ATIVIDADE 4 METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO

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 Revisar envio do teste: ATIVIDADE 4 (A4)
GRA0209 METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL GR2107202 - 202020.ead-11145.01
Unidade 4
Revisar envio do teste: ATIVIDADE 4 (A4) 
Usuário MONICA DA SILVA CAZE
Curso GRA0209 METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL GR2107202 - 202020.ead-11145.01
Teste ATIVIDADE 4 (A4)
Iniciado 20/08/20 17:55
Enviado 28/09/20 17:59
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Pergunta 1
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Compreende-se como grandeza o objeto do conhecimento ou característica que pode ser medido e ao ato
de medir corresponde a ação de comparação com uma unidade previamente padronizada. O tema
Grandezas e Medidas envolve, dessa maneira, variados conteúdos de Matemática. 
 
Neste sentido, assinale a alternativa que indique qual é um dos conceitos articulados a esse tema:
Utilização de bases numéricas em sistemas de numeração decimal e
sexagesimal.
Utilização de bases numéricas em sistemas de numeração decimal e
sexagesimal.
 Resposta correta. A alternativa está correta, pois os sentidos numéricos e significados de
números naturais e racionais do sistema de numeração decimal são tratados junto ao tema,
assim como a exploração da base numérica sexagesimal em medidas de tempo.
Pergunta 2
A atuação docente é composta por diversos fazeres voltados ao ensino e orientada pelos documentos
educacionais oficiais. elaboração do planejamento pedagógico, a/o docente precisa estar atenta/o às
políticas públicas educacionais específicas para o ciclo de ensino a que dedica sua atuação profissional.
 
A partir do apresentado, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. 
 
I. É necessário estabelecer relações entre os documentos públicos educacionais.
Pois:
II. Os documentos públicos educacionais definem os modos e finalidades pedagógicos.
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MONICA DA SILVA CAZE
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A seguir, assinale a alternativa correta:
A asserção I é uma proposição verdadeira e a asserção II é uma proposição
falsa.
A asserção I é uma proposição verdadeira e a asserção II é uma proposição
falsa.
Resposta correta. A alternativa está correta, pois 
a asserção I é uma proposição verdadeira, já que os documentos públicos educacionais se
complementam quanto ao seu conteúdo. A asserção II é falsa, pois estes documentos trazem
orientações pedagógicas, ao invés de definições.
Pergunta 3
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A Geometria reúne objetos matemáticos que aliam formas e suas medidas e propriedades. Nos anos
iniciais do ensino fundamental, os conteúdos geométricos giram em torno do estudo do espaço e das
formas nele contidas, em articulação com as grandezas e medidas relacionadas.
 
Neste sentido, assinale a alternativa que indique uma característica do tratamento geométrico nos anos
iniciais:
No estudo dos objetos geométricos, a exploração manipulativa é desejável.
No estudo dos objetos geométricos, a exploração manipulativa é desejável.
 Resposta correta. A alternativa está correta, pois a exploração física, seja ela tátil ou visual,
de objetos e de movimento e deslocamento contribui no processo de construção dos
conceitos e no desenvolvimento do pensamento geométrico, sendo este desenvolvido e
aplicado ao estudo das formas, das medidas, das posições e referências de localização.
Pergunta 4
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Dentro do tema Grandezas e Medidas são tratadas as unidades de medida de comprimento, superfície,
capacidade, massa e tempo, dentre outras. Quanto à grandeza tempo, sua percepção e utilização pode
ser iniciada fora do ambiente escolar, através da compreensão e do uso de calendários e relógios, por
exemplo. As habilidades correspondentes a este assunto são aprofundadas e desenvolvidas nos anos
iniciais.
 
Considerando as informações apresentadas, sobre as possibilidades pedagógicas com as unidades de
medida de tempo, analise as afirmativas a seguir:
 
I. Nos primeiros momentos da abordagem das medidas de tempo é apropriado realizar as operações
básicas com horas e minutos.
II. Uma atividade que contribui para a compreensão das unidades de medida de tempo consiste em
relacionar duas ou mais destas.
III. Estimar a passagem de tempo de realização de uma ação cotidiana no ambiente escolar contribui para
a problematização das unidades de medida.
IV. A conversão entre unidades de medida de tempo deve ser introduzida no momento de aprofundamento
do trabalho pedagógico. 
 
Está correto o que se afirma em:
II, III e IV, apenas.
II, III e IV, apenas.
Resposta correta. A alternativa está correta, pois o trabalho pedagógico com as unidades de
medida de tempo pode ser sugerido através da construção destas e/ou da estimativa da
duração de atividades cotidianas, passando à elaboração e investigação de relações entre
medidas e aprofundando a compreensão do tema por meio da conversão entre as unidades.
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Pergunta 5
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Leia o trecho a seguir:
 
"A Matemática cria sistemas abstratos, que organizam e inter-relacionam fenômenos do espaço, do
movimento, das formas e dos números, associados ou não a fenômenos do mundo físico. Estes sistemas
contêm ideias e objetos que são fundamentais para a compreensão de fenômenos, a construção de
representações significativas e argumentações consistentes nos mais variados contextos". 
 
WEINERT, Ana Elize; WEINERT, Mariane Eliza. O papel do professor como mediador do processo de
abstração do conhecimento matemático: uma proposta de trabalho para os anos iniciais do Ensino
Fundamental. In: Anais do VI Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia, 2018, p. 267.
 
A respeito do papel e dos objetivos do ensino de Matemática, analise as afirmativas a seguir e assinale V
para a(s) Verdadeira(s) e F para a(s) Falsa(s). 
 
I. ( ) Uma das competências do ensino de Matemática é desenvolver a compreensão de que esta ciência é
uma produção humana.
II. ( ) A finalidade do ensino de Matemática no Ensino Fundamental é o desenvolvimento da habilidade de
quantificar e calcular.
III. ( ) A natureza da Matemática é seu perfil dedutivo que deve ser conservado no processo de ensino
dessa ciência.
IV. ( ) O ensino de Matemática pode ser próximo às situações-problema que surgem no cotidiano e que
envolvem também outros conhecimentos. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
V, F, F, V.
V, F, F, V.
Resposta correta. A sequência está correta. O ensino de Matemática deve contemplar a
concepção desta ciência como uma produção humana frente às demandas surgidas em sua
história, o que é reforçado e colocado em prática quandosituações-problema do cotidiano
das/os estudantes são consideradas, elaboradas e desenvolvidas em meio ao processo de
aprendizagem.
Pergunta 6
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Leia o trecho a seguir: 
 
" No Ensino Fundamental, essa área, por meio da articulação de seus diversos campos – Aritmética,
Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade –, precisa garantir que os alunos relacionem observações
empíricas do mundo real a representações (tabelas, figuras e esquemas) e associem essas
representações a uma atividade matemática (conceitos e propriedades), fazendo induções e conjecturas".
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular - BNCC. Brasília, 2017. p. 267.
 
A partir do apresentado, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. 
 
I. A investigação de representações através de conceitos caracteriza a atividade matemática.
Pois:
II. O estudo de matemática contribui para a resolução de problemas fora da escola também.
 
A seguir, assinale a alternativa correta:
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa
correta da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa
correta da I.
Resposta correta. A alternativa está correta, pois o fazer matemático se constitui por meio da
perspectiva investigativa de produção e validação de conjecturas, o que contribui na postura
de resolução de problemas escolares e do cotidiano fora da escola. Mas a asserção II não
justifica a I, sendo que as duas estão relacionadas. 
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Pergunta 7
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Leia o trecho a seguir:
 
"Muitas vezes, Modelagem é conceituada, em termos genéricos, como a aplicação de matemática em
outras áreas do conhecimento, o que, a meu ver, é uma limitação teórica. Dessa forma, Modelagem é um
grande ‘guarda-chuva’, onde cabe quase tudo. Com isso, não quero dizer que exista a necessidade de se
ter fronteiras claras, mas de se ter maior clareza sobre o que chamamos de Modelagem".
 
BARBOSA, Jonei C. Modelagem Matemática na sala de aula. In: Anais do VIII ENEM, 2004. p. 1-2.
 
Considerando o trecho apresentado, sobre a definição de modelagem matemática, analise as afirmativas a
seguir:
 
I. A finalidade da Modelagem Matemática é identificar e expressar a presença da Matemática em todos os
lugares e relações cotidianos.
II. Através da Modelagem Matemática é possível problematizar e investigar matematicamente questões
sociais.
III. No âmbito da Educação Matemática, a Modelagem pode ser aplicada como uma abordagem didático-
metodológica.
IV. A Modelagem Matemática pode ser aplicada no ensino básico a partir de situações-problema do
cotidiano das/os estudantes.
 
Está correto o que se afirma em:
II, III e IV, apenas.
II, III e IV, apenas.
Resposta correta. A alternativa está correta, pois no cenário da educação matemática
escolar, a Modelagem pode ser aplicada como abordagem didático-metodológica utilizada
para problematizar e compreender questões sociais cotidianas vivenciadas pelas/os
estudantes, bem como para investigar questões sociais não locais mas com ressonância
atual.
Pergunta 8
Leia o trecho a seguir:
 
"Assumimos a Educação Matemática como sendo constituída pelo « entre » que se estabelece entre a
Matemática e a Educação, o que exige posturas investigativas inter, multi e transdisciplinares. Essa
exigência traz consigo outra, qual seja, a de ficarmos atentos às especificidades das disciplinas que
convergem para a interdisciplinaridade solicitada, que pode ser entendida como pautada na lógica das
disciplinas, operando de modo a conectá -las".
 
BICUDO, Maria A. V. Um ensaio sobre concepções a sustentaram sua prática pedagógica e produção de
conhecimento (da Educação Matemática). In: FLORES, C.R., CASSIANE, S. (Orgs. ). 1° ed. Campinas:
Mercado das Letras, 2013. p.13.
 
A respeito das características da área de Educação Matemática, analise as afirmativas a seguir e assinale
V para a(s) Verdadeira(s) e F para a(s) Falsa(s). 
 
I. ( ) A Educação Matemática é uma área de pesquisa que se dedica às questões correspondentes ao
ensino e aprendizagem matemáticas.
II. ( ) A Educação Estatística e a Etnomatemática são duas das sub-áreas de pesquisa e estudo que
compõem a Educação Matemática.
III. ( ) Uma questão à ação pedagógica, seja investigativa ou de produção, se constitui em ter em vista a
concepção de matemática considerada.
IV. ( ) Pode-se afirmar que a Educação Matemática é a pura junção da ciência humana Educação com a
ciência exata Matemática.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
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Segunda-feira, 28 de Setembro de 2020 17h59min59s BRT
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V, V, V, F.
V, V, V, F.
Resposta correta. A sequência está correta. Diante da finalidade de problematizar o ensino,
a Educação Matemática reúne em seu escopo sub-áreas que compartilham desse objetivo,
como a Educação Estatística e a Etnomatemática, por exemplo, tendo como uma de suas
questões principais a atenção as concepções dessa ciência que são abordadas. A Educação
Matemática se constitui como uma área de estudo e pesquisa que considera os
pensamentos e perspectivas da Matemática e da Educação e deles se utiliza para compor
sua fundamentação própria.
Pergunta 9
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A Etnomatemática se ocupa da investigação e da compreensão da produção de técnicas e do
conhecimento que associamos à Matemática o em diversos períodos da história da humanidade e por
diversos grupos sociais de etnias variadas, constituindo a ciência Matemática como a conhecemos.
 
A partir do apresentado, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. 
 
I. A Etnomatemática contribui à educação escolar ao problematizar a matemática acadêmica formalizada.
Pois:
II. A Etnomatemática cria um espaço de visibilidade às produções matemáticas não-formais.
 
A seguir, assinale a alternativa correta:
 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta
da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta
da I.
Resposta correta. A alternativa está correta, pois 
a duas asserções são verdadeiras e a proposição II justifica a I, pois ao tomar como objeto
de estudo os conhecimentos matemáticos de diversos grupos sociais, a Etnomatemática
propicia a visibilidade para esta produção, explicitando que a matemática formalizada não é
a única possível e existente.
Pergunta 10
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resposta:
A Etnomatemática se constitui como uma área de pesquisa e estudo, junto à Educação Matemática, que
trata das técnicas, do pensamento e do conhecimento que relacionamos à Matemática produzidos e
desenvolvidos por diversos povos durante a história da humanidade. 
 
A partir do apresentado, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. 
 
I. O objetivo da abordagem da Etnomatemática é ampliar a quantidade de habilidades matemáticas.
Pois:
II. A Etnomatemática possibilita a abordagem de práticas produzidas por diversos povos.
 
A seguir, assinale a alternativa correta:
 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
Resposta correta. A alternativa está correta, pois 
a asserção I é uma proposição falsa, pois o objetivo da abordagem da Etnomatemática é
contribuir para a construção da concepçãode Matemática como uma invenção humana. A
asserção II é verdadeira, pois através da Etnomatemática é possível abordar as práticas
matemáticas de diversos grupos sociais.
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