Metodologia do ensino educação especial

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Disciplina: - METODOLOGIA DO ENSINO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
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QUESTÃO 1
Sobre a escolarização do aluno com altas habilidades/superdotação, é CORRETO afirmar que:
a) sua matrícula e frequência à escola regular estão condicionadas à avaliação diagnóstica, que define orientações precisas ao professor da classe comum. Se não fizer não poderá estudar na escola.
b)tal aluno deve frequentar apenas os núcleos de altas habilidades/superdotação.
c) tal aluno não precisa frequentar escola formal ou programas específicos, já que ele possui facilidade para o aprendizado, podendo apropriar-se dos conteúdos de forma autônoma.
d) esse aluno pode frequentar classe regular comum.
e) a presença desse aluno em sala de aula não exige nenhuma atenção específica do professor, já que alunos com essa condição apresentam interesse e motivação em relação às atividades propostas.
QUESTÃO 2
Sabatella (2005) destaca que indivíduos superdotados estão em toda parte e que não são melhores nem piores que outras pessoas, mas diferentes, porque agem, aprendem, raciocinam e reagem de maneira diferente. Essas diferenças por si só justificam suas necessidades educacionais especiais. Essa autora, em sua prática com crianças com altas habilidades/superdotação, encontrou traços comuns e recorrentes que considera indicativos de alto potencial. São eles:
a) concentração, interesse, desinibição, e múltiplas habilidades.
b) atenção, desinibição, concentração, simpatia.
c) memória, alto nível de pensamento, desinibição.
d) capacidade intelectual, alto nível de pensamento, vocabulário.
e) atenção, concentração, vocabulário, simpatia.
QUESTÃO 3
Crianças com transtornos de desenvolvimento apresentam diferenças e merecem atenção com relação às áreas de interação social, comunicação e comportamento. Na escola, mesmo com tempos diferentes de aprendizagem, esses alunos devem ser incluídos em classes com os pares da mesma faixa etária. Boa parte dessas crianças precisa de ajuda na aprendizagem da autorregularão. Assinale a alternativa que é importante para garantir o desenvolvimento destes alunos na escola.
a) Estabelecer rotinas individuais sem necessitar ajudar o aluno a incorporar regras de convívio social.
b) Estabelecer rotinas em grupo e ajudar o aluno a incorporar regras de convívio social.
c) Estabelecer rotinas em grupo sem necessitar ajudar o aluno a incorporar regras de convívio social.
d) Estabelecer rotinas com a família sem necessitar ajudar o aluno a incorporar regras de convívio social.
e) incorporar regras de convívio social sem necessitar estabelecer rotinas.
QUESTÃO 4
No Brasil, desde a década de 1980, há registros da presença de intérpretes de língua de sinais brasileira. Inicialmente, esse serviço era prestado por frequentadores de templos religiosos ou por parentes de pessoas surdas. Hoje, essa profissão é reconhecida legalmente. Assinale a alternativa que corresponde ao papel do profissional intérprete/tradutor.
a)Realizar a interpretação da língua falada para a língua sinalizada e vice-versa, observando preceitos éticos, como a confiabilidade, a imparcialidade, a discrição, a distância profissional e, principalmente, a fidelidade do discurso, bem como nunca se eximir de prestar qualquer tipo de serviço às pessoas surdas, porque essas são as principais responsáveis pelo domínio da língua de sinais que o intérprete/tradutor tem.
b) Realizar a interpretação da língua falada para a língua sinalizada e vice-versa, observando preceitos éticos, como a confiabilidade, a imparcialidade, a discrição, a distância profissional e, principalmente, a fidelidade do discurso.
c) Realizar a interpretação da língua falada para a língua sinalizada e vice-versa, observando preceitos éticos, como a confiabilidade, a discrição, mas nunca a imparcialidade, uma vez que tal profissional deve estar sempre a favor da pessoa surda, em uma tentativa de remediar todos os danos e prejuízos causados pela comunidade ouvinte.
d) Realizar a interpretação da língua falada para a língua sinalizada e vice-versa, melhorando sua interpretação, e até floreando-a, sempre que a fala da língua fonte estiver, por algum motivo, prejudicada.
e) Realizar unicamente a interpretação da língua falada para a língua sinalizada, fazendo-se desnecessária uma interpretação da sinalizada para a falada, pois que os ouvintes conseguem entender bem os surdos quando estes se utilizam de mímicas.
QUESTÃO 5
Do conjunto afetivo, Sabatella (2005) enfatiza três características que, em seu trabalho com alunos com altas habilidades/superdotação, se mostram mais frequentes:
a) simpatia, preocupação, delicadeza.
b) alegria, ânimo, capricho.
c) humor, preocupação, capricho.
d) humor, antipatia, dispersão
e) simpatia, atenção, delicadeza.
QUESTÃO 6
O movimento mundial pela educação inclusiva é uma ação política, cultural, social e pedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos os estudantes de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminação. Segundo o documento Política Nacional da Educação Especial, na perspectiva da Educação Inclusiva, a educação especial passa a constituir a proposta pedagógica da escola, definindo como seu público-alvo os alunos com:
a) transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades e dificuldades de aprendizagem.
b) transtornos globais de desenvolvimento, altas habilidades/superdotação e deficiência.
c) deficiência, superdotação e dificuldades de aprendizagem em mais de uma área.
d) altas habilidades/superdotação, deficiência e transtornos globais socioemocionais.
e) dificuldades de aprendizagem, transtornos globais de comportamento e deficiência.
QUESTÃO 7
O autismo, também chamado de Transtorno do Espectro Autista, é um Transtorno Global do Desenvolvimento (TGD) que tem influência genética e é causado por defeitos em partes do cérebro, como o cerebelo, por exemplo. Caracteriza-se por dificuldades significativas na comunicação e na interação social, além de alterações de comportamento, expressas principalmente
I. na repetição de movimentos,
II. como balançar o corpo, rodar uma caneta,
III. apegar-se a objetos ou enfileirá-los de maneira estereotipada.
IV. ser agressivo constantemente com os pais ou cuidadores
Estão corretas as asserções:
a) somente as I, III e IV.
b) somente a I.
c) somente a III.
d) somente as I, II e III.
e) somente a II.
QUESTÃO 8
A avaliação pedagógica em educação especial, embora deva caminhar em parceria com a educação comum, possui determinadas especificidades, próprias das condições dos alunos pelos quais se responsabiliza, que nos obriga a um olhar mais apurado para também, mas não exclusivamente, identificar as necessidades específicas do aluno com deficiência proporcionando-lhes os recursos dos quais dependem para acessar o currículo. Considerando o processo de avaliação na educação inclusiva, é CORRETO afirmar que:
a) a escola não necessita modificar os critérios de avaliação utilizados, cabendo ao aluno com deficiência adaptar-se a eles.
b) somente os alunos com deficiência devem ser objeto de uma avaliação processual.
c) a avaliação de todos os alunos deve ser processual.
d) a avaliação deve ocorrer somente para se decidir quanto à aprovação ou reprovação do aluno no final do ano.
e) não é necessário avaliar os alunos com deficiência, pois eles serão promovidos automaticamente.
QUESTÃO 9
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/96) que assegura aos alunos com necessidades especiais currículos, métodos, recursos educativos e organização específicos, para atender às suas necessidades específicas assim:
Alunos portadores de necessidades especiais devem ser dispensados das aulas de Educação Física
PORQUE
é mais seguro encaminhá-los a instituições especializadas para que sejam atendidos por professores adequadamente preparados para lidar com cada tipo de deficiência.
A esse respeito, pode-se concluir que:
a) a primeira afirmação é falsa e a segunda é verdadeira.
b) a primeira afirmação é verdadeira e a segunda é falsa.
c) as duas afirmaçõessão verdadeiras e a segunda justifica a primeira.
d) as duas afirmações são falsas.
e) as duas afirmações são verdadeiras e a segunda não justifica a primeira.
QUESTÃO 10
Os Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD) são cada vez mais conhecidos e presentes no contexto da educação inclusiva. Por tratar-se de um tema que cada vez mais é apresentado na realidade escolar, são necessários estudos e informação sobre suas especificidades. Analise as asserções a seguir:
I. O conceito de Transtornos Globais do Desenvolvimento surge no final dos anos 60, derivado especialmente dos trabalhos de M. Rutter e D. Cohen. Ele traduz a compreensão do autismo como um transtorno do desenvolvimento.
porque
II. O autismo é explicado e descrito como um conjunto de transtornos qualitativos de funções envolvidas no desenvolvimento humano. Esse modelo explicativo permitiu que o autismo não fosse mais classificado como psicose infantil, termo que acarretava um estigma para as famílias e para as próprias crianças com autismo.
a) Somente a asserção II está correta e a I justifica a primeira.
b) A asserção I e II estão corretas e a II justifica a primeira.
c) A asserção I e II estão corretas e a II não justifica a primeira.
d) A asserção I e II estão incorretas.
e) Somente a asserção I está correta e a II justifica a primeira.
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