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Curso
 
SUPERVISÃO, ORIENTAÇÃO E GESTÃO ESCOLAR
COM ÊNFASE EM PSICOLOGIA EDUCACIONAL
Disciplina
 EQUIPE GESTORA: PROJETO POLÍTICO
PEDAGÓGICO CURRICULAR DA ESCOLA 
Professor
FRANCISCO CHAGAS F. DE OLIVEIRA
 
Página
2014
Í N D I C E
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.............................................................................................................3
O eixo da flexibilidade...................................................................................................................6
O eixo da avaliação........................................................................................................................6
O eixo da liberdade........................................................................................................................6
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO....................................................................................................9
IMPORTÂNCIA DA PARTICIPAÇÃO DA COMUNIDADE NA RECONSTRUÇÃO DO 
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO................................................................................................9
DIMENSÕES QUE ALICERÇAM O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO...................................9
Pedagógica:....................................................................................................................................9
Administrativo:..............................................................................................................................9
Financeiro:.....................................................................................................................................9
Jurídica:..........................................................................................................................................9
MOBILIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR PARA (RE) CONSTRUÇÃO DO PROJETO 
POLÍTICO PEDAGÓGICO..................................................................................................................9
CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLAR...............................................................................................10
Identificação da Escola:...............................................................................................................10
Diagnóstico da situação da Escola...............................................................................................10
Estrutura Física:...........................................................................................................................10
Mobiliário, equipamento e recursos materiais:............................................................................10
Dados sobre o aluno:....................................................................................................................11
Dados sobre os profissionais de educação:..................................................................................11
DADOS SOBRE A ORGANIZAÇÃO CURRICULAR.......................................................................11
DADOS DO CONTEXTO EXTRA-ESCOLAR..................................................................................11
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.......................................................................................................12
OBJETIVOS................................................................................................................................12
Objetivo Geral..............................................................................................................................12
Objetivo Específico......................................................................................................................12
METAS................................................................................................................................................13
AÇÕES................................................................................................................................................13
AVALIAÇÃO.......................................................................................................................................14
ROTEIRO PARA ORGANIZAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO................................15
Contexto extra-escolar.....................................................................................................................18
A T I V I D A D E C O M P L E M E N T A R.....................................................................................19
BIBLIOGRAFIA.....................................................................................................................................20
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FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
"O projeto da escola depende, sobretudo, da ousadia dos seus
agentes, da ousadia de cada escola em assumir-se como tal, partindo da
‘cara’ que tem, com o seu cotidiano e o seu tempo-espaço, isto é, o
contexto histórico em que ela se insere. Projetar significa ‘lançar-se para a
frente’, antever um futuro diferente do presente. Projeto pressupõe uma
ação intencionada com um sentido definido, explícito, sobre o que se quer
inovar." Moacir Gadotti
Considerando o Projeto Político Pedagógico essencial para o bom funcionamento da
escola, faremos uma abordagem teórica acerca do tema, que diante dos desafios da pós-
modernidade é considerado pertinente a todos os envolvidos no processo educacional.
O Projeto Político Pedagógico
é antes de tudo a expressão de autonomia da escola no sentido de
formular e executar sua proposta de trabalho. É um documento
juridicamente reconhecido, que norteia e encaminha as atividades
desenvolvidas no espaço escolar e tem como objetivo central identificar e
solucionar problemas que interferem no processo ensino aprendizagem.
Esse projeto está voltado diretamente para o que a escola tem de mais
importante “o educando” e para aquilo que os educandos e toda a
comunidade esperam da escola – uma boa aprendizagem.
O Projeto Político Pedagógico é um caminho traçado coletivamente, o qual deseja se
enveredar para alcançar um determinado objetivo. Deste modo, ele deve existir antes de
tudo porque como ação que é anteriormente pensada, idealizada. É tudo aquilo que se quer
em torno de perspectiva educacional: a melhoria da qualidade do ensino através de
reestruturação da proposta curricular da escola, de ações efetivas que priorize a qualificação
profissional do educador, do compromisso em oportunizar ao educando um ensino voltado
para o exercício da cidadania, etc. É através de sua existência que a escola registra sua
história, pois é conhecido como “um conjunto de diretrizes e estratégias que expressam e
orientam a prática político-pedagógica de uma escola”.1 É um processo inacabado, portanto
contínuo, que vai se construindo ao longo do percurso de cada instituição de ensino. O
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projeto se dá de forma coletiva, onde todos os personagens direta ou indiretamente, pais,
professores, alunos, funcionários, corpo técnico-administrativo são responsáveis pelo seu
êxito. Assim, sua eficiência depende, em parte, do compromisso dos
envolvidos em executá-lo. VEIGA (2001), define o Projeto Político Pedagógico assim:
Etimologicamente o termo projeto - projetare – significa prever, antecipar, projetar o futuro,
lançar-se para frente. A partir desse entendimento, construímos um projeto quando temos
uma demanda para tal, quando temos um problema. Assim, falar de projeto é pensar na
utopia não como o lugar do impossível, mas como o possível de ser realizado e não apenas
do imaginário e desmedido como apresenta inicialmente. O desejo de mudança, a
possibilidade real de existir, de 
É um instrumento de trabalho que mostra o que vai ser feito,
quando, de que maneira, por quem para chegar a que resultados.
Além disso, explicita uma filosofia e harmoniza as diretrizes da
educação nacional com a realidade da escola, traduzindo suaautonomia e definindo seu compromisso com a clientela. É a
valorização da identidade da escola e um chamamento à
responsabilidade dos agentes com as racionalidades interna e
externa. Esta idéia implica a necessidade de uma relação
contratual, isto é, o projeto deve ser aceito por todos os
envolvidos, daí a importância de que seja elaborado participativa e
democraticamente.
(p.110) 1 SILVA. Ana Célia Bahia. Projeto Pedagógico: Instrumento de
gestão e mudança. 2000, p. 38
se concretizar é que deve impulsionar todos os atores que apostaram e decidiram
torná-lo palpável e operante. Evidenciamos a seguir os termos Político e Pedagógico,
procurando
justificá-lo dentro do projeto da escola. 
O projeto é político por estar introjetado num espaço de sucessivas discussões e
decisões, pois o exercício de nossas ações está sempre permeado de relações que
envolvem debates, sugestões, opiniões, sejam elas contra ou a favor. A participação de todos
os envolvidos no Projeto Político Pedagógico da escola, as resistências, os conflitos, as
divergências são atos extremamente políticos. Logo, concordamos com Aristóteles, quando
afirma que “todo ato humano é um ato político”. O projeto é pedagógico por implicar em
situações específicas do campo educacional, por tratar de questões referentes à prática
docente, do ensino aprendizagem, da atuação e participação dos pais nesse contexto
educativo, enfim, de todas as ações que expressam o compromisso com a melhoria da
qualidade do ensino. MENDES, se refere a esta questão nos seguintes termos: 
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A dimensão política, a forma social é a forma coletiva, na qual alunos,
professores, supervisores, orientadores, funcionários e responsáveis por alunos
discutem Política, aqui pode ser entendida como uma maneira de pensar e agir. Traduz
uma visão de mundo, (...). Agimos, lidamos com o conhecimento e com o aluno de forma
política. A Pedagogia como ciência da educação, compreende um conjunto de doutrinas
e princípios teóricos que visam subsidiar e orientar a ação educativa. (...) a teoria
pedagógica é uma ciência da e para a prática educacional. Temos nela um movimento da
teoria à prática e da prática à teoria. MENDES (2000, p.01)
O Projeto Político Pedagógico. Todos nós planejamos nosso dia-a-dia, sistematicamente ou não.
É através das discussões e das necessidades individuais, tornadas coletivas, que o Projeto Político
Pedagógico passa a ser desenhado na cabeça das pessoas. Ao referir-se a essas dimensões política e
pedagógica do Projeto, encontramos em MARQUES apud SILVA (2000), apoio, quando expressa: O
projeto político pedagógico tem um caráter dinâmico e não acontece porque assim desejam os
administradores, mas porque nos preocupamos com o destino das nossas crianças, da escola e da
sociedade e ansiamos por mudanças. 
A construção do Projeto Político Pedagógico surge a partir da necessidade de organizar e
planejar a vida escolar, quando o improviso, as ações espontâneas e casuais acabam por desperdiçar
tempo e recursos, os quais já são irrisórios. Sendo o Projeto Político Pedagógico a marca original da
escola, ele pode propor oferta de uma educação de qualidade, definindo ou aprimorando seu modelo de
avaliação levando em consideração os principais problemas que interferem no bom desempenho dos
alunos; estabelecer e aperfeiçoar o currículo voltado para o contexto sociocultural dos educandos;
apontar metas de trabalho referentes à situação pedagógica, principalmente no que se refere às
experiências com metodologias criativas e alternativas. Em função disso, é que se considera importante
estruturar os princípios que norteiam as práticas educacionais.
Projeto porque intencionalidade das perspectivas de atuação
solidária. Projeto político porque trata de opções fundamentais éticas
assumidas pela concidadania responsável em amplo debate. Projeto
pedagógico porque se deve gestar no entendimento compartilhado por
todos os envolvidos na atuação da escola sobre como organizar e conduzir
as práticas que levem à efetividade das aprendizagens pretendidas. (p.39)
O projeto deve ser construído tendo por base tarefas simples, passíveis de serem executadas no dia a
dia da escola. Mas ele não dispensa o planejamento cuidadoso, a imaginação criadora e o espírito de
equipe. Entretanto, o mais importante para a escola, não é apenas construir um Projeto Político
Pedagógico, mas o fazer educativo, a sua aplicabilidade. Não se realiza o Projeto Político Pedagógico
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somente porque os órgãos superiores o solicitam à escola, mas porque a comunidade escolar dá um
basta à mesmice, à organização burocrática, à condução autoritária e centralizadora das decisões.
Mas, sabemos que não é uma tarefa fácil, o processo exige ruptura, continuidade, seqüência,
interligação, do antes, do durante e do depois, é um avançar continuado. São mudanças que muitas
vezes não são bem aceitas pela comunidade escolar, porque dá idéia de mais trabalho, mais tempo,
mais custos, daí o porquê da resistência de alguns. Referindo-se a essa idéia, exprime GADOTTI,
DEMO (1998), comenta que o Projeto Político Pedagógico é como um farol de mudanças, pois define
pontos importantes para a educação básica como “A instrumentalização pública mais efetiva da
cidadania e da mudança qualitativa na sociedade e na economia”. Para ele, esses aspectos são
primordiais no sentido de oportunizar a formação do sujeito competente e viabilizar uma educação
centrada na construção da qualidade, considerando que a escola é um espaço adequado onde se
Todo projeto supõe rupturas com o presente e promessas para o futuro.
Projetar significa tentar quebrar um estado confortável para arriscar-
se atravessar um período de instabilidade e buscar nova estabilidade em
função da promessa que cada projeto contém de estado melhor que o
presente. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente
a determinadas rupturas. As promessas tornam visíveis os campos de
ação do possível, comprometendo seus atores e autores. GADOTTI
(1994)
processa a capacidade de manejar e produzir conhecimento, pois dela se espera construir o
conhecimento, em vez de apenas reproduzir. O Projeto Político Pedagógico é um meio eficaz para a
superação da ação fragmentada tanto na educação quanto na escola, motivando e reanimando o ânimo
de toda a comunidade escolar, onde cada um tenha o sentido da pertença, sentido-se co-responsáveis
pelo crescimento e pela melhoria do ensino. 
O compromisso do professor é grande, podendo contribuir para que a escola seja um lugar de
crescimento e humanização. Assim, é importante primar pela sua atualização constante, buscando
referências e apoios didáticos que servirão de subsídios para inovar sua prática docente; trabalhar
coletivamente, priorizar espaço onde possa vivenciar e fazer troca de experiências, revisando sempre
sua formação.
O eixo da flexibilidade ==> vincula-se à autonomia, possibilitando à
escola organizar o seu próprio trabalho pedagógico.
O eixo da avaliação ==> reforça um aspecto importante a ser
observado nos vários níveis do ensino público (artigo 9º, inciso
VI).
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O eixo da liberdade ==> expressa-se no âmbito do pluralismo de
idéias e de concepções pedagógicas (artigo 3º, inciso III) e da 
proposta de gestão democrática do ensino público (artigo 3º, 
inciso VIII), a ser definida em cada sistema de ensino.
Considerando esses três grandes eixos, a LDB reconhece na escola um importante
espaço educativo e nos profissionais da educação uma competência técnica e política que os
habilita a participar da elaboração do seu projeto pedagógico. Nessa perspectiva
democrática, a lei amplia o papel da escola diante da sociedade, coloca-acomo centro de
atenção das políticas educacionais mais gerais e sugere o fortalecimento de sua autonomia.
Vejamos, no quadro a seguir, como a LDB delega aos sujeitos que fazem a escola a tarefa de
elaboração do projeto pedagógico.
Veja como é importante a tarefa apresentada à escola e aos seus profissionais em
relação à construção do projeto pedagógico! É claro que o fato de a lei determinar que cada
escola construa o seu projeto pedagógico é uma condição necessária, mas não suficiente
para o exercício pleno da autonomia. E você sabe por quê? Porque é preciso fazer surgir,
dessa autonomia garantida pela lei, uma outra – construída na escola – que estimule e
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assegure a participação de gestores, professores, pais, alunos, funcionários e representantes
da comunidade local na discussão do trabalho pedagógico, numa perspectiva mais ampla.
A LDB utiliza nos artigos 12 e 13 a expressão proposta
pedagógica e, no artigo 14, projeto pedagógico. Embora
muitos educadores interpretem essas expressões de
forma diferente, nós as consideramos como
equivalentes, para nos referirmos ao instrumento que a
escola elabora, objetivamente, visando organizar o seu
trabalho. Ao longo do estudo deste Módulo, falaremos
em projeto pedagógico.
Ao orientar suas práticas para o fortalecimento de sua própria autonomia, a escola
pode construir o seu conceito de qualidade de ensino e adequar melhor a sua função às
necessidades da comunidade. Nesse sentido, organizando o seu trabalho pedagógico, a
escola avança para outro nível de autonomia, mais solidário e com mais diálogo, que pode
levar os segmentos a se envolver no processo de forma mais efetiva, pelas ações
desenvolvidas no cotidiano escolar. Aí temos, de fato, uma autonomia gerada pelas práticas
da própria escola.
Quando a escola é capaz de construir, implementar* e avaliar o seu projeto pedagógico, ela
propicia uma educação de qualidade e exerce sua autonomia pedagógica. Ao exercer essa
autonomia, a escola, consciente de sua missão, implementa um processo compartilhado de
planejamento e responde por suas ações e seus resultados. Essa autonomia construída
objetiva ampliar os espaços de decisão e participação da comunidade atendida pela escola,
criando e desenvolvendo instâncias coletivas – como os conselhos escolares ou equivalentes
– previstas no art. 14 da LDB. Vamos realizar uma atividade de estudo analisando a relação
entre essas duas autonomias?
Sobre gansos e equipes
Quando você vê gansos voando em formação de V, pode ficar curioso quanto às razões pelas
quais eles escolhem voar dessa forma. A seguir, apresentamos algumas constatações feitas
por pesquisadores em relação a esse fato.
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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
É o plano global da instituição. Pode ser entendido como a sistematização, nunca definitiva, de um
processo de Planejamento Participativo, que se aperfeiçoa e se concretiza na caminhada, que define
claramente o tipo de ação educativa que se quer realizar. É um instrumento teórico-metodológico para a
intervenção e mudanças da realidade. É um elemento de organização e integração da atividade prática
da instituição neste processo de transformação.
IMPORTÂNCIA DA PARTICIPAÇÃO DA COMUNIDADE NA RECONSTRUÇÃO DO 
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 
Quando a escola é capaz de construir, implementar e avaliar a sua Proposta Pedagógica,
coletivamente, ela propício uma educação de qualidade, exercendo a sua autonomia pedagógica,
conforme o art. 14 da Lei 9394/96 que preceitua sobre a questão democrática do sistema de ensino
público.
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 O Trabalho participativo descentralizado as decisões e leva à consciência critica, criando e
desenvolvendo instâncias coletivas como, os Conselhos Escolares. 
DIMENSÕES QUE ALICERÇAM O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Pedagógica: diz respeito ao trabalho da escola como um todo:
 Atividades desenvolvidas dentro e fora da sala de aula;
 Forma de Gestão;
 Abordagem curricular;
 Relação escola/comunidade.
Administrativo: refere-se aos aspectos gerais de organização da escola;
 Gerenciamento do quadro de pessoal, do patrimônio físico, da merenda e outros pontos
da vida escolar.
Financeiro: relacionamento às questões de captação e aplicação de recursos financeiros, repercutindo
sempre em relação ao desempenho pedagógico do aluno.
Jurídica: trata da legalidade das ações e a relação da escola com outras esferas do sistema de ensino e
com outras instituições do meio em que está inserida.
MOBILIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR PARA (RE) CONSTRUÇÃO DO PROJETO 
POLÍTICO PEDAGÓGICO.
A primeira providencia a ser tomada, antes de iniciar o processo de mobilização para (re)
construção da Proposta Pedagógica, é levantar os dados de identificação da escola que permitam, a sua
caracterização legal (processo de criação/ 
transformação), histórica (data e motivos do surgimento) ou administrativa (vinculo com o sistema de
ensino). Para isso, a equipe gestora poderá desenvolver alguns procedimentos tais como: 
 Pesquisar nos arquivos da secretaria escolar dados de natureza legal, administrativa,
cientifica e cultural;
 Coletar nas Gerências Regionais de Educação – GRE´s ou na Secretaria Estadual de
Educação informações relacionadas à presença da Escola no Estado;
 Verificar se o surgimento da escola está ligado às necessidades e às organizações dos
segmentos comunitários que a ela quiserem ter acesso entrevistando os moradores mais antigos; 
 Buscar informações com os primeiros professores, alunos egressos e/ou outros
profissionais que trabalharam na escola.
CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLAR
Identificação da Escola: nome, endereço completo, distrito, região, tipo da escola,
localização/zona, esfera administrativa a que pertence, propriedade do prédio, situação institucional
(mantenedor, atos de autorização de reconhecimento, CNPJ, etc) e a reconstituição da história da
escola: como nasceu a idéia de sua instalação, quando foi criada e quando começaram suas atividades,
as sofreu alteração ao longo dos anos, com acréscimos de séries ou grau, por que razões, etc.
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Diagnóstico da situação da Escola: revela os aspectos interno e externo à realidade da escola,
destacando aspectos positivos e aqueles que requerem mudanças no contexto escolar.
Estrutura Física: discriminação minuciosa da estrutura física da escola contendo o tipo e quantidade
de dependências, suas dimensões, estado de conservação e adequação das instalações escolares. Além
desses dados, são incluídas as informações sobre: terreno, área que a escola ocupa salas de aulas,
espaços para áreas esportivas, áreas livres, hortas comunitária, situação da construção, do acabamento
do forro, do piso, da sala da diretoria, da secretaria, bibliotecas, salas-ambiente, salas de vídeo, horta
escolar, área de lazer, salas de professores, laboratórios, depósitos, cozinha, sanitário para alunos e
professores, com suas respectivas demissões e estado de conservação. Podem ser incluídos, também
neste item, os tipos de serviços disponíveis na escola tais como: água, rede de esgoto ou de tratamento
de água, linha telefônicas, energia elétrica, etc. quando estes dados são colocados em quadros, a
visibilidade e, conseqüentemente, análise mais fáceis. 
Mobiliário, equipamento e recursos materiais: especificação, quantidade, departamento em que
está lotado, estado de conservação relativo a carteiras escolares, quadro de giz e/ou acrílico, armário,
equipamento de cozinha, de jardinagem, limpeza, mobiliários para os alunos, cadernos, textos. Livro na
biblioteca, vistas de vídeo, máquinas copiadoras, fax, aparelhos de televisão, de vídeo, gravadores,
antenas parabólicas, lápis, giz, projetores de slides, retroprojetores, filmadoras, micro-computadores,
painel, etc. 
A escola pode criar seus próprios quadros para relacionar as informações de que
necessita e tem possibilidades de levantar.Neste item podem também ser anotados, por exemplo, as
condições de manutenção dos equipamentos quais estão em garantia, quais estão no seguro, quais
precisam de consertos e informações sobre o tipo de organização dos arquivos da escola, as pendências
administrativas ou das condições atuais dos serviços de secretaria por exemplo, podem também ser
levantadas.
Dados sobre o aluno: 
 Perfil dos alunos: como vivem, o que fazem, pretensões dificuldades, problemas (evasão,
repetência, distorção idade/série).
Dados sobre os profissionais de educação:
 Perfil: qualidade dos profissionais, diretores, supervisores pedagógicas e todos os recursos
humanos de que a escola dispõe. Deve-se relacionar: nome completo do servidor, grau de
escolaridade, função, tempo de serviço na escola e no serviço público, disciplina que ministra (no
caso de docentes), carga horária semanal, dedicação exclusiva ou não cursos realizados, etc;
 Freqüência em reuniões pedagógicas e de estudos;
 Interesses e preferências no plano cultural, de entretenimento, de conhecimento ou de pretensões.
DADOS SOBRE A ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
 A definição da organização curricular a ser desenvolvida na escola deve representar o esforço de
superação de uma visão meramente prescritiva de currículo, expressa nos quadros Curriculares. Em
sua formação devem ser considerados elementos diversos, tais como: os conteúdos a ser
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desenvolvidos, em cada série ou ciclo ou ano, a articulação entre as diversas áreas do
conhecimento, as metodologias e estratégias, o aproveitamento do tempo escolar, calendário escolar
adaptado à realidade da escola, o processo de avaliação e outros. Importante também considerar as
normas legais sobre o assunto, tanto da LDB (artigo 9º, 23, 26, 27, 28, 33 e 36) quanto dos
Conselheiros de Educação (Nacional e Estadual), o que será sistematizado no Regimento Escolar.
DADOS DO CONTEXTO EXTRA-ESCOLAR
 Papel da comunidade no processo educativo: (Relação com as famílias, com os participantes das
associações locais e dos órgãos administrativo de ensino, dentre (outros);
 Caracterização da família no que se refere aos aspectos sócio-econômico cultural.
Para realização do diagnóstico, a equipe gestora poderá lançar mão de várias estratégias de
mobilização, tais como: 
 Aplicação de questionamento com pais e alunos para avaliação do trabalho que a escola
desenvolve;
 Realização de assembléia com os pais de alunos para discussão dos problemas e proposta da escola;
 Discussão em sala de aula com os alunos para reflexão sobre dificuldades/problemas da escola e
apresentação de sugestões de superação;
 Reunião com professores para refletir sobre as práticas pedagógicas e outros fatores que interferem
na qualidade do trabalho na escola;
 Realização de fóruns ou ciclos de debates envolvidos professores, alunos, funcionários técnicos
administrativos e de apoio, representantes da comunidade para discussão dos problemas e das
potencialidade da escola.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
Aponta para a construção coletiva da bagagem intelectual de cada profissional da instituição,
com base no referencial teórico, visando a definição de um paradigma de educação que alicerce a
prática pedagógica de escola a partir da critica de sua verdade (escola que temos) em direção à
realidade futura (escola queremos).
È imprescindível que a equipe esteja consubstanciando no bojo de sua fundamentação teórica e
essencial ligação de uma prática educativa que vislumbre a concepção de sociedade, de educação, de
escola, de aluno, de currículo, de conhecimento, de ensino, de aprendizagem e de avaliação, visto que o
grande desafio a ser enfrentado na construção da proposta pedagógica da escola é a priorização de um
referencial teórico, alicerçado por princípios que definam a identidade da escola que queremos.
Para envolver o coletivo da escola nesse segundo momento, a equipe gestora poderá adotar
algumas estratégias de mobilização:
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 Criação de história e espaços educativos diferenciados, visando estabelecer momentos de difusão
coletivas: 
 Concentração em dia(s) e/ou turno(s) semanais das atividades dos professores, de acordo com cada
componente curricular e carga horária mínima definida por lei, visando à formação de segmentos
de estudo e à reflexão coletiva do projeto pedagógico;
 Criação de oportunidade para que as entidades estudantis, como os grêmios, possam ajudar nas
discussões com os demais alunos, no caso de escolas que trabalham com muitos alunos;
 realização de reuniões entre pais, representantes de turmas e/ou séries e os membros do Conselho
Escolar para avaliação do trabalho da escola;
 Sensibilização dos pais mais participativos para que seja um elo eficiente entre os vários segmentos
da escola e a comunidades locais.
OBJETIVOS
Estabelecer alinha geral do Projeto Pedagógico da escola, definindo o que se quer atingir.
Os objetivos devem partir das informações detectadas pela análise diagnóstica, convergindo
para a descrição clara e precisa dos resultados que a escola pretende alcançar.
Objetivo Geral – Descrição clara e precisa que define o ponto de chegada, relacionado com
o plano de metas da SEDUC, com ênfase na formação individual e social do aluno. Expressa algo que a
escola deve alcançar em longo prazo, coerente com a justificativa.
Objetivo Específico - Descrição clara e precisa dos resultados que a escola pretende
alcançar tomando como base o objetivo geral para atingir o resultado final pretendido. Expressa algo
que a escola deve alcançar em curto prazo.
METAS
A definição das metas implica na descrição clara e precisa das ações a serem desenvolvidas
pela escola, com especificação de prazo, percentuais, ou outras indicações que delimitem a ação. Isto é
representa a qualidade dos objetivos pela escola em função do diagnóstico.
AÇÕES
É importante a agrupamento das ações por tema conforme sua natureza, priorizado aquelas
que permitirão o alcance das metas e objetivos.
A seleção das ações, estratégias devem levar em conta a concepção pedagógica, os princípios
e objetivando já definidos pela equipe escolar para a instituição.
A titulo de exemplificação, as estratégias pela equipe escolar poderiam ser:
 Oportunizar tempo e espaço na aula para discussão de vivências de problemas sociais;
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 A condução de diagnósticos sociais, com levantamento de questões de saúde, de segurança, de meio
ambiente, de transporte...;
 O uso de rádio comunitário ou jornal local para fazer campanhas e oferecer serviços;
 A vivência de atividades esportivas, artísticas de teatro, vídeo, desenhos, pinturas, música dança,
além de produções culturais a serem apresentadas para a escola e extra-escola;
 Articular a formação de equipe de agentes de segurança para coordenar a ação de proteção à escola,
assim como equipe de agentes de limpeza e saúde;
 A manutenção/expansão de um sistema de monitoria no qual alunos possam socializar seus
conhecimentos com colegas de aprendizagem lenta;
 A expansão e implementação do processo de aceleração de estudos para equilibrar a distorção
idade/série;
 A manutenção sistemática de circulo de palestra com foco nos temas transversais, aproveitando
pessoas da comunidade;
Definição de tempo e de espaço para formação continuada, tais como: oficinas pedagógicas,
grupos de estudos, trocam de experiências bem sucedidas e/ou práticas pedagógicas.
Nesse movimento de construção da Proposta Pedagógica, é muito importante que a equipe
gestora não perca de vista a necessidade de identificação dos responsáveis por determinadas ações
assumidas no coletivo. Para assegurar isso, são fundamentais encontros periódicos com o coletivo da
escola para discussão e avaliação de como as ações estão sendo encaminhadas efetivamente.
Para evitar imprevisão, é importante a escola trabalhar com cronograma. Ou seja, calendário e
horários escolaresbem definidos, a fim de assegurar o acompanhamento e a avaliação das ações que
estão sendo desenvolvidas.
É importante considerar ainda, a necessidade de redação do documento que tratará todo
processo desenvolvido pela escola. 
AVALIAÇÃO
Os mecanismos de avaliação do Projeto Político Pedagógico se constituem em instrumento de
avaliação dos próprios objetivos, metas estratégias propostas. Faz-se necessário mostrar, de forma
clara, os mecanismos utilizados (fichas de acompanhamento, relatório de reunião com a comunidade
escolar) e a sua periodicidade.
Para fazer a avaliação do que foi executado é muito importante eleger indicadores a partir das
metas estabelecidas e a partir das formas de verificação utilizadas para o funcionamento, faz-se
periodicamente a análise dos resultados alcançados permitindo o planejamento e replanejamento das
ações.
O monitoramento e avaliação do projeto Político Pedagógico será realizado através de fontes de
verificação obedecendo a uma periodicidade estabelecida previamente e de forma participativa intra e
extra escolar.
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Neste sentido, é necessária a avaliação institucional, que avalia a escola como todo, onde todos
que dela participam são sujeitos avaliadores e avaliados.
Assim, abrangência é bem maior do que a avaliação da aprendizagem, buscando identificar
como está funcionando a instituição, ou seja, como está o desempenho dos professores? Como estão
sendo desenvolvidas as atividades que levam os alunos aprenderem e a se tornarem cidadãos? A
participação dos pais? A gestão da escola?
A avaliação da aprendizagem refere-se a avaliação dos níveis de conhecimentos adquiridos
pelos alunos; o avaliado é sempre o aluno e o avaliador é o professor, funciona em forma de
diagnostico, orientação e registro. Enquanto, avaliação institucional refere-se à avaliação das
instituições, como a escola, e de políticas públicas; Todos os que fazem a instituição são avaliados e
avaliadores; Funciona em três modalidade: diagnóstica, processual e de resultados.
ROTEIRO PARA ORGANIZAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
CAPA
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DE RONDÔNIA
DIRETORIA REGIONAL DE ...
ESCOLA...
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Local e data
FICHA TÉCNICA
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 Listar de acordo com a hierarquia e função dos responsáveis pelo trabalho;
SUMÁRIO
Constitui-se na distribuição das partes do trabalho indicando as divisões dos documentos 
e as páginas correspondentes à localização das partes do Projeto;
SUMÁRIO
 Apresentação
 I – Dados de identificação................................ 03
 II – Justificativa .................................................04 
APRESENTAÇÃO
 A apresentação do PPP deve expressar o que contém o documento, o que 
 visa, como foi elaborado, visto ser fruto das reflexões de discussões coletivas 
de
uma equipe comprometida com resultados educacionais. 
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO 
Da Escola
 nome da instituição;
 endereço completo;
 telefone/fax/e-mail;
 localização;
 data de criação da escola;
 nível de ensino/modalidade;
 turno de funcionamento.
JUSTIFICATIVA
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 Mostrar que o PPP é um documento que direciona o trabalho educativo dentro do 
estado, município, comunidade e instituição de ensino; dimensões que alicerçam a escola.
 Relatar a importância do PPP para definição e execução do trabalho com educação.
 Expressar que o PPP é um Planejamento participativo de todos os segmentos da 
comunidade escolar.
 Caracterização da comunidade
 Breve reflexão sobre o entorno da escola, um pouco de sua história, realidade 
sócio-cultural, atividades econômica predominantes, principais potencialidades e dificuldades 
daquele local.
Caracterização da escola que temos e da que queremos.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
 Deve constar o conjunto de princípios que dão identificação à escola e que têm caráter 
permanente servindo como orientadores de todas as ações desenvolvidas na constituição de 
ensino.
 Deve também conter informações sobre teorias que subsidiam a prática pedagógica 
mostrando a concepção de:
a) Sociedade;
b) cidadão brasileiro;
c) identidade de alunos;
d) conhecimento;
e) aprendizagem;
f) prática pedagógica;
g) verificação de aprendizagem;
h) currículo escolar.
MISSÃO/VISÃO DE FUTURO
Missão da Escola
forma clara, expressar a missão da escola é a função, a finalidade da escola na comunidade escolar.
Visão de futuro
é a expectativa que a escola manifesta em relação ao trabalho a ser desenvolvido alongo prazo na 
comunidade escolar. 
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OBJETIVOS
Geral
Expressa de forma clara e precisa onde se quer chegar, mostrando o caminho a percorrer visando 
os resultados almejados.
Especifico
Expressar de forma restrita e especificamente os objetivos a serem atingidos no amplo.
META
São os objetivos específicos quantificados.
Expressar de forma clara e precisa os objetivos específicos quantificados em relação às ações e ao
tempo de execução.
ORGANIZAÇÃO ESCOLAR
Organização Administrativa
Contexto intra-escolar
 níveis e modalidade de ensino, perfil dos alunos;
 organograma da escola (os diversos setores e serviços e suas relações entre si); 
 organização Curricular;
 mostrar o que propõe a proposta curricular da unidade de ensino (eixos
curriculares, objetivos, conteúdos programáticos, procedimentos didáticos, trabalho com projetos).
Contexto extra-escolar
Participação das famílias 
 como se dá a participação das famílias na vida escolar
AVALIAÇÃO E RETOMADA: 
AÇÕES NECESSÁRIAS À MANUTENÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
A avaliação é importante em todas as etapas de construção do Projeto Político-Pedagógico, pois, por
meio da análise de onde estamos e aonde queremos chegar, não nos desviaremos o foco de nosso
objetivo. Quando termina a escrita do Projeto Político-Pedagógico, é preciso analisar o que
conseguimos fazer e os encaminhamentos que merecem atenção depois do projeto construído.
Existirão metas a curto, médio e longo prazo e providências a serem tomadas em relação a elas. O
Projeto Político-Pedagógico é um documento que reflete a escola e sua realidade, sendo que, com o
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tempo e as mudanças que acontecem na sociedade, é fundamental retomarmos as discussões sobre
os objetivos e metas, para que ele reflita a escola como ela é, buscando melhoria na educação.
Segundo Vasconcelos (2004a, p. 48)
A T I V I D A D E C O M P L E M E N T A R
FACULDADE SANTO ANDRÉ
ESPECIALIZAÇÃO EM SUPERVISÃO, ORIENTAÇÃO E GESTÃO ESCOLAR TURMA: A
 
DISCIPLINA: EQUIPE GESTORA: PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO COM ÊNFA-SE EM
PSICILOGIA EDUCACIONAL 
a) Entrevistar o Gestor Escolar 
1. O que compõe o cotidiano do Gestor Escolar?
2. Qual a participação do Orientador e do Supervisor na Gestão Escolar?
3. Qual o principal objetivo da escola? 
4. De que forma o Gestor Escolar influencia efetivação da Aprendizagem dos alunos? 
 b) Ler o PPP no que tange aos objetivos da escola
 c) Ler, no mínimo, um artigo publicado na internet referente à Gestão Escolar
 d) Elaborar TEXTO
ENVIAR PARA O PROFESSOR DA DISCIPLINA COM O SEGUINTE TÍTULO:
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Título: PRÁTICA EM GESTÃO ESCOLAR TURMA DE PRESIDENTE MÉDICI-2014
Identificação da Equipe (máximo 05 membros)
1. ELENCAR as respostas do GESTOR de cada pergunta;
2. EXPLICITAR a relação existente entre as respostas do Gestor com os objetivos do PPP, 
articulando com a discussão o ARTIGO lidos (citar teóricos do artigo)
3. Conclusão da equipe
Enviar por e-mail para franfisica@hotmail.comBIBLIOGRAFIA
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Disponível em: < 
http:// www.presidencia.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. Acesso em: 25 out. 2005.
DAVIS, Cláudia. et al. Gestão da Escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
HERNÁNDEZ, Fernando. O Projeto Político-Pedagógico vinculado à melhoria das escolas. Pátio, Porto Alegre: Artmed,
n.25, p. 08-11, fev. 2003.
PADILHA, Paulo Roberto. Caminho para uma escola cidadã mais bela prazerosa e aprendente. Pátio, Porto Alegre: Artmed,
n.25, p. 12-15, fev. 2003.
VASCONCELOS, Celso do Santos. Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto político-pedagógico ao cotidiano da
sala de aula. São Paulo: Libertad, 2004a.
______. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico – elementos metodológicos para 
elaboração e realização. 7. ed. São Paulo: Libertad, 2004b.
VEIGA, Ilma Passos A. (Org). Projeto político-pedagógico: uma construção possível. 17. ed. Campinas: Papirus, 2004.
Severino Antonio
Educação e transdisciplinaridade: crise e reencantamento da aprendizagem. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002
Francisco Evangelista; Paulo de Tarso Gomes (Orgs.) Educação para o pensar. Campinas: Alínea, 2003
20
mailto:franfisica@hotmail.com
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	FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
	IMPORTÂNCIA DA PARTICIPAÇÃO DA COMUNIDADE NA RECONSTRUÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
	DIMENSÕES QUE ALICERÇAM O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
	MOBILIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR PARA (RE) CONSTRUÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO.
	CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLAR
	DADOS SOBRE A ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
	DADOS DO CONTEXTO EXTRA-ESCOLAR
	FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
	OBJETIVOS
	METAS
	AÇÕES
	AVALIAÇÃO
	ROTEIRO PARA ORGANIZAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
	Contexto extra-escolar
	A T I V I D A D E C O M P L E M E N T A R
	BIBLIOGRAFIA