Didática I

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Disciplina: Didática I
QUESTÃO 01 
Sócrates tinha uma visão de mundo que se manifestava idealista, essencialista quando
propunha a busca do conhecimento da identidade, ou seja, do conhecimento da essência
que cada um já traz consigo desde que nasce (RODRIGUES; RIBEIRO, 2010, p. 14).
A partir da análise desse texto para qual concepção de educação Sócrates se
direciona? 
A) Conhecimento da essência, que cada um traz consigo.
B) Concepção de educação é construtivista.
C) Concepção de educação é centrada no aluno.
D) Concepção de educação é inatista.
QUESTÃO 02 
A afirmação de Platão de que só os cidadãos livres passavam do mundo das aparências
para o mundo das ideias e da essência, do mundo da opinião para o mundo da razão.
Assim, fica visível o caráter excludente e elitista do pensamento de Platão que seleciona
as pessoas capazes de pensar lógica e metodicamente, que eram os cidadãos filósofos,
seres libertos da ilusão, capazes de governar (RODRIGUES; RIBEIRO, 2010, p. 15).
Conforme o texto marque a afirmativa correta onde fica visível o pensamento de
Platão sobre a educação.
A) A concepção de educação envolve os cidadãos livres, o que fica visível o caráter
emancipador do pensamento de Platão.
B) Os cidadãos livres passam do mundo da opinião para o mundo da razão.
C) Fica visível o caráter excludente e elitista direcionado às pessoas capazes de pensar
lógica e metodicamente.
D) Somente os filósofos, seres libertos da ilusão, capazes de governar.
QUESTÃO 03 
Rodrigues e Ribeiro (2010, p. 29) afirmam: “Esclarecemos, assim, que Marx e Engels
rompem com a visão apriorística das ideias, (…) e sustentam a concepção histórico-
crítica, que compreende a construção das ideias a partir da realidade material concreta,
vivenciada nas relações contraditórias existentes entre consumo e produção.” E
complementam que “Para entendermos essa visão, precisamos ter claro que, nessa
perspectiva, as ideias são construídas pelos homens, e não apenas conhecidas por eles a
partir da sua existência, por meio de experimentações ou de contemplações.”
Marque a alternativa correta que, segundo o texto, se dirige a formar a visão
apriorística das ideias construídas pelos homens. 
A) Segundo os autores a concepção de Marx e Engels sobre a construção das ideias se
constrói por meio de experimentações ou de contemplações. 
B) Como nascem dotados de conhecimento os seres humanos não precisam construir
novas ideias.
C) Marx e Engels sustentam a concepção histórico-crítica, em que o conhecimento é
introjetado naturalmente pelo ser humano.
D) Para Marx e Engels as ideias são vivenciadas nas relações contraditórias existentes.
QUESTÃO 04
Rodrigues e Ribeiro (2010, p. 33) expõem que “a Didática tem como objeto de estudo os
elementos que compõem o ato de ensinar presente nas relações ensino-aprendizagem,
sejam eles implícitos, sejam explícitos nas práticas pedagógicas que não são neutras,
mas sim carregadas de intencionalidades, de acordo com os interesses sociais
predominantes em cada época da história”.
A Didática, conforme o texto tem como elementos todo o conjunto de afirmativas
abaixo, EXCETO:
A) O ato de ensinar nas relações ensino-aprendizagem apresenta intenções, sejam eles
implícitos ou explícitos nas práticas pedagógicas. 
B) O ato de ensinar nas relações ensino-aprendizagem, nas práticas pedagógicas ainda
não condiz com a Didática, por serem neutras.
C) O ato de ensinar presente nas relações ensino-aprendizagem, implícitos e explícitos,
nas práticas pedagógicas que não devem ser neutras.
D) As práticas pedagógicas não são neutras, pois carregam as intencionalidades dos
grupos dominantes que determinam-na.
QUESTÃO 05
Rodrigues e Ribeiro (2010, p. 33) ressaltam que “(...) o ato de ensinar do professor
também não é neutro. O professor ensina de uma forma ou de outra, porque aprendeu ou
aprimorou aquela maneira, cujos fundamentos foram pensados, no contexto de uma
sociedade em alguma circunstância histórica, por pessoas movidas pelos interesses que
predominavam.” E complementam que “Nessa direção, entendemos que a maneira como
o professor ensina expressa o que ele pensa, sente e, principalmente, o que deseja, ou
seja, a sua intenção, a sua visão de mundo, se o professor tiver consciência do que faz.”
Ao analisar esse texto, é possível reconhecer que há intenções na atuação do
professor. Nessa perspectiva as afirmativas abaixo evidenciam mais sobre a forma
do professor ensinar. Todas estão em acordo com o texto acima, exceto uma;
indique-a.
A) O professor aprendeu e aprimorou a maneira de ensinar.
B) O professor ensina de uma forma ou de outra, sem consciência.
C) A maneira como o professor ensina expressa o que ele pensa.
D) O trabalho docente expressa sua intenção, sua visão de mundo, se o professor tiver
consciência do que faz.
QUESTÃO 06
Rodrigues e Ribeiro (2010, p. 39-40) nos indicam que a partir do final do século XIX e
início do XX “O Brasil já não era mais um país rural, mas sim um país urbano, onde as
pessoas precisavam saber ler, escrever, contar e assinar o nome para poder votar e
eleger seus representantes na cidade, exercer o papel de cidadão e se sentir realizado
como pessoa. Porém, vale lembrarmos que ensinar a maior quantidade de conteúdos
para a maior quantidade de alunos, sem problematizar os conteúdos, desvinculando a
teoria da prática, torna-se visível que o que se pretendia era a formação em massa, e não
uma educação de qualidade”. Assim, o país assumiu a chamada Tendência Pedagógica
Tradicional Vertente Leiga.
Esse texto nos mostrar vários enfoques do Brasil República. Marque a afirmativa
correta que indicam o tipo de formação e de educação predominante na época. 
A) O propósito era ensinar a ler, escrever, contar e assinar o nome para poder votar e se
eleger representantes.
B) Assim como Comenius o propósito era ensinar tuto a todos e desenvolver a nação.
C) O que se pretendia era alcançar o maior número de cidadãos para uma formação
básica e controlada.
D) A ideia de não problematizar os conteúdos, desvinculando-os da teoria e da prática
facilitava o processo e assim abrangia a mais pessoas.
QUESTÃO 07
Para Veiga era necessário o desenvolvimento de uma didática (...) “que proponha
mudanças no modo de pensar e agir do professor e que este tenha presente a
necessidade de democratizar o ensino. Este é concebido como um processo sistemático
e intencional de transmissão e elaboração de conteúdos culturais e científicos. É evidente
que a Didática, por si, não é condição suficiente para a formação do professor crítico. Não
resta dúvida de que a tomada de consciência e o desvelamento das contradições que
permeiam a dinâmica da sala de aula são pontos de partida para a construção de uma
Didática crítica, contextualizada e socialmente comprometida com a formação do
professor” (VEIGA, 1995, p. 40).
Nessa perspectiva a Didática encontra-se vinculada à necessidade de uma Didática
crítica indo aos pontos de partida para a construção de um novo professor. 
Tal proposta enquadra-se na Tendência Pedagógica: 
A) Tradicional Vertente Religiosa
B) Liberal renovada/Tecnicista
C) Teoria Crítico-reprodutivista 
D) Histórico crítica
QUESTÃO 08
Ainda sobre as PCNs Rodrigues e Ribeiro (2010, p. 72) indicam que “Você pode ainda
considerar que os objetivos evidenciados anteriormente apresentam um sentido de auto-
valorização, cuidado de si. (...) Mais uma vez, alertamos a fim de que não construa uma
visão ingênua achando que nesses objetivos existe uma demonstração de solidariedade
com as pessoas, pois, por trás dessa demonstração de cuidado com o ser humano,
encontra-se implícita uma preocupação com o modelo de funcionário de uma empresa
que não comporta mais, apenas aquele profissional treinado eficiente e eficaz no sentido
técnico”. 
Diante desse texto, pode-se interpretar uma dupla visão com relação à formação do
aluno. Indique a alternativa que expressa essadupla visão.
A) A educação deve promover a demonstração de cuidado com o ser humano e do
cuidado de si.
B) A formação não comporta mais apenas o profissional treinado eficiente e eficaz no
sentido técnico.
C) Encontra-se implícita uma preocupação com modelo de funcionário de empresa.
D) O processo educacional, de forma ingênua, foca-se na solidariedade.
 
QUESTÃO 09
Sobre os fundamentos e objetivos dos PCNs levam a consideração de Dalarosa (2001, p.
207-208) “Frequentemente, ouve-se entre os educadores o questionamento sobre os
PCNs: se eles são bons, se podem trazer algum benefício para a educação brasileira.
Entendemos que a questão não pode ser vista como algo em si mesmo, ou seja, o
problema não é saber se as ideias aí contidas são ou não são boas, e sim procurar
compreender o porquê de sua existência. Além disso, é preciso superar a ingenuidade de
pensar que há um ideal comum de educação e do papel social da escola. Há, sim,
diferentes concepções de sociedade e diferentes concepções de educação, daí os PCNs
serem bons e ruins ao mesmo tempo. São, por um lado, bons para o modelo de
sociedade que deles necessita e que os elaborou. São, por outro lado, ruins para quem
concebe a sociedade e a educação de outra forma. A questão é entender qual concepção
de sociedade que defendemos”. 
Dalarosa expõe a ambiguidade sobre a percepção que deve ser feita sobre os PCNs
em qual das afirmativas abaixo?
A) Os PCNs devem lidar com diferentes concepções de sociedade e diferentes
concepções de educação.
B) É preciso superar a ingenuidade de pensar que há um ideal comum de educação.
C) Os PCNs são ruins, para quem concebe a sociedade e a educação de outra forma
diferente da utilizada por seus idealizadores.
D) Os PCNs são bons, pois podem trazer algum benefício para a educação brasileira. 
QUESTÃO 10
Sobre os projetos de trabalho Rodrigues e Ribeiro (2010, p. 78-79) apresentam que “Ao
discutir a respeito do trabalho por meio de projetos implica pensar inicialmente que
projetar um trabalho educativo a ser desenvolvido na sala de aula no âmbito de uma
instituição escolar não implica apenas organizar conteúdos, traçar objetivos e escolher
métodos de ensino. Significa sim traçar uma estratégia de ação, com fins determinados
em direção à formação de pessoas a se tornarem um determinado modelo de homem”. 
Verificando o texto acima, marque a alternativa correta que melhor define o
significado sobre projeto de trabalho.
A) O trabalho por meio de projetos implica pensar que será desenvolvido na sala de aula.
B) Todo projeto deve traçar uma estratégia de ação, com fins determinados.
C) O projeto deve ser contemplado como estratégia de ação em direção à formação de
pessoas a se tornarem determinado modelo de ser humano.
D) Projetar um trabalho pedagógico significa planejar um roteiro e mecanismos para
alcançar uma intenção educativa.
QUESTÃO 11
Não se pode negligenciar o fato de que os PCNs foram elaborados na perspectiva de
difusão de literaturas introduzidas nos países periféricos, como, por exemplo, o Brasil, por
meio de financiamentos oriundos do Banco Mundial, que, a serviço dos países mais
desenvolvidos economicamente, implanta um discurso de solidariedade, humanidade,
alegria, prazer, respeito ao ponto de vista do outro. 
Mas, ao mesmo tempo, promove com a escola, através da utilização das ações dos
professores que se enganam com sentimento de amor, fraternidade, a discriminação e a
seletividade de forma ingênua à exclusão social que se concretiza ao negar o ensino do
conteúdo pelo profissional da educação, o professor, a quem compete ensinar,
independentemente do método que adota. 
Tais colocações podem ser fundamentadas nas ideias de Saviani quando se refere ao
uso do discurso democrático no interior da escola com o objetivo de controlar, manipular a
formação dos alunos, bem como a visão de mundo dos professores.
As ideias de Saviani (2001) a respeito dessa pauta consideram que:
A) Houve uma época em que menos se falou em democracia na escola, e nessa a escola
esteve articulada com a construção de uma ordem democrática.
B) Quanto mais se fala de democracia no interior da escola, menos democrática ela se
torna.
C) Não é importante discutir democracia dentro da escola a partir das concepções de
formação. 
D) Que a discussão sobre democracia pode se dar, na escola, independente do método
de ensino adotado pelo professor.
QUESTÃO 12
Estudar o planejamento de ensino implica possibilitar a compreensão de que ele é
essencial à formação, bem como é essencial à atuação do professor no contexto da
prática pedagógica.
Nessa perspectiva, é importante problematizar as condições históricas que produziram a
necessidade da prática de planejar o ensino por parte dos professores e, ainda, pensar a
respeito da postura do professor diante do ato de planejar o ensino, sem perder de vista
as políticas que norteiam as ações de planejamento pelos sujeitos do processo educativo.
Por que tais considerações, sobre a problematização das condições que
produziram a prática de planejar o ensino, são importantes?
A) Porque há descredito no constante planejamento da mudança, que não ocorre.
B) Porque os professores veem no planejamento uma ação desnecessária e, até mesmo,
inútil em planejar.
C) Porque os professores percebem que os planejamentos a eles solicitados não passam
de exigências burocráticas ou de defesas de certos modismos pedagógicos.
D) Porque através do planejamento se preveem mudanças no ensino e na escola.
QUESTÃO 13
Quanto aos objetivos, métodos, recursos e avaliação do planejamento de ensino, tem-se
que “no que diz respeito ao planejamento escolar, há muito tempo ele tem sido
questionado quanto à sua validade como efetivo instrumento qualitativo do trabalho do
professor. Ponderamos que tal fato pode ser consequência da realidade histórica
vivenciada pelos docentes e demais sujeitos da educação em determinados momentos
marcantes da história educacional desse país, que foram marcados pelas consequências
dos interesses que impulsionaram as políticas educacionais vivenciadas especificamente
em duas épocas da história, em que é enfatizada a importância do planejamento
educacional. Uma dessas épocas refere-se à década de 60 e a outra se localiza a partir
da década de 1970.” (RODRIGUES; RIBEIRO, 2010, p. 103).
Considerada a assertiva acima, se reconhece que, no passado, haviam diversas críticas
ao planejamento escolar. Hodiernamente, existem os PCNs que formalizam tal processo,
mas não conseguiram superar o ranço histórico sobre o planejamento. 
Tomadas às concepções de planejamento escolar das décadas de 1960 e 1970, tem-
se corretamente que:
A) O planejamento era um processo contínuo de organização racional do sistema
educativo quanto aos seus objetivos e metas, como condição a garantir a
produtividade da ação educativa tecnicista.
B) O planejamento escolar se dava com a perspectiva de negar o modelo tecnicista
anterior e desenvolver uma perspectiva educacional crítica à dominação capitalista.
C) Há uma transição entre o principio da racionalidade (tecnicista) para os princípios da
teoria crítica que concebem a escola como aparelho ideológico do Estado.
D) Não há distinção histórica quanto ao planejamento do ensino nos períodos citados
(1960 e 1970) até porque, à época, vigorava no Brasil um regime ditatorial militar de
estagnação do modelo educacional.
QUESTÃO 14
Quanto ao o planejamento de um sistema educacional é importante que se defina a
política educacional do país, estado e/ou município. Essa deve ter como principal objetivo
traçar diretrizes para a educação, de acordo com as conveniências das políticas vigentes
em cada época da sociedade, de forma a delimitar prioridades e metas, formas de
atuação e calcular os custos necessários à realização das metas.
Nessa perspectiva sãoelementos fundamentais do planejamento de um sistema
educacional:
A) Planejamento escolar; Plano curricular; Plano de ensino 
B) Método de ensino; Recursos de ensino; Avaliação da aprendizagem
C) Conteúdo ministrado; Critérios de enturmação; Calendário acadêmico
D) Projeto de trabalho; Tendência pedagógica; Concepção de educação
QUESTÃO 15
Sobre o plano de ensino, tem-se que esse “traduz todos objetivos visando à ação dentro
da sala de aula. Incorpora reflexões sobre a prática pedagógica, as experiências
positivas, as falhas, as mudanças de rumo, os achados, o significado das experiências
vividas. É de competência e responsabilidade direta do professor por ser o responsável
pela prática educativa dentro da sala de aula” (RODRIGUES; RIBEIRO, 2010, p. 109).
São características dos planos de ensino, exceto: 
A) Coerência e unidade: É a conexão entre objetivos e meios, pois os meios devem ser 
adequados para atingir os objetivos propostos.
B) Estrutura formal: Como a forma de executar o planejamento prévio de modo a evitar 
carências na proposta de ensino.
C) Continuidade e sequência: É a previsão do trabalho de forma integrada do começo ao 
fim, garantindo a relação existente entre as várias atividades.
D) Objetividade e funcionalidade: Consiste em levar em conta a análise das condições da
realidade, adequando o plano ao tempo, aos recursos disponíveis e às características 
do aluno.