Plano de aula

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PLANO DE AULA 
 
1.IDENTIFICAÇÃO 
 
Disciplina/Área do conhecimento: Língua Portuguesa/Literatura. 
Campo em que o plano foi aplicado: Alunos do 1º ano do Ensino Médio. 
 
2.CONTEÚDO DA AULA/ATIVIDADE 
 
Trovadorismo. 
 
3.OBJETIVOS 
 
- Compreender o contexto histórico em que surgiu o trovadorismo na Idade Média. 
- Conhecer elementos estruturais e as características das cantigas do trovadorismo da 
Idade Média, fazendo comparação com composições do cordel e da atual música popular 
brasileira. 
- Desenvolver a capacidade de pesquisar, comparar, selecionar informações e produzir 
conhecimentos. 
 
4.SÍNTESE DO ASSUNTO 
 
O Trovadorismo foi um movimento literário que surgiu na Idade Média no século 
XI, na região da Provença (sul da França). Ele se espalhou por toda a Europa e teve seu 
declínio no século XIV, quando começou o humanismo. A Idade Média esteve marcado 
por uma sociedade religiosa, sob o domínio dos dogmas da Igreja Católica, do 
teocentrismo e do modo de produção feudal. 
Nessa época, as poesias eram feitas para serem cantadas ao som de instrumentos 
musicais. Geralmente, eram acompanhadas por flauta, viola, alaúde, e daí o nome 
“cantigas”. O cantor dessas composições era chamado de "jogral" e o autor era o 
"trovador". Já o "menestrel", era considerado superior ao jogral por ter mais instrução e 
habilidade artística, pois sabia tocar e cantar. “A literatura nasceu em versos. Eram 
canções. Poemas para serem cantados enquanto se dançava.” (MATOS, 1990, p.100). 
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O Trovadorismo português teve seu apogeu nos séculos XII e XIII, entrando em 
declínio no século XIV, com a ascensão do humanismo. O Trovadorismo foi o primeiro 
movimento literário da língua portuguesa, que teve início em 1198, com sua primeira 
composição literária conhecida “Cantiga da Ribeirinha”. Ela foi escrita pelo trovador Paio 
Soares da Taveirós e dedicada a dona Maria Pais Ribeiro. 
Os Cancioneiros são os únicos documentos que restam para o conhecimento do 
Trovadorismo. Trata-se de coletâneas de cantigas com características variadas e escritas 
por diversos autores. Eles são divididos em: Cancioneiro da Ajuda; Cancioneiro da 
Biblioteca Nacional; Cancioneiro da Vaticana. 
Com base nos Cancioneiros, as cantigas trovadorescas são classificadas em: 
Cantigas de Amigo - nelas o trovador procura traduzir os sentimentos femininos, falando 
como se fosse uma mulher, nessa época a palavra “amigo” significava “namorado” ou 
“amante”; Cantigas de Amor – onde os sentimentos são analisados com mais 
profundidade, na qual o sofrimento amoroso é o tema mais frequente; Cantigas de 
Escárnio e Cantigas de Maldizer – são cantigas satíricas e irreverentes, reuniam versos 
que ridicularizavam os defeitos humanos. 
Análise e a contextualização histórica do período literário a ser estudado é de suma 
importância para aprofundarmos os estudos literários de cada época, também para 
realizarmos intertextualidade ou a literatura comparativa de diferentes épocas. O literato 
não cria nada a partir do nada. Não se faz literatura sem contato com a sociedade, a cultura 
e a história. De acordo com Candido (1985, p. 24), a criatividade, a imaginação e a 
originalidade, partem das condições reais do tempo e do lugar, as quais, ressaltamos, 
podem ser concretas ou não, da existência social e de suas experiências. Para Davi (2007, 
p. 12), o literato insere-se na realidade sociocultural do tempo em que vive, do qual faz 
parte, com ela dialogando ao produzir sua representação, por meio de sua vivência, de 
seus interesses e projetos. 
 A contextualização histórica permite a realização da intertextualidade entre 
diferentes períodos literários, o que define a literatura comparada. “A literatura 
comparada é uma forma específica de interrogar os textos literários na sua interação com 
outros textos, literários ou não, e outras formas de expressão cultural e artística.” 
(CARVALHAL, 1992, p. 74) A Literatura Comparada entendida dessa maneira nos leva 
aos intertextos, à busca pelas semelhanças e diferenças, à percepção do dialogismo 
presente entre os textos, mesmo sendo produzidos em épocas diferentes e lugares 
distantes. 
https://www.todamateria.com.br/cantigas-trovadorescas/
 Neste sentido é possível realizar um trabalho de intertextualidade e de literatura 
comparativa entre o Trovadorismo europeu da Idade Média com a literatura de cordel e 
a música popular contemporânea no Brasil. 
 A poesia do Trovadorismo, no Brasil, veio com nossos colonizadores, uma vez 
que, para cá vieram militares, estudantes, intelectuais, literatos, poetas, enfim, um vasto 
contingente de apreciadores de poesia. “Nas naus colonizadoras, com os lavradores, os 
artífices, a gente do povo, veio naturalmente a tradição do Romanceiro, que se fixaria no 
Nordeste do Brasil, como literatura de cordel.” (Câmara Cascudo, 1973) 
 A literatura de cordel do nordeste brasileiro, inicialmente se fundamentou nos 
romances de cavalaria, de amor, de crimes, de narrativas de guerras ou viagens, ou 
conquistas marítimas. Mas ao mesmo tempo, desenvolveu a descrição de fatos recentes, 
de acontecimentos sociais que prendiam a atenção da população. No Trovadorismo, os 
trovadores iam de castelos em castelos, cidades e cidades difundindo seus versos, suas 
cantigas. De forma semelhante, na Literatura de Cordel, os cantadores ambulantes se 
encarregam de levar seus versos a outros lugares, cidades, feiras, etc., aproximando 
pessoas, repetindo histórias, improvisando, desafiando, pelejando, competindo com 
outros cantadores. 
 A música popular contemporânea no Brasil, também possui fortes vínculos com 
o Trovadorismo. Na cantiga de amor é dado o destaque ao amor sofrido pela 
impossibilidade da realização, forma-se um profundo drama amoroso. Amor, saudade, 
rejeição, veneração, são sentimentos universais, 
atemporais. Apenas as formas de expressá-los é que se modificaram na passagem do 
tempo. As músicas contemporâneas que abordam o amor sofrido, fazem sucesso, elas 
dialogam continuamente com as cantigas medievais através de temas, de ritmos, de 
gêneros musicais. 
 Na cantiga de amigo, o trovador, usa o eu - lírico feminino. Nela não canta 
mais o amor impossível, mas o amor real. O poeta põe a mulher a falar de amor, 
tratando o destinatário desse amor por “amigo”. O sentimento é espontâneo e natural, a 
mulher se entrega de corpo e alma a uma paixão incompreendida e acaba sendo 
abandonada pelo seu amado. Na atual música popular brasileira fazem grande sucesso os 
temas que abordam sobre o amor que se entrega e não é correspondido, do amor intenso 
e efêmero. Muito comum nos estilos brega, sertanejo, “sofrência”, entre outros. 
 No momento contemporâneo, muitos artistas ainda usam o eu lírico feminino em 
suas canções. Como por exemplo, música “Atrás da porta” de Chico Buarque de 
Hollanda. Ao assumir o eu - lírico feminino, o poeta passa a entender a alma da mulher: 
suas decepções, seus desejos. Uma característica que fundamental as cantigas de amigo 
do Trovadorismo. Entre os cantores contemporâneos, também encontramos mulheres que 
fazem essa inversão de eu - lírico. Como na música “Devolva-me” interpretada por 
Adriana Calcanhoto. 
 O Trovadorismo não se sustentou apenas no sentimento do amor, nas cantigas de 
escárnio e maldizer, os trovadores também satirizavam a sociedade da época, 
principalmente através da divulgação de fatos escandalosos. 
 
A época foi fértil em escândalos de toda a ordem no campo da moral social, de 
violação de mulheres, de raptos em cavalos fogosos, de assaltos a conventos, 
de concubinatos de freiras, de abadessas, de bispos, e de frades. [...]. As cenas 
escandalosas, com indicação pública dos nomes das altas pessoas 
intervenientes, eram temas de cantigas e naturalmente constituíram um gáudio 
para aquela divertida sociedade. (CARVALHO, 1995, p.27) 
 
Os trovadoressatíricos pouco mudaram ao longo dos séculos: uso de palavras 
chulas, de baixo calão, pornográficas, versos sem valor estético, expressão de duplo 
sentido e vulgaridade, são características presentes em inúmeras músicas brasileiras. Em 
contrapartida, estas manifestações populares trazem relatos da vida, dos costumes, da 
linguagem popular e críticas da realidade social. Como exemplo temos o pagode, o 
samba, o rap, no funk entre outros. 
Ao realizar-se atividades pedagógicas de intertextualidade e literatura 
comparativa entre o Trovadorismo, literatura de cordel e atual música popular brasileira, 
busca-se desenvolver no estudante a capacidade de contextualizar as diferentes eras 
literárias, desenvolver a capacidade crítica, a pesquisa interdisciplinar e a autonomia na 
busca pelo conhecimento. 
 
5.DESENVOLVIMENTO DA AULA/ATIVIDADE 
 
 Pelo fato de estarmos no auge da pandemia da covid 19 no Estado de Tocantins, 
as aulas de ensino médio, tanto das escolas particulares como públicas, retornaram suas 
atividades exclusivamente remotas. Assim, através da colaboração do professor regente 
da disciplina, fui inserido nos grupos de WhatsApp, google classroom, google meet. É 
partir destes ambientes virtuais que a prática do ensino/aprendizagem irá se desenvolver. 
 Inicialmente, a partir do google meet, irei me apresentar aos alunos e justificar a 
minha participação nas aulas através do estágio. 
Primeiramente será feita uma contextualização histórica sobre o surgimento do 
trovadorismo na Idade Média. Em seguida serão destacados os elementos estruturais e as 
características do trovadorismo. Por fim, será feita uma comparação das cantigas 
medievais com as composições atuais da música popular brasileira. Nesta comparação 
será dado destaque às seguintes análises: a estrutura do texto; a relação do autor e o eu 
lírico; a subjetividade humana, os aspectos morais e as relações sociais. 
Ao término da aula serão apresentadas as propostas das atividades para as 
próximas aulas relacionados ao trovadorismo, onde acompanharei a realização destas 
através do estágio por meio da observação participativa. Desta forma serão apresentadas 
as seguintes propostas: 
1ª atividade: Responder a um questionário no Kahoot referente ao conteúdo abordado 
sobre o trovadorismo. Para quem não tiver acesso à internet será oferecido um 
questionário impresso. O questionário montado no Kahoot é uma ferramenta muito útil 
para o professor avaliar o nível de aprendizagem dos estudantes, bem como, analisar em 
quais conteúdos apresentam mais dificuldade. 
2ª atividade: Comparação das cantigas do trovadorismo da Idade Média com 
composições atuais da música popular brasileira. Nesta atividade o aluno irá fazer uma 
análise crítica onde abordará as seguintes comparações de cada época: a estrutura do 
texto; as relações do autor com o eu lírico; a subjetividade humana, os aspectos morais e 
relações socias. Os textos produzidos poderão ser postados no google classroom, no 
WhatsApp, e-mail ou entregues impressos na escola para quem não tem acesso à internet. 
3ª atividade: Roda de conversa para a socialização das análises críticas feitas pelos 
alunos através do google meet. 
4ª atividade: O aluno poderá optar entre duas propostas de atividade. 
1.Produção de um vídeo com a representação de uma cantiga do trovadorismo. O aluno 
terá a liberdade na escolha da música e na forma de encenação. 
2.Produção de um desenho que represente a interpretação feita de uma cantiga do 
trovadorismo. O desenho deverá apresentar características da arte medieval. 
 
6.RECURSOS 
 
Como as atividades serão desenvolvidas de forma não presenciais, a SEDUC – 
TO (Secretaria da Educação, Juventude e Esportes), propôs para as escolas da rede 
pública estadual, elaborarem roteiros de estudos quinzenais aos estudantes. Neste sentido, 
o conteúdo desta aula será introduzido ao roteiro de estudo das turmas do 1º ano do ensino 
médio. 
Para alcançar um bom êxito nas aulas remotas, foram utilizados os seguintes 
meios virtuais e tecnológicos: Internet, computador, celular, tablet, e-mail, WhatsApp, 
google classroom, google meet, kahoot. Para os estudantes que não tiverem acesso à 
internet será disponibilizado o material impresso. 
O acesso ao conteúdo da aula para o estudante será através do livro didático, vídeo 
aulas, sites de pesquisa. 
 
 
Modelo de roteiro de estudo. 
 
 
Referencial curricular Seduc – TO, disciplina da língua portuguesa do 1º ano do Ensino Médio 
 
Livro didático adotado na disciplina de língua portuguesa do 1º ano do Ensino Médio 
 
 
Utilização da ferramenta google meet. 
 
Utilização da ferramenta google classroom. 
 
 
Modelo de atividades da ferramenta kahoot 
 
 
7. REFERÊNCIAS 
 
CANDIDO, Antonio. Literatura e sociedade: estudos de teoria e história literária. 
São Paulo: Nacional, 1985. 
 
CARVALHAL, Tânia Franco. Literatura Comparada. 2ª Ed. São Paulo. Ática. 
 
CARVALHO, Rômulo de. O Texto Poético como Documento Social. Lisboa, 
Fundação Calouste Gulbenkian,1995. 
 
CASCUDO, Luís da Câmara. Civilização e cultura: Pesquisas e notas de etnografia 
geral. Rio de Janeiro, José Olympio; Brasília, INL, 1973. 
 
DAVI, Tânia Nunes. Subterrâneos do autoritarismo em Memórias do Cárcere (de 
Graciliano Ramos e de Nelson Pereira dos Santos). Uberlândia: EDUFU, 2007. 
 
MATTOS, Glauco. O que é poesia marginal. São Paulo Ed. Brasiliense. 1981.