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ANHANGUERA 
MATEMÁTICA 
 
 
 
 
 
 
 
RONNE DE JESUS MARTINS COSTA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO ENSINO FUNDAMENTAL II 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Anápolis / GO 
2020 
RONNE DE JESUS MARTINS COSTA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO ENSINO FUNDAMENTAL II 
 
 
 
 
 
 
Relatório apresentado à anhanguera como 
requisito parcial para o aproveitamento da 
disciplina de ensino fundamental ll do curso de 
matemática 5º período . 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Anápolis /GO 
2020 
SUMÁRIO 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS ................................................................................ 4 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ...................................................... 6 
3 PLANEJAMENTO ANUAL .............................................. Destino não encontrado! 
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC .............................................................................. Destino não encontrado! 
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS 
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC ..... Destino não encontrado! 
6 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA ................................................................. 10 
7 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS 
DIGITAIS ............................................................................................................. 12 
8 O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR ........................................................... 13 
9 ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO 
DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA ............................................................ 15 
10 PLANOS DE AULA ............................................................................................. 16 
11 REGIMENTO ESCOLAR ................................................ Destino não encontrado! 
12 ATUAÇÃO DA EQUIPE DIRETIVA .................................................................... 17 
13 PLANO DE AÇÃO ............................................................................................... 18 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 19 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 20 
 
 
Observações: 
• Deverão ser mantidos no Relatório apenas os itens correspondentes ao estágio 
realizado no semestre, conforme Plano de Trabalho disponível no AVA. 
• Após concluir o seu relatório, será necessário atualizar o sumário. Para isso, clique 
sobre algum dos itens acima, com o botão direito do mouse, selecione a opção 
“atualizar campo” e, depois, “atualizar o índice inteiro”. 
3 
 
INTRODUÇÃO 
 
 
O presente relatório tem como finalidade apresentar as observações e os 
conhecimentos adquiridos durante a realização do Estágio adaptado em Matemática 
no Ensino Fundamental, dentro do processo de formação pedagógica do curso de 
Matemática da Faculdade Anhanguera, A realização do estágio contribui ao estagiário 
consolidar teoria às práticas de gestão educacional, quanto ao planejamento, nível de 
participação, gerenciamento de recursos humanos, infra estrutura, projetos 
pedagógicos, integração escola-comunidade e avaliação do trabalho escolar. 
Essa formativa propícia uma ampla visão da parte organizacional, tendo como 
proposta fundamental obter o reconhecimento do cotidiano escolar no que tange ao 
modo como as escolas se organizam através da gestão pedagógica e administrativa, 
possibilitando analisar e refletir sobre o processo educativo e papel do gestor. registro 
de dados por meio de informação, análise da realidade escolar em seu dia- adia, 
sendo de grande importância, pois este momento proporciona o conhecimento a 
respeito da organização e funcionamento da escola, abordando aspectos que fazem 
parte do cotidiano escolar e da caracterização do espaço de atuação do docente. 
Passamos assim por cada etapa do funcionamento escolar, analisamos o ppp onde a 
escola projeto metas e ações em conjunto com a realidade da comunidade e 
consonância com a bncc. vimos como a parte pedagógica atua e como ela junto com 
a direção propõem melhorias para a escola, percebemos também a importância dos 
temas transversais no âmbito escolar e como usar as metodologias ativas para ajudar 
a motivação dos alunos na sala de aula. 
4 
 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
O Estágio Supervisionado na Licenciatura representa um tempo que possibilita ao 
aluno-professor o desenvolvimento de competências e habilidades necessárias para a 
prática docente, para a produção de saberes para ensinar e, ainda, para a reflexão sobre 
a atividade docente. Representa a inserção do futuro professor no campo da prática 
profissional e a possibilidade dos acadêmicos atribuírem significados ao processo de 
ensino e aprendizagem. Investigar as situações que envolvem este componente curricular 
implica em oferecer contribuições para as licenciaturas nos encaminhamentos dos 
Estágios e para a consequente melhoria na formação de professores. 
 
Neste artigo os autores Leoni M. Fillos e Luzia da Conceição J. Marcon, apresentam 
os resultados de uma pesquisa que objetivou compreender os significados e saberes 
construídos pelos acadêmicos de um Curso de Licenciatura em Matemática na realização 
do Estágio Supervisionado e suas implicações para a futura atuação profissional. A base 
teórica do estudo está ancorada em estudo teóricos de Tardif (2002), Pimenta (2006) e 
Pimenta e Lima (2008), que elucidam questões relacionadas ao Estágio nos cursos de 
formação de professores, e a Fiorentini e Castro (2003) e Cyrino e Passerini (2009), 
dentre outros, que discutem esta etapa da formação nas Licenciaturas em Matemática. 
 
Trata-se de um estudo qualitativo exploratório, realizado com acadêmicos do terceiro 
e quarto ano de um curso de Licenciatura em Matemática, de uma universidade pública 
do Paraná. Os dados foram coletados a partir de um questionário, realizado com dez 
acadêmicos, que contemplou os seguintes aspectos: o significado, finalidades e 
contribuições do Estágio, saberes constituídos e limitações apresentadas. 
 
A pesquisa revelou que os estagiários consideram este componente curricular de 
fundamental importância para a constituição de saberes da profissão, porém, inquietante 
e contraditório. Também que o Estágio ainda não representa uma preocupação de todas 
as disciplinas no curso de formação investigado, conforme propõem as Diretrizes 
Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica. 
5 
 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
 
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente 
escolar? 
O PPP é um documento obrigatório para as escolas e contém todas as metas, 
objetivos e os meios que serão usados para concretizá-los. Por isso, se torna 
essencial para nortear as ações da escola e envolve não apenas os professores e a 
equipe pedagógica, mas também os alunos, famílias e comunidade escolar. É por 
meio dele que a escola define e articula quais conteúdos serão ensinados e como, a 
partir da realidade social, cultural e econômica em que está presente. Assim, deve 
ser construído de acordo com as especificidades de cada escola e ser flexível para 
atender as demandas específicas dos alunos. A partir disso, o PPP deve funcionar 
como um norteador para as atividades da escola e contemplar não apenas os 
objetivos e metas, mas também as ações que serão tomadas para alcançá-los, 
levando em consideração a realidade da instituição de ensino. Por isso, o Projeto 
Político Pedagógico deve ser atualizado no início de todo ano letivo e consultado 
periodicamente para garantir que seja colocado em prática. É fundamental que os 
indicadores trazidos pelo documento sejam usados como base para melhorar o 
ensino e o atendimento à comunidade escolar. Por isso, o Projeto Político Pedagógico 
deve ser flexívelpara se adaptar às necessidades dos alunos e auxiliar a instituição 
a tomar decisões estratégicas para aprimorar seu trabalho. 
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que 
define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na 
educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo 
a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as 
competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? 
As competências gerais da BNCC são como os novos fundamentos da educação 
brasileira, a fim de construir um ensino linear. Para que o projeto esteja de acordo com 
a BNCC, o PPP da escola agora deve estimular o engajamento da equipe docente, 
discente e das famílias para construir um projeto colaborativo e democrático. A ideia 
é focar e atender as necessidades reais e os planos escolares. E mais: uma das 
mudanças mais impactantes é a transparência e a comunicação ativa com a família 
dos alunos. Além do próprio documento, há outros pontos que devem ser revisados e 
que atingem o PPP da escola, como: A atualização dos materiais didáticos assim 
como é importante revisar e atualizar as práticas pedagógicas, a BNCC exige que os 
materiais sejam modernizados parapotencializar as práticas dos alunos e estimular 
seus aprendizados. A reestruturação curricular como um dos objetivos da BNCC 
consiste em democratizar a educação, outro passo fundamental é reestruturar o 
currículo a fim de qualificar o ensino-aprendizado da educação básica. Para isso, 
deve-se avaliar o contexto real da escola e direcionar as atividades para uma melhor 
formação. Ou seja, adaptar o currículo escolar à 
6 
 
realidade e necessidade dos alunos. Novas competências a serem desenvolvidas A 
revisão do PPP se pauta, principalmente, em considerar quais são as principais 
competências e habilidades que os alunos precisam desenvolver. Dentre elas, 
habilidades emocionais, tecnologia e autonomia do aluno são algumas das mais 
apontada. 
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de 
aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos 
que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de 
que modo a escola apresenta o processo de avaliação? 
de maneira bem organizada e seguindo os parâmetros da bncc , ultiza-se de 
avaliações qualitativa visando o desenvolvimento por completo dos alunos .cada fase 
tem sua maneira única de aprender e se desenvolver por isso foi necessário 
desmembrar a maneira de se avaliar , levando em conta as series e a capacidade de 
cada educando , percebo assim que ninguém ficou de fora nesse processo . 
7 
 
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC. 
1. Como podemos entender o termo Transversalidade? 
transversalidade Termo que, na educação, é entendido como um a forma de 
organizar o trabalho didático na qual a alguns temas são integrados nas áreas 
convencionais de forma a estarem presentes em todas elas. 
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
 
Quando alunos e professores se veem imersos em um ambiente cuja formação se 
baseia na ética, moral e no compartilhamento e construção de princípios, valores e 
censo crítico, as chances de formação de cidadãos mais responsável, abertos ao 
diálogo e especialmente, mais consciente da importância do respeito mútuo no convívio 
em sociedade são muito maiores. Além de serem excelentes para prepara- los para o 
futuro, o benefício tem grande chance de serem colhidos já no ambiente escolar, que 
tende a ficar mais harmônico para todos. 
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu 
curso de graduação? 
pode ser utilizado vários, vou citar alguns: 
 
Em relação à ética, é necessário desenvolver no estudante a capacidade de confiar 
em si próprio, adquirir e construir o caminho a ser percorrido durante o processo de 
formação. Para isso, é necessário que o professor intensifique as trocas de 
experiências, para que sejam valorizadas; respeite o aprendiz e suas ideias; inciteno 
aluno a solidariedade, a ajuda ao próximo. Trabalhos em equipe reforçam os laços de 
amizade, compreensão e respeito. 
A partir de uma visão social, o professor pode abordar temas relacionados à 
orientação sexual, trabalhando gráficos estatísticos sobre os índices de gravidez na 
adolescência, crescimento da AIDS nos diversos grupos da sociedade. 
O ensino da Matemática pode se relacionar com o meio ambiente através de situações 
que envolvam cálculo de área, volume, proporção, índices percentuais, tópicos estes 
que podem ser relacionados à poluição, desmatamentos, enchentes, destruição da 
camada de ozônio, aquecimento global. 
Demonstre ao aluno que a Matemática é um instrumento de conhecimento e pesquisa 
de vários povos, pois foram eles que a desenvolveram, inseriram novas técnicas de 
ensino, novas metodologias. Precisamos respeitar as diferenças culturais e étnicas 
das diversas nações existentes, pois todas sempre contribuíram e ainda contribuem 
para a evolução da Matemática. 
8 
 
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, 
baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua despectivas sobre 
essa metodologia. 
1º: problematização da realidade e das situações de aprendizagem. 
 
2º: Integração das habilidade e competências curriculares à resolução de problemas. 
 
3º: Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão 
sistêmica. 
4º: Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma 
construção coletiva. 
Apesar de ser algo novo , mais vejo como muito positivo no ensino , nos ajuda a 
enxergar a educação como o todo, não só um instrumento capaz de alfabetizar , 
percebemos assim que nossa importância como educador vai além disso , precisamos 
formar cidadãos capazes de interagir e modificar pra melhor o ambiente em que vivem 
, formando assim pessoas preparadas e cientes do que e não fazer para melhoria da 
sociedade como o todo . 
percebendo assim sua importância no ensino e na melhoria da sociedade, pretendo 
fazer jus a implementação desses temas contemporâneos na escola em que vou 
trabalhar. 
9 
 
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA. 
1) A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a ser implementada na 
Educação Básica recentemente. Esse documento fornece orientações e determina 
competências, habilidades e componentes essenciais para estudantes de todas as 
escolas brasileiras, públicas e privadas. Porém, esse não é o único documento queo 
professor deverá considerar no momento de planejar a sua prática pedagógica. 
a. Por que a BNCC não pode ser o único documento orientador do planejamento 
docente? 
O planejamento do professor deve ser realizado a partir da realidade vivida no âmbito 
escolar, levando em conta o currículo regional e a proposta pedagógica da escola, e 
a BNCC é um documento que encontramos o que é esperado que os alunos 
cumpram a partir daquilo que é apresentado. 
b. Quais outros documentos deverão ser considerados? 
 
o currículo regional adotado, o projeto político pedagógico, a LDB e a constituição. 
 
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar oprofessor 
tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta 
Curricular. 
Em relação aos professores, cabe a mesma equipe, disponibilizar horários de 
planejamento, ajudando a criar mecanismos para que os docentes possam integrare 
inovar em suas atividades em sala. Sem esquecer de criar meios de monitoramento 
para que eventuais problemas possam ser identificados e resolvidos. é papel da 
equipe garantir também toda a infraestrutura escolar, para a realização das 
atividades, bem como otimizar os recursos e buscar novas parcerias. Essa equipeorienta e dar suporte aos professores de maneira teórica e prática. auxiliando na sua 
adequação do conteúdo para melhor atender a diversidade da escola, busca junto a 
direção mecanismo de aperfeiçoamento e capacitação dos professores para melhor 
seguir o currículo e o PPP da escola, isso inclui reuniões pedagógicas e cursos. 
3-No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância 
da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos 
educativos no contexto escolar. 
Na área pedagógica, o papel do diretor escolar está diretamente ligado à melhora do 
desempenho da instituição de ensino. Para que isso seja possível, é necessário 
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contar com um sólido planejamento de todas as atividades que serão desenvolvidas 
no decorrer de cada ano letivo. 
O Diretor e coordenador pedagógico devem trabalhar juntos, fazendo um 
levantamento de todos os dados de aprendizagem e comparando-os às metas 
estabelecidas para cada um. Tais dados devem englobar índices de: evasão 
escolar;aprovação;reprovação;distorção da idade-série e outros mais. 
Ele ajuda a criar e dar suporte a equipe pedagógica na implementação de 
estratégias de medidas que ajudarão a diminuir a reprovação e evasão escolar 
prover a equipe pedagógica recursos tanto humanos como material para melhoria do 
ensino, Ex: salas para reforço, matérias didáticas de melhor qualidade, pessoas para 
auxiliar os professores nos reforços ... contribuindo assim direta e indiretamente na 
qualidade do ensino /aprendizagem. 
11 
 
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS 
DIGITAIS. 
 
Diante da realidade da escola, que passa por sérias dificuldades em âmbito educativo 
e financeiro, proporia a Gamificação esse método pedagógico trás pra escola algo que 
os jovens gostam que é o mundo dos games, visando a interação dos alunos entre 
sim e com o professor. Tornando as aulas de matemática bem mais dinâmicas e 
interessantes para os alunos. 
Essa proposta de Gamificação na educação implica trazer elementos dos jogos para 
os contextos de ensino _aprendizagem, de modo a engajar os estudantes no 
processo, desenvolvendo também a criatividade o pensamento crítico, o trabalho em 
equipe e a independência na resolução de problemas. 
Usarias as Missões que é uma característica bem com em qualquer jogo eletrônico e 
os alunos não terão dificuldade em assimilar, formaria equipes e sugeria que cada 
equipe elaborasse uma situação problema na área de frações, deverá ser usado uma 
situação do dia a dia, Ex: um bolo, uma fruta Depois de feito a questão cada 
equipe tentara resolver a questão da outra, a equipe que for resolvendo certo as 
questões vai acumulando pontos, que pode ser usado na sua avaliação bimestral. O 
celular serviria como marcador de tempo pra ver qual equipe terminaria primeiro a 
situação proposta e usaríamos também para pesquisarmos em que campo do 
mercado de trabalho faz uso das frações. Isso mostraria ao estudante que tudo 
sabendo bem usar contribuí para melhor aprendizagem. 
12 
 
6 -PLANO DE AULA 
 
DISCIPLINA / HORÁRIO / SÉRIE /ANO / TURMA DATA 
MATEMÁTICA /MATUTINO / 6ºANO /A/B 08/06 /2020 
 
CONTEÚDOS 
 
adição de frações 
subtrações de frações 
 
OBJETIVO GERAL · Levar o aluno a identificar, compreender e desenvolver a ideia 
de fração como um todo, conseguindo assim resolver situações problemas e cálculos 
que envolvam frações. 
 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS · Operar com frações; · Trabalhar com as operações com 
frações (adição, subtração). · Problemas com números fracionários 
 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO · Conceituais: O que é a operações com frações e 
como efetuá-las e aplicá-las em problemas. ·. Interesse pelo conhecimento, operações 
com frações e pela compreensão dos conteúdos. E ainda como enfrentar um problema 
com fração. 
 
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES · Efetuar cálculos que envolvam operações com 
números racionais (adição e subtração); · Resolver problemas com números racionais 
que envolvam as operações (adição, subtração). 
 
METODOLOGIAS: 
 
1- Avaliar o que os alunos já conhecem de fração através de perguntas. 
2- Citar situações do dia a dia que usamos frações; Ex.: dividir um bolo. 
3- formar equipes para formular questões de frações. 
4- usar a Gamificação para as equipes, usar missões que valerá pontos paraa 
equipe que propor e responder as questões mais rápidas. 
5- fazer as correções e abrir um debate na turma: o porque de se estudar as 
frações. 
 
 
RECURSOS: 
usar o livro didático 
quadro negro 
celulares para marcar o tempo de cada equipe. e para pesquisarmos em que 
campos do mercado de trabalho faz uso das frações. 
 
AVALIAÇÃO FORMAL/INFORMAL DAS APRENDIZAGENS; no estudo de frações é 
possível avaliar o aluno através da observação. O acompanhamento das atividades nos 
informa sobre os novos conceitos que o aluno construiu. A avaliação do 
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conhecimento de conceitos e da compreensão deles pelos alunos deve indicar se eles 
são capazes de verbalizá-los e defini-los; identificá-los e produzir exemplos, passar 
de uma forma de representação para outra, reconhecer vários significados e 
interpretação de um conceito; comparar conceitos e integrá-los. A ação avaliativa deve 
ser contínua para constatar o que está sendo construído e assimilado pelo aluno e o 
que está em via de construção. Cumpre também o papel de identificar dificuldades 
para que sejam programadas atividades diversificadas de recuperação. 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Giovanni Júnior, José Ruy. A conquista da 
matemática, 6º ano/ José Ruy Giovanni Júnior, Benedicto Castrucci. –Ed. Renovada. 
– São Paulo: FTD, 2009. – (coleção a conquista da matemática) 
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PLANO DE AULA 
 
DISCIPLINA HORÁRIO SÉRIE / ANO TURMA DATA 
MATEMÁTICA MATUTINO 6º ANO C 09/06/2020 
 
 
CONTEÚDOS 
 
números inteiros. 
 
OBJETIVO GERAL: Compreender os elementos da teoria clássica dos números 
inteiros. 
 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ·Aprofundar os conceitos dos números inteiros e a 
demonstração no âmbito da Teoria dos Números. 
Compreender a estrutura abstrata da Teoria dos Números, apreciando sua gênese e 
desenvolvimento. Desenvolver a Arte de Investigar em Matemática através da Teoria 
dos Números inteiros. 
 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO: Números inteiros; • Propriedades dos inteiros; • 
Valor absoluto de um inteiro. 
 
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES · Efetuar cálculos que envolvam operações com 
números inteiros (adição e subtração); · Resolver problemas com números inteiros que 
envolvam as operações (adição, subtração). 
 
METODOLOGIAS: 
1- O conteúdo programático será desenvolvido por meio de aulas expositivas em 
sala de aula. 
 
2- Aplicação e resolução de exercícios propostos, listas de exercício, seminários 
individuais ou em grupo e trabalhos extra classe. 
 
3- Trabalhos individuais ou em grupo. 
 
4- usar o celular para ver o uso dos números inteiros no mercado de trabalho. 
 
5- propor aos alunos criarem situações do dia a dia que usamos o número inteiro. 
. 
RECURSOS: 
• Quadro branco; • Apostilas; • Livros; celular 
 
AVALIAÇÃO FORMAL/INFORMAL DAS APRENDIZAGENS; • Realização de provas 
escritas; • Resolução de listas de exercícios individuais e/ou grupo; • Seminário com 
defesa de problemas propostos. participação ativa da equipe e da aula. 
. 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: 
 
COUTINHO, S.C Números Inteiros e criptografia. Rio de Janeiro - IMPA, 2005. 
15 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
AO Ler e ver cada etapa do estágio foi muito gratificante, é uma experiência 
inesquecível, com certeza vou levar para a vida toda. Nessa fase acho que ainda está se 
formando o perfil de um professor, tão importante quanto a arte de ensinar. 
Todo esse tempo de observação e leitura, comprovou o quanto é mister e 
gratificante cada etapa dentro do ambiente escolar, pois traz benefícios tanto ao 
acadêmico como à escola que o recebe. O aluno estagiário pode atinar melhor o que 
aprendeu durante o curso, ao ver que a escola funciona como uma engrenagemtodos 
em busca de um bem comum muda completamente seu pensamento. uma vez que para 
uma formação ser qualificada, o profissional deve desenvolver seu trabalho no estágio 
supervisionado com eficiência e responsabilidade. 
Pude analisar cada setor dentro de uma escola, passando pela sua organização que 
deve envolver todos, seu currículo que se ajusta não só a BNCC mais principalmte a 
realidade regional e a realidade da própria escola .vi o quanto é importante a função e 
eficiência de cada equipe, administrativa, pedagógica e como o professor pode contribuir 
com estas para alcançarem os objetivos propostos. 
Por tudo o que foi exposto neste relatório, conclui-se que o foco principal desse 
estudo é formar um profissional competente capaz de contribuir para o desenvolvimento 
da educação de uma forma em geral, capaz de agir com autonomia frente ao mundo em 
constante desenvolvimento. 
16 
 
REFERÊNCIAS 
 
OGDAN, R.; BIKLEN, S.K.Investigação Qualitativa em Educação: uma introdução 
àteoria e aos métodos. Porto: Porto Editora, 1991.BRASIL. LEI No9.394 / 
1996.Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, 1996. 
 
RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 1/2002.Diretrizes Curriculares Nacionais para aFormação de 
Professores da Educação Básica. Brasília, 2002a. 
 
RESOLUÇÃO CNE/CP No2/2002.Duração eCarga horária dos cursos deLicenciatura. 
Brasília, 2002b. 
 
CYRINO, M.C.C.T. ; PASSERINI, G.A. . Reflexões sobre o estágio supervisionado do 
cursode Licenciatura em Matemática da Universidade Estadual de Londrina. In: 
CAINELLI, M.;FIORELI, I. (Org.).O estágio na licenciatura: a formação de professores e 
a experiênciainterdisciplinar na Universidade Estadual de Londrina. 1ed. 
Londrina:UEL/Prodocencia/Midiograf, 2009, p. 125-144 
 
.CYRINO, M. C. de c. T.; BURIASCO, R. C. de. Metodologia e prática de ensino 
dematemática I e II, com estágio supervisionado/UEL: um relato de experiência. 
In:SEMINÁRIO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA, 2003, Salvador, 
BA.Anais...Salvador: SBEM, 2003. p. 132-142. 
 
COELHO, M. A. V. M. P. OEstágio Supervisionado e a Produção de Significados 
dosFuturos Professores de Matemática.In: 16º CONGRESSO DE LEITURA DO BRASIL 
-COLE, 2007, Campinas. 16º Congresso de Leitura do Brasil.Anais...Campinas: 
Unicamp,2007. 
 
FIORENTINI, D.; CASTRO, F. C. Tornando-se professores de matemática: O caso de 
Allanem Prática de Ensino e Estágio Supervisionado. In: FIORENTINI, D. 
(org.)Formação deProfessores de Matemática: explorando novos caminhos com outros 
olhares. Campinas, SP:Mercado de Letras, 2003, p. 121-156. 
 
FIORENTINI, D.; LORENZATO, S.Investigação em Educação Matemática: 
percursosteóricos e metodológicos. Campinas, SP: Autores Associados, 2006. 
 
GOLDENBERG, M.A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em 
CiênciasSociais. Rio de Janeiro: Record, 2000. 
 
MAISTRO, V. I. A. ; ARRUDA, S. M. ; OLIVEIRA, V. L. B. . A importância do 
EstágioObrigatório como Tempo de Construção na Formação Inicial para Licenciandos 
de CiênciasBiológicas. In: CAINELLI, M.; FIORELI, I. (Org.).O estágio na licenciatura: a 
formaçãode professores e a experiência interdisciplinar na Universidade Estadual de 
Londrina. 1ed.Londrina: UEL/Prodocencia/Midiograf, 2009, p.171 - 184 
 
BELLO, S. E. L.; BREDA, A.Saberes, práticas e dificuldades pedagógicas: 
implicaçõescurriculares para os novos estágios de docência nos cursos de licenciatura 
em matemática. In:IX ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICAS,2007, 
Belo Horizonte - MG.Anais .... Belo Horizonte - MG: Editora da UFMG, 2007. p. 1-1 
17 
este documento é uma adaptação,para fins didáticos,de um Projeto Político Pedagógico 
de uma escola.Disponível em <https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogica/sintese- 
do-ppp/>. Acesso em 08/05/2020. 
 
BRASIL. Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do 
Adolescente e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, 16 de julho de 
1990. Disponível em: . 
 
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da 
Educação Nacional. Diário Oficial da União, Brasília, 23 de dezembro de 1996. 
Disponível em: . 
 
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: 
apresentação dos Temas Contemporâneos Transversais, ética/Secretaria de Educação 
Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997. 
 
BRASIL. Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a educação ambiental, 
institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências. Diário 
Oficial da União, Brasília, 28 de abril de 1999. Disponível em: . 
 
BRASIL. Lei nº 10.741, de 1º de outubro de 2003. Dispõe sobre o estatuto do idoso e dá 
outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, 3 de outubro de 2003. Disponível 
em: . 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação; Conselho Pleno. 
Resolução nº 1, de 17 de junho de 2004. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a 
Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro- 
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BRASIL. Decreto nº 7.037, de 21 de dezembro de 2009. Aprova o Programa Nacional 
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BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação; Câmara de 
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União, Brasília, 15 de dezembro de 2010, Seção 1, p. 34. Disponível em: . 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação; Conselho Pleno. 
Resolução nº 1, de 30 de maio de 2012. Estabelece Diretrizes Nacionais para a 
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Seção 1, p. 48. Disponível em:. 26 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação; Conselho Pleno. 
Resolução nº 2, de 15 de junho de 2012. Estabelece as Diretrizes Curriculares 
Nacionais para a Educação Ambiental. Diário Oficial da União, Brasília, 18 de junho de 
2012, Seção 1, p. 70. Disponível em:. 
 
BRASIL. Ministério da Educação; Secretaria de Educação Básica; Secretaria de 
18 
Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão; Secretaria de Educação 
Profissional e Tecnológica. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação 
Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. Brasília: MEC; SEB; 
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BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. MEC, 2017. 
Brasília, DF, 2017. Disponível em . 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Guia de Implementação da Base Nacional Comum 
Curricular: Orientações para o processo de implementação da BNCC. MEC, Brasília, 
DF, 2018. Disponível em . 
	SUMÁRIO
	INTRODUÇÃO
	1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
	2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
	3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC.
	4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA.
	5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS.
	CONSIDERAÇÕES FINAIS
	REFERÊNCIAS