PCC - PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM - CRISTIANE M TAVARES

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PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA
APRENDIZAGEM
Prática como Componente Curricular (PCC)
OBSERVAÇÃO DE CRIANÇA (S), ADOLESCENTE (S) E/OU JOVENS NO ESPAÇO ESCOLAR DA EDUCAÇÃO BÁSICA (EDUCAÇÃO INFANTIL, ENSINO FUNDAMENTAL I E II OU MÉDIO) PARA COMPREENDER CARACTERÍSTICAS QUE RESSALTAM O DESENVOLVIMENTO FÍSICO-MOTOR, AFETIVO-EMOCIONAL, INTELECTUAL, MORAL OU SOCIAL DESSES SUJEITOS
Tutor/ Professor: Marilia Cammarosano
Discente: Cristiane Monteiro Tavares
Curso: Pedagogia 
Matrícula: 201901014045
 
Campos dos Goytacazes – RJ
2020
P SICOLOGIA DO DE SNVOL VI MENTO E DA 
P SICOLOGIA DO DE SNVOL VI MENTO E DA 
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM
 
 
 
 
 
 Atividade acadêmica apresentado ao Curso
 EAD de Pedagogia da Faculdade Estácio 
 de Sá para requisito de prática como 
 componente curricular, na disciplina de 
 Psicologia do Desenvolvimento e da 
 Aprendizagem, sob a orientação da Profª 
 Marilia Cammarosano.
Campos dos Goytacazes – RJ
2020
OBJETIVOS
O presente trabalho tem como objetivo apresentar um relatório com as observações que realizei com base nas etapas do desenvolvimento infantil, mais precisamente na terceira infância, de uma criança de 8 anos de idade, onde foram observados o seu desenvolvimento físico, desenvolvimento cognitivo e o desenvolvimento psicossocial. 
A intenção do trabalho é a abrangência de informações pertinentes para o aperfeiçoamento do conhecimento adquirido na disciplina de psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem.
INTRODUÇÃO TEÓRICA
	
	A psicologia do desenvolvimento possui como finalidade observar, descrever e explicar as principais mudanças vividas pela criança em seu desenvolvimento. Diversas são as teorias que buscam, sob perspectivas diversas, demonstrar os processos do desenvolvimento e as possíveis variações de acordo com o meio, sejam elas de domínio biossocial, cognitivo e psicossocial.
 	Nesse breve relatório iremos abordar as teorias de Piaget, Freud, Erickson Vygotsky, sobre indivíduos de idade compreendidas entre 6 a 12 anos. 
Para Piaget, em sua abordagem construcionista, o indivíduo já nasce com alguns esquemas e vai adquirindo e aperfeiçoando o seu conhecimento a partir desses. Segundo Piaget (1978), a inteligência é uma estrutura biológica e, como as demais, tem a função de adaptar o organismo às exigências do meio, através da assimilação e acomodação. Segundo Piaget, dos sete aos doze anos, aproximadamente, a criança está inserida no estágio da Inteligência operacional concreta. Neste estágio, o grande progresso está, exatamente, na conquista das operações, ou seja, das relações mentais, cuja reversibilidade e flexibilidade garantem à criança a compreensão lógica das situações vivenciadas.
Já Freud em sua abordagem psicanalítica, dá importância para as experiências infantis precoces e, sobretudo para o significado dessas experiências na constituição de uma memória simbólica e motivacional. Entre os 6 anos e até a puberdade, ocorre, segundo Freud um período de latência que corresponde a um declínio da sexualidade infantil, com esse declínio temporário, o prazer deixa de estar concentrado no próprio corpo e passa a ser dirigido para o mundo exterior, as experimentações a curiosidade e o conhecimento passam a ser as gratificações substitutas.
Segundo Erickson (1963), em sua visão também psicanalítica entende que cada fase de vida suscita uma crise que pode ser resolvida positiva ou negativamente, determinando o sucesso do desenvolvimento. A resolução bem-sucedida de cada uma das crises significa que a pessoa está psicologicamente fortalecida para a resolução da crise seguinte e assim sucessivamente. Dos 6 aos 12 anos é vivenciada a crise da realização versus inferioridade, em idade escolar o contato e o envolvimento social são maiores, há um aumento no aprendizado e aquisição de competências sociais valorizadas.
Para Vygotsky em uma abordagem sociointeracionista, o desenvolvimento humano é um produto do ambiente social e cultural. Ele enfatiza a importância que os fatores externos e ambientais têm no desenvolvimento da criança, os processos de desenvolvimento não coincidem com os processos de aprendizado.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
	Para a realização desse relatório realizamos a observação de uma criança de 8 anos de idade, matriculada em uma escola particular no município de Campos dos Goytacazes/RJ no 3º ano do ensino fundamental. A observação foi realizada em sua casa, frente a demanda de Pandemia do Corona vírus que levou a quarentena no Município e o mundo como um todo. Ele assiste às aulas de forma on-line com o auxílio dos seus pais.
 
Sujeito da Observação: Cauã
Idade: 08 anos 
Data: 13, 14, 15 de abril de 2020 
Inicio: 13h. 
Término: 15h. 
Escolaridade: 3º Ano Fundamental 
Local da Observação: Em casa (devido a situação da Pandemia de Corona Vírus, as aulas do aluno são online, com auxílio da mãe e do pai)
Primeiro dia de observação: 13 de abril de 2020.
O Cauã já havia almoçado e descansava assistindo seus vídeos sobre futebol no youtube, quando sua mãe o chamou para assistir às aulas online. O mesmo se dirigiu para o escritório da sua residência onde ligou o computador e digitou a senha de entrada ao equipamento. Com o auxílio de sua mãe acessou o Portal de Educação por onde sua escola disponibilizou os vídeos e tarefas que seriam realizadas. A aula foi de ciências, estudo dos animais vertebrados, durante a explicação da professora, o mesmo pausou o vídeo e fez observações e questionamento à sua mãe. Ao final do vídeo a professora solicitou que ele confeccionasse a coluna vertebral humana com material que tivesse em sua casa, tendo como base um vídeo da internet de um menino que explicava como construir uma coluna usando carretéis e botões, o Cauã se mostrou empolgado com a aula prática. Como não havia o material igual ao do vídeo que ele assistiu em sua casa, sua mãe sugeriu adaptar com o que tinha em sua casa, o mesmo sugeriu alguns materiais, ele pareceu ser acostumado a utilizar material reciclado para trabalhos escolares. Com rolos de papel higiênico, linha e EVA, o Cauã e sua mãe construíram uma coluna. O mesmo se mostrou interessado pelo uso do compasso na construção dos círculos que seriam os discos cartilaginosos da coluna, era a primeira vez que o mesmo via o equipamento e sua mãe explicou o que era e qual a sua finalidade. O Cauã é ambidestro, mas utilizou para escrita a mão esquerda, observei que ainda possui certa dificuldade no manuseio do lápis e da tesoura, mesma sendo utilizado uma tesoura para canhotos, teve também dificuldades no uso do compasso. Após a construção da coluna, Cauã correu com a coluna em direção ao quarto onde estava seu pai e exibiu a coluna que ele confeccionou, explicando como havia feito e o que era a cartilagem, a vértebra e a medula, seu pai ouviu atentamente e pediu que comparasse com a sua coluna, Cauã se mostrou solícito e entusiasmado.
Segundo dia de observação: 14 de abril de 2020.
Novamente, Cauã descansava em seu quarto após o almoço, quando sua mãe o chamou para assistir as aulas online, como ontem ele se dirigiu ao escritório e ligou e acessou o equipamento. A aula era de Português, sobre identificação de rótulos, logotipo e pesquisa de opinião. Após iniciar o vídeo e pausar algumas vezes e pedir auxílio a sua mãe em certos pontos da explicação que ele não entendeu, percebi que ele se prendia a questões não centrais das aulas. Iniciou então com a mãe a resolução dos exercícios propostos pela professora. Ele abriu o livro na página solicitada e iniciou a resolução,com dúvidas de interpretação do que era solicitado na questão, abordou sua mãe para o auxílio. Os exercícios se baseavam em casos práticos, o mesmo deveria buscar em sua casa rótulos e logotipos de produtos, o mesmo correu até a cozinha em busca de produtos no armário que continham os rótulos e logotipos, logo ele descobriu que nem todos os rótulos tinham a data de fabricação, ele questionou sua mãe e a mesma intrigada buscou a informação na internet, ele então pediu que a mãe buscasse no “google”, após pesquisarem, descobriram que a data de fabricação não é obrigatória, apenas a data de validade. Ele anotou com dificuldade essa informação em seu livro, sua mãe constantemente tinha que o auxiliar. Após essa atividade ele tinha que realizar uma pesquisa de opinião a respeito do produto que ele tinha usado na atividade do rótulo. Como ele não podia sair casa para a pesquisa, a mesma foi feita via WhatsApp, ele gravou uma mensagem com as perguntas referentes a pesquisa e enviou com o auxílio e no celular de sua mãe, para os seus tios, primos e padrinhos. Em pouco tempo recebeu as informações e com o auxílio de sua mãe confeccionou uma tabela para a colocação dos dados. Ele utilizou a régua com dificuldades, notei que sua sua escrita ainda é deficitária, como também dificuldades em dar espaçamento entre as palavras quando escreve, bem como a grafia de palavras simples, escreve o que entende; apresentou também dificuldades em copiar, dificuldades em respeitar as linhas do caderno durante a escrita. Ficou nítido a dificuldade em atividades que exigem concentração e escrita.
Terceiro dia de observação: 15 de abril de 2020.
No último dia de observação o Cauã pareceu estar com certa preguiça, sua mãe precisou chama-lo diversas vezes para iniciar a aula. Ele chegou ao escritório, sua mãe já havia ligado o computador e acessado a aula. A aula era de matemática, dezenas inteiras, Cauã demonstrou desinteresse no assunto, sua mãe pausou o vídeo e fez algumas perguntas para checar se o mesmo estava compreendendo a explicação, e identificou que ele não estava compreendendo bem. A mãe buscou o material dourado para uma melhor visualização. Cauã reconheceu as unidades, dezenas e centenas, mas ainda ttinha dificuldades em cálculos mentais para a formação de dezenas completas. Sua mãe então compartilhou o vídeo da aula do computador para a tela da televisão e foi pausando o vídeo e explicando como se fosse um quadro. Cauã demonstrou muita dificuldade em cálculos mentais. Sua mãe percebeu e o orientou a armar as contas e efetuar os cálculos, ele ainda utilizou os dedos para contar. Aos poucos ele conseguiu fazer alguns cálculos mentais com o auxílio de sua mãe, que o orientava na ordem: unidades, dezenas e centenas. Faltou organização na hora de organizar os cálculos, sempre solicitando auxílio de sua mãe, com relação a organização espacial do caderno. O mesmo quando errava ficava desanimado e triste, se colocando para baixo. Não gostava quando tinha que usar a borracha para apagar o seu “erro”. Ele não gostava de admitir que errou, colocando barreiras para seguir em frente. 
RESULTADOS E CONCLUSÃO
Desenvolvimento físico:
O Cauã, tem 1,36 de altura, pesa 28 Kg, branco, olhos castanhos, ambidestro, não possui nenhum problema físico, porém apresenta um atraso em sua parte motora, escreve com a mão esquerda, mas utiliza a tesoura com ambas, apresentando dificuldade em ambas as mãos, mesmo utilizando tesouras para destro e canhoto e adaptadores em seus lápis.
Desenvolvimento Cognitivo
	O Cauã é apresenta dificuldades em interpretação e raciocínios rápidos, apesar de ter uma boa memória. Tem consciência fonológica, porém encontra dificuldades para escrever palavras simples e realizar o espaçamento entre as palavras, precisando de constante mediação na interpretação, escrita e cópia. É perceptível a dificuldade que Cauã tem para se concentrar e executar as tarefas propostas, pois se dispersa com qualquer movimento em seu entorno. Nas atividades práticas se mostra interessado, ele consegue visualizar melhor o assunto quando abordado na prática.
Desenvolvimento psicossocial
	O Cauã é muito carinhoso com seus pais, reconhece seu papel de filho e de membro da família. Como é filho único e a observação foi feita em sua casa, podemos apenas observar sua convivência com o pais.
Relação entre o resultado e as várias teorias
Segundo Piaget Cauã se encontra na fase de Operações Concretas, onde ele começa a lidar com conceitos de números e relações, sua capacidade de reflexão está se aperfeiçoando, mas sempre baseada em situações concretas e lógicas, porém ele ainda apresenta uma dependência do seu orientador, no caso a mãe, quando ele já deveria ter sua autonomia já aumentada, bem como uma melhor organização, como vimos nas atividades que ele desempenhou durante a minha observação. Na visão de Freud, o Cauã está na sua fase de latência, sua energia está centrada nas atividades sociais e escolares como observado, porém Cauã necessita de incentivos, o que de acordo com Erickson, é naturalmente entendido, pois o desenvolvimento de conhecimentos e habilidades é condicionado aos seus interesses, e ao colocá-los em teste e perceber que não são competentes naquilo que almeja, acaba se frustrando, por isso os elogios com relação ao seu progresso são fundamentais para a construção de sua autoconfiança e capacidade de resolver seus problemas, ele necessita do apoio, incentivo para promoção do seu sucesso, principalmente dos seus pais, pois nessa etapa são os seus referenciais, e é preciso que ele saia dessa etapa com sucesso para que as demais etapas de seus desenvolvimento não sejam prejudicadas. Dessa forma, como afirma Vygotsky, é muito importante que a interação do Cauã como meio sejam trabalhados, mediados, sejam pela sua família sejam pela escola, em seu livro A Formação Social da Mente: O Desenvolvimento dos Processos Psicológicos Superiores, ele afirma que "o caminho do objeto até a criança e desta até o objeto passa por outra pessoa". Por isso, o conceito de aprendizagem mediada confere um papel privilegiado ao professor.
Cauã é uma criança carinhosa, esperta e amiga de seus pais, possui dificuldades que necessitam de mediação e atenção da sua família, o que percebemos que já possui.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aulas de Psicologia do desenvolvimento da Aprendizagem, online da Universidade Estácio de Sá, em seu ambiente Virtual. 
Vygotsky, L. S. A Formação Social da Mente: O Desenvolvimento dos Processos Psicológicos Superiores - 
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/3317710/mod_resource/content/2/A%20formacao%20social%20da%20mente.pdf – Acessado em 27/04/20
O Desenvolvimento Humano na teoria de Piaget https://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/d00005.htm - Acessado em 28/04/20
Teoria de Erik Erikson sobre o Desenvolvimento Humano - 
https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/teoria-de-erik-erikson-sobre-o-desenvolvimento-humano/26802 - Acessado em 28/04/20
Teoria de Sigmund Freud acerca do Desenvolvimento Humano - https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/teoria-de-sigmund-freud-acerca-do-desenvolvimento-humano/26809 - Acessado em 28/04/20