Articulações entre Agenda 2030, ODS e BNCC

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meistudies 
2º Congresso Internacional Media Ecology and Image Studies – O protagonismo da narrativa 
imagética 
Articulações entre Agenda 2030, Objetivos do Desenvolvimento Sustentável –ODS e Base 
Nacional Comum Curricular – BNCC 
Danielli Santos da Silva 1
 
Resumo 
A sociedade brasileira contemporânea vem passando por inúmeras transformações em todas suas 
esferas. O avanço das tecnologias da informação e da comunicação (TIC) contribuiu de forma 
significativa para todas essas mudanças, sobretudo em relação à velocidade como a informação é 
produzida, disseminada e compartilhada. O advento da internet é o grande disseminador do imenso 
numero de informações disponíveis sobre os mais variados temas, sendo estes acessados por 
públicos diversos. Porém o simples acesso à informação não se configura como suficiente para que 
as pessoas se insiram no contexto digital e possam utiliza-las como instrumento de cidadania, sendo 
necessário o desenvolvimento da Competência em Informação e Midiática (CoInfo), uma vez que a 
informação e o conhecimento são fatores críticos de sustentação e inovação. Tais competências 
envolvem: acesso, uso, recuperação, interpretação da informação e de conteúdos interativos com o 
fim de controlar, antecipar problemas, bem como comunicar as necessidades decorrentes, 
respondendo de forma eficiente a um ambiente em constante mutação. Desta forma é necessário 
mais do que um conhecimento de base, sendo necessárias técnicas para explorar, fazer conexões e 
dar utilidade prática a informação veiculada na mídia nesta era de transformação digital. As pessoas 
usam a CoInfo em conjunto com solução de problemas e habilidades de comunicação e como parte 
de um grupo integrado de habilidades que as pessoas necessitam para serem eficientes em todos os 
aspectos de suas vidas. O benefício de se considerar essa competência, em separado e de forma 
distinta de outras competências é que se esclarece uma dimensão dessas capacidades complexas e 
possibilita uma distinção a ser feita entre o uso eficiente da informação, a oferta e o acesso à 
informação. Neste contexto as diversas esferas da sociedade vêm se articulando para o 
 Mestre em TV Digital: Informação e Conhecimento, Graduanda em Pedagogia UNIVESP, Graduada em 1
letras USC 
Professora de Linguagens e Códigos Secretaria de Estado de Educação 
Email: daniellivi@gmail.com 
mailto:daniellivi@gmail.com
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desenvolvimento de ações para a melhoria da qualidade de vida das pessoas sendo que o Brasil 
junto aos 193 países membros da Organização das Nações Unidas (ONU) comprometeu-se a adotar 
a Agenda 2030, que contem os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS). A agenda 2030 é 
um plano de ação para as pessoas, para o planeta e para a prosperidade e que também busca 
fortalecer a paz universal com mais liberdade. Os ODS constituem de um plano de ação global com 
17 objetivos e 169 metas para eliminar a pobreza extrema e a fome, oferecer educação de qualidade 
ao longo da vida para todos, protegendo o planeta e promovendo sociedades pacíficas e inclusivas 
até o ano de 2030. Alinhado a este contexto o Brasil no ano de 2018 apresentou o documento Base 
Nacional Comum Curricular- BNCC que é um documento de caráter normativo que define o 
conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem 
desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, cujos objetivos são balizar a 
qualidade da educação; superar fragmentações políticas educacionais; promover o fortalecimento 
das esferas educacionais. O presente artigo tem como objetivo apontar reflexivamente as 
articulações e inter-relações entre a Agenda 2030, ODS e BNCC e suas propostas como documentos 
norteadores ao desenvolvimento de uma sociedade mais justa e igualitária pautada pelos princípios 
da cidadania. 
Palavras-chave 
Cidadania- Competência em Informação- Competência Midiática- Educação 
1. INTRODUÇÃO 
Inicia-se pela reflexão de que a sociedade contemporânea vem passando por inúmeras 
mudanças em diversos segmentos. O avanço das tecnologias da informação e da comunicação 
(TIC) contribuiu de forma significativa para todas essas mudanças, sobretudo em relação à 
velocidade como a informação é produzida, disseminada e compartilhada. Assim a educação viu se 
diante de novas necessidades uma vez que o papel da escola como único local para a transmissão de 
conhecimentos deixou de existir, considerando se que esta sociedade aprende de forma rápida e 
utiliza suportes midiáticos e tecnologias diversas, emergindo até mesmo a importância do 
aprendizado ao longo da vida. 
Esta sociedade é caracterizada pelo desafio em aprender diante de um cenário com grande 
disponibilidade de informação, no qual tantos são os suportes e formatos e a quantidade de 
informações é quase que incalculável segundo Pozo (2002). 
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Para Thielsen (2008, p.545-547): 
A escola, como lugar legítimo de aprendizagem, produção e reconstrução de 
conhecimento, cada vez mais precisará acompanhar as transformações da ciência 
contemporânea, adotar e simultaneamente apoiar as exigências interdisciplinares que 
hoje participam da construção de novos conhecimentos. A escola precisará 
acompanhar o ritmo das mudanças que se operam em todos os segmentos que 
compõem a sociedade. O mundo está cada vez mais interconectado, 
interdisciplinarizado e complexo. [...] Nessa direção, emergem novas formas de 
ensinar e aprender que ampliam significativamente as possibilidades de inclusão, 
alterando profundamente os modelos cristalizados pela escola tradicional. Num 
mundo com relações e dinâmicas tão diferentes, a educação e as formas de ensinar e 
de aprender não devem ser mais as mesmas. Um processo de ensino baseado na 
transmissão linear e parcelada da informação livresca certamente não será suficiente 
(THIELSEN, 2008, p.545-547). 
O desenvolvimento das Competências Midiáticas e informacionais são fundamentados no 
direito que todo ser humano tem de liberdade de opinião e expressão, assim como o fomento do 
diálogo social dos povos do mundo e tem como embasamento a Declaração dos Direitos Humanos, 
como cita Frías-Guzmán (2015). 
Desta forma, temos um novo cenário considerando-se que o acesso às tecnologias da 
informação e da comunicação possui um caráter social, como instrumento de cidadania apontado 
por Degaldillo (2003) 
Em observância a toda esta nova realidade, organismos internacionais como a Organização 
para as Nações Unidas (ONU) estabeleceram um plano de ações no sentido de promover junto aos 
países membros o desenvolvimento das sociedades em vários aspectos como saúde, educação, meio 
ambiente e qualidade de vida. A chamada Agenda 2030 norteia as ações a serem desenvolvidas por 
meio dos Objetivos do Desenvolvimento Sustentável – ODS. 
O acesso às mídias traz consigo uma imensa quantidade de informações sobre os mais 
variados assuntos, portanto, o mundo virtual não se limita ao seu espaço na nuvem, mas invade o 
mundo real como aponta Koltay (2007). Faz- se necessária, portanto, a melhor utilização da 
informação e seus desdobramentos para que possa se desenvolver uma aprendizagem ao longo da 
vida que por sua vez baseia-se nos princípios de equidade e inclusão e que permitirão o 
desenvolvimento cidadão, que poderá transformar vidas e que são propostos pelo documento 
Incheon Declaration and Framework for Action (ONU, 2016). Considerando-se que a educação 
continuada deve ser tratada como um direito na sociedade contemporânea, sendo que tem 
importância vital voltar-se o olhar para a Competência em Informação (information literacy) e 
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Competência Midiática (media literacy), pois estas se inserem incisivamente nas áreas de 
informação, comunicação e educação. 
Ressalta-se, porém, que não se trata apenas da interação com as mídias e tecnologias, mas 
sim da adequada utilização da pedagogia no processo de ensino aprendizagem, o que Martins 
(2002) propõecomo uma extensão humana na produção do conhecimento, por meio de processos 
de pesquisas, e atividades que possibilitem maior dinamismo, questionamento e reflexão. 
Este artigo tem como objetivo geral propor uma reflexão e compreensão sobre a 
competência em informação e sua inter-relação com outros temas de importância para o cenário 
contemporâneo. A escolha da temática justifica-se devido à necessidade do Brasil, bem como 
outros países de estarem comprometidos com a nova Agenda para 2030 voltada ao desenvolvimento 
sustentável da população. 
Trata-se de uma contribuição de natureza teórica cujos referenciais foram construídos por 
meio de uma revisão bibliográfica seletiva sobre os tópicos: competência em informação, 
competência midiática, educação, aprendizado ao longo da vida, desenvolvimento sustentável, 
Agenda 2030, ODS, BNCC. 
As considerações finais apontam que no cenário brasileiro estudos teóricos e práticos ainda 
estão em processo de expansão, especialmente em relação aos distintos espaços da promoção da 
Competência em Informação com o objetivo de promover pessoas, prosperidade, paz, parcerias e 
planeta. 
2. COMPETÊNCIA EM INFORMAÇÃO E COMPETÊNCIA MIDIATICA: BRIFING 
HISTÓRICO CONCEITUAL 
Surgida na década de 70, a Competência em Informação, também conhecida como 
Information Literacy (IL), relaciona-se diretamente com o necessário domínio sobre a informação 
para que esta possa ser acessada, armazenada e recuperada de forma eficiente. 
Também denominado como competência informacional, o termo Competência em 
Informação, deriva-se originalmente do inglês - Information Literacy, e no francês Maîtrise de l
´Information. Nos países Ibero-americanos, por falta de um termo consolidado, adotou-se a 
terminologia Alfabetización Informacional (Alfin), de acordo com Hatscbach; Olinto (2008). 
Para o Brasil, Horton Júnior (2014) definiu, em conjunto com a Organização das Nações 
Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO), que a tradução adequada ao português 
do Brasil corresponde à expressão “Competência em Informação” e, por esse motivo, está sendo 
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adotada neste texto. Além disso, por recomendação da Carta de Marília (2014) adota-se a sigla 
“CoInfo” para diferenciar de outras que possam provocar ambiguidades na interpretação. 
As pessoas usam a CoInfo em conjunto com solução de problemas e habilidades de 
comunicação e como parte de um grupo integrado de habilidades que necessitam para serem 
eficientes em todos os aspectos de suas vidas. O benefício de se considerar essa competência, em 
separado e de forma distinta de outras competências, é que se esclarece uma dimensão dessas 
capacidades complexas e possibilita uma distinção a ser feita entre o uso eficiente da informação, a 
oferta e o acesso à informação. Como descrito no Projeto Global de Avaliação do Progresso de 
Sociedades da Organização da Cooperação e do Desenvolvimento Econômico (OECD), a CoInfo 
possibilita que as pessoas saiam da dependência de “intermediários do conhecimento” para 
“construtores do conhecimento” (OECD, 2007 apud CATTS; LAU, 2008, p.07). 
Belluzzo (2018) oferece pertinente definição acerca da importância dos estudos sobre a 
Competência em Informação: 
Os estudos voltados para Competência em Informação estão direcionados à 
construção de modelos teóricos; desenvolvimento de padrões e diretrizes que sejam 
catalisadores para os modelos; aplicação dos padrões em situações reais; e 
articulação das melhores práticas e dos fatores críticos resultantes de experiências já 
comprovadas e que tenham obtido êxito de acordo com métodos de avaliação 
adotados. (BELLUZZO, 2018, p 17) 
O termo Competência Midiática ou Media Literacy é empregado na literatura acadêmica 
inglesa desde os anos 60, quando foi apresentado por pesquisadores da chamada “segunda geração” 
da teoria da leitura (BUJOKAS, 2008). Com o passar do tempo, o conceito foi se reorganizando, 
passando por adaptações e variações e sendo utilizado por pesquisadores diversos, que tem a Media 
Literacy como: “a habilidade para acessar, compreender e criar comunicação, numa variedade de 
contextos” (OFCOM, 2004 apud BUJOKAS, 2008, p. 1047). É considerado como uma das 
vertentes da Competência em Informação. 
Pode-se entender, portanto, a Competência Midiática, ou Media Literacy, como a capacidade 
que o indivíduo tem para a adequada utilização das mídias, sendo capaz de receber uma informação, 
interpretar e formular suas próprias considerações sobre o tema apresentado, utilizando da forma 
mais adequada a ferramenta na qual esta se apresenta (BELLUZZO, 2007). 
A informação e o conhecimento são fatores críticos de sustentação e inovação, a aquisição 
de novas competências, destacando-se a Competência em Informação (CoInfo), uma vez que 
envolve: acesso, uso, recuperação, interpretação da informação e de conteúdos interativos com o 
fim de controlar, antecipar problemas, bem como comunicar as necessidades decorrentes, 
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respondendo de forma eficiente a um ambiente em constante mutação. É necessário mais do que um 
conhecimento de base, sendo necessárias técnicas para explorar, fazer conexões e dar utilidade 
prática a informação veiculada na mídia nesta era digital. 
Todavia, cabe considerar que as definições sobre o conceito de competência apresentam 
distintas concepções de acordo com as diferentes linhas de estudo, tendo em mente as discussões 
sobre o tema (BELLUZZO, 2007). 
Fleury; Fleury (2000) oferecem uma definição muito clara e consistente sobre competência, 
sintetizando-a: “Competência é um saber agir responsável e reconhecido, o que implica em 
mobilizar, integrar, transferir conhecimento, recursos, habilidades [...] e valor social ao individuo 
(FLEURY; FLEURY, 2000, p.17).” 
Ainda apoiado nas concepções de Belluzzo (2007) pode-se dizer que existem inúmeras 
questões a serem debatidas ainda sobre a competência. Para a melhor compreensão a respeito, essa 
autora coloca a competência como sendo um composto de duas dimensões distintas: a primeira, um 
domínio de saberes e habilidades de diversas naturezas que permite a intervenção prática na 
realidade, e a segunda, uma visão crítica do alcance das ações e o compromisso com as 
necessidades mais concretas que emergem e caracterizam o atual contexto social. 
De uma forma geral o processo evolutivo da CoInfo e da competência midiática aponta nos 
que países desenvolvidos não apenas baseiam-se nos debates de caráter científico, mas 
especificamente em práticas de ação política segundo Belluzzo (2018). 
3. AGENDA 2030 
Em setembro de 2015 foi adotada a Agenda 2030 pelos 193 Estados Membros das Nações 
Unidas e representou um momento político internacional de maior relevância para o 
desenvolvimento sustentável que se deu após a Conferência Rio+20. 
No período de 2012 a 2015 foram realizadas discussões varias que trouxeram contribuições 
para a adoção de documento baseado em visão integradora das três dimensões de desenvolvimento 
sustentável que englobam a economia, sociedade e ambiente. 
O Brasil junto aos 193 países membros da Organização das Nações Unidas (ONU) 
comprometeu-se a adotar a Agenda 2030, que contem os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável 
(ODS). No Brasil foi estabelecido um plano de ação (2017-2019) composto por entidades do 
governo e sociedade civil de modo que os distintos aspectos contemplados pela agenda foram 
divididos em eixos para melhor serem trabalhados como aponta a figura 1. 
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Figura 1. Pessoas, Planeta, Prosperidade, Paz e Parcerias 
Fonte: http://www.agenda2030.com.br/sobre/ 
3.1 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável 
Os ODS se constituem de um plano de ação global com 17 objetivos e 169 metas para 
eliminar a pobreza extrema e a fome, oferecer educação de qualidade ao longo da vida para todos, 
protegendo o planeta e promovendo sociedades pacíficas e inclusivas até o ano de 2030. 
O relatório Nosso Futuro Comum (1987), definedesenvolvimento sustentável como: “O 
desenvolvimento que procura satisfazer as necessidades da geração atual, sem comprometer a 
capacidade das gerações futuras de satisfazerem as suas próprias necessidades.” A figura 2 
apresenta os ODS a serem desenvolvidos: 
 
Figura 2. Objetivos de desenvolvimento sustentável 
Fonte: http://www.itamaraty.gov.br 
http://www.agenda2030.com.br/sobre/
http://www.itamaraty.gov.br/
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A ODS-4 aponta especificamente para a necessidade de uma educação inclusiva e equitativa 
de qualidade para promover oportunidades de aprendizagem permanente para todos, neste sentido 
ressalta se a importância de uma aprendizagem ao longo da vida e esta é intrinsicamente associada 
aos princípios da CoInfo. 
3.2 Base Nacional Comum Curricular -BNCC 
A proposta de uma base curricular não uma temática recente no Brasil, pois já na 
Constituição Federal (1998) em seu artigo 210 apresentava a preocupação com uma educação que 
atendesse as necessidades dos educandos por meio da fixação de conteúdos mínimos no ensino 
fundamental com a finalidade de assegurar a formação básica comum, além do respeito aos valores 
culturais e artísticos, nacionais e regionais. 
Tal posicionamento foi posteriormente retomado na Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional – LDB (1996), no artigo 26 que teve como premissa os currículos da educação infantil, do 
ensino fundamental e do ensino médio que deveriam apresentar uma base nacional comum a ser 
complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte 
diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia 
e dos educandos. 
No ano de 2009 o Programa Currículo em Movimento trouxe a tona novamente o conceito 
de um currículo comum, contudo os debates em torno do tema se tornaram mais amplos a partir de 
2014 com a promulgação do Plano Nacional de Educação -PNE que estabeleceu vinte metas para 
melhoria da Educação Básica a serem desenvolvidas como planejamento para a próxima década 
como mostra a figura 3: 
 
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Figura 3. Metas do PNE 2014 
Fonte: http://teleducador.blogspot.com/2015/06/metas-do-pne.html 
Em 2015 foi elaborada a primeira versão da Base com a participação de especialistas em 
educação e professores e após a redação inicial houve um período de consulta publica da mesma, 
disponibilizado no site do MEC. Cabe ressaltar que as discussões em relação da elaboração da 
BNCC tiveram posicionamentos distintos por educadores e membros da sociedade. A figura 4 
apresenta a cronologia da elaboração da BNCC. 
 
Figura 4- Cronologia da BNCC 
Fonte: http://fazervaleralei.blogspot.com/2017/09/base-nacional-curricular-comum.html 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que 
define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem 
desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica e tem como objetivos: 
• Balizar a qualidade da educação. 
• Superar fragmentações políticas educacionais. 
• Promover o fortalecimento das esferas educacionais. 
Na Base estão estabelecidos conhecimentos, competências e habilidades que são esperados que 
todos os estudantes possam desenvolver durante sua escolaridade básica. A mesma orienta-se por 
princípios éticos, políticos e estéticos que são traçados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais da 
Educação Básica. 
http://teleducador.blogspot.com/2015/06/metas-do-pne.html
http://fazervaleralei.blogspot.com/2017/09/base-nacional-curricular-comum.html
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E como premissa central a base soma-se a propósitos que tem por objetivo direcionar a 
educação a formação humana integral a fim de se construir uma sociedade justa, inclusiva e 
democrática. 
A BNCC traz em seu bojo a importância do desenvolvimento de competências gerais e 
habilidades com o proposito de se promover uma educação capaz de transformar o cidadão para a 
vida, respeitando sua sociedade, as pessoas e, sobretudo o planeta e seus recursos naturais. Tais 
competências são alinhadas aos propósitos da agenda 2030 e das ODS. Dez competências básicas 
necessárias ao desenvolvimento dos educandos são apontadas pela BNCC como mostra a figura 5:
 
Figura 5. BNCC 
Fonte: http://inep80anos.inep.gov.br/inep80anos/futuro/novas-competencias-da-base-nacional-
comum-curricular-bncc/79 
4. INTER-RELAÇÕES: BNCC, AGENDA 2030 e ODS 
Desde o final do século XX as concepções de educação adquiriram conotações diferentes, ao 
se observar que apenas codificar e decodificar os textos escritos se tornaram ineficientes para a 
transformação do individuo, sendo necessárias habilidades, competências e conhecimentos como 
aponta Frías-Guzmán (2015). 
A interdisciplinaridade permite a articulação das atividades no sentido de contribuir e 
fortalecer a aprendizagem na sociedade contemporânea. Assim, a visão tradicional predominante 
que enfoca a educação como sendo um processo no qual o professor é o transmissor de um conjunto 
http://inep80anos.inep.gov.br/inep80anos/futuro/novas-competencias-da-base-nacional-comum-curricular-bncc/79
http://inep80anos.inep.gov.br/inep80anos/futuro/novas-competencias-da-base-nacional-comum-curricular-bncc/79
http://inep80anos.inep.gov.br/inep80anos/futuro/novas-competencias-da-base-nacional-comum-curricular-bncc/79
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fixo de conhecimentos, perde espaço considerando-se a visão da educação como um processo de 
construção, disseminação e transmissão do conhecimento, fundamentado no “aprender a aprender”. 
A área da Educação apresenta conceitos que tem sido referência para a competência, como o 
proposto por Perrenoud (2000, p.07) que afirmou ser “uma competência como uma capacidade de 
agir eficazmente em um tipo de situação, capacidade que se apoia em conhecimentos, mas não se 
reduz eles”. 
Zarifian (2001) propõe que a competência não deve ser considerada apenas como um saber 
possuído, mas sua efetiva utilização é que deve ser considerada, levando-se em conta que toda 
utilização pressupõe uma transformação. Para o autor, as dificuldades em relação ao 
desenvolvimento das competências relacionam-se com essas questões, e por este motivo constituem 
uma difícil realidade para a formalização, estabilização e implantação em uma linguagem 
descritiva. Assim, as competências têm sua essência em suas características básicas que são a 
mobilidade e plasticidade. 
O contexto no qual o indivíduo está inserido indica se há ou não a competência, segundo Le 
Boterf (1994). A utilização do saber torna-se uma competência, e assim este pode ser utilizado em 
novos contextos, sem a dependência do contexto inicial, no qual estava inserida. 
 O desenvolvimento das competências é necessário em todas as etapas da educação. Em 
especial para este estudo destacamos as competências seguintes extraídas da BNCC. 
➢ Competência 2- Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem 
própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a 
criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver 
problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das 
diferentes áreas. 
➢ Competência 5- Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de 
informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas 
práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar 
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria 
na vida pessoal e coletiva. 
➢ Competência 6- Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e 
apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações 
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu 
projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. 
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➢ Competência 7- Argumentarcom base em fatos, dados e informações 
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que 
respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo 
responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao 
cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. 
➢ Competência10- Agir pessoal e coletivamente com autonomia, 
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em 
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. 
A Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura recomenda que 
haja uma integração entre a Coinfo e a competência midiática, muito embora, tradicionalmente, 
fossem vistas como áreas distintas, por considerar que é um importante pré-requisito para promover 
o acesso igualitário à informação e ao conhecimento, bem como sistemas de mídia e informação 
livres, independentes e plurais. 
A CoInfo está no centro da liberdade de expressão e informação, uma vez que empodera 
cidadãos a compreender as funções da mídia e outros provedores de informação, a avaliar 
criticamente seus conteúdos e, como usuários e produtores de informação e de conteúdos de mídia, 
a tomar decisões com base nas informações disponíveis (WILSON et al., 2013). 
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
O principal objetivo desta contribuição de natureza teórica não possui a pretensão de esgotar 
os temas que se inter-relacionam, mas levar à reflexão, chamando a atenção acerca da importância 
do desenvolvimento da CoInfo e da competência midiática como uma ação estratégica para o 
alcance da implementação da Agenda 2030, dos ODS e da BNCC na sociedade contemporânea 
brasileira. 
Destacamos sua transversalidade por meio de programas de educação de qualidade e a 
necessidade de profissionais engajados como mediadores nesse processo voltado para a 
sustentabilidade social, cultural, ecológica e econômica. 
Acredita-se que o acesso e o uso da informação de forma inteligente para a construção de 
conhecimento e sua aplicação à realidade social que são consideradas missões da CoInfo e da 
competência midiática, possam ser incluídos como parte dos planos de desenvolvimento nacionais e 
regionais no Brasil contribuindo dessa forma para o cumprimento do lema que norteia a Agenda 
2030 que é “Transformar o nosso mundo: a Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável”. 
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REFERÊNCIAS 
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