QUESTIONÁRIO UNIDADE I 6946-20 _

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 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE IDIDÁTICA ESPECÍFICA - LETRAS 6946-20_59625_R_20202 CONTEÚDO
Usuário norrana.lopes @aluno.unip.br
Curso DIDÁTICA ESPECÍFICA - LETRAS
Teste QUESTIONÁRIO UNIDADE I
Iniciado 15/09/20 17:11
Enviado 15/09/20 17:15
Status Completada
Resultado da tentativa 10 em 10 pontos  
Tempo decorrido 4 minutos
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
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da
resposta:
A professora Luiza, de língua portuguesa de 7° ano do Ensino Fundamental, optou por uma atividade com seus alunos focalizando o uso do
dicionário. Ela iniciou-se pela leitura da seguinte citação de Silva (1996, p. 151): “Eu conheço um bom lugar onde o bom é distinto do ruim; as
palavras são transparentes; o sentido é correto, preciso e objetivo; não há o que interpretar, nem do que duvidar. As palavras referem-se, sempre, a
uma única e mesma coisa, todas as vezes que lá vamos buscar informações e tirar dúvidas: um mundo construído pela ciência da linguagem com a
própria linguagem” e por uma discussão inicial sobre os dizeres da autora. 
Todos os pontos discutidos foram registrados em forma de ata por alunos da turma, para, em seguida, serem compartilhados com os colegas.
Uma segunda tarefa consistiu em discutir o uso do dicionário. A professora elaborou uma tabela com as seguintes colunas: “quando uso
dicionário”, “por que/para que devo usar dicionário” e “como escolho o signi�cado dicionarizado para aquilo que procuro”. A terceira tarefa
solicitava dos alunos uma pesquisa em sala de aula, em dois momentos: (1) individual – cada aluno deveria escrever o que considerava ser o
signi�cado das palavras: “adolescente”, “independente” e “idoso”; (2) foram formados grupos de três alunos e neles a tarefa de cada membro
era questionar os signi�cados dos colegas, anotando a pergunta feita e o argumento do colega em relação à escolha do signi�cado. 
Durante essas atividades, a professora optou por observar cada grupo e também questionar os alunos em relação à forma como as
desenvolviam. Como quarta tarefa, cada trio de alunos deveria entrevistar seis pessoas de diferentes idades e perguntar-lhes o signi�cado das
três palavras selecionadas. As respostas dos entrevistados foram comparadas aos signi�cados dados pelos alunos na terceira atividade. 
A quinta atividade proposta foi procurar os signi�cados das três palavras em pelo menos três diferentes dicionários. A partir de todas as
descobertas, foi organizada uma mesa-redonda para discutir as implicações sociais das escolhas dos signi�cados. Como mediadores dessa
mesa-redonda foram convidados o professor de história e a professora de �loso�a dos alunos. 
Considerando a proposta de aula acima descrita, observe as a�rmativas a seguir e escolha a alternativa que apresenta apenas as que estão
relacionadas à perspectiva sócio-histórico-cultural da aprendizagem. 
I - Luiza prepara atividades que favorecem discussões sobre os pontos de vista dos alunos. Ao apresentar-lhes tais tarefas, ela assume o papel
de provocar con�itos cognitivos em sala de aula que convidam os alunos à participação. 
II - Ao longo das atividades desenvolvidas, pode se a�rmar que o papel dos alunos é de re�exão sobre os aspectos que relacionam linguagem e
contextos sociais, con�rmando o que pensa Vygotsky ao dizer que sujeito e mundo são inseparáveis e que um atua sobre o outro no processo
de desenvolvimento. 
III - As atividades propostas pela professora Luiza instigam o aluno a conhecer a língua e seu papel de construtora de signi�cados não estáveis,
mas sujeitos a transformações em razão dos contextos de uso. 
IV - Nas atividades desenvolvidas pelos alunos, um dos aspectos considerados foi a elaboração de textos corretos, de acordo com a gramática
normativa, uma vez que o objetivo principal da atividade era aproximar os textos dos alunos do texto apresentado no dicionário.
Apenas as a�rmativas I, II e III.
Apenas as a�rmativas I e II.
Apenas as a�rmativas I e III.
Apenas as a�rmativas I, II e III.
Todas as a�rmativas.
Apenas as a�rmativas II e IV.
Resposta correta: alternativa C. 
Comentário: Na perspectiva sócio-histórico-cultural de aprendizagem, professor e alunos atuam como parceiros na produção de
conhecimentos, em um processo colaborativo de aprendizagem. As ações desenvolvidas pelo professor caracterizam-se por
provocar con�itos cognitivos em seus alunos, gerando o que Vygotsky denomina Zona de Desenvolvimento Proximal, ou seja, um
espaço de articulação entre conhecimentos prévios e conhecimentos novos, com foco no mundo real. A a�rmativa IV não
corresponde à perspectiva sócio-histórico-cultural por considerar como única possibilidade correta a perspectiva do dicionário.
Segundo esta linha de pensamento, os signi�cados atribuídos pelos alunos seriam desconsiderados e nem sequer estariam
sujeitos à negociação de sentidos, aspecto fundamental nas situações de aprendizagem que tomam como base os conceitos
vygotskyanos de aprendizagem.
Pergunta 2
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAIS LABORATÓRIOS
norrana.lopes @aluno.unip
CONTEÚDOS ACADÊMICOS
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
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Resposta
Selecionada:
a. 
Respostas: a. 
b.
c. 
d. 
e. 
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da
resposta:
Dos critérios abaixo, quais são importantes para o professor no trabalho de produção textual desenvolvido em sala de aula? 
I - Determinação de um objetivo para o texto a ser escrito pelo aluno. 
II - Determinação de um público-alvo para o texto a ser escrito. 
III - Relevância pedagógica da atividade. 
IV - Familiaridade do aluno com o gênero textual a ser escrito. 
V - Familiaridade do aluno com o tema do texto a ser escrito. 
Assinale a alternativa correta:
Todos os critérios são importantes para o professor no momento de propor uma produção textual.
Todos os critérios são importantes para o professor no momento de propor uma produção textual.
Os critérios importantes são o I e o II. Os demais são irrelevantes, pois de antemão já são considerados no planejamento
do professor.
Apenas I, II, III e V são critérios relevantes na escolha da produção textual.
Apenas I, II e IV são critérios relevantes na escolha da produção textual.
Apenas o critério IV é relevante em relação à escolha da produção textual.
Resposta correta: alternativa A. 
Comentário: Todos os critérios apresentados são fundamentais para que uma atividade de produção textual cumpra seus
objetivos. Atendem às principais características do trabalho de produção textual, ou seja, que o aluno perceba-se como autor e
que essa posição de autoria ganhe sustentação em seu trabalho de colocar no papel aquilo que tenha raízes em experiências
vividas (RIOLFI et al., 2010). Vale enfatizar aindaque a escrita, para operar transformações na posição subjetiva de quem escreve,
não pode somente basear-se em destacar regras sintáticas, morfológicas e lexicais, precisa sustentar-se a partir de atividades que
envolvam a re�exão sobre a língua, o que é explicitado nos critérios apresentados.
Pergunta 3
Resposta Selecionada: e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
Em um livro didático de língua portuguesa foi encontrada a seguinte proposta de produção de texto para alunos de 7º ano do EF: 
- Duração da atividade: aproximadamente 5 aulas. 
- Proposta: criação de uma campanha publicitária. 
- Gênero: texto publicitário. 
- Para quem: alunos da escola e a comunidade. 
- Meios de publicação: cartazes publicitários a�xados na escola ou na comunidade. 
Etapas da proposta: 
- Aquecendo: nesta etapa, os alunos escolherão um problema sobre o qual a campanha versará e investigarão o contexto de produção (sobre o
que falarão, qual será o público-alvo da campanha, o que deverá ser destacado); pensarão nos materiais necessários para a produção (tipo e
tamanho do papel, imagens, cores, locais de a�xação). 
- Escrevendo e produzindo: nesta etapa, os alunos organizarão o trabalho subdividindo o grupo em (a) alunos que serão responsáveis pela
criação do texto, (b) alunos que serão responsáveis pela escolha das ilustrações do cartaz, (c) alunos que serão responsáveis pela revisão �nal
do texto. As orientações do professor são as seguintes: para escrever um texto publicitário, você deve usar vocabulário adequado ao público
que pretende atingir, destacar o problema, sugerir formas de solução, estimular a participação da coletividade para a solução do problema,
incluir imagens, usar letras de tamanhos e cores diferentes, empregar cores que destaquem as imagens e o texto. 
- Participando: nesta etapa, a sugestão é que os alunos, antes do início do trabalho, discutam em grupo como planejam organizar e montar os
cartazes. Essas discussões serão mediadas pelo professor e em cada grupo haverá um relator, responsável pela ata que orientará o posterior
trabalho do grupo. 
- Publicando: nesta etapa, a sugestão é que os alunos levem em conta os comentários das discussões e que também observem a reação dos
leitores. 
Qual(ais) a�rmativa(s) a seguir é(são) adequada(s) para descrever o que está sendo entendido por produção textual na proposta apresentada? 
I - A proposta contempla as seguintes características: escrita como atividade interativa, permeada de relações cooperativas entre os
participantes; escrita cumprindo funções comunicativas socialmente especí�cas e relevantes; escrita variando na forma, em decorrência das
diferentes funções que se propõe cumprir e dos diferentes gêneros em que se realiza; escrita considerando as condições de produção; escrita
compreendendo diferentes etapas de análise do gênero textual sugerido como produto �nal. 
II - A proposta contempla as seguintes características: escrita a partir de sequência didática que explora as características do gênero textual
texto publicitário; escrita cumprindo funções comunicativas socialmente especí�cas e relevantes ao contexto escolar; escrita variando na
forma, em decorrência das diferentes funções que se propõe cumprir e do gênero textual escolarizado texto publicitário; escrita com a função
de fruição, sem a necessidade de análise e re�exão sobre o papel social do texto publicitário, por ser, na circunstância da atividade, um gênero
escolarizado. 
III - A proposta contempla as seguintes características: escrita como atividade interativa, permeada de relações cooperativas entre os
participantes; escrita cumprindo funções comunicativas socialmente especí�cas e relevantes; escrita variando na forma, em decorrência das
diferentes funções que se propõe cumprir e dos diferentes gêneros em que se realiza; escrita considerando as condições de produção; escrita
correspondendo à atividade de grupo, porém, sem a preocupação com o aprendizado dos alunos sobre o gênero textual texto publicitário.
Somente III.
I, II e III.
I e III.
Somente I
Somente II.
Somente III.
1 em 1 pontos
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da
resposta:
Resposta correta: alternativa E. 
Comentário: Entre as características apontadas sobre a concepção de produção textual na proposta apresentada, o que se destaca
é o fato de a proposta não apresentar tarefas que oferecem aos alunos a possibilidade de investigar o gênero textual texto
publicitário e suas características linguísticas. Outro aspecto que pode ser destacado na proposta é o fato de não haver
preocupação com o aprendizado do gênero, uma vez que nem todos os alunos estarão envolvidos com o texto em si (alguns serão
responsáveis pelas características linguísticas do texto enquanto outros somente pela forma de apresentação do texto).
Pergunta 4
Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
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da
resposta:
Leia as a�rmativas a seguir e veja quais delas estão relacionadas ao papel da oralidade em sala de aula: 
I - A oralidade em sala de aula deve ser orientada para a coerência global, ou seja, o professor deve propiciar ao aluno condições para que
identi�que aspectos globais do texto sobre o qual uma dada interação está apoiada. 
II - A oralidade em sala de aula deve ser orientada para a articulação entre os diversos tópicos ou subtópicos da interação. 
III - A oralidade em sala de aula deve considerar, acima de tudo, as características do texto escrito, propiciando ao aluno o aprimoramento da
língua culta e a compreensão da oposição entre língua falada e língua escrita. 
IV - A oralidade em sala de aula deve priorizar determinados gêneros de discurso, uma vez que nem todos os gêneros podem ser discutidos
oralmente. 
V - A oralidade em sala de aula tem o objetivo de desenvolver, prioritariamente, a entonação correta, assim como reconhecer o papel das
pausas e de recursos suprassegmentais para a construção do sentido do texto. 
VI - A oralidade em sala de aula deve oferecer condições aos alunos para que exercitem sua competência linguístico-discursiva e desenvolvam
estratégias argumentativas. 
Assinale a alternativa correta:
Somente as a�rmativas I, II e VI.
Todas as a�rmativas.
Somente as a�rmativas I, II, III e VI.
Somente as a�rmativas I, II e VI.
Somente as a�rmativas II e VI.
Somente a a�rmativa VI.
Resposta correta: alternativa C. 
Comentário: Há muitas maneiras de o professor organizar uma aula de modo a privilegiar o desenvolvimento da oralidade em
seus alunos. A a�rmativa I contempla um aspecto importante, que é o desenvolvimento da competência do aluno em relação à
compreensão do tópico que está em discussão numa situação de interação e, consequentemente, sua capacidade de perceber
qual o objeto principal em uma discussão. Essa a�rmativa está diretamente relacionada à II, uma vez que nas atividades orais a
mediação do professor deve explorar a compreensão do aluno em relação ao que é foco da interação e aos elementos que
complementam a argumentação em relação ao foco. A a�rmativa VI corresponde ao aspecto mais signi�cativo das atividades
orais: o desenvolvimento da argumentatividade. Nesse sentido, o que se faz em sala de aula é priorizar o espaço da dialogia, uma
vez que, para desenvolver a argumentatividade, cabe ao mediador provocar os participantes da interação para que articulem sua
voz às diversas vozes que emergem do texto comunicacional, ou seja, do texto oral foco da interação. As a�rmativas III, IV e V estão
incorretas por considerarem, respectivamente: a língua oral como oposta à língua escrita (há diferenças e similaridades, porém,
não são sistemas opostos); há gêneros mais adequados às atividades orais, no entanto, todo gênero pode ser discutido a partir de
situações orais; o papel principal das atividades orais não é prioritariamente o aprendizado da entonação ou das pausas na ação
discursiva,esses aspectos certamente podem ser aprendidos, mas o principal papel é o desenvolvimento de competências
voltadas à argumentatividade e à interação.
Pergunta 5
Resposta
Selecionada:
c.
Respostas: a.
b.
Leia as a�rmativas a seguir, selecionadas entre as apresentadas por Antunes (2003, p. 66-84): 
I - A leitura é parte da interação verbal escrita, enquanto implica a participação cooperativa do leitor na interpretação e na reconstrução do
sentido e das intenções pretendidos pelo autor. 
II - A leitura é uma atividade de acesso ao conhecimento produzido, ao prazer estético e, ainda, uma atividade de acesso às especi�cidades da
escrita. 
III - A leitura envolve diferentes processos e estratégias de realização na dependência de diferentes condições do texto lido e das funções
pretendidas com a leitura. 
IV - A leitura depende não apenas do contexto linguístico do texto, mas também do contexto extralinguístico de sua produção e circulação. 
Essas a�rmativas articulam-se a qual das seguintes concepções (assinale a alternativa correta):
Leitura entendida como uma atividade interativa altamente complexa de produção de sentidos, que se realiza com base nos
elementos linguísticos presentes na superfície textual e na sua forma de organização, mobilizando um vasto conhecimento de
saberes no interior do evento comunicativo.
Leitura entendida como atividade de captação das ideias do autor, sem se levar em conta as experiências e os conhecimentos
do leitor, a interação autor-texto-leitor com propósitos constituídos sociocognitivo-interacionalmente.
1 em 1 pontos
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c.
d.
e.
Feedback
da
resposta:
Leitura entendida como atividade que exige do leitor o foco no texto, em sua linearidade; uma vez que “tudo está dito no dito”,
a ele cabe o reconhecimento do sentido das palavras e estruturas do texto.
Leitura entendida como uma atividade interativa altamente complexa de produção de sentidos, que se realiza com base nos
elementos linguísticos presentes na superfície textual e na sua forma de organização, mobilizando um vasto conhecimento de
saberes no interior do evento comunicativo.
Leitura entendida como um conjunto de estratégias que possibilitam ao leitor apreender o sentido do texto a partir da
decodi�cação passiva do texto e da apropriação das ideias nele contidas.
Leitura entendida como prática de apropriação das estruturas textuais adequadas à gramática normativa, independentemente
do gênero textual e/ou do contexto de produção.
Resposta correta: alternativa C. 
Comentário: As a�rmativas I a IV contemplam os aspectos apontados na alternativa (c) sobre concepção de leitura, destacados a
seguir: (I) a tarefa de interpretar e reconstruir os sentidos do texto é realizada com base nos elementos linguísticos presentes no
texto e na forma como se organizam; as intenções do autor fazem parte do processo de interpretação, como aspectos a serem
discutidos na atividade de ler um texto; (II) as características textuais presentes no texto oferecem ao leitor a possibilidade de
recorrer aos conhecimentos linguísticos para então produzir sentidos sobre o texto; (III) as condições do texto solicitam do leitor
que recorra aos seus conhecimentos linguísticos, de mundo e interacionais; (IV) o contexto extralinguístico de produção do texto e
de sua circulação fazem parte do evento comunicativo na atividade de leitura.
Pergunta 6
Resposta
Selecionada:
c.
Respostas: a. 
b. 
c.
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
Leia com atenção a proposta didática “Construções do real em discursos literários e documentais”, caracterizada como projeto didático-
temático desenvolvido em uma escola do interior do Estado de São Paulo e apresentada logo a seguir. 
Durante um bimestre, uma turma de alunos de 2º ano de Ensino Médio dedicou-se a: 
(1) estudar manifestações literárias e artísticas, do realismo e do pós-realismo, que tematizavam e/ou criticavam a realidade social; 
(2) simultaneamente, desenvolveram um estudo sobre sintaxe e semântica em língua portuguesa, conteúdo previsto no currículo escolar; 
(3) estudar também os gêneros textuais que constituem e norteiam a produção de um documentário em vídeo (roteiro, entrevista,
depoimento). Os estudos foram realizados em aulas de língua portuguesa, história e arte. 
O projeto teve início com um levantamento histórico e social sobre a escola, com pesquisa sobre a instituição por meio de entrevistas e
consulta a documentos históricos. Tarefas como busca de documentos antigos com os moradores, nas bibliotecas municipais e em acervos de
museus ocuparam os alunos por um período. O objetivo principal nessa etapa foi o protagonismo do aluno sobre sua realidade. 
Todos os materiais coletados pelos alunos e/ou apresentados pelos professores eram discutidos em sessões dialogais que aconteciam uma vez
por semana, preenchendo o tempo de quatro horas/aula. Para isso, os alunos foram orientados pelos professores a questionar os materiais,
explorando-os no sentido de compreender a relação entre eles e o propósito do projeto. 
Em etapa posterior do projeto, foram apresentados aos alunos diferentes textos literários e não literários, em sessões dialogais similares à já
citada, quando ocorreu um levantamento de características que mostravam a relação entre os textos e a história da cidade, provocando
re�exões sobre a realidade. O propósito aqui era apresentar um contraponto da linguagem metaforizada e/ou poetizada dos textos literários
com a linguagem objetiva e racional de textos jornalísticos e/ou não literários. As discussões foram se transformando em depoimentos dos
alunos sobre todos os materiais lidos e consultados, priorizando-se uma re�exão sobre o jogo linguístico-discursivo presente na construção do
real na literatura. 
Uma vez decidido qual seria o produto �nal do projeto, um bloco de aulas foi dedicado ao estudo das características dos gêneros textuais
necessários para a produção do documentário. 
O projeto culminou com a apresentação de um documentário escrito e produzido pelos alunos, o qual continha encenações de obras literárias,
depoimentos e entrevistas, articulando os diferentes signi�cados atribuídos às obras literárias a partir das re�exões e da comparação sobre a
realidade atual do contexto considerado: a cidade. 
Considerando os objetivos desse projeto, é possível a�rmar que:
O foco recaiu sobre o uso da literatura para desenvolver competências relacionadas à linguagem como meio de
interação.
O foco recaiu sobre o uso da literatura para conhecimento das obras e estudo linguístico de suas características.
O foco recaiu sobre a distinção entre obras literárias e não literárias de diferentes momentos históricos.
O foco recaiu sobre o uso da literatura para desenvolver competências relacionadas à linguagem como meio de
interação.
O foco recaiu sobre a produção de textos a partir do texto literário.
O foco recaiu sobre a distinção entre o que é literatura, o que é língua e o que é produção textual.
Resposta correta: alternativa C. 
Comentário: Atividades didáticas organizadas por projetos de trabalho, como o descrito acima, têm como objetivo primordial a
não fragmentação dos conteúdos estudados, o que �ca evidente na proposta descrita: a literatura, entendida como expressão da
realidade, é uma forma de, pelo trabalho do escritor, tornar sensível o que não está claramente disponível na realidade. Nessa
perspectiva, o projeto apresentado propiciou ao aluno espaços para discutir as obras literárias a �m de entender sua relação com
a realidade. Em nenhum momento o foco recaiu, especi�camente, sobre as obras lidas ou sobre sua forma (características
linguísticas), mas sim na dialogia presente nas obras literárias e nos discursos da realidade.
1 em 1 pontos
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Pergunta 7
Resposta Selecionada: e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
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da
resposta:
Observe o relato oral de uma professora sobre atividade desenvolvida em aula com alunos de 6º ano do Ensino Fundamental: 
Relato oral da profa Ana Maria – língua portuguesa e história 
Fiz uma atividade oral com os alunos de 6º ano. A discussão girou em torno de um texto do livro de história, porque, não sei se vocês sabem,
mas eu também dou aula de história para essa mesma turma. Então... a minha preocupação primeira nessa aula foi com a maneira como os
alunos falam. Coisa triste. Eles usam gírias o tempo todo, falam “tipo isso”, “tipo aquilo”... Difícil de controlar, e, por mais que eu fale, eles não
prestam atenção, e se não falam “tipo isso”, “tipo aquilo”, usam outras “muletas”. O “então”, por exemplo, é típico. Usam então, então, então
toda hora. Mas, como eu ia dizendo, trabalhei com eles a �uência, o modo de expressar o que pensam. O texto que deu origem a essa aula foi
um texto sobre a vida na Era Paleolítica. O texto era de história, mas estava trabalhando na aula de língua portuguesa, portanto, minha
preocupação maior era com o português. Meu foco era mesmo que eles discutissem o texto para poder escrever melhor sobre ele na aula de
história. Como foi a atividade?... Ah, eles leram e cada grupinho discutiu o que leu. Um comentava, o outro comentava, destacavam o que
achavam mais interessante... Depois de um tempo, uma meia hora mais ou menos, eu expliquei o texto e os grupos apontaram o que haviam
destacado. 
I - Na perspectiva de Schneuwly (2004), a professora Ana Maria considera a atividade oral como um modo de preparar a escrita, aspecto
importante e correto para as atividades orais em sala de aula, pois, a�nal, somente após o aluno discutir sobre um determinado assunto é que
está preparado para escrever sobre ele adequadamente. 
II - Na perspectiva de Schneuwly (2004), o trabalho realizado pela professora Ana Maria está voltado para as capacidades de linguagem, pois
nas discussões em grupo há a exploração das capacidades de ação, discursivas e linguístico-discursivas. 
III - Na perspectiva de Schneuwly (2004), a professora Ana Maria perdeu a oportunidade de trabalhar o gênero textual relativo ao texto lido,
pois poderia ter organizado uma sequência didática que propiciasse ao aluno compreender o contexto de produção do texto lido, suas
características especí�cas, seu objetivo e, portanto, ser capaz de selecionar informações nesse texto para só então produzir seus próprios
textos. Essas tarefas seriam tratadas a partir da atividade oral dos alunos, mediada pela professora. 
IV - Na perspectiva de Schneuwly (2004), o relato da professora Ana Maria corresponde a uma atividade de debate realizada entre os alunos,
pois ao discutirem o texto escrito sobre a Era Paleolítica, os alunos foram obrigados a reconhecer as estruturas argumentativas, os diferentes
tipos de argumentação, assim como a identi�car os pontos de vista dos colegas. 
Assinale a alternativa correta:
Está correta somente a a�rmativa III.
Está correta somente a a�rmativa IV.
Estão corretas somente as a�rmativas III e IV.
Estão corretas somente as a�rmativas I, III e IV.
Estão corretas somente as a�rmativas I e II.
Está correta somente a a�rmativa III.
Resposta correta: alternativa E. 
Comentário: A a�rmativa III aponta exatamente para um importante aspecto do trabalho com oralidade em sala de aula: a
maneira como o professor organiza e planeja as atividades para o desenvolvimento da competência oral dos alunos. Nesse
sentido, vale ressaltar que a atividade relatada pela professora Ana Maria é pautada em um trabalho espontaneista. Embora ela
tenha selecionado um texto para a atividade, o que ela relata sobre a discussão dos alunos em grupo não revela planejamento
para sua intervenção nas interações realizadas nos grupos. A sequência didática, nesse sentido, poderia basear-se no texto escrito,
mas explorar inicialmente o contexto de produção do texto (porque o autor teria escrito o texto, a quem escreveu, com que
propósito...); em seguida, conter tarefas de investigação das características do texto e de destaque dos pontos mais importantes
apresentados pelo autor. Na atividade de discussão, a professora Ana Maria poderia ter preparado uma das tarefas da sequência
didática baseando-se em perguntas investigativas sobre o texto que oferecessem aos alunos elementos para argumentar e
defender seus pontos de vista sobre o texto. Em paralelo, a professora poderia, sim, apontar aos alunos aspectos relacionados à
forma de expressão e regras para a interação.
Pergunta 8
Observe o texto e o exercício apresentados a seguir, selecionados do livro didático de 6ª série (antiga nomenclatura) Nossa Palavra (CARVALHO
e RIBEIRO, 1998, p. 18-19). 
Morfologia 
Leia novamente a frase: 
“Aquele rapazinho escreveu esta carta para o irmão.” 
Se fôssemos analisar morfologicamente as palavras que compõem essa frase, teríamos de veri�car se elas são substantivos, adjetivos, verbos,
pronomes, artigos etc. O uso do dicionário pode auxiliar-nos nessa tarefa, pois ele sempre informa a classe gramatical das palavras. 
Vejamos: 
Aquele => pronome 
rapazinho => substantivo 
escreveu => verbo 
esta => pronome 
carta => substantivo 
para => preposição 
o => artigo 
irmão => substantivo 
Faça o mesmo com a frase a seguir e, se necessário, consulte o dicionário. 
“Querido mano, ontem futebolei bastante com uns amigos.” 
Levando em conta o texto e o exercício, podemos dizer que a concepção tomada como base... 
I - rompe com a visão de língua estrutura, procurando entendê-la como construção social. 
II - considera a língua a partir de seus elementos constitutivos isolados, dando pouca ou nenhuma relevância ao uso e ao contexto social. 
III - considera a língua como um sistema imutável, de normas estáveis, de caráter abstrato e objetivo, desvinculado da esfera real de produção
e de qualquer valor ideológico. 
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
15/09/2020 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE I – 6946-20...
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Resposta Selecionada: b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
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da
resposta:
IV - considera a língua como um conjunto de estruturas gramaticais e lexicais à disposição dos falantes-ouvintes e dos escritores-leitores para
que eles possam interagir socialmente. 
V - considera a morfologia como um sistema de signi�cados normativos, imutáveis, cujas classes gramaticais se mantêm independentemente
dos contextos de uso das palavras.
Estão corretas somente as a�rmativas II, III e V.
Estão corretas somente as a�rmativas I, II, III e V.
Estão corretas somente as a�rmativas II, III e V.
Estão corretas somente as a�rmativas II e III.
Estão corretas somente as a�rmativas II, III e IV.
Estão corretas somente as a�rmativas IV e V.
Resposta correta: alternativa B. 
Comentário: Ao propor uma discussão sobre morfologia, baseada na classi�cação das palavras a partir do que é apresentado no
dicionário, são desconsideradas as possibilidades de funcionalidade da gramática, ou seja, a língua é vista como um sistema
abstrato de formas linguísticas que permanece inalterado, seja qual for sua forma de uso. Basta, por exemplo, observar que a
classe gramatical indicada no dicionário pode variar de acordo com a sintaxe da frase (o livro => o é artigo / deixei-o => o é
pronome). Essa perspectiva não se mostra preocupada com o estudo linguístico que focaliza as situações reais de comunicação,
visão esta que contemplaria a concepção de língua como construção social (BAKHTIN, 1995, p. 123).
Pergunta 9
Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
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da
resposta:
Observe, a seguir, as re�exões sobre o ensino da literatura: 
I - Fortalecer a concepção de que a literatura é trabalhada na escola para ajudar o aluno a escrever bem. 
II - Evitar o trabalho com textos fragmentados e descontextualizados. 
III- Desenvolver análises comparativas entre textos de diferentes autores e contextos, enfatizando a intertextualidade. 
IV - Associar a leitura de textos literários a análises com foco na estrutura da língua. 
V - Promover o diálogo entre literatura e outras áreas do conhecimento. 
Assinale a alternativa que apresenta as re�exões corretas sobre o ensino da literatura:
II, III e V
I, II e III.
II e III
Apenas a III
II, III e V
I, II, III e V
Resposta correta: alternativa D. 
Comentário: O estudo da literatura não deve ser reduzido ao estudo do texto e de suas características linguísticas, assim como não
deve ser visto como um apoio ou modelo para a produção textual do aluno. A leitura de textos literários certamente pode auxiliar
o processo de produção textual dos alunos, mas esse não é o objetivo principal do estudo da literatura. Ela está presente no
ensino para possibilitar aos alunos conhecer diferentes maneiras de representar a realidade, assim como para compreendê-la. O
propósito dos estudos literários está fortemente relacionado à compreensão do aluno sobre a história e a cultura das quais eles
fazem parte. Por esses motivos podemos dizer que o foco dos estudos literários não está no estudo do texto pelo texto, isto é, no
estudo do texto para apenas compreender sua estrutura e sua organização linguística. O que se pretende com os estudos
literários é que o aluno seja capaz de re�etir sobre a língua como produto da interação social e cultural.
Pergunta 10
Qual(is) da(s) a�rmativa(s) a seguir corresponde(m) à dimensão organizacional em sala de aula de línguas? 
I - A professora Luiza, ao escolher trabalhar com gêneros textuais com seus alunos de 8º ano do Ensino Fundamental, planeja uma sequência
didática focalizando o gênero notícia. Para planejá-la, a professora considera todas suas anotações avaliativas sobre os conhecimentos prévios
dos alunos, já investigados em atividades preliminares sobre o gênero notícia. Ela também prepara tarefas intermediárias para serem
realizadas pelos alunos ao longo das atividades da sequência didática e atividades para avaliar o conhecimento dos alunos. 
II - A professora Luzia, ao escolher trabalhar com gêneros textuais com seus alunos de 8º ano do Ensino Fundamental, encontra em um livro
didático atividades que lhe parecem ideais para que os alunos aprendam o gênero notícia. Ela acredita que as melhores atividades são as
pensadas por autores renomados, e por esse motivo prepara cópias das atividades do livro didático, ainda que as considere avançadas em
relação àquilo que seus alunos conhecem. Para a professora, o plano de aula deve tomar como base, acima de tudo, o conteúdo previsto no
plano de curso da escola, elaborado pela coordenação pedagógica. 
III - A professora Lucia, ao escolher trabalhar com gêneros textuais com seus alunos de 8º ano do Ensino Fundamental, decide discutir em
reunião pedagógica uma proposta com o gênero notícia e propõe um trabalho articulado entre as áreas de língua portuguesa, história e
geogra�a. Para dar conta do trabalho, os três professores elaboram planos para as atividades, inserindo momentos de pesquisa individual e
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
15/09/2020 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE I – 6946-20...
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Terça-feira, 15 de Setembro de 2020 17h15min24s BRT
Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
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resposta:
coletiva dos alunos, sempre considerando os conhecimentos prévios que já revelaram durante as aulas das três disciplinas. O planejamento
dos professores é apresentado por escrito à coordenadora pedagógica.
As a�rmativas I e III consideram a dimensão organizacional da sala de aula.
Somente a a�rmativa I considera a dimensão organizacional da sala de aula.
Somente a a�rmativa II considera a dimensão organizacional da sala de aula.
Somente a a�rmativa III considera a dimensão organizacional da sala de aula.
As a�rmativas I e III consideram a dimensão organizacional da sala de aula.
As três a�rmativas consideram a dimensão organizacional da sala de aula.
Resposta correta: alternativa D. 
Comentário: As a�rmativas I e III descrevem a forma como as professoras Luiza e Lucia organizam seu trabalho em sala de aula, ou
seja, destacam procedimentos utilizados por elas: o planejamento da sequência didática, considerando os conhecimentos prévios
dos alunos; a preparação das tarefas intermediárias para a realização da sequência; atividades para avaliar o conhecimento dos
alunos; o planejamento de atividades interdisciplinares. Na a�rmativa II notamos que a professora Luzia utiliza material didático,
porém sem considerar os conhecimentos prévios de seus alunos, ou seja, seu planejamento parece dispensar aspectos
relacionados ao contexto real da situação de aprendizagem, o que caracteriza uma aula sem planejamento efetivo, uma aula que
focaliza um modelo a ser seguido, independentemente do contexto real.
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