino Fundamental e Médio – é um serviço de apoio especializado de natureza pedagógica, que suplementa o atendimento educacional realizado nas classes comuns do Ensino Fundamental, em contraturno” (texto-base Necessidades educacionais especiais..., p. 10).
	
	E
	a sala de reforço e/ou recuperação de estudos.
Questão 9/10 - Altas habilidades - Superdotação
Atente para o gráfico a seguir:
Após esta avaliação, caso queira ver o gráfico em seu contexto, ele está disponível em: SAKAGUTI, P. M. Y. As interações familiares no desenvolvimento afetivo-emocional do indivíduo com altas habilidades/superdotação: a questão do assincronismo. Tese (doutorado). Universidade Federal do Paraná. Curitiba, 2017. p. 164. https://acervodigital.ufpr.br/handle/1884/55203. Acesso em 13 maio 2019.
O gráfico ilustra a percepção dos filhos e das mães sobre a punição física. O eixo vertical do gráfico corresponde aos valores/escores obtidos pelos participantes que estão listados no eixo horizontal. A não utilização da punição física equivale ao valor/pontuação igual a 3. Considerando essas informações e os conteúdos do texto-base Família e superdotação: a questão do assincronismo, sobre a interpretação dos resultados da aplicação da Escala de Qualidade na Interação Familiar (EQIF) em famílias de alunos com Altas Habilidades, analise as afirmativas:
I.   A não utilização de punição física por parte de suas mães foi observada por Alexandre, Cirilo, Giovanna e Roberto Carlos.
II.  Hércules e sua mãe percebem da mesma maneira as ações punitivas aplicadas por ela.
III. Mateus e Emanuel são os alunos que mais percebem as punições físicas por parte de suas mães.
IV.  Bianca não percebe punição física por parte de sua mãe, mas, em contrapartida, a mãe percebe que utiliza alguma ação corretiva na educação da filha.
Está correto apenas o que se afirma em:
Nota: 10.0
	
	A
	II, III e IV
	
	B
	II e III
	
	C
	I e IV
	
	D
	I, II e IV
	
	E
	I, III e IV
Você acertou!
Comentário: A afirmativa I está correta, pois as colunas referentes a Alexandre, Cirilo, Giovanna e Roberto Carlos representam escore igual a 3. “O valor/escore 3 indica que não há punição física nas interações, ou seja, responderam ‘nunca’ [...]” (texto-base Família e superdotação..., p. 772) para as perguntas que foram feitas. A afirmativa II está incorreta, pois, pelo gráfico, há diferença de escores (altura das colunas do gráfico) entre Hércules e sua mãe. Enquanto Hércules percebe alguma atitude punitiva de sua mãe, ela não o percebe na mesma medida. A afirmativa III está correta, pois tanto Mateus como Emanuel tiveram escore igual a 15, muito superior ao dos demais entrevistados. A afirmativa IV está correta, pois Bianca apresentou escore 3, significando que não percebe punição física por parte da mãe. Já sua mãe, que apresentou escore superior ao de Bianca, percebe que utiliza alguma correção na educação da filha.
Questão 10/10 - Altas habilidades - Superdotação
Leia o fragmento de texto:
“Faz-se necessário [...] que a equipe construa um espaço contínuo de interlocução entre os profissionais na busca de soluções e de novas formas de trabalhar suas práticas educacionais, se fortalecendo para lidar com os impasses do cotidiano do ambiente escolar. É imprescindível que se tenha uma política de formação continuada para os profissionais da equipe, na qual estes tenham um espaço para discutir”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GUIMARÃES, T. G; OUROFINO, V. T. A. T. de. Estratégias de identificação do aluno com Altas Habilidades/Superdotação. In: FLEITH, D. de S. (org). A construção de práticas educacionais para alunos com Altas Habilidades/Superdotação. v. 1. Brasília, Ministério da Educação. Secretaria da Educação Especial, 2007, p. 60. http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/altashab2.pdf. Acesso em 14 maio 2019.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base Caracterização de estudantes com Altas Habilidades/Superdotação atendidos em um município da região metropolitana de Curitiba e a organização do grupo de pais e profissionais, sobre a participação dos profissionais no Grupo de Pais e Profissionais de Estudantes com Altas Habilidades/Superdotação (GPPEAH/SD) estudado no texto-base, é correto afirmar que:
Nota: 0.0
	
	A
	há necessidade de maior envolvimento dos profissionais presentes nas instituições que atendem os alunos superdotados.
Comentário: “[...] há a necessidade de maior envolvimento dos profissionais presentes nas instituições visto que todos eles receberam convites e informações referentes ao desenvolvimento do GPPEAH/SD e foram realizadas mediações in loco nas unidades educacionais” (texto-base Caracterização de estudantes..., p. 2812). Ressalta-se ainda que “no que se refere à caracterização desse grupo, 62% das pessoas são do contexto familiar dos estudantes com AH/SD, 16% são profissionais da escola e 22% profissionais dos Departamentos de Educação Especial” (p. 2804). Ainda, “[...] apenas os profissionais de uma escola municipal participaram dos encontros” (p. 2811).
	
	B
	a participação dos profissionais envolvidos no processo de escolarização foi muito expressiva.
	
	C
	a participação dos profissionais dos Departamentos de Educação Especial foi inferior aos dos profissionais da escola.
	
	D
	profissionais atuantes em diferentes escolas municipais, que possuem alunos superdotados, participaram dos encontros.
	
	E
	esqueceram-se de avisar aos profissionais das escolas envolvidas sobre o GPPEAH/SD, por isso sua baixa adesão.
· 
uestão 1/10 - Altas habilidades - Superdotação
Leia o excerto de texto:
“A identificação e a avaliação do aluno com altas habilidades/superdotação têm se constituído um desafio para educadores e psicólogos. A simples rotulação de um indivíduo com altas habilidades/superdotação não tem valor ou importância se não for contextualizada dentro de um planejamento pedagógicoou de uma orientação educacional”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GUIMARÃES, T. G; OUROFINO, V. T. A. T. de. Estratégias de identificação do aluno com Altas Habilidades/Superdotação. In: FLEITH, D. de S. (org). A construção de práticas educacionais para alunos com Altas Habilidades/Superdotação. v. 1. Brasília, Ministério da Educação. Secretaria da Educação Especial, 2007, p. 55. http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/altashab2.pdf. Acesso em 14 maio 2019.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base Necessidades educacionais especiais: a indicação/identificação de Altas Habilidades/Superdotação no contexto da diversidade escolar, sobre a identificação de alunos com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD), analise as afirmativas:
I.   É importante identificar alunos com AH/SD para que eles sejam medicados corretamente.
II.  A identificação de AH/SD é importante para que os alunos tenham mais chances de desenvolver suas potencialidades.
III. É comum encontrar estudantes com AH/SD diagnosticados como sendo hiperativos, devido à semelhança dos sintomas.
Está correto apenas o que se afirma em:
Nota: 0.0
	
	A
	I
	
	B
	II
	
	C
	III
	
	D
	I e III
	
	E
	II e III
Comentário: A afirmativa I está incorreta, pois o importante é desenvolver suas potencialidades e não medicar os alunos com AH/SD. “É muito comum as escolas exigirem laudos e pareceres de médicos na busca pela indicação/identificação destes alunos transferindo sua responsabilidade para a área da saúde e não raro, encontrarmos crianças com AH/SD sendo equivocadamente diagnosticadas e medicadas sem necessidade” (texto-base Necessidades educacionais especiais..., p. 3). A afirmativa II está correta, pois “a identificação das AH/SD é importante, pois, assim, os alunos terão mais chances de desenvolver suas potencialidades dentro das áreas escolares e da vida diária” (p. 3). A afirmativa III está correta, pois “pesquisadores da área estão preocupados ao ver um elevado número de alunos com AH/SD sendo diagnosticados erroneamente e medicados como hiperativos, devido ao fato de os sintomas terem uma grande semelhança com as características de AH/SD” (p. 3).
Questão 2/10 - Altas habilidades - Superdotação
Analise a seguinte imagem:
Após esta avaliação, caso queira ver a figura em seu contexto, ela está disponível em: SAKAGUTI, P. M. Y. As interações familiares no desenvolvimento afetivo-emocional do indivíduo com altas habilidades/superdotação: a questão do assincronismo (adaptada). Tese (doutorado). Universidade Federal do Paraná. Curitiba, 2017. p. 48. https://acervodigital.ufpr.br/handle/1884/55203. Acesso em 13 maio 2019.
A figura utiliza um saco de batatas para fazer uma analogia entre dois dos quatro mecanismos psicológicos essenciais analisados e integrados pelo Sistema Teórico da Afetividade Ampliada (STAA). Considerando essas informações e os conteúdos do texto-base Família e superdotação: a questão do assincronismo, sobre as dimensões da célula psíquica conforme o STAA, é correto afirmar que a dimensão recursiva, ilustrada pela batata, e a dimensão configurativa, ilustrada pelo saco, referem-se respectivamente a:
Nota: 10.0
	
	A
	Self e identidade.
Você acertou!
Comentário: Self (dimensão recursiva) é uma espécie de depósito interno de recursos psicológicos, ou seja, um “[...] ‘banco de recursos’ que guarda o conceito de si [...] e tudo o que se atrela a ele” (texto-base Família e superdotação..., p. 768). Já a identidade (dimensão configurativa) tem a função de configurar, dar um formato externo, ou seja, “[...] identifica uma pessoa ou coisa, referenciando-a enquanto algo definido e, ao mesmo tempo, diferenciando-a das demais [...]” (p. 768).
	
	B
	Resiliência e alteridade.
	
	C
	Self e alteridade.
	
	D
	Identidade e resiliência.
	
	E
	Alteridade e identidade.
Questão 3/10 - Altas habilidades - Superdotação
Considere o trecho de texto:
“[...] faz-se necessário elaborar políticas públicas educacionais voltadas para práticas mais inclusivas, adequar a formação de professores às novas exigências educacionais e definir um perfil profissional do professor, ou seja, habilidades e competências necessárias aos professores de acordo com a realidade brasileira [...]”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PLETSCH, M. D. A formação de professores para a educação inclusiva: legislação, diretrizes políticas e resultados de pesquisas. Educar em revista. Curitiba, n. 33, p. 143-156, 2009. p, 148. http://www.scielo.br/pdf/er/n33/10.pdf. Acesso em 15 maio 2019.
Considerando o trecho de texto e os conteúdos do texto-base Necessidades educacionais especiais: a indicação/identificação de Altas Habilidades/Superdotação no contexto da diversidade escolar, sobre a importância da formação de professores para identificar e incluir alunos com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD), analise as assertivas e, em seguida, marque V para as asserções verdadeiras e F para as falsas:
I.   ( ) Os alunos com AH/SD formam um grupo homogêneo e são facilmente identificados devido ao seu alto Quociente de inteligência (QI), dispensando, assim, formação no assunto para se fazer o diagnóstico.
II.   ( ) A prática pedagógica dos professores de alunos com AH/SD pode ser afetada por falta de formação inicial ou continuada.
III. ( ) Executar currículos e programas predeterminados é suficiente para incluir e atender alunos com AH/SD.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	F – V – V
	
	B
	F – V – F
Você acertou!
Comentário: A afirmativa I é falsa, pois é um equívoco pensar “[...] que as crianças com AH/SD se constituem em um grupo homogêneo que possui um QI – Quociente de inteligência elevado” (texto-base Necessidades educacionais especiais..., p. 4). Ainda, “[...] indicar/identificar e estimular crianças com este potencial tem se constituído em um desafio que poderá ser amenizado quando os profissionais da educação obtiverem nos cursos de formação inicial e continuada o conhecimento que proporcione a eles maior criticidade [...]” (p. 5). A afirmativa II é verdadeira, pois “o professor, ao ser capacitado, deixará as fantasias que rondam suas mentes a despeito desses indivíduos e passará a compreender o universo dos superdotados, observando e identificando suas características [e] oportunizando-lhes uma prática pedagógica diversificada [...]” (p. 5). A afirmativa III é falsa, pois “‘é necessário deixar de ser mero executor de currículos e programas predeterminados, para se transformar em responsável pela escolha de atividades, conteúdos ou experiências mais adequadas ao desenvolvimento das capacidades fundamentais dos seus alunos, tendo em conta o nível e as necessidades deles’” (p. 5).
	
	C
	V – V – F
	
	D
	V – F – F
	
	E
	V – F – V
Questão 4/10 - Altas habilidades - Superdotação
Leia a passagem de texto:
“Estudos internacionais demonstram que o porcentual de crianças superdotadas ou com altas habilidades varia de 10% a 15%. No Brasil, as estatísticas apontam um número menor, devido às dificuldades de identificação que ocorrem nas escolas. [...] ‘Aqui a superdotação é encarada como um mito. As pessoas pensam em supergênios ou heróis quando, na verdade, é um fato comum e corriqueiro’, explica Marta Clarete”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GUIMARÃES, Ana. Superdotação, um mito a ser quebrado. http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/32300. Acesso em 16 maio 2019.
Considerando a passagem de texto e os conteúdos do texto-base Caracterização de estudantes com altas habilidades/superdotação atendidos em um município da região metropolitana de Curitiba e a organização do grupo de pais e profissionais, sobre os mitos e verdades relacionados aos alunos superdotados, é correto afirmar que:
 
Nota: 10.0
	
	A
	os alunos superdotados são gênios da física e da matemática.
	
	B
	o aluno superdotado tira boas notas em todas as atividades realizadas.C
	os superdotados têm pouco interesse por disciplinas das ciências humanas.
	
	D
	eles constituem um universo simples de alunos, pois possuem os mesmos interesses.
	
	E
	esses alunos podem apresentar dificuldades de aprendizagem na trajetória escolar.
Você acertou!
Comentário: “Nessa análise, observamos que existe um percentual de 20% de estudantes que repetiram o ano escolar e, com base nos dados estudantis, apresentaram dificuldades de aprendizagem na trajetória escolar. Virgolim [...] elucida que a concepção de que o aluno superdotado tem de sempre tirar boas notas é errônea” (texto-base Caracterização de estudantes..., p. 2808).
Questão 5/10 - Altas habilidades - Superdotação
Considere a seguinte afirmação:
João e Maria foram identificados como sendo alunos com altas habilidades. João destaca-se por apresentar desempenho fora do comum em velocidade, agilidade de movimentos, força, resistência e controle. Já Maria destaca-se tanto na área das artes plásticas e musicais, como dramáticas, literárias e cênicas, evidenciando habilidades especiais para essas atividades e alto desempenho.
Fonte: Texto elaborado pelo autor desta questão.
Considerando essas informações e os conteúdos do texto-base Necessidades educacionais especiais: a indicação/identificação de altas habilidades/superdotação no contexto da diversidade escolar, sobre os tipos de superdotação, analise as afirmativas:
I.   O Ministério da Educação aponta a existência de quatro tipos de superdotação: intelectual, criativa, psicomotricinestésica e talentos especiais.
II.  Os alunos com altas habilidades/superdotação formam um grupo heterogêneo, não demonstrando as mesmas características.
III. Devido às várias habilidades artísticas de Maria, pode-se afirmar que a sua superdotação é na área psicomotora, sendo que é uma capacidade facilmente avaliada pelo teste de QI.
IV.  O teste do QI (Quociente de inteligência) é um instrumento adequado para avaliar as habilidades de João e de Maria.
Está correto apenas o que se afirma em:
Nota: 10.0
	
	A
	II
Você acertou!
Comentário: A afirmativa I está incorreta, pois “[...] o MEC [...] aponta seis tipos de superdotação: intelectual, social, acadêmico, criativo, psicomotricinestésico e talentos especiais” (texto-base Necessidades educacionais especiais..., p. 6). A afirmativa II está correta, pois "nem todos os alunos superdotados apresentam as mesmas características"(p. 7). As afirmativas III e IV estão incorretas, pois, “[...] para testar essas inteligências, o teste de QI não é válido, pois testam apenas a parte linguística e lógico-matemática [...]” (p. 6).
	
	B
	I e II
	
	C
	II e III
	
	D
	III e IV
	
	E
	I e IV
Questão 6/10 - Altas habilidades - Superdotação
Leia o excerto de texto:
“Atendendo à necessidade de instrumento brasileiro para avaliar aspectos da interação familiar, as Escalas de Qualidade na Interação Familiar (EQIF) foram desenvolvidas e submetidas a análises estatísticas para teste de confiabilidade. O instrumento, direcionado para a criança/adolescente, responde sobre os comportamentos de seus pais e contém 40 itens agrupados em nove escalas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: WEBER, L. N. D; PRADO, P. M; SALVADOR, A. P. V. BRANDENBURG, O. J. Construção e confiabilidade das escalas de qualidade na interação familiar. Psicologia Argumento, Curitiba, v. 26, n. 52, p. 55-65, jan./mar., 2008, p. 55. https://periodicos.pucpr.br/index.php/psicologiaargumento/article/view/20005/pdf. Acesso em 12 maio 2019.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base Família e superdotação: a questão do assincronismo sobre a Escala de Qualidade na Interação Familiar (EQIF) para crianças e adolescentes, analise as assertivas e, em seguida, marque V para as asserções verdadeiras e F para as falsas:
I.   ( ) As repostas dos 40 itens variam em uma escala de cinco pontos (nunca, quase nunca, às vezes, quase sempre, sempre).
II.  ( ) “Punição corporal” é um dos aspectos da interação familiar, avaliado pelo EQIF, considerado como positivo.
III. ( ) “Regras e monitoria” é um dos aspectos da interação familiar, avaliado pelo EQIF, considerado como negativo. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	V – V – F
	
	B
	V – F – V
	
	C
	V – F – F
Você acertou!
Comentário: A sequência correta é V – F – F. A afirmativa I é verdadeira: “Este instrumento consiste em 40 questões com respostas que variam em uma escala de cinco pontos (nunca, quase nunca, às vezes, quase sempre, sempre), agrupadas em nove subescalas [...]” (texto-base Família e superdotação..., p. 769). As afirmativas II e III são falsas, pois, das nove subescalas, “[...] seis delas abordam aspectos da interação familiar considerados ‘positivos’ (envolvimento, regras e monitoria, comunicação positiva dos filhos, clima conjugal positivo, modelo parental, sentimentos dos filhos) e três referem-se aos aspectos considerados ‘negativos’ (clima conjugal negativo, punição corporal, comunicação negativa)” (p. 769).
	
	D
	F – F – V
	
	E
	F – V – F
Questão 7/10 - Altas habilidades - Superdotação
Leia o excerto de texto:
“Atendendo à necessidade de instrumento brasileiro para avaliar aspectos da interação familiar, as Escalas de Qualidade na Interação Familiar (EQIF) foram desenvolvidas e submetidas a análises estatísticas para teste de confiabilidade. O instrumento, direcionado para a criança/adolescente, responde sobre os comportamentos de seus pais e contém 40 itens agrupados em nove escalas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: WEBER, L. N. D; PRADO, P. M; SALVADOR, A. P. V. BRANDENBURG, O. J. Construção e confiabilidade das escalas de qualidade na interação familiar. Psicologia Argumento, Curitiba, v. 26, n. 52, p. 55-65, jan./mar., 2008, p. 55. https://periodicos.pucpr.br/index.php/psicologiaargumento/article/view/20005/pdf. Acesso em 12 maio 2019.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base Família e superdotação: a questão do assincronismo sobre a Escala de Qualidade na Interação Familiar (EQIF) para crianças e adolescentes, analise as assertivas e, em seguida, marque V para as asserções verdadeiras e F para as falsas:
I.   ( ) As repostas dos 40 itens variam em uma escala de cinco pontos (nunca, quase nunca, às vezes, quase sempre, sempre).
II.  ( ) “Punição corporal” é um dos aspectos da interação familiar, avaliado pelo EQIF, considerado como positivo.
III. ( ) “Regras e monitoria” é um dos aspectos da interação familiar, avaliado pelo EQIF, considerado como negativo. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	V – V – F
	
	B
	V – F – V
	
	C
	V – F – F
Você acertou!
Comentário: A sequência correta é V – F – F. A afirmativa I é verdadeira: “Este instrumento consiste em 40 questões com respostas que variam em uma escala de cinco pontos (nunca, quase nunca, às vezes, quase sempre, sempre), agrupadas em nove subescalas [...]” (texto-base Família e superdotação..., p. 769). As afirmativas II e III são falsas, pois, das nove subescalas, “[...] seis delas abordam aspectos da interação familiar considerados ‘positivos’ (envolvimento, regras e monitoria, comunicação positiva dos filhos, clima conjugal positivo, modelo parental, sentimentos dos filhos) e três referem-se aos aspectos considerados ‘negativos’ (clima conjugal negativo, punição corporal, comunicação negativa)” (p. 769).
	
	D
	F – F – V
	
	E
	F – V – F
Questão 8/10 - Altas habilidades - Superdotação
Leia o fragmento de texto:
“Para Sant’Ana-Loos e Loos-Sant’Ana [...] [é a partir dessa dimensão] que o sujeito afeta e é verdadeiramente afetado pelos fenômenos da realidade. Isso porque tal processo permite que cada um se coloque no lugar do outro (acionando a empatia), cada qual aprendendo e modulando um ao outro e aos seus modos de ser”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SAKAGUTI, P. M. Y. As interações familiaresno desenvolvimento afetivo-emocional do indivíduo com altas habilidades/superdotação: a questão do assincronismo. Tese (Doutorado). Universidade Federal do Paraná. Curitiba, 2017. p. 53. https://acervodigital.ufpr.br/handle/1884/55203. Acesso em 13 maio 2019.
Considerando essas informações e os conteúdos do texto-base Família e superdotação: a questão do assincronismo, sobre as instâncias que integram a célula psíquica, conforme o Sistema Teórico da Afetividade Ampliada (STAA), é correto afirmar que a definição apresentada no fragmento de texto citado refere-se à:
Nota: 0.0
	
	A
	dimensão configurativa – identidade.
	
	B
	dimensão recursiva – self.
	
	C
	dimensão criativa – resiliência.
	
	D
	dimensão moduladora – alteridade.
Comentário: Segundo a autora do texto-base, trata-se da alteridade (dimensão moduladora): “[...] a partir do feedback do ‘outro’ que as crenças construídas pelo sujeito sobre si mesmo são validadas (ou não), permitindo a ele regular seu comportamento. É a ‘engrenagem’ de coordenação, modulação, das interações dos elementos que compõem a realidade existencial” (texto-base Família e superdotação..., p. 768).
	
	E
	dimensão homeostática – verdadeiro eu.
Questão 9/10 - Altas habilidades - Superdotação
Considere a seguinte afirmação:
“Ada Toscanini, presidente da APAHS (Associação Paulista para Altas Habilidades e Superdotação), afirma que os números são baixos pois existe uma subnotificação. ‘As escolas e até mesmo os pais não estão preparados para identificar e principalmente trabalhar e desenvolver o potencial de crianças com superdotação ou altas habilidades’, afirma”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: NEVES, Márcio. Crianças superdotadas são menos de 0,04% dos estudantes no Brasil. https://noticias.r7.com/sao-paulo/criancas-superdotadas-sao-menos-de-004-dos-estudantes-no-brasil-21102018. Acesso em 12 maio 2019.
Considerando a afirmação da presidente da APAHS e os conteúdos do texto-base Caracterização de estudantes com altas habilidades/superdotação atendidos em um município da região metropolitana de Curitiba e a organização do grupo de pais e profissionais sobre a identificação de crianças com altas habilidades/superdotação (AH/SD), analise as seguintes proposições:
I.   A faixa etária de 6 a 11 anos é a mais propícia para identificar crianças com AH/SD.
                                                       PORQUE
II.  O grau de espontaneidade para expressar o conteúdo interior, de forma simples e direta, é maior nesta fase da vida.
Nota: 10.0
	
	A
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da primeira.
Você acertou!
Comentário: “Guenter [...] aponta que ‘a faixa etária da infância à pré-adolescência (6, 7 a 10, 11 anos) é a mais propícia para captação de sinais de potencial elevado na escola: 1°, a criança tem pouca experiência de vida, poucas aprendizagens permanentes e conexões formadas, o que realça a facilidade de aprender; 2°, o grau de espontaneidade para expressar conteúdo interior, de maneira simples e direta, é maior do que em qualquer outra fase da vida” (texto-base Caracterização de estudantes..., p. 2806-2807).
	
	B
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da primeira.
	
	C
	A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
	
	D
	A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
	
	E
	As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 10/10 - Altas habilidades - Superdotação
Observe o gráfico a seguir:
Após esta avaliação, caso queira ver a figura em seu contexto, ela está disponível em: SAKAGUTI, P. M. Y. As interações familiares no desenvolvimento afetivo-emocional do indivíduo com altas habilidades/superdotação: a questão do assincronismo. Tese (doutorado). Universidade Federal do Paraná. Curitiba, 2017. p. 166. https://acervodigital.ufpr.br/handle/1884/55203. Acesso em 13 maio 2019.
O gráfico mostra a percepção que os filhos têm sobre a atmosfera conjugal negativa de seus pais. No eixo horizontal, apresentam-se os nomes dos alunos com superdotação avaliados. No eixo vertical, estão os valores/escores obtidos para a atmosfera conjugal negativa. Considerando o gráfico e os conteúdos do texto-base Família e superdotação: a questão do assincronismo, sobre a interpretação dos resultados da aplicação da Escala de Qualidade na Interação Familiar (EQIF) para crianças e adolescentes, é correto afirmar que a criança que percebe que o seu pai interage de modo agressivo com a sua mãe é:
Nota: 10.0
	
	A
	Alexandre.
	
	B
	Roberto Carlos.
	
	C
	Emanuel.
	
	D
	Cirilo.
	
	E
	Ariel.
Você acertou!
Comentário: “A partir da EQIF será apresentada a percepção dos filhos [...] de acordo com os escores individuais dos filhos [...] conforme as respostas que vão do (1) nunca para (5) sempre [...]” (texto-base Família e superdotação..., p. 772). Logo, quanto maior a pontuação, maior é a percepção da criança em relação ao critério avaliado. Observando o gráfico, nota-se que Ariel é a criança que percebe uma atmosfera precária entre os seus pais. A barra marrom, que representa a figura do pai de Ariel, é a que atinge maior valor/pontuação no gráfico, equivalente a 19 pontos.
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