substitutiva de didática

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1)
Na diferenciação entre coesão e coerência, Fávero (2009) afirma que para aferir textualidade, os textos devem ser coerentes, mas não necessariamente coesivos. No entanto, Koch e Travaglia (1990) discutem que a coesão é um dos fatores que, em confluência com outros, como contexto e conhecimento de mundo, conferem a coerência do texto. Então, para Fávero (2009), um texto como “Circuito Fechado” de Ricardo Ramos não seria coeso, mas coerente. Em contrapartida, para Koch e Travaglia (1990), a coesão é um os fatores que possibilitam a coerência, sendo assim, se não fosse coeso, a sua coerência estaria prejudicada. O texto “Circuito fechado” é coerente, por que é coeso. A coesão ocorre pela progressão de elementos de um mesmo campo lexical e semântico.
FÁVERO, L. L. Coesão e Coerência. São Paulo: Ática, 2009.
KOCH, I. V.; TRAVAGLIA, L. C. A coerência textual. São Paulo: Contexto, 1990.
Analise a discussão acima e assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· A coesão constitui condição necessária suficiente para que um texto seja um texto, pois a referenciação e o encadeamento conferem a textualidade.
· A coesão constitui um fator de textualidade altamente relevante para conferir coerência, pois pode estabelecer a progressão semântica de elementos de um mesmo campo lexical e semântico.
CORRETO
· A coesão ocorre apenas com a presença de elementos de referenciação e encadeamento de palavras e orações.
· A coerência e coesão são fatores independentes, não influenciando diretamente na produção de unidade semântica do texto.
· Um texto pode ser coeso, porém jamais será coerente se não tiver elementos de referenciação e conexão de ideias e elementos.
checkINCORRETO
Resolução comentada:
A coesão constitui um fator de textualidade altamente relevante para conferir coerência, pois pode estabelecer progressão semântica de elementos de um mesmo campo lexical e semântico. A coesão é um conceito estritamente semântico, ou seja, diz respeito às relações de sentido estabelecidas dentro do texto. Dessa forma, a coesão também pode aferir textualidade. Se o texto não fosse coeso, não poderia ter sido aferida a coerência ao texto “Circuito Fechado” de Ricardo Ramos .
Código da questão: 33905
2)
Em relação à interação entre o produtor do texto e o receptor/ouvinte, na enunciação, Bakhtin/Voloshinov (1981 [1929]) afirmaram que:
“o ouvinte, ao perceber e compreender o significado (linguístico) do discurso, ocupa simultaneamente em relação a ele uma ativa posição responsiva: concorda ou discorda dele (total ou parcialmente), completa-o, aplica-o, prepara-se para usá-lo, etc.; essa posição responsiva do ouvinte se forma ao longo de todo o processo de audição e compreensão desde o seu início, às vezes literalmente a partir da primeira palavra do falante” (BAKHTIN; VOLOSHINOV. 1981 [1929], p. 271)
BAKHTIN, M.; VOLOSHINOV, V. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1981 [1929].
Com base na interpretação desse texto, sobre a relação entre os interlocutores na enunciação:
Alternativas:
· o receptor ouve os significados transmitidos pelo produtor e espera a resposta do outro.
· O produtor transmite um determinado significado do discurso, que é aceito pelo ouvinte/receptor do texto.
· O receptor tem uma posição responsiva em relação ao discurso, transformando-se, na enunciação, em um coprodutor de sentidos do texto.
checkCORRETO
· A atitude responsiva do receptor não pode ser pressuposta pelo produtor do texto,
· O produtor do texto tem uma posição autoritária em relação ao receptor/ ouvinte.
Resolução comentada:
O receptor apresenta uma posição responsiva ativa, diante do texto, pois atua como produtor de sentidos. A recepção ativa também é pressuposta pelo produtor do texto, com base em todos os parâmetros do contexto de produção e as representações que tem de si, do outro, do lugar físico e social, e dos objetivos da interação verbal.
Código da questão: 33901
3)
Na LDB, a avaliação se fundamenta no artigo 24, parágrafo que diz o seguinte:
“ V – a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com pre¬valência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais;”
BRASIL. Artigo 24, capítulo 5, alínea “a”. In: Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB). Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
Com base no conhecimento sobre a avaliação, fundamentada pela LDB, preencha as lacunas:
A avaliação tem caráter ____________ e ______________ na aferição de rendimento escolar e de desempenho escolar do aluno. Também, a LDB orienta que haja prevalência dos aspectos ________________ sobre os ___________________ dos resultados ao longo do período. Assinale a alternativa em que contenha todas as palavras que preenchem as lacunas.
Alternativas:
· fechado, cumulativo, flexíveis, quantitativos.
· contínuo, formativo, restritivos, quantitativos.
· contínuo, restritiva, qualitativos, quantitativos.
· diagnóstico, cumulativo, restritivos, quantitativos.
· contínuo, cumulativo, qualitativos, quantitativos.
checkCORRETO
Resolução comentada:
A avaliação tem caráter contínuo e cumulativo na aferição de rendimento escolar e de desempenho escolar do aluno. Também, a LDB orienta que haja prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos dos resultados ao longo do período.
Código da questão: 33930
4)
Libâneo (2002) apresenta os papéis de professor e alunos como distintos, porém em relação mútua e recíproca, desse modo afirma que: “a Didática cuida dos objetivos, condições e modos de realização do processo de ensino. Em que consiste o processo de ensino e aprendizagem? O principio básico que define esse processo é o seguinte: o núcleo da atividade docente é a relação ativa do aluno com a matéria de estudo, sob a direção do professor. O processo de ensino consiste de uma combinação adequada entre o papel de direção do professor e a atividade independente, autônoma e criativa do aluno”.
LIBÂNEO, J.C.. Didática: velhos e novos temas. Goiânia: edição do autor, 2002, p 6.
Com base nas discussões de Libâneo, os papeis de professor e aluno são concebidos em relação a qual pressuposto teórico-metodológico:
Alternativas:
· Ao behaviorismo, pois o processo de ensino está centrado no papel do professor como o detentor do conhecimento.
· Ao cognitivismo, pois o processo está centrado nos alunos e o professor possibilita um ambiente de aprendizagem para que façam descobertas e construam conhecimento.
· Ao interacionismo, pois o processo de ensino está centrado no papel do professor como o detentor do conhecimento.
· Ao cognitivismo, pois o processo de ensino e aprendizagem consiste na relação ativa do aluno com a matéria de estudo, mediada e dirigida pelo professor
· Ao interacionismo, pois o processo de ensino e aprendizagem consiste na relação ativa do aluno com a matéria de estudo, mediada e dirigida pelo professor.
checkCORRETO
Resolução comentada:
A situação de ensino e aprendizagem é compreendida como uma atividade conjunta, compartilhada, do professor e dos alunos, frente ao saber escolar. A centralidade está na relação entre os agentes envolvidos no processo de ensino e aprendizagem. O papel do professor é de agente, mediador e interventor nas interações entre o aluno e o objeto de conhecimento.
Código da questão: 33919
5)
Segundo Kaodoinski (2015), o Racionalismo, o Empirismo e o Interativismo são paradigmas cujas bases epistemológicas são os pressupostos de diferentes teorias de aquisição de linguagem. Esses paradigmas têm como diferença o entendimento de como o ser humano adquire ou se apropria do conhecimento, por conseguinte de sua língua e da linguagem.
KAODOINSKI, F. Concepções de gramática e de ciência no ensino de língua. Tese Dissertação de Mestrado. Caxias do Sul: UCS, 2015.
Assinale F (falso) ou V (verdadeiro):
( ) a experiência sensível dá origem ao conhecimento, já que o homem é “tábula rasa”, que precisa ser preenchida – Racionalismo.
() há ideias universais verdadeiras que são inatas, pois nasceram com o ser humano e não se originaram da sua experiência – Racionalismo.
( ) o conhecimento é o resultado da experiência, explorada pelos órgãos do sentido, e reconhecida por meio de testes, confirmações, verificações – Empirismo.
( ) as ideias inatas originam o conhecimento, não a experiência - Interacionismo.
( ) o conhecimento é produzido com a compilação da experiência sensorial e das capacidades cognitivas dos sujeitos, em relações mediadas e constituídas pela linguagem – Interacionismo.
Alternativas:
· V –F– F- V –V
· F –F– V- F –V
· V –V – V- F -V
· V –V – V- V – F
· F –V – V- F –V
checkCORRETO
Resolução comentada:
O Empirismo tem como premissa que a experiência sensível dá origem ao conhecimento, já que o homem é “tábula rasa”, que precisa ser preenchida. Também, o conhecimento como resultado da experiência é reconhecido por meio de testes, confirmações, verificações. O Racionalismo preconiza que há ideias universais verdadeiras inatas, pois nasceram com o ser humano e não se originaram da sua experiência. Nas premissas do Interacionismo, o conhecimento é apropriado com a compilação da experiência sensorial e das capacidades cognitivas dos sujeitos, em relações mediadas e constituídas pela linguagem.
Código da questão: 33895
6)
Sobre o momento da produção inicial em uma sequência didática, Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) afirmam:
“Contrariamente ao que se poderia supor, a experiência nos tem mostrado que este encaminhamento não põe os alunos numa situação de insucesso; se a situação de comunicação é suficientemente bem definida durante a fase de apresentação da situação, todos os alunos, inclusive os mais fracos, são capazes de produzir um texto oral ou escrito que responda corretamente à situação dada, mesmo que não respeitem todas as características do gênero visado.”
DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequências Didáticas para o Oral e a Escrita: apresentação de um Procedimento. In: DOLZ, J. SCHNEUWLY, B. Gêneros orais e escritos na escola. ROJO, R.; CORDEIRO, G. (orgs./trad.) Campinas: Mercado de Letras, 2004, p. 100
Leia as afirmações a seguir sobre o texto.
I – Na primeira produção, é realizado um levantamento dos aspectos que os alunos aprenderam e o que precisam aprender.
II – Durante a fase de apresentação da situação, todos os alunos, inclusive os mais fracos, têm dificuldade de produzir um texto oral ou escrito que corresponda ao que foi discutido.
III – A produção inicial, muitas vezes, não constitui uma produção completa do gênero, e esse não é o objetivo, mas o diagnóstico das capacidades iniciais.
IV – Todos interagem por meio de gêneros textuais, por isso na apresentação os alunos podem levantar seus conhecimentos prévios e perceber o que sabem sobre o texto.
V – Por essa produção é possível saber que aluno vai conseguir fazer a produção final e o que não vai.
Com base na compreensão do texto e das afirmações, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· III, IV e V.
checkINCORRETO
· II, III e V.
· I, III e IV.
CORRETO
· I, II e V.
· II, IV e V.
Resolução comentada:
A produção inicial tem um papel regulador da sequência didática, tanto para os alunos quanto para os professores. Isso quer dizer que ao aluno pode ser possibilitada a aprendizagem na prática da situação comunicativa e para o docente, o momento da avaliação diagnóstica, pela qual pode observar organizar os módulos e adaptar a sequência didática às capacidades de linguagem dos alunos. Nesse momento não é exigido do aluno que tenha se apropriado de todas as práticas de linguagem em torno do gênero, mas entender quais capacidades de linguagem, para organizar os módulos de atividade e como será a progressão didática.
Código da questão: 33922
7)
De acordo com Martins, Vieira e Tavares (2014) para o trabalho com a variação linguística na prática escolar, os professores precisam entender os limites conceituais de “norma”, “variação”, “mudança”, assim como de “registro” e “modalidade”.
(MARTINS, M.A.; VIEIRA, S.R.; TAVARES, M.A. Contribuições da Sociolínguística Brasileira ao Ensino de Português. In: _________________. Ensino de Português e Sociolinguística (orgs.). São Paulo: Contexto, 2014, p. 9-35.)
Sobre os conceitos de variação, norma e mudança linguística pode-se observar:
I - Toda a variação é desencadeadora de mudança linguística, que ocorre de modo gradual por algum tempo até ser completamente incorporada à língua.
II – A variação linguística é compreendida como diferentes formas estigmatizadas de expressão da língua, nos níveis individuais, regionais, histórico, social, etário, situacional, entre outros.
III - A norma linguística pode ser conceituada nos planos idealizado e concreto: idealizado, como modelo de regulação de comportamento ou sinônimo de gramática –normativa; concreto, nas variantes faladas e escritas por pessoas de alto nível de escolaridade
Assinale a alternativa em que todas as afirmações estão corretas:
Alternativas:
· I e II.
· II e III.
checkINCORRETO
· Somente III.
· I e III.
CORRETO
· Somente II.
Resolução comentada:
Toda a variação é desencadeadora de mudança linguística, que ocorre de modo gradual por algum tempo até ser completamente incorporada à língua. A norma linguística pode ser conceituada nos planos idealizado e concreto: idealizado, como modelo de regulação de comportamento ou sinônimo de gramática – normativa, sendo a variante de prestígio; concreto, nas variantes faladas e escritas por pessoas de alto nível de escolaridade.
Código da questão: 33924
8)
Sobre o conteúdo temático que compõe a ação de linguagem, Fiorin (2006) afirma que não se configura como o assunto em si, mas abrange as diferentes atribuições de sentidos dos interlocutores e seus recortes possíveis para um dado gênero textual.
FIORIN, J. L. Introdução ao pensamento de Bakhtin. São Paulo: Ática, 2006.
Com base na discussão apresentada no texto, preencha as lacunas:
O conteúdo temático abrange as diferentes atribuições de __________e recortes possíveis para um dado gênero textual, que ocorrem em função de diferentes ___________ que variam pelas __________ presentes na memória dos interlocutores e seu desenvolvimento discursivo.
Assinale a alternativa que contenham todas as palavras que preenchem corretamente as lacunas:
Alternativas:
· sentidos, conhecimentos prévios, experiências.
checkCORRETO
· experiências, palavras, sentidos
· palavras, comportamentos, experiências.
· conhecimentos prévios, experiências, pessoas.
· pessoas, conhecimentos prévios, sentidos.
Resolução comentada:
O conteúdo temático abrange as diferentes atribuições de sentidos e recortes possíveis para um dado gênero textual, que ocorrem em função de diferentes conhecimentos prévios que variam pelas experiências presentes na memória dos interlocutores e seu desenvolvimento discursivo
Código da questão: 33902
9)
Santos (2003, p. 216) afirma que as teorias de aquisição de linguagem buscam explicar que o “fato de crianças, por volta dos três anos, serem capazes de fazer uso produtivo de suas línguas suscita a questão de como essas línguas são aprendidas ou adquiridas”.
SANTOS, R. A aquisição da linguagem. IN: Introdução à lingüística I: objetos teóricos. São Paulo: Contexto, 2003, p. 211-226.
Assinale a alternativa que apresente o paradigma e suas respectivas teorias corretamente:
Alternativas:
· Empirismo: gerativismo e cognitivismo
· Racionalismo: gerativismo e cognitivismo
checkCORRETO
· Empirismo: interacionismo social
· Interativismo: behaviorismo
· Racionalismo: behaviorismo
Resolução comentada:
O Racionalismo é um paradigma filosófico que pressupõe que o conhecimento e a capacidade de aprendizagem do sujeito são inatas. As teorias de aquisição da linguagem que têm o inatismo como pressuposto são o gerativismo e o cognitivismo.
Código da questão: 33894
10)
De acordo com Fuza, Ohuschi e Menegassi (2011), a concepção de linguagem como interação passa a embasar os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa - PCNLP (BRASIL, 1998). Nas palavras dos autores:“a preocupação básica do ensino da língua materna é levar o aluno não apenas ao conhecimento da gramática de sua língua, mas, sobretudo, ao desenvolvimento da capacidade de refletir, de maneira crítica, sobre o mundo que o cerca e, em especial, sobre a utilização da língua como instrumento de interação social” (FUZA, OHUSCHI E MENEGASSI , 2011, p. 490):
FUZA, A. F.; OHUSCHI, M.C.G.; MENEGASSI, R.J. Concepções de linguagem e o ensino da leitura em língua materna. Linguagem e Ensino, Pelotas, v.14, n.2, p. 479-501, jul./dez. 2011.
Sobre o ensino de Língua Portuguesa, nessa concepção:
I - a unidade básica do ensino é o texto, compreendido como o lugar da interação social, produzido em múltiplos sentidos em situações comunicativas diversas.
II – a leitura é compreendida como interpretação e reconhecimento do texto em seu sentido único e estabelecimento de relação de comunicação entre texto e leitor.
III - o ensino centra-se nas atividades de leitura, escuta, produção de textos orais e escritos, baseados em gêneros discursivos e análise linguística dessas práticas de linguagem.
IV - o critério de avaliação das atividades enfoca o erro e o acerto nas atividades de produção de texto e de gramática.
V - na leitura, o enfoque está na capacidade de compreensão da relação do texto com diversos contextos de comunicação e sócio-históricos e a coprodução criativa e crítica de sentidos entre o texto e o leitor.
Assinale a alternativa em que todas as afirmações sobre ensino de língua materna tenham relação com o texto e a concepção de linguagem como interação.
Alternativas:
· Apenas a II
· I, II, III
checkINCORRETO
· I, II e IV.
· I, III e V
CORRETO
· II e IV
Resolução comentada:
A afirmação II não se relaciona a essa concepção de linguagem e ensino de língua, pois a leitura é compreendida como um processo de interação entre texto e leitor, em que há coprodução criativa e crítica de sentidos num dado contexto sócio-histórico, não em sentido único como apresentado. A avaliação é realizada com o critério de adequação e inadequação às situações de uso da língua, não como erro e acerto gramaticais. As demais se relacionam à concepção de linguagem como interação, no cerne dos PCNLP (BRASIL, 1998).
Código da questão: 33893
Parte inferior do formulário
· Prazo de agendamento: 26/06/2020 - 02/10/2020
· Código Avaliação: 12003844