PTI - PROJTO INTERDISCIPLINAR

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ANHANGUERA – UNIDERP
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
CURSO DE PEDAGOGIA
MARLI alves de lima ribeiro – R.A: 23671447
produção textual
Santa Bárbara D’ Oeste
2020
marli alves de lima ribeiro – R.A: 23671447
produção textual
Trabalho apresentado à Universidade Anhangera – Uniderp, como requisito parcial à aprovação no 5º semestre do curso de Pedagogia.
Tutora:  Janilce Meire Gomes Muniz
Santa Bárbara D’ Oeste
2020
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	4
DESENVOLVIMENTO	5
CONSIDERAÇÕES FINAIS	11
REFERÊNCIAS	12
INTRODUÇÃO
	O desenvolvimento infantil é parte fundamental para a aprendizagem, as crianças precisam vivenciar diversas situações ter contato com variados recursos que contribuam para seu desenvolvimento. O desenvolvimento infantil, quando bem estimulado contribui para que ele aconteça de maneira ampla, ou seja, cognitivo, afetivo, social, psicológico e motor são levados em consideração, compreendendo que todos eles são importantes para aprendizagem da criança.	Quando a infância passou a ser compreendida como uma fase importante na vida de uma pessoa e consequentemente tendo reconhecidos os direitos e necessidades da criança, estudos e atividades passaram a serem propostas a fim de contribuir para o desenvolvimento humano e global dos educandos, com isso, a ludicidade ganhou espaços na sala de aula sendo compreendida como ferramenta e instrumento de aprendizagens, compreende-se que enquanto uma criança brinca ela constrói dentro de si regras básicas para a convivência em sociedade, estabelece relação de convívio com o próximo, experimenta, imita e cria situações eu contribuem para seu desenvolvimento.
	As metodologias ativas são importantes para a aprendizagem significativa e o educador pode utilizá-la em diversos momentos da aula, dentro e fora de sala de aula proporcionando aos alunos vivencias diversas que o ajudarão nessa construção do conhecimento. Com isso, o professor precisa estar atento as multimídias e jogo que se encaixarão nos objetivos que se almeja alcançar para proporcionar aos alunos diversos recursos.
DESENVOLVIMENTO
Jogos e esportes: contribuições para o desenvolvimento infantil
	Hoje os jogos e esportes estão presentes no dia a dia das crianças, compreendidos como fatores importantes para o desenvolvimento infantil, mas nem sempre teve essa importância levada em cota. Durante certo período, a ludicidade não era considera importante e tão pouco explorada, a partir dos séculos XIX e XX os jogos passaram a ganhar novas dimensões e estudos científicos e diversas teorias foram surgindo com visões sobre essa atividade e diversos enfoques. É possível compreender que para esses autores, os jogos eram considerados como uma maneira de descansar, gastar energias, a criança vivenciaria situações futuras pertinentes da fase adulta como uma reprodução e suas brincadeiras e vivências. Segundo Kishimoto:
Recreação, desde a antiguidade greco-romana, aparece como relaxamento necessário a atividades que exigem esforço físico, intelectual e escolar (Aristoteles, Tomás de Aquino, Seneca, Sócrates). Por longo tempo, o jogo infantil fica limitado á recreação. Durante a Idade Média, o jogo foi considerado “não-sério”, por sua associação ao jogo de azar, bastante divulgado na época. O jogo serviu para divulgar princípios de moral, ética e conteúdos de historia e geografia e outros, a partir do renascimento, o período de “compulsão lúdica”. O renascimento vê a brincadeira como conduta livre que favorece o desenvolvimento da inteligência e facilita o estudo. (1997, p. 28)
	Os jogos eram vistos como brincadeiras, ou seja, o sentido dos jogos era o brincar na antiguidade, surgindo o renascimento foi possível compreender e ter a ideia de como os jogos são importantes e contribuem para aprendizagem, sendo então compreendido como necessário para diversos conteúdos escolares. O jogo e a brincadeira são compreendidos como algo natural e espontâneo da criança, desde muito cedo ela brinca e interage com objetos por mais simples que sejam; é importante compreender que o educador deve fornecer aos seus alunos essas vivencias de maneira espontânea, para que eles de maneira autônoma possam envolver-se e construir uma aprendizagem significativa por meio da ludicidade.
Ao estudar e buscar compreender o nosso corpo, precisam compreender e aceitar que somos ‘’sujeitos-corpos’’, ou seja, ele é nossa identidade e unidade de nossa existência, através deles temos a visibilidade e acesso ao mundo. Compreende que todas as atividades que realizamos ao longo da vida estão ligadas as três dimensões explicitas, são elas: social, biológica e psicológica; assim também como as dimensões implícitas. Dessa maneira conclui-se que somos constituídos e formados de sistemas e estruturas, que vão de anatomia a fisiologia; quando pensamos na matéria do corpo compreende-se que ela passa pelo nascimento, crescimento até ao envelhecimento e morte. Também reconhecemos que fomos formados pela cultura que estamos inseridos, seja ela nacional, regional educacional, comunitária, familiar ou escolar.
	 A escola precisa iniciar o mapeamento do corpo através do currículo que está entrelaçado ao Projeto Político Pedagógico com o intuito de nortear as atividades e propostas de ensino a serem desenvolvidas na unidade escolar, ele precisa pensar de que maneira as concepções fisiológicas de homem irão conectar-se ao sentido amplo da educação, ele é compreendido como um objeto de experiencias e oportuniza vivências para os educandos relacionadas a cultura nacional, regional e educacional de cada escola, com o intuito de construir de maneira coletiva habilidades, atitudes e valores que são necessários para a convivência na sociedade em que se está inserido. Sua produção é pautada nas experiencias que contribuem para a aquisição do conhecimento, sendo características o conjunto de saberes e discursos do porquê, o que e para quem aquela proposta está direcionada.
Ensino e temas geradores
	As metodologias de ensino precisam compreender os sujeitos e os processos de ensino e aprendizagem, assim também, como a compreensão do professor-locutor e aluno-receptor é uma visão ultrapassada e não cooperam para aprendizagem significativa, entende-se hoje que o professor é mediador na prática do ensino/aprendizagem sendo responsável por proporcionar aos alunos vivencias que os estimulem e incentivem na busca da aprendizagem de maneira autônoma, sendo assim, protagonista de sua aprendizagem. Compreende-se também que as necessidades sociais do indivíduo não est~~ao ligadas a doutrinação ou domesticação dele, e sim, a importância da formação de homens que correspondem com firmeza á exploração, que sejam idôneos de maneira que visualizem as mudanças reais e necessárias. Paulo Freire acredita e defendia que o aluno precisa ser capaz de ler, aprender e transformar as situações que por muito tempo foram de explorações, discriminações e negligencias, marcadas por tantos outros problemas em nosso meio social.
	Considerando esse pensamento dentro do ambiente escolar, é preciso estimular e proporcionar aos alunos vivencias para que desenvolvam a capacidade de leitura e interpretação, compreendendo as diferentes situações que nos envolve como sujeitos inseridos na sociedade. O conhecimento precisa estar relacionado com as vivencias do aluno, ele precisa ser contextualizado na prática e ser constante as escolas e em todos os níveis de formação, como acreditava Paulo Freire que incentiva o uso de temas geradores de maneira a auxiliar o aluno dentro de uma visão critica acerca do mundo a sua volta. 
	Os temas geradores, alcançam precisam alcançar e fomentar as discussões com os educandos, sendo sua abrangência ampla, a ideia é que esses temas sejam na verdade os assuntos que nortearão as discussões, gerando investigações e consequentemente novos conhecimentos. Os educadores precisam incluir esses temas nas aulas, relacionando-os com a realidade dos educandos e educadores,compreendendo que vai além de aprender, é necessário refletir sobre eles, dessa maneira será tomada a consciência dos indivíduos sobre eles.
Metodologias ativas no trabalho como brincadeiras e jogos nos anos iniciais do Ensino Fundamental
	As vivencias lúdicas são construídas ao longo da vida e estão relacionadas diretamente as experiencias individuais. Essas vivencias e atividades proporcionam estímulos á imaginação e a criatividade, podendo acontecer por meio de músicas, danças, teatro, vídeos, jogos e poemas sendo consideradas potencialmente lúdicas. As metodologias ativas, objetivam o protagonismo do aluno na construção do conhecimento e aprendizagem, de maneira colaborativa e reflexiva por meio de estratégias como debates, construções de painéis, aulas dialogadas, júri simulado, aprendizagem em grupo, jogos, resolução de problemas, construção de projetos e outros.
	Seguindo os princípios de Dewey que relacionava o conceito lúdico e autenticidade desses ideais, ele criticava á educação tradicional que era direcionada apenas para transmissão de saberes e apontava as possibilidades pedagógicas através dos jogos para a construção da aprendizagem. Essas metodologias precisam ter estabelecidos os objetivos a serem alcançados, as tecnologias digitais podem ser apoio proporcionando desafios e atividades, podendo partir de problemas sociais e sendo assim, contextualizados nessas práticas, oportunizando pesquisas, avaliações de situações e pontos de vistas diferentes, escolhas a serem feitas, os riscos a serem assumidos, a aprendizagem pela descoberta e a caminhada do simples para o mais complexo.
	Exemplo dessa aprendizagem significativa e lúdica, podemos abordar a fase e processo de alfabetização, ao redor dessa temática existem diversos métodos e ideias, é em determinado momento pode-se surgir a dúvida ou dificuldade de qual metodologia utilizar como ferramenta nesse processo. Na alfabetização, ainda encontramos salas em que os alunos encontram-se presos apenas nas atividades de folhas ou memorização, mas é preciso compreender que o aluno não é mais visto como mero receptor do conteúdo que é dominado pelo professor, antes ele é compreendido como um ser pensante que necessita de estímulos que contribuam para construção do seu conhecimento e aprendizagem, por isso é importante se apropriar de diversas ferramentas que contribuíram para esse processo acontecer, dentre eles as metodologias ativas que proporcionam vivencias lúdicas e significativas aos alunos.
	PLANO PARA O PROJETO
	Dados de identificação
	Nome da escola: Escola CAIC Professor Sylvino Chinelato
Professores: Fernanda e Silvia
Turma: 3º B
Período: Manhã 
Número de alunos: 20
Data: 15 de setembro 2020
	Tema do Projeto: Metodologias ativas no trabalho com brincadeiras e jogos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
	Situação problema: Quais os limites e possibilidades do meu corpo?
	Justificativa: O desenvolvimento infantil é importante e precisa ser trabalho diariamente em sala de aula, com isso, o educador precisa proporcionar aos alunos vivencias que contribuam para o seu desenvolvimento de maneira global, ou seja, cognitivo, psicológico, social, afetivo e motor devem ser levados em consideração nesse processo. O aluno precisa ser protagonista de autonomia e dessa maneira é importante que o educador se aproprie de diversas ferramentas que contribuam para aprendizagem significativa, produzindo e alcançando os objetivos propostos.
	Objetivos:
Geral: Potencializar as capacidades de ordem física, cognitiva e afetiva. 
Específicos: 
· Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, com confiança em suas capacidades e percepção de suas limitações;
· Descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado com a própria saúde e bem-estar;
· Estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças, fortalecendo sua autoestima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação e interação social;
· Utilização de metodologias ativas como ferramentas na aprendizagem: jogos e multimídias como recurso de pesquisas e ludicidade.
	Habilidades: 
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical.
(EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional, reconhecendo e respeitando as diferenças individuais de desempenho dos colegas.
(EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de diferentes épocas e lugares.
(EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares.
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.
	Metodologia: O comprometimento com a formação da criança, compreendida em sua globalidade, a proximidade com as práticas sociais reais, o brincar como linguagem fundamental para inserção, compreensão e invenção da realidade pela criança e a interação como fonte de desenvolvimento e aprendizagem.
Com isso, o conhecimento das crianças evoluirá gradativamente no sentido de uma compreensão cada vez mais ampla da realidade. Há também a necessidade de privilegiar o que a criança, por si só, puder descobrir, e respeitar as respostas construídas pelas crianças, para que assim elas possam gradualmente se aprofundar no conhecimento e no seu desenvolvimento integral.
	Recursos: Atividades de folha, 
 multimídias e,
 jogos.
	Avaliação: A Avaliação Formativa será adotada, levando em consideração os processos vivenciados pelas crianças, como resultado de uma intervenção intencional. Constituir-se em instrumento para a reorganização de objetivos, conteúdos, procedimentos, atividades e como forma de acompanhar e conhecer cada criança e grupo. Partindo-se de uma Avaliação Diagnóstica. É feita através de observação, diálogo, reflexão e acompanhamento do dia a dia de cada aluno. Essa forma de avaliação exige que sejam registrados os pontos positivos e negativos da formação da criança e que sejam ressaltados os aspectos significativos no seu desenvolvimento. 
	Referencias: 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular, disponível no link: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
SCHILLER, Pam; ROSSANO, Joan. Ensinar e aprender brincando: mais de 750 atividades para Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008.
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
	Compreendemos a importância das metodologias ativas para o desenvolvimento infantil, esse desenvolvimento está ligado ao psicológico, afetivo, cognitivo, social e motor da criança. Para desenvolver-se a criança precisa de diversos estímulos, que o professor como mediador pode proporcionar utilizando e proporcionando um ambiente e atividades que contribuam de maneira ativa e positiva para isso.
	A motricidade, esportes, jogos e movimentos são temas atuas e estão presentes cada vez mais em debates em torno do desenvolvimento infantil, por isso, é importante aos educadores dedicar um olhar mais atento em volta dessas temáticas, essas vivências são importantes e necessárias para o desenvolvimento infantil.
	A BNCC retrata a importância de trabalhar em volta d corporeidade do aluno, isso pode acontecer de maneira interdisciplinar contribuindo para que aluno não conheça apenas uma parte do tema, mas sim, tem domínio dele em diversos contextos. Essas atividades contribuíram para queo aluno vivencie situações diversas de aprendizagem, atividades prazerosas, lúdicas e motivadoras.
REFERÊNCIAS 
COSTA, Jaqueline de Morais; PINHEIRO, Nilcéia Aparecida Maciel. O ensino por meio de temas geradores: a educação pensada de forma contextualizada, problematizada e interdisciplinar. Disponível em: http://periodicos.uem.br/ojs/index.php/ImagensEduc/article/view/20265 Acesso em: 17 set. 2020.
FARAH, M. H. S. F. O corpo na escola: mapeamentos necessários. Paidéia set-dez. 2010, Vol. 20, No. 47, 401-410. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0103863X2010000300012&script=sci_abstract&tlng Acesso em: 13 set. 2020.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida (ORG). Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação. 2° ed. São Paulo: Cortez, 1997.
MOREIRA, W.W. Contribuições do jogo e do esporte para a corporeidade de crianças e adolescentes. Revista @mbienteeducação. São Paulo: Universidade Cidade de São Paulo, v. 12, n. 1, p. 192-202 jan/abr 2019. Disponível em: http://publicacoes.unicid.edu.br/index.php/ambienteeducacao/article/view/697 Acesso em: 11 set. 2020.
NEGRINE, Airton. Aprendizagem e Desenvolvimento Infantil: Simbolismo e Jogos. Porto Alegre: Prodil, 1994. 
_______________. Aprendizagem e Desenvolvimento Infantil: Perspectivas Psicopedagógicas. Porto Alegre: Prodil, 1994.