DISCIPLINA EDUCAÇÃO JOVENS E ADULTOS

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DISCIPLINA EDUCAÇÃO JOVENS E ADULTOS
 TEAS
TEA 1
Questão 1
Durante muito tempo, as escolas noturnas eram a única forma de educação de adultos praticada no país. Segundo CUNHA (1999), com o desenvolvimento industrial, no início do século XX, inicia-se um processo lento, mas crescente, de valorização da educação de adultos.  Essa preocupação trazia pontos de vista diferentes em relação à educação de adultos, quais sejam: 
Escolha uma:
a. a valorização do domínio da língua falada e escrita, visando o domínio das técnicas de produção; a aquisição da leitura e da escrita como instrumento da ascensão social; a alfabetização de adultos vista como meio de progresso do país;  a valorização da alfabetização de adultos para ampliação da base de votos.
b. a valorização dos professores e da alfabetização de adultos para ampliação da base de votos
c. a alfabetização de adultos vista como meio de progresso do país; e melhoria da pobreza
d. a valorização do domínio da língua falada e escrita, visando o domínio das técnicas de produção; a aquisição da leitura e da escrita como instrumento da ascensão social
e. a alfabetização de adultos vista como meio de progresso do país; a valorização da alfabetização de adultos para ampliação da base de votos.
Questão 2
___________________________________________________ Embora venha se dando desde o período do Brasil Colônia, de uma forma mais assistemática, as iniciativas governamentais no sentido de oferecer educação para os jovens e adultos são pequenas.  No Brasil Colônia, a referência à população adulta era apenas de educação para a doutrinação religiosa, abrangendo um caráter muito mais religioso que educacional, pode-se constatar uma fragilidade da educação, por não ser esta responsável pela produtividade, o que acabava por acarretar descaso por parte dos dirigentes do país.  Começaram a acontecer algumas reformas educacionais e estas preconizavam a necessidade do ensino noturno para adultos analfabetos. Em 1876, foi feito então, um relatório, pelo ministro José Bento da Cunha Figueiredo, apontando a existência de 200 mil alunos freqüentes às aulas noturnas.
Escolha uma:
a. A história da educação de jovens e adultos no Brasil é muito recente.
b. A história da educação de jovens e adultos no Brasil é muito antiga e bem estruturada
c. A história da educação de jovens e adultos no Brasil é muito recente a partir da LDB 9394/96
d. Apenas algumas campanhas nacionais.
e. A história da educação nunca deu muita atenção.
TEA 2
Questão 1
1ª Campanha de EJA foi lançada por dois motivos: 
Escolha uma:
a. 1.o primeiro era o momento pós guerra que vivia o mundo, que fez com que a ONU fizesse uma série de recomendações aos países, entre estas a de um olhar específico para a educação de adultos.  2. foi o fim do Estado Novo, que trazia um processo de redemocratização, que gerava a necessidade de ampliação do contingente de eleitores no país.
b. No momento do lançamento dessa 1ª Campanha, a Associação de Professores do Ensino Noturno e o Departamento de Educação preparavam o 1º Congresso Nacional de Educação de Adultos.
c. O Ministério, convocou dois representantes de cada Estado para participarem do Congresso.
d. o ensino de adultos como tarefa fácil; a não necessidade de formação específica; a não necessidade de remuneração, devido à valorização do “voluntariado”.
e. Iniciou-se um processo de mobilização nacional no sentido de se discutir a educação de jovens e adultos no país. Embora a Campanha não tenha tido sucesso, conseguiu alguns bons resultados, no que se refere a essa visão preconceituosa, que foi sendo superada a partir das discussões que foram ocorrendo sobre o processo de educação de adultos. Diversas pesquisas, foram sendo desenvolvidas e algumas teorias da psicologia foram, gradativamente, desmentindo a ideia de incapacidade de aprendizagem designada ao educando adulto.
Questão 2
Em 1947, o governo lançou a 1ª Campanha de Educação de Adultos, propondo: alfabetização dos adultos analfabetos do país em três meses, oferecimento de um curso primário em duas etapas de sete meses, a capacitação profissional e o desenvolvimento comunitário. Sendo assim:
Escolha uma:
a. A discussão sobre o analfabetismo e a educação de adultos no Brasil, nessa época, o analfabetismo era visto como causa do escasso desenvolvimento brasileiro, o adulto analfabeto era identificado como elemento incapaz e marginal psicológica e socialmente, submetido à menoridade econômica, política e jurídica, não podendo, então, votar ou ser votado
b. A discussão sobre o analfabetismo e a educação de adultos no Brasil, nessa época, o analfabetismo era visto como causa do escasso desenvolvimento brasileiro
c. à menoridade econômica, política e jurídica, não podendo, então, votar ou ser votado.
d. o adulto analfabeto era identificado como elemento incapaz e marginal
e. a alfabetização de adultos vista como meio de progresso do país; a valorização da alfabetização de adultos para ampliação da base de votos.
TEA 3
Questão 1
Lendo essas questões à baixo:
Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade do Ministério da Educação:
• estabelecer parâmetros para as ações de apoio técnico à institucionalização e estruturação das agendas estaduais de desenvolvimento integrado de alfabetização e educação de jovens e adultos;
• avaliar e aprovar os Planos de Ação e Aplicação apresentados pelos Estados em relação à transferência de recursos voltados às ações previstas;
• coordenar as ações de apoio técnico à estruturação das agendas estaduais de desenvolvimento integrado de alfabetização e educação de jovens e adultos;
• ofertar módulos no sistema informatizado do MEC para consolidação dos dados resultantes da implementação das ações dos comitês e Comitês;
• articular a constituição e acompanhar as ações do Comitê nacional de informações sobre alfabetização e educação de jovens e adultos;
• promover a articulação entre comitês estaduais. Esses objetivos são referentes à:
Escolha uma:
a.   A implementação das ações das Agendas
b. CONFITEA
c. Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação
d. As Agendas Estaduais de Desenvolvimento Integrado de Alfabetização e Educação de Jovens e crianças
e. Secretaria de Educação Continuada
Questão 2
Lendo: esses tópicos:
• Educação Continuada buscando ultrapassar os limites da escolarização formal e destacar a agenda de educação para toda a vida
• Alfabetização como prioridade política e foco da cidadania
• Respeito às diversidades étnica, racial, cultural, de gênero, ambiental, regional e social 3 • Abordagem sistêmica
• Natureza interdisciplinar e transversal: educação e direitos humanos, saúde, cultura, trabalho, meio ambiente
• Alfabetização articulada com a educação de jovens e adultos.  Podemos afirmar que são:
Escolha uma:
a. Eixos da EJA
b. Metas da EJA
c. Propostas da EJA
d. Orientações e informações da EJA
e. Módulos da EJ
TEA 4
Questão 1
A principal característica da Coleção Cadernos de EJA é ser um apoio aos professores dessa modalidade nas suas atividades diárias, sem ser livros didáticos estrito senso, utilizados segundo uma sequência predeterminada. Com isso a coleção reforça a importância do papel do professor no planejamento e organização do percurso formativo dos seus alunos, contribuindo de maneira atraente e inovadora com esse processo. Além dessa característica outras podem ser destacadas, tais como:
Escolha uma:
a. estimular a construção da autonomia e da cooperação, cultivando valores essenciais como a solidariedade e o respeito às diversidades;  textos escolhidos para despertar o interesse de pessoas de diferentes faixas etárias, grupos étnico-raciais, culturas regionais e níveis sociais, com uma iconografia dos cadernos que traz ilustrações, mapas, fotos e infográficos; P ter um caráter flexível, cujo uso dependa da opção do professor – tanto na temática quanto nos textos e atividades propostas – em função da realidade em que atua e do nível que sua turma de EJA se encontra;
b. textosescolhidos para despertar o interesse de pessoas de diferentes faixas etárias, grupos étnico-raciais, culturas regionais e níveis sociais, com uma iconografia dos cadernos que traz ilustrações, mapas, fotos e infográficos; P ter um caráter flexível, cujo uso dependa da opção do professor – tanto na temática quanto nos textos e atividades propostas – em função da realidade em que atua e do nível que sua turma de EJA se encontra;
c. culturas regionais e níveis sociais, com uma iconografia dos cadernos que traz ilustrações, mapas, fotos e infográficos; P ter um caráter flexível, cujo uso dependa da opção do professor – tanto na temática quanto nos textos e atividades propostas – em função da realidade em que atua e do nível que sua turma de EJA se encontra;
d. mapas, fotos e infográficos; P ter um caráter flexível, cujo uso dependa da opção do professor – tanto na temática quanto nos textos e atividades propostas – em função da realidade em que atua e do nível que sua turma de EJA se encontra;
e. Para ter um caráter flexível, cujo uso dependa da opção do professor – tanto na temática quanto nos textos e atividades propostas – em função da realidade em que atua e do nível que sua turma de EJA se encontra;
Questão 2
No caderno Metodológico do professor e do aluno contem essas informações sobre  coletâneas de textos, de leitura escolhidos com a finalidade de despertar o interesse do aluno pela aquisição de conhecimentos por meio da leitura e da pesquisa. Dentre os gêneros de textos que podem ser encontrados na coleção, destacam-se:
Escolha uma:
a. Narrativas (contos/crônicas); Poemas; Letras de músicas; Paginas da web
Manuais de orientação; Notícias de jornais e revistas; Reportagens; Histórias em quadrinhos/charges; Receitas culinárias; Leis e normas e Literatura de cordel.
b. Narrativas (contos/crônicas); Poemas; Letras de músicas; Paginas da web
c. Manuais de orientação; Notícias de jornais e revistas; Reportagens; Histórias em quadrinhos/charges;
d. Apenas Cordel
e. Apenas Receitas.
TEA 5
Questão 1
Do ponto de vista pedagógico, esse material trabalha com a idéia do diálogo como elemento fundamental da relação entre professor e aluno. Portanto, esses cadernos só adquirem sentido no contexto dessa relação dialógica que se estabelece entre sujeitos dotados de consciência e capacidade de posicionar-se criticamente frente ao discurso do outro. Nesse sentido, a coleção se diferencia de outros livros didáticos, que pressupõem um certo autodidatismo do aluno, isto é, imaginam que o aluno irá estudar sozinho e o professor será apenas um facilitador desse processo. Rejeitando o individualismo e a competição desenfreada, predominantes na sociedade atual, a coleção estimula a cooperação entre os alunos, o trabalho coletivo e a ajuda mútua, que são hábitos e valores fundamentais para o desenvolvimento da cidadania e a construção de uma sociedade mais justa. Essa visão orientou tanto a escolha dos textos, quanto a elaboração das atividades. O diálogo é:
Escolha uma:
a.  um princípio pedagógico fundamental desta coleção, não só como base para a relação entre educador(a) e educandos(as), mas também para a relação entre os professores das diferentes áreas.
b. Um princípio fundamental para a relação dos alunos;
c. Um princípio fundamental para a relação dos professores;
d. Um princípio fundamental para as orientações das famílias envolvidas
e. Uma ação para apenas para os que se interessarem
Questão 2 
A EJA, por diferenciar-se da educação regular devido as suas especificidades, requer um quadro de professores preparados para atuar de forma que não venha apenas suprir ou compensar a escolaridade perdida do aluno, mas como forma de garantir sua permanência na escola e a continuação de seus estudos.  Sendo assim, faz-se necessário que a ação docente seja voltada  para atender esse diferencial e que a realidade e a subjetividade desses alunos sejam o ponto de referencia para a pratica docente.  No entanto, tem-se levantado alguns questionamentos que levam a reflexões sobre a atuação e formação desse professor. Embora ele, o
professor, deva ser o diferencial, questiona-se ate que ponto esse ideal tem sido atingido. Como por exemplo:
Escolha uma:
a. Será que as praticas utilizadas para formar um educador de EJA  estão preparando-o para compreender e valorizar a diversidade cultural dos seus  alunos?  Em que medida os educadores de jovens e adultos reconhecem a importância desta preparação para uma pratica mais comprometida com a identidade dos alunos, com suas vozes e com a transformação social?  Ate que ponto os professores tem colaborado para isso? De que formas estes  profissionais trabalham estas questões em seus cursos de formação?  O espaço de formação desses educadores tem sido um espaço questionador?  Ao levantar estes questionamentos com os professores, procuro  leva-los a repensar sua pratica pedagógica ao ressaltar a importância e  a necessidade da formação continuada, especialmente quando esta não foi contemplada durante formação inicial.
b. Em que medida os educadores de jovens e adultos reconhecem a importância desta preparação para uma pratica mais comprometida com a identidade dos alunos, com suas vozes e com a transformação social?  Ate que ponto os professores tem colaborado para isso? De que formas estes  profissionais trabalham estas questões em seus cursos de formação?  O espaço de formação desses educadores tem sido um espaço questionador?  Ao levantar estes questionamentos com os professores, procuro  leva-los a repensar sua pratica pedagógica ao ressaltar a importância e  a necessidade da formação continuada, especialmente quando esta não foi contemplada durante formação inicial.
c. Ate que ponto os professores tem colaborado para isso? De que formas estes  profissionais trabalham estas questões em seus cursos de formação?  O espaço de formação desses educadores tem sido um espaço questionador?  Ao levantar estes questionamentos com os professores, procuro  leva-los a repensar sua pratica pedagógica ao ressaltar a importância e  a necessidade da formação continuada, especialmente quando esta não foi contemplada durante formação inicial.
d. O espaço de formação desses educadores tem sido um espaço questionador?  Ao levantar estes questionamentos com os professores, procuro  leva-los a repensar sua pratica pedagógica ao ressaltar a importância e  a necessidade da formação continuada, especialmente quando esta não foi contemplada durante formação inicial.
e. Ao levantar estes questionamentos com os professores, procuro  leva-los a repensar sua pratica pedagógica ao ressaltar a importância e  a necessidade da formação continuada, especialmente quando esta não foi contemplada durante formação inicial.
TEA 6
Questão 1
Muitos jovens e adultos dominam noções aprendidas de maneira informal ou intuitiva antes de entrar em contato com as representações simbólicas convencionais. Esse conhecimento reclama um tratamento respeitoso e deve constituir o ponto de partida do conhecimento formal. Por isso, os alunos devem ter oportunidade de contar suas histórias de vida, expor os conhecimentos informais que têm sobre os assuntos, suas necessidades cotidianas, suas expectativas em relação à escola e às aprendizagens. Em qualquer fase da vida escolar, a aquisição de novos conhecimentos deve considerar os conhecimentos prévios dos alunos. No entanto, em relação aos jovens e adultos, é primordial partir dos conceitos decorrentes de suas vivências, suas interações sociais e sua experiência pessoal. Como detêm conhecimentos amplos e diversificados podem enriquecer a abordagem escolar, formulando questionamentos, confrontando possibilidades e propondo alternativas a serem consideradas. Diante desse trecho podemos pensar que:
Escolha uma:
a. Outra consideração a fazer sobre os eixos articuladores: cultura, trabalho e tempo, e que, atrelados aos conteúdos estruturantes de cada disciplina, podem ser uma forte sustentação para uma aprendizagem que leve a politização, pois uma das formas de exclusão e o despreparo para questionamentose a participação, fatores fundamentais para a liberdade e a conscientização para chegar a uma transformação política. A pratica pedagógica bem fundamentada supera os modismos políticos e realiza uma de suas principais funções que e a inclusão social. Enfim, a EJA não pode ser uma modalidade educacional neutra pela grande dimensão que tem.
b. A pratica pedagógica bem fundamentada supera os modismos políticos e realiza uma de suas principais funções que e a inclusão social. Enfim, a EJA não pode ser uma modalidade educacional neutra pela grande dimensão que tem.
c. A EJA deve ser uma modalidade de ensino com uma estrutura menos  flexível do que as escolas regulares, onde o tempo de aprendizagem de cada aluno e diferenciado, portanto, deve levado em conta, dando-se ênfase ao educando para atender suas necessidades individuais com propostas educativas que garantam o acesso, a permanência e o êxito na escola
d. deve levado em conta, dando-se ênfase ao educando para atender suas necessidades individuais com propostas educativas que garantam o acesso, a permanência e o êxito na escola
e. necessidades individuais com propostas educativas que garantam o acesso.
Questão 2
_____________________refere-se a educação permanente, com base no caráter incompleto do ser humano, cujo potencial de desenvolvimento e de adequação pode-se atualizar em quadros escolares. Mais do que uma função, e o próprio sentido da educação de jovens e adultos. As Diretrizes Curriculares Estaduais de EJA (DCEs) enfatizam a função social dessa modalidade de ensino, o perfil de seus educandos, as formas de avaliação, metodologia e especialmente, os três eixos articuladores do currículo de EJA, a saber: cultura, trabalho e tempo. Complete com a expressão que melhor retrata o trecho:
Escolha uma:
a. A função qualificadora;
b. A função da Educação de Jovens e Adultos
c. A função da Educação Básica;
d. A função do MEC;
e. A função Pedagógica.
TEA 7
Questão 1
O sujeito constrói sua própria história singular, inscrita na história do gênero humano, e dessa forma ocupa um lugar social, no qual exerce uma atividade em que ele produz e se produz a si mesmo. Mas Charlot (idem, p. 54) alerta que essa produção só é possível pela mediação do outro e com sua ajuda. Para esse processo se efetivar, é necessário que o sujeito tenha essa intencionalidade, ou seja, que consinta e colabore nesse processo. Para tanto, o sujeito precisa encontrar também mediações e condições objetivas no mundo que oportunizem e possibilitem esse processo educativo. A partir disso, pensa-se uma escola:
Escolha uma:
a. de idosos e adultos em que se produzam novos saberes e heranças culturais no sentido de promover maior compreensão sobre o mundo em que se vive. No sentido destas reflexões, entende-se a necessidade de um conjunto de ações educativas para uma política integrada de educação de idosos e adultos que possa propiciar a apropriação de conhecimentos, pois isso é assumir a própria função permanente da educação de adultos.
b. No sentido destas reflexões, entende-se a necessidade de um conjunto de ações educativas para uma política integrada de educação de adultos que possa propiciar a apropriação de conhecimentos, pois isso é assumir a própria função permanente da educação desses adultos.
c. A história de vida dessas pessoas só deve ser considerada uma vez por semana nas aulas;
d. Que não precisa ter educação para os idosos;
e. Que passa a ter apenas o objetivo de recreação.
Questão 2
Deve-se buscar o conhecimento que prepare homens e mulheres para o seu tempo, ampliando a sua capacidade de agir na construção do novo, compreendendo e criticando o que vem sendo produzido. Os conteúdos do currículo de um projeto educativo para idosos e adultos deverão trazer as temáticas sociais para a sala de aula, como conteúdos sistematizados, capazes de favorecer a visão interdisciplinar que permita a compreensão da totalidade concreta. Entende-se:
Escolha uma:
a. a necessidade de valorizar a intencionalidade dos sujeitos na constituição da sua relação com o saber ao procurarem a escolarização, uma vez que vivem numa sociedade que valoriza práticas de uso da escrita e do conhecimento sistematizado
b. a necessidade de valorizar a intencionalidade dos sujeitos na constituição da sua relação com o saber esporadicamente;
c. valorizar o conhecimento sistematizado;
d. valorizar apenas o conhecimento adquirido na escola;
e. a necessidade do trabalho apenas deve ser levada em consideração
TEA 8
Questão 1
O novo cenário populacional brasileiro tem mostrado um número crescente de idosos, os quais buscam novas alternativas de inserção social, atividades e oportunidades de aprendizagem. Entre as possibilidades encontradas estão os programas de alfabetização, que oferecem uma oportunidade de combate ao preconceito, uma vez que o idoso acredita que a educação é:
Escolha uma:
a. um caminho para a inclusão social.
b. Uma recreação apenas para se passar o tempo
c. Um caminho para fazer amigos;
d. Uma meta de vida estipulada para o professor
e. Um objetivo traçado para todos.
Questão 2
A renda familiar é a característica social que apresenta relação mais intensa com a discriminação no acesso à alfabetização no Brasil, sobre determinando as diferenças observadas entre os grupos etários e as populações rurais e urbanas das diferentes regiões do país, enquanto gênero e raça operam como fatores relativamente independentes da condição socioeconômica na determinação das oportunidades educacionais. Comentando dados do início da década de 90, segundo os quais a população de rendimento familiar inferior a um quarto do salário mínimo tinha 12 vezes mais probabilidade de ser analfabeta que aquela com renda familiar superior a dois salários mínimos mensais, duas pesquisadoras paulistas afirmariam:
Escolha uma:
a. Residir no Nordeste ou Sudeste não afeta as oportunidades de ser alfabetizado se o rendimento da pessoa for superior a dois salários mínimos; ter 39 anos ou mais também pouco afeta ¾ entre sulinos e nordestinos ¾ as oportunidades de aprender ler e escrever, se os rendimentos forem superiores. 
b. Residir no Sul ou Sudeste não afeta as oportunidades de ser alfabetizado se o rendimento da pessoa for superior a dois salários mínimos; ter 39 anos ou mais também pouco afeta ¾ entre sulinos e nordestinos ¾ as oportunidades de aprender ler e escrever, se os rendimentos forem superiores.
c. ser pobre nessas regiões (Nordeste e Sudoeste) afeta em muito as oportunidades de letramento.
d. As mulheres brasileiras têm hoje, em média, uma pequena vantagem nos níveis de escolaridade em relação aos jovens, resultado das condições diferenciais de acesso, permanência e desempenho escolar das novas gerações
e. O Ministério Extraordinário da Política Fundiária deu início com recursos próprios em 1998 ao Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária, elegendo como prioridade a alfabetização dos trabalhadores rurais assentados, em cursos com um ano de duração
TEA 9
Questão 1
Ao longo da década de Educação para Todos, não houve uma ampliação significativa das oportunidades educacionais para a população brasileira jovem e adulta e, conseqüentemente, o país não conseguirá atingir ao final do milênio a meta de redução dos índices de analfabetismo à metade daqueles vigentes em 1990. Os avanços obtidos no campo da alfabetização durante a década não resultaram dos esforços empreendidos na educação de jovens e adultos, e sim da combinação do perfil etário e da dinâmica demográfica à melhoria das condições de acesso das novas gerações ao ensino fundamental. O analfabetismo funcional apresenta-se como um fenômeno extenso, difundido em:
Escolha uma:
a. todas as faixas etárias (inclusive entre os jovens), uma vez que a escolaridade média da população e os níveis de aprendizagem alcançados situam-se abaixo dos mínimos socialmente necessários para que as pessoas mantenham e desenvolvam as competências características do alfabetismo.
b. todas as faixas etárias (inclusive entre os idosos), uma vez que a escolaridade média da população e osníveis de aprendizagem alcançados situam-se abaixo dos mínimos socialmente necessários para que as pessoas mantenham e desenvolvam as competências  profissionais características do alfabetismo.
c. todas as regiões, fenômeno novo, acentuado na década de 2010, é a presença significativa de adolescentes nos programas de escolarização antes dirigidos aos adultos. São jovens egressos do ensino regular, com dificuldades na sua escolarização, que acabam por criar novas demandas para a educação de jovens e adultos, tanto sob o ponto de vista das políticas educacionais, quanto dos desafios pedagógicos.
d. todas as  atuais condições do financiamento público, francamente insuficiente, não poderão ser vislumbradas as perspectivas de ampliação dos níveis de atendimento escolar e, portanto, será possível cumprir as metas do Plano Nacional de Educação.
e. Deslocamentos, a responsabilidade pública pela oferta da educação básica à população jovem e adulta vem sendo progressivamente transferida do aparato
Questão 2
__________________ padece de algumas das conhecidas limitações das campanhas de alfabetização de jovens e adultos: maneja um conceito de alfabetização estreito e não assegura continuidade de estudos ou oportunidades de consolidação das aprendizagens realizadas; recorre em parte a educadores leigos; e não incide sobre os fatores socioeconômicos e culturais que geram e reproduzem o analfabetismo. O Ministério Extraordinário da Política Fundiária deu início com recursos próprios em 1998 ao Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária, elegendo como prioridade a alfabetização dos trabalhadores rurais assentados, em cursos com um ano de duração. O Pronera é desenvolvido em parceria e co-gerido por um conselho que reúne agentes governamentais, universidades, igrejas, sindicatos e organizações da sociedade civil, inclusive o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra. Uma característica singular ao Pronera é que, simultaneamente à alfabetização dos trabalhadores rurais assentados, o programa proporciona a escolarização supletiva dos monitores no ensino básico e, em alguns casos, também sua formação para o magistério nos níveis médio e superior. A meta inicial do Pronera para o primeiro ano era alfabetizar cem mil trabalhadores rurais assentados, mas os escassos recursos alocados no programa naquele ano só permitiram contemplar 7% dessa meta; já em 1999 foi possível alcançar 55 mil alfabetizandos. De qual programa esse trecho trata:
Escolha uma:
a. O Programa Alfabetização Solidária;
b. MOVA;
c. de Pé no chão também se aprende;
d. Brasil Alfabetizado;
e. Campanha da alfabetização.
TEA 10
Questão 1
O surgimento do conceito de letramento frente à penetração da escrita, no mundo atual, trouxe impactos para alguns domínios de estudos em educação, entre os quais podemos destacar o campo da Educação de Jovens e Adultos (EJA), sobretudo no que se refere à relação desse campo com alfabetização de jovens e adultos.  Com a emergência daquele conceito, tornou-se praticamente inviável conceber uma noção de alfabetização:
Escolha uma:
a. como sendo a mera aquisição de um código e dos educandos como indivíduos sem qualquer bagagem de conhecimento sobre objetos da cultura escrita (Ferreiro, 1985).
b. Não podemos descrever a alfabetização de adultos por falta de pesquisas.
c.
Procuramos mostrar também como no itinerário aludido anteriormente constituímos um objeto de estudo centrado na perspectiva de revisitar o conceito de autoestima com base em aportes profissionais.
d. e investigamos a autoestima no campo da EJA mediante entrevistas a atores sociais envolvidos diretamente com o processo de  letramento dos educandos da EJA, no caso específico, professores e alunos do projeto Lição de Vida
e.
devemos apenas pensar na alfabetização sem ligação com a vida do aluno.
Questão 2
Mudanças que afetam o modo como os indivíduos não escolarizados e/ou pouco escolarizados sobrevivem em sociedades letradas,1 tendo em vista que eles desenvolvem estratégias para lidar com a escrita, ainda que não o façam de maneira convencional. Supomos, no entanto, que o escopo das mudanças, anteriormente mencionadas, restringe-se, sobretudo, a meios acadêmico-científicos, não tendo alcançado, de modo efetivo, outros segmentos sociais, nem mesmo no que se refere a agências de letramento como a escola, que persiste em ver e perceber os educandos da alfabetização de jovens e adultos como alguém que não tem bagagem de conhecimento sobre a escrita.   No que diz respeito à imagem de si dos alfabetizandos:
Escolha uma:
a. esta sofre influências da primazia atribuída a saberes e experiências dependentes da escrita em nossa sociedade em detrimento de saberes e experiências construídos e compartilhados em práticas orais cotidianas. Não se trata, pois, de uma imagem inerente de si, mas de uma imagem socialmente construída, que resulta de avaliações sociais sobre grupos não alfabetizados (Ratto, 2003).
b. Em um contexto como de antigamente, em que novos paradigmas desconstroem a fixidez de conceitos que gravitam em torno de concepções sobre a identidade dos sujeitos contemporâneos (Grigoletto, 2006), seria negligência desconsiderar o modo como tradicionalmente temos nos reportado aos indivíduos não alfabetizados.
c.
São raras as ocasiões em que nos referimos à imagem dos indivíduos não alfabetizados com categorias eminentemente subjetivas, como é o caso da propalada baixa autoestima atribuída às pessoas que não leem nem escrevem convencionalmente, por falta de inserção em modos de ler e escrever socialmente reconhecidos.
d.
Em EJA percebemos a importância de debater sobre a noção de autoestima que é veiculada no campo da alfabetização de jovens, a fim de situá-la em relação à mudança de paradigma decorrente da penetração do letramento e seu impacto em práticas sociais.
e. debater sobre a noção de autoestima no campo da alfabetização de jovens e crianças, na perspectiva de buscar possibilidades de repensá-la à luz da noção de face, que, a nosso ver, exorbita a visão psicológica prevalente na circulação do conceito de autoestima.
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