SIMULADÃO LEGISLAÇÃO E PEDAGÓGICO -2020

Prévia do material em texto

QUESTÕES
QUESTÃO 01
O Inciso VII do artigo 208 da Constituição Federal descreve que, o
atendimento ao educando, em todas as etapas da educação básica,
ocorrerá por meio de programas suplementares de
(A) Material didático escolar, transporte, alimentação e assistência
à saúde.
(B) Uniforme escolar, transporte, alimentação e assistência
psicológica.
(C) Material didático escolar, assistência médica odontológica,
assistência psicológica e complementação alimentar.
(D) Alimentação balanceada, transporte gratuito, material didático
de boa qualidade e assistência à saúde pública e privada.
(E) Alimentação, transporte, assistência médica odontológica e
uniforme escolar.
QUESTÃO 02
Na Constituição Federal, em seu artigo 210, prevê
que o Ensino Religioso, de matrícula
____________, constituirá disciplina dos horários
normais das escolas ________________ de ensino
fundamental.
a) Obrigatória / públicas
b) Facultativa / públicas e privadas
c) Obrigatória / públicas e privadas
d) Obrigatória / privadas
e) Facultativa / públicas
QUESTÃO 03 
2. Emília Ferreiro, em seu livro Reflexões sobre alfabetização,
afirma que a escrita pode ser concebida de formas muito
diferentes e conforme o modo de considera-la, as
consequências pedagógicas mudam drasticamente. São elas:
I. Escrita como escape ao analfabetismo funcional.
II. Escrita como representação da linguagem.
III. Escrita como código de transcrição gráfica das unidades
sonoras.
Está correto o que se afirma em:
a) Somente I.
b) Somente III.
c) I e II.
d) I e III.
e) II e III.
QUESTÃO 04
O inciso III do artigo 4º da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação determina como dever do estado o atendimento
educacional especializado gratuito aos educandos com:
a) Altas habilidades ou superdotação
b) Deficiência e transtornos globais de desenvolvimento
c) Transtornos globais de desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotação
d) Deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e
altas habilidades ou superdotação
e) Deficiências físicas, sensoriais, mentais ou intelectuais
QUESTÃO 05
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, em
seu Título V, descreve os Níveis e Modalidades de
Educação. Em relação a este Título, assinale a alternativa
correta:
a) A Educação Infantil é a primeira modalidade da
educação básica
b) O Ensino Fundamental é o segundo nível da educação
básica
c) O Ensino Médio é a terceira etapa da educação básica
d) A Educação de Jovens e Adultos é um nível da
educação
e) O Ensino Superior é uma das duas modalidades de
ensino
QUESTÃO 06 
Em Com todas as letras, Ferreiro (2000) descreve algumas
experiências alternativas de alfabetização que utilizam como
informação básica as descobertas sobre a psicogênese da língua
escrita na criança.
Segundo a autora, essas experiências compartilham algumas
propostas fundamentais sobre o processo de alfabetização e, de
acordo com Ferreiro, uma dessas propostas fundamentais é a
seguinte:
QUESTÃO 
(A) para ocorrer o avanço na hipótese de escrita, deve--se realizar de
forma contínua e imediata a correção gráfica e ortográfica nos textos
produzidos pelas crianças.
(B) a criança deve ser muito valorizada, e por isso, acredita-se que ela é
capaz e que, de imediato, compreenderá a relação entre a escrita e a
linguagem.
(C) a criança necessita de pré-requisitos e habilidades específicas antes de
aprender a língua escrita, ela deve, por exemplo, reconhecer diferenças
entre sons semelhantes.
(D) os “materiais para alfabetizar” ou cartilhas devem ser ofertados
diariamente às crianças, pois facilitam a leitura crítica e não apresentam
dificuldades ortográficas.
(E) desde o início (inclusive na pré-escola), aceita-se que todos na escola
podem produzir e interpretar escritas, cada qual em seu nível.:
QUESTÃO 07
O parágrafo 2 do artigo 5º das Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação Infantil determina que é obrigatória a
matrícula na educação infantil de crianças que completam:
a) 4 ou 5 anos até o dia 30 de março do ano em que ocorrer a
matrícula
b) 4 anos até o dia 01 de março do ano em que ocorrer a
matrícula
c) 4 ou 5 anos até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a
matrícula
d) 4 anos até o dia 30 de março do ano em que ocorrer a
matrícula
e) 4 ou 5 anos até o dia 01 de março do ano em que ocorrer a
matrícula
QUESTÃO 08
Em relação às experiências que as crianças devem ter na
educação infantil, de acordo com o DCNEI, assinale a alternativa
INCORRETA:
a) Ampliem a confiança e a participação das crianças nas
atividades individuais e coletivas
b) Promovam o relacionamento e a interação das crianças com
diversificadas manifestações de música, artes plásticas e
gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura
c) Propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das
manifestações e tradições culturais brasileiras
d) Possibilitem situações de aprendizagem sem a autonomia da
criança nas ações de cuidado pessoal
e) Possibilitem a utilização de gravadores, projetores,
computadores, máquinas fotográficas e outros recursos
tecnológicos e midiáticos
09. (VUNESP/2013) Weisz (2002), em O diálogo entre ensino e aprendizagem,
afirma que o conhecimento avança quando o aprendiz enfrenta questões sobre
as quais ainda não havia parado para pensar. A consequência didática dessa
afirmativa é que o professor deve
(A) garantir a máxima circulação de informações em sala de aula, apresentando
situações e materiais diversos, promovendo interação entre os alunos e situações
que favoreçam a ação do aprendiz sobre aquilo que é seu objeto de conhecimento.
(B) propor questionários individuais nos quais os alunos possam mostrar aquilo que
já sabem, situando os conteúdos que ainda não aprenderam, para posteriormente
perguntar ao professor, sem atrapalhar o aprendizado dos demais colegas.
(C) manter um clima de ordem e silêncio na sala de aula, com pouca interação
entre os alunos, para que não haja interferência de ideias e cada um possa pensar
sobre temas novos, a partir dos saberes que tem e da ajuda do professor.
(D) impedir que os alunos misturem as experiências que possuem fora da escola
com os conteúdos organizados didaticamente em sala de aula, para assim poderem
pensar de uma forma diferente da que aprenderam na vida em sociedade.
(E) preparar-se bem quanto ao conteúdo a ser ensinado, antes de propor novas
questões para a reflexão do aluno, de modo a não ficar vulnerável frente a dúvidas
dos estudantes, já que se espera dele a orientação sobre a forma correta de pensar.
QUESTÃO 10
A gestão democrática das instituições de ensino, prevista nas Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, representa um
importante instrumento de consolidação de democracia em nível de
sociedade, considerando que a escola e a sociedade estão dialeticamente
constituídas. Nesse sentido, a gestão democrática
a) garante a democratização da gestão fazendo com que, na organização da
escola, predominem as decisões do diretor, como seu responsável.
b) constitui-se em instrumento de horizontalização das relações, de vivência e
convivência colegiada, superando o autoritarismo no planejamento.
c) implica ter a grande maioria dos pais participando das reuniões e das festas
promovidas pela escola.
d) exige que existam na escola as instâncias de participação da comunidade,
formalmente constituídas.
e) implica que o diretor da escola seja designado pelo Poder Público, a partir
de eleição direta pelos membros da comunidade.
QUESTÃO 11
De acordo com o artigo 42 da Resolução CNE/ CEB n° 04/2010, são elementos
constitutivos para a operacionalização das Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais para a Educação Básica
a) a vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais; a
igualdade de condições para o acesso, a inclusão, a permanência e o sucesso
na escola.
b) a gestão democrática; o sistema de avaliação; os programas suplementares;
a garantia de padrão de qualidade; o respeito à liberdade e aos direitos.
c) a liberdadede aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte e o saber; o pluralismo de ideias e de concepções
pedagógicas.
d) o projeto político-pedagógico e o regimento escolar; o sistema de avaliação;
a gestão democrática e a organização da escola; o professor e o programa de
formação docente.
e) a valorização do profissional da educação escolar; o projeto político-
pedagógico; a gestão democrática; a vinculação entre a educação escolar, o
trabalho e as práticas sociais.
12. (VUNESP 2019) O fim do bimestre se aproximava , de acordo com o
calendário escolar, uma reunião pedagógica estava prevista. A diretora e a
coordenadora da escola, durante todo o bimestre, se prepararam para que,
na oportunidade, pudessem desenvolver a estratégia formativa, descrita
por Telma Weisz, em Diálogo entre ensino e aprendizagem, como
“tematização da prática”.
É correto afirmar que a tematização da prática envolve
a) oferecer ao professor um corpo de ideias e conceitos teóricos que se
espera que ele aplique em sua prática profissional.
b) identificar o que é “certo” e o que é “errado”, nas ações coerentes ou
não com os objetivos a que o professor se propõe.
c) levar aos professores os exemplos da própria prática (dos formadores)
considerada de boa qualidade e material teórico como referência
d) gravação de vídeo de aula, para posterior discussão, como estratégia
substitutiva ao registro escrito.
e) prática documentada que explicita as hipóteses didáticas desenvolvidas
em sala de aula como um objeto sobre o qual se pode pensar.
QUESTÃO 13
A Resolução CNE/CEB nº 7 de 14 de dezembro
2010, fixa diretrizes curriculares nacionais para o
ensino fundamental de 9 anos aplicada
à, EXCETO:
a) Educação do campo.
b) Educação técnico.
c) Educação indígena.
d) Educação quilombola.
e) Educação de jovens e adultos.
QUESTÃO 14
Quanto aos pontos contemplados nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino
fundamental de 9 anos de idade, assinale a alternativa incorreta.
a) O ensino fundamental com duração de 9 (nove) anos abrange a população na faixa
etária dos 6 (seis) aos 14 (quatorze) anos de idade e se estende, também, a todos os que,
na idade própria, não tiveram condições de frequentá‐lo.
b) A carga horária mínima anual do ensino fundamental regular será de 800 (oitocentas)
horas relógio, distribuídas em, pelo menos, 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho
escolar.
c) As creches e pré‐escolas do ensino fundamental se constituem em estabelecimentos
educacionais públicos ou privados, cujos profissionais devem ter formação específica, a
habilitação para o magistério superior, refutando assim funções de caráter meramente
assistencialista, embora mantenha a obrigação de assistir às necessidades básicas de
todas as crianças.
d) O currículo do ensino fundamental com 9 (nove) anos de duração exige a estruturação
de um projeto educativo coerente, articulado e integrado, de acordo com os modos de
ser e de se desenvolver das crianças e dos adolescentes nos diferentes contextos sociais.
e) A entrada de crianças de 6 (seis) anos no ensino fundamental implica assegurar‐lhes
garantia de aprendizagem e desenvolvimento pleno, atentando para a grande
diversidade social, cultural e individual dos alunos, o que demanda espaços e tempos
diversos de aprendizagem.
15. De acordo com Jussara Hoffmann (2000), os fundamentos de
uma ação avaliativa mediadora
a) ultrapassam os estudos sobre teorias de avaliação e demandam o
aprofundamento em teorias do conhecimento e áreas específicas de
trabalho dos professores.
b) repousam no estudo das teorias de medidas educacionais e
tratamentos estatísticos.
c) priorizam a elaboração de instrumentos e registros de avaliação que
devem ser o ponto de partida dessa discussão.
d) valorizam o significado da avaliação que ocorre nas escolas em
detrimento da avaliação que se processa em nosso dia a dia, dos atos
diários.
e) apontam a necessidade de separar o tempo de agir (dar aulas,
explicações, exercícios) do tempo de pensar, refletir, julgar resultados.
QUESTÃO 16
A monitora de creche, Carina, tem atribuição de orientar
as crianças em atividades pedagógicas recreativas. Tal
atribuição atende ao art. 16 da Lei Federal nº 8.069/90,
Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) que é:
a) brincar com materiais que facilitem a autoexpressão.
b) perceber-se membro integrante da sociedade.
c) desenvolver a ideia de grupo e a tolerância.
d) ter acesso a vagas em escolas públicas.
e) brincar, praticar esportes e divertir-se.
QUESTÃO 17
Com base no Estatuto da Criança e do Adolescente, é dever do
Estado assegurar.
a) ensino médio, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele
não tiveram acesso na idade própria.
b) atendimento em creche e pré-escola às crianças de dois a
quatro anos de idade.
c) oferta de ensino durante o dia, sendo proibido o estudo noturno
à criança e ao adolescente.
d) acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da
criação artística, segundo a capacidade de cada um.
e) progressiva extensão da obrigatoriedade e da gratuidade ao
ensino superior.
QUESTÃO 18
Analise as seguintes afirmações quanto ao atendimento educacional
especializado – AEE, definido pela Resolução 04, de 2009, do Conselho Nacional
de Educação, identificando aquelas que estão corretas:
I- O AEE tem função substitutiva à escolarização.
II- Identificar, elaborar e organizar recursos que eliminem as barreiras às
aprendizagens dos alunos público-alvo da educação especial são objetivos do
AEE.
III- Estabelecer parcerias com as áreas intersetoriais na elaboração de
estratégias e na disponibilização de recursos de acessibilidade são ações a
serem desenvolvidas pelo AEE.
Assinale a alternativa correta:
a) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
b) Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.
c) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
d) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
e) Apenas a afirmativa II está correta.
19. Sobre a proposta de interação escola–família que Castro e Regattieri
(2009) apresentam, assinale a alternativa incorreta.
a) O Estado (nos níveis federal, estadual e municipal) é o responsável
primário pela educação escolar.
b) É direito das famílias ter acesso a informações que lhes permitam opinar
e tomar decisões sobre a educação de seus filhos.
c) O sistema de educação é parte indispensável da rede de proteção
integral que visa a assegurar outros direitos das crianças e adolescentes.
d) A escola é um espaço de transmissão da cultura e de socialização,
enquanto a família é responsável pela de construção de identidade.
e) Nenhuma das anteriores
QUESTÃO 20
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) tem como função complementar ou
suplementar a formação do aluno por meio da disponibilização de serviços, recursos de
acessibilidade e estratégias que eliminem as barreiras para sua plena participação na
sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem. Segundo o artigo 9° da referida
Resolução, a elaboração e a execução do plano de AEE são de competência
a) dos professores que atuam na sala de recursos multifuncionais ou centros de AEE, em
articulação com os professores do ensino regular, com a participação das famílias e em
interface com os demais serviços da saúde, da assistência social, entre outros necessários.
b) do psicopedagogo responsável pela orientação dos professores nas salas de recursos
multifuncionais, ouvidos sempre os professores das classes regulares, bem como os
familiares dos alunos com deficiências que participam do programa de AEE.
c) dos professores das classes de ensino regular, ouvidos sempre os coordenadores
pedagógicos, a direção da escola, os professores que atuam nas salas de recursos
multifuncionais, bem como os pais ou responsáveis dos alunos que participam do AEE.
d) dos diretores das escolas que oferecem o AEE em colaboração com os coordenadores
pedagógicos, com os professores das salas multifuncionais e com profissionais da saúde que
demonstrem habilitaçãoe formação para lidar com os portadores de deficiências variadas.
e) dos coordenadores pedagógicos, com apoio de psicólogos, assistentes sociais e
pedagogos sociais que apresentem experiência no atendimento educacional de alunos
portadores de necessidades educacionais especiais e suas famílias.
QUESTÃO 21
Na publicação A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola
comum inclusiva, Ropoli defende que a educação inclusiva
a) considera a identidade normal como natural, generalizada e positiva em
relação às demais, elegendo uma identidade específica através da qual as outras
identidades são avaliadas e hierarquizadas.
b) garante a existência de espaços educacionais organizados pedagogicamente
para manter separados os alunos especiais, definindo as atribuições de seus
professores, currículos, programas e avaliações.
c) fundamenta-se em uma concepção de identidade e diferenças, em que as
relações entre ambas se ordenam em torno de oposições binárias
(normal/especial, branco/negro, masculino/feminino, pobre/rico).
d) defende que as identidades são fixas, estáveis, acabadas e, portanto, os
alunos são categorizáveis, podem ser reunidos e fixados em categorias, grupos,
conjuntos, que se definem por certas características arbitrariamente escolhidas.
e) concebe a escola como um espaço de todos, no qual os alunos constroem o
conhecimento segundo suas capacidades, expressam suas ideias livremente,
participam ativamente das tarefas de ensino e se desenvolvem como cidadãos,
nas suas diferenças.
22. Delia Lerner (2002) se vale do conceito de “contrato didático”,
elaborado por G. Brousseau, para evidenciar como o tipo de
relação estabelecida entre professores e alunos imprime
características específicas ao processo de compreensão do que se
lê. Segundo a autora, um aspecto essencial que Brousseau
sublinha ao definir a noção de “contrato” é que este compromete
não apenas o professor e os alunos como também
a) o saber que sofre modificações ao ser comunicado, ao ingressar na 
relação didática.
b) a escola, que deve elaborar o “contrato didático” a fim de que os 
alunos se tornem leitores e escritores competentes.
c) a comunidade escolar, que deve questionar a autoridade 
institucional do professor para que se formem praticantes 
autônomos da língua escrita.
d) os gestores da escola, responsáveis últimos pela formação de 
leitores e produtores de texto.
e) os formadores de professores, responsáveis pelo ensino dos usos e 
da função social da língua escrita.
QUESTÃO 23
Após estudar o documento A Educação Especial na Perspectiva da Educação
Escolar: a escola comum inclusiva (Ropoli et. al, 2010), os educadores
reelaboraram o Projeto Político Pedagógico de uma escola municipal, prevendo
a adoção de uma postura inclusiva. Para atender o objetivo previsto no
documento, a escola precisa oferecer aos alunos
a) espaços educacionais distintos e organizados pedagogicamente, com
currículo, programas, avaliações e promoções próprias para atender alunos
específicos.
b) um ensino diferente, em que todos tenham condições de aprender, segundo
suas próprias capacidades, sem discriminações e adaptações.
c) atendimento pedagógico adequado aos que apresentam condição normal de
aprendizagem, para não prejudicá-los no seu processo de desenvolvimento.
d) um ensino que respeite a diversidade, formando turmas com características
semelhantes, para atendê-las nas suas necessidades e interesses comuns.
e) total adaptação para atender à diversidade de alunos que compõem cada
turma, para que todos sejam atendidos nas suas diferenças.
QUESTÃO 24
Na obra Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas
em discussão, De La Taille (In: De La Taille; Oliveira e
Dantas, 1992) afirma que para Piaget, o homem não é
social da mesma maneira aos seis meses ou aos vinte
anos. No entendimento de De La Taille (1992), Piaget
defende que a socialização da inteligência só começa
a) com as operações mentais superiores.
b) a partir da aquisição da linguagem.
c) no estágio das operações formais.
d) no estágio operatório concreto.
e) no estágio sensório-motor.
25. De acordo com a perspectiva crítica defendida por Selma Garrido 
Pimenta, no artigo A Construção do Projeto Pedagógico na Escola de 1º 
grau, a escola para todos é uma escola
a) a que todos têm acesso, estando desvinculada das condições sociais.
b) planejada de forma a reconhecer o mérito daqueles que
demonstram maior capacidade intelectual e identificar aqueles que
não estão aptos a alcançar o nível de aprendizagem que a escola
exige
c) mantida pelo Estado enquanto equalizador das contribuições dos
cidadãos.
d) dual, que oferta um ensino acadêmico para o público-alvo adequado
e um ensino profissionalizante para os demais.
e) que conta com profissionais, sobretudo pedagogos, dedicados a
transmitir a ordem vigente.
QUESTÃO 26
Os jogos de regras atualmente comercializados, assim como os
demais brinquedos, costumam indicar uma classificação etária. Se
seguirmos as teorizações piagetianas, também é possível depreender
uma classificação dos jogos conforme o desenvolvimento do juízo
moral. Segundo Yves de La Taille (em Piaget, Vygotsky, Wallon:
teorias psicogenéticas em discussão), as pesquisas de Piaget sobre os
jogos de regras indicam que a evolução da prática e da consciência da
regra pode ser dividida em três etapas, na seguinte sequência:
a) assimilação, acomodação e adaptação.
b) pré-operatória, operatória-formal e operatória-concreta.
c) anomia, heteronomia e autonomia.
d) coletivização, simbolização e internalização.
e) inconsciência, pré-consciência e consciência.
27. Celina Alves Arêas destacou, na Conferência Nacional da Educação
Básica – CONEB, promovida pela Confederação Nacional dos
Trabalhadores em Estabelecimentos de Ensino, que Educação é
a) processo e prática social constituída e constituinte das relações
sociais mais amplas, processo contínuo de formação e direito
inalienável do cidadão.
b) atividade própria e específica das instituições públicas de ensino,
com vistas à formação integral do cidadão.
c) prática destinada a grupos de pessoas, da mesma faixa etária, com
objetivos gerais e específicos predeterminados
d) convívio entre pessoas, em diferentes espaços, lugares e tempo,
com objetivo de proporcionar experiências diferenciadas ao cidadão.
e) atividade voltada ao desenvolvimento de pessoas, de modo que
contribuam para a construção de uma sociedade.
QUESTÃO 28
Jófoli, em A construção do conhecimento: papel do educador, do educando e da
sociedade, defende que um ensino construtivista crítico procura transcender a
transmissão de um conteúdo específico e se volta ao desenvolvimento do
pensamento crítico do aluno, a partir da compreensão de que toda pessoa
merece dignidade e felicidade e de que é dever de todos lutar por esses
objetivos. Uma prática docente que não atende ao compromisso de uma
construção crítica do conhecimento tratada por Jófoli é aquela que
a) apoia os alunos na expressão dos seus conceitos e na valorização do próprio
conhecimento e o dos colegas.
b) torna a aprendizagem significante, emancipatória e comprometida com o
bem estar coletivo.
c) introduz o diálogo crítico entre os participantes e busca respostas para os
problemas colocados.
d) oferece um ensino de receitas prontas e dispõe no ambiente as condições
para o aluno construir espontaneamente o seu conhecimento.
e) conduz a classe dentro de um processo democrático de aprendizagem e de
criticidade nas proposições.
QUESTÃO 29
Jófoli analisa as contribuições de Piaget, Vygotsky e Freire para a construção do
conhecimento na escola, discutindo como se dá essa construção na visão desses
autores e qual o papel do professor nesse processo. Considera, neste aspecto, que
uma característica importante do professor para um ensino construtivista é a
empatia, entendida como a
a) capacidade de ser sensível às necessidades dos alunos e de ser disponível para
escutá-los e entendê-los.
b) competência que os docentes desenvolvem na sua prática, de interagirde forma
política, conquistando rapidamente a confiança dos pais ou responsáveis pelos
alunos.
c) habilidade em desenvolver relacionamentos assertivos e proativos com a equipe
escolar e com a comunidade local, sem, entretanto, promover adequadamente a
aprendizagem dos alunos.
d) capacidade de atrair a simpatia e amizade dos alunos, promovendo brincadeiras,
jogos, e se transformando em líder junto a todas as suas turmas, motivando os
alunos a memorizarem a matéria.
e) técnica desenvolvida por alguns professores, de fazer com que seus alunos sejam
capazes de responder as questões exatamente da forma como a matéria foi
explicada na sala de aula.
30. Celina Arêas defende que cabe à escola contribuir para a construção
de um Brasil como um país de todos, com igualdade, humanidade e
justiça social. Sendo assim, conforme a autora, a escola deve
a) fazer com que o saber seja criticamente apropriado, aliando o saber
científico ao saber prévio dos alunos.
b) melhorar sua atuação, investindo os recursos financeiros
prioritariamente na aquisição de materiais pedagógicos inovadores.
c) contratar professores com melhor formação inicial, a fim de garantir
um ensino de qualidade.
d) formar turmas homogêneas, para promover a aprendizagem nos
alunos com maior potencial e também nos que têm dificuldade.
e) selecionar bons textos e bons exercícios de matemática, garantindo
que os professores trabalhem com o mesmo conteúdo, nos mesmos
anos.
CORREÇÃO
QUESTÃO 01
O Inciso VII do artigo 208 da Constituição Federal descreve que, o
atendimento ao educando, em todas as etapas da educação básica,
ocorrerá por meio de programas suplementares de
(A) Material didático escolar, transporte, alimentação e assistência
à saúde.
(B) Uniforme escolar, transporte, alimentação e assistência
psicológica.
(C) Material didático escolar, assistência médica odontológica,
assistência psicológica e complementação alimentar.
(D) Alimentação balanceada, transporte gratuito, material didático
de boa qualidade e assistência à saúde pública e privada.
(E) Alimentação, transporte, assistência médica odontológica e
uniforme escolar.
QUESTÃO 01
O Inciso VII do artigo 208 da Constituição Federal descreve que, o
atendimento ao educando, em todas as etapas da educação básica,
ocorrerá por meio de programas suplementares de
(A) Material didático escolar, transporte, alimentação e assistência
à saúde.
(B) Uniforme escolar, transporte, alimentação e assistência
psicológica.
(C) Material didático escolar, assistência médica odontológica,
assistência psicológica e complementação alimentar.
(D) Alimentação balanceada, transporte gratuito, material didático
de boa qualidade e assistência à saúde pública e privada.
(E) Alimentação, transporte, assistência médica odontológica e
uniforme escolar.
QUESTÃO 02
Na Constituição Federal, em seu artigo 210, prevê
que o Ensino Religioso, de matrícula
____________, constituirá disciplina dos horários
normais das escolas ________________ de ensino
fundamental.
a) Obrigatória / públicas
b) Facultativa / públicas e privadas
c) Obrigatória / públicas e privadas
d) Obrigatória / privadas
e) Facultativa / públicas
QUESTÃO 02
Na Constituição Federal, em seu artigo 210, prevê
que o Ensino Religioso, de matrícula
____________, constituirá disciplina dos horários
normais das escolas ________________ de ensino
fundamental.
a) Obrigatória / públicas
b) Facultativa / públicas e privadas
c) Obrigatória / públicas e privadas
d) Obrigatória / privadas
e) Facultativa / públicas
QUESTÃO 03 
Emília Ferreiro, em seu livro Reflexões sobre alfabetização,
afirma que a escrita pode ser concebida de formas muito
diferentes e conforme o modo de considera-la, as
consequências pedagógicas mudam drasticamente. São elas:
I. Escrita como escape ao analfabetismo funcional.
II. Escrita como representação da linguagem.
III. Escrita como código de transcrição gráfica das unidades
sonoras.
Está correto o que se afirma em:
a) Somente I.
b) Somente III.
c) I e II.
d) I e III.
e) II e III.
QUESTÃO 03
Emília Ferreiro, em seu livro Reflexões sobre alfabetização,
afirma que a escrita pode ser concebida de formas muito
diferentes e conforme o modo de considera-la, as
consequências pedagógicas mudam drasticamente. São elas:
I. Escrita como escape ao analfabetismo funcional.
II. Escrita como representação da linguagem.
III. Escrita como código de transcrição gráfica das unidades
sonoras.
Está correto o que se afirma em:
a) Somente I.
b) Somente III.
c) I e II.
d) I e III.
e) II e III.
QUESTÃO 04
O inciso III do artigo 4º da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação determina como dever do estado o atendimento
educacional especializado gratuito aos educandos com:
a) Altas habilidades ou superdotação
b) Deficiência e transtornos globais de desenvolvimento
c) Transtornos globais de desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotação
d) Deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e
altas habilidades ou superdotação
e) Deficiências físicas, sensoriais, mentais ou intelectuais
QUESTÃO 04
O inciso III do artigo 4º da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação determina como dever do estado o atendimento
educacional especializado gratuito aos educandos com:
a) Altas habilidades ou superdotação
b) Deficiência e transtornos globais de desenvolvimento
c) Transtornos globais de desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotação
d) Deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e
altas habilidades ou superdotação
e) Deficiências físicas, sensoriais, mentais ou intelectuais
QUESTÃO 05
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, em
seu Título V, descreve os Níveis e Modalidades de
Educação. Em relação a este Título, assinale a alternativa
correta:
a) A Educação Infantil é a primeira modalidade da
educação básica
b) O Ensino Fundamental é o segundo nível da educação
básica
c) O Ensino Médio é a terceira etapa da educação básica
d) A Educação de Jovens e Adultos é um nível da
educação
e) O Ensino Superior é uma das duas modalidades de
ensino
QUESTÃO 05
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, em
seu Título V, descreve os Níveis e Modalidades de
Educação. Em relação a este Título, assinale a alternativa
correta:
a) A Educação Infantil é a primeira modalidade da
educação básica
b) O Ensino Fundamental é o segundo nível da educação
básica
c) O Ensino Médio é a terceira etapa da educação básica
d) A Educação de Jovens e Adultos é um nível da
educação
e) O Ensino Superior é uma das duas modalidades de
ensino
QUESTÃO 06 
Em Com todas as letras, Ferreiro (2000) descreve algumas
experiências alternativas de alfabetização que utilizam como
informação básica as descobertas sobre a psicogênese da língua
escrita na criança.
Segundo a autora, essas experiências compartilham algumas
propostas fundamentais sobre o processo de alfabetização e, de
acordo com Ferreiro, uma dessas propostas fundamentais é a
seguinte:
QUESTÃO 06 
(A) para ocorrer o avanço na hipótese de escrita, deve--se realizar de
forma contínua e imediata a correção gráfica e ortográfica nos textos
produzidos pelas crianças.
(B) a criança deve ser muito valorizada, e por isso, acredita-se que ela é
capaz e que, de imediato, compreenderá a relação entre a escrita e a
linguagem.
(C) a criança necessita de pré-requisitos e habilidades específicas antes de
aprender a língua escrita, ela deve, por exemplo, reconhecer diferenças
entre sons semelhantes.
(D) os “materiais para alfabetizar” ou cartilhas devem ser ofertados
diariamente às crianças, pois facilitam a leitura crítica e não apresentam
dificuldades ortográficas.
(E) desde o início (inclusive na pré-escola), aceita-se que todos na escola
podem produzir e interpretar escritas, cada qual em seu nível.:
QUESTÃO 06 
(A) para ocorrer o avanço na hipótese de escrita, deve--se realizar de
forma contínua e imediata a correção gráfica e ortográfica nos textos
produzidos pelas crianças.
(B) a criança deve ser muito valorizada, e por isso, acredita-seque ela é
capaz e que, de imediato, compreenderá a relação entre a escrita e a
linguagem.
(C) a criança necessita de pré-requisitos e habilidades específicas antes
de aprender a língua escrita, ela deve, por exemplo, reconhecer
diferenças entre sons semelhantes.
(D) os “materiais para alfabetizar” ou cartilhas devem ser ofertados
diariamente às crianças, pois facilitam a leitura crítica e não apresentam
dificuldades ortográficas.
(E) desde o início (inclusive na pré-escola), aceita-se que todos na escola
podem produzir e interpretar escritas, cada qual em seu nível.:
QUESTÃO 07
O parágrafo 2 do artigo 5º das Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação Infantil determina que é obrigatória a
matrícula na educação infantil de crianças que completam:
a) 4 ou 5 anos até o dia 30 de março do ano em que ocorrer a
matrícula
b) 4 anos até o dia 01 de março do ano em que ocorrer a
matrícula
c) 4 ou 5 anos até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a
matrícula
d) 4 anos até o dia 30 de março do ano em que ocorrer a
matrícula
e) 4 ou 5 anos até o dia 01 de março do ano em que ocorrer a
matrícula
QUESTÃO 07
O parágrafo 2 do artigo 5º das Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação Infantil determina que é obrigatória a
matrícula na educação infantil de crianças que completam:
a) 4 ou 5 anos até o dia 30 de março do ano em que ocorrer a
matrícula
b) 4 anos até o dia 01 de março do ano em que ocorrer a
matrícula
c) 4 ou 5 anos até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a
matrícula
d) 4 anos até o dia 30 de março do ano em que ocorrer a
matrícula
e) 4 ou 5 anos até o dia 01 de março do ano em que ocorrer a
matrícula
QUESTÃO 08
Em relação às experiências que as crianças devem ter na
educação infantil, de acordo com o DCNEI, assinale a alternativa
INCORRETA:
a) Ampliem a confiança e a participação das crianças nas
atividades individuais e coletivas
b) Promovam o relacionamento e a interação das crianças com
diversificadas manifestações de música, artes plásticas e
gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura
c) Propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das
manifestações e tradições culturais brasileiras
d) Possibilitem situações de aprendizagem sem a autonomia da
criança nas ações de cuidado pessoal
e) Possibilitem a utilização de gravadores, projetores,
computadores, máquinas fotográficas e outros recursos
tecnológicos e midiáticos
QUESTÃO 08
Em relação às experiências que as crianças devem ter na
educação infantil, de acordo com o DCNEI, assinale a alternativa
INCORRETA:
a) Ampliem a confiança e a participação das crianças nas
atividades individuais e coletivas
b) Promovam o relacionamento e a interação das crianças com
diversificadas manifestações de música, artes plásticas e
gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura
c) Propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das
manifestações e tradições culturais brasileiras
d) Possibilitem situações de aprendizagem sem a autonomia da
criança nas ações de cuidado pessoal
e) Possibilitem a utilização de gravadores, projetores,
computadores, máquinas fotográficas e outros recursos
tecnológicos e midiáticos
09. (VUNESP/2013) Weisz (2002), em O diálogo entre ensino e aprendizagem,
afirma que o conhecimento avança quando o aprendiz enfrenta questões sobre
as quais ainda não havia parado para pensar. A consequência didática dessa
afirmativa é que o professor deve
(A) garantir a máxima circulação de informações em sala de aula, apresentando
situações e materiais diversos, promovendo interação entre os alunos e situações
que favoreçam a ação do aprendiz sobre aquilo que é seu objeto de conhecimento.
(B) propor questionários individuais nos quais os alunos possam mostrar aquilo que
já sabem, situando os conteúdos que ainda não aprenderam, para posteriormente
perguntar ao professor, sem atrapalhar o aprendizado dos demais colegas.
(C) manter um clima de ordem e silêncio na sala de aula, com pouca interação
entre os alunos, para que não haja interferência de ideias e cada um possa pensar
sobre temas novos, a partir dos saberes que tem e da ajuda do professor.
(D) impedir que os alunos misturem as experiências que possuem fora da escola
com os conteúdos organizados didaticamente em sala de aula, para assim poderem
pensar de uma forma diferente da que aprenderam na vida em sociedade.
(E) preparar-se bem quanto ao conteúdo a ser ensinado, antes de propor novas
questões para a reflexão do aluno, de modo a não ficar vulnerável frente a dúvidas
dos estudantes, já que se espera dele a orientação sobre a forma correta de pensar.
09. (VUNESP/2013) Weisz (2002), em O diálogo entre ensino e aprendizagem,
afirma que o conhecimento avança quando o aprendiz enfrenta questões sobre
as quais ainda não havia parado para pensar. A consequência didática dessa
afirmativa é que o professor deve
(A) garantir a máxima circulação de informações em sala de aula, apresentando
situações e materiais diversos, promovendo interação entre os alunos e situações
que favoreçam a ação do aprendiz sobre aquilo que é seu objeto de conhecimento.
(B) propor questionários individuais nos quais os alunos possam mostrar aquilo que
já sabem, situando os conteúdos que ainda não aprenderam, para posteriormente
perguntar ao professor, sem atrapalhar o aprendizado dos demais colegas.
(C) manter um clima de ordem e silêncio na sala de aula, com pouca interação
entre os alunos, para que não haja interferência de ideias e cada um possa pensar
sobre temas novos, a partir dos saberes que tem e da ajuda do professor.
(D) impedir que os alunos misturem as experiências que possuem fora da escola
com os conteúdos organizados didaticamente em sala de aula, para assim
poderem pensar de uma forma diferente da que aprenderam na vida em
sociedade.
(E) preparar-se bem quanto ao conteúdo a ser ensinado, antes de propor novas
questões para a reflexão do aluno, de modo a não ficar vulnerável frente a dúvidas
dos estudantes, já que se espera dele a orientação sobre a forma correta de pensar.
QUESTÃO 10
A gestão democrática das instituições de ensino, prevista nas Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, representa um
importante instrumento de consolidação de democracia em nível de
sociedade, considerando que a escola e a sociedade estão dialeticamente
constituídas. Nesse sentido, a gestão democrática
a) garante a democratização da gestão fazendo com que, na organização da
escola, predominem as decisões do diretor, como seu responsável.
b) constitui-se em instrumento de horizontalização das relações, de vivência e
convivência colegiada, superando o autoritarismo no planejamento.
c) implica ter a grande maioria dos pais participando das reuniões e das festas
promovidas pela escola.
d) exige que existam na escola as instâncias de participação da comunidade,
formalmente constituídas.
e) implica que o diretor da escola seja designado pelo Poder Público, a partir
de eleição direta pelos membros da comunidade.
QUESTÃO 10
A gestão democrática das instituições de ensino, prevista nas Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, representa um
importante instrumento de consolidação de democracia em nível de
sociedade, considerando que a escola e a sociedade estão dialeticamente
constituídas. Nesse sentido, a gestão democrática
a) garante a democratização da gestão fazendo com que, na organização da
escola, predominem as decisões do diretor, como seu responsável.
b) constitui-se em instrumento de horizontalização das relações, de vivência e
convivência colegiada, superando o autoritarismo no planejamento.
c) implica ter a grande maioria dos pais participando das reuniões e das festas
promovidas pela escola.
d) exige que existam na escola as instâncias de participação da comunidade,
formalmente constituídas.
e) implica que o diretor da escola seja designado pelo Poder Público, a partir
de eleição direta pelos membros da comunidade.
QUESTÃO 11
De acordo com o artigo 42 da ResoluçãoCNE/ CEB n° 04/2010, são elementos
constitutivos para a operacionalização das Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais para a Educação Básica
a) a vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais; a
igualdade de condições para o acesso, a inclusão, a permanência e o sucesso
na escola.
b) a gestão democrática; o sistema de avaliação; os programas suplementares;
a garantia de padrão de qualidade; o respeito à liberdade e aos direitos.
c) a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte e o saber; o pluralismo de ideias e de concepções
pedagógicas.
d) o projeto político-pedagógico e o regimento escolar; o sistema de avaliação;
a gestão democrática e a organização da escola; o professor e o programa de
formação docente.
e) a valorização do profissional da educação escolar; o projeto político-
pedagógico; a gestão democrática; a vinculação entre a educação escolar, o
trabalho e as práticas sociais.
QUESTÃO 11
De acordo com o artigo 42 da Resolução CNE/ CEB n° 04/2010, são elementos
constitutivos para a operacionalização das Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais para a Educação Básica
a) a vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais; a
igualdade de condições para o acesso, a inclusão, a permanência e o sucesso
na escola.
b) a gestão democrática; o sistema de avaliação; os programas suplementares;
a garantia de padrão de qualidade; o respeito à liberdade e aos direitos.
c) a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte e o saber; o pluralismo de ideias e de concepções
pedagógicas.
d) o projeto político-pedagógico e o regimento escolar; o sistema de avaliação;
a gestão democrática e a organização da escola; o professor e o programa de
formação docente.
e) a valorização do profissional da educação escolar; o projeto político-
pedagógico; a gestão democrática; a vinculação entre a educação escolar, o
trabalho e as práticas sociais.
12. (VUNESP 2019) O fim do bimestre se aproximava , de acordo com o
calendário escolar, uma reunião pedagógica estava prevista. A diretora e a
coordenadora da escola, durante todo o bimestre, se prepararam para que,
na oportunidade, pudessem desenvolver a estratégia formativa, descrita
por Telma Weisz, em Diálogo entre ensino e aprendizagem, como
“tematização da prática”.
É correto afirmar que a tematização da prática envolve
a) oferecer ao professor um corpo de ideias e conceitos teóricos que se
espera que ele aplique em sua prática profissional.
b) identificar o que é “certo” e o que é “errado”, nas ações coerentes ou
não com os objetivos a que o professor se propõe.
c) levar aos professores os exemplos da própria prática (dos formadores)
considerada de boa qualidade e material teórico como referência
d) gravação de vídeo de aula, para posterior discussão, como estratégia
substitutiva ao registro escrito.
e) prática documentada que explicita as hipóteses didáticas desenvolvidas
em sala de aula como um objeto sobre o qual se pode pensar.
12. (VUNESP 2019) O fim do bimestre se aproximava , de acordo com o
calendário escolar, uma reunião pedagógica estava prevista. A diretora e a
coordenadora da escola, durante todo o bimestre, se prepararam para que,
na oportunidade, pudessem desenvolver a estratégia formativa, descrita
por Telma Weisz, em Diálogo entre ensino e aprendizagem, como
“tematização da prática”.
É correto afirmar que a tematização da prática envolve
a) oferecer ao professor um corpo de ideias e conceitos teóricos que se
espera que ele aplique em sua prática profissional.
b) identificar o que é “certo” e o que é “errado”, nas ações coerentes ou
não com os objetivos a que o professor se propõe.
c) levar aos professores os exemplos da própria prática (dos formadores)
considerada de boa qualidade e material teórico como referência
d) gravação de vídeo de aula, para posterior discussão, como estratégia
substitutiva ao registro escrito.
e) prática documentada que explicita as hipóteses didáticas desenvolvidas
em sala de aula como um objeto sobre o qual se pode pensar.
QUESTÃO 13
A Resolução CNE/CEB nº 7 de 14 de dezembro
2010, fixa diretrizes curriculares nacionais para o
ensino fundamental de 9 anos aplicada
à, EXCETO:
a) Educação do campo.
b) Educação técnico.
c) Educação indígena.
d) Educação quilombola.
e) Educação de jovens e adultos.
QUESTÃO 13
A Resolução CNE/CEB nº 7 de 14 de dezembro
2010, fixa diretrizes curriculares nacionais para o
ensino fundamental de 9 anos aplicada
à, EXCETO:
a) Educação do campo.
b) Educação técnico.
c) Educação indígena.
d) Educação quilombola.
e) Educação de jovens e adultos.
QUESTÃO 14
Quanto aos pontos contemplados nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino
fundamental de 9 anos de idade, assinale a alternativa incorreta.
a) O ensino fundamental com duração de 9 (nove) anos abrange a população na faixa
etária dos 6 (seis) aos 14 (quatorze) anos de idade e se estende, também, a todos os que,
na idade própria, não tiveram condições de frequentá‐lo.
b) A carga horária mínima anual do ensino fundamental regular será de 800 (oitocentas)
horas relógio, distribuídas em, pelo menos, 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho
escolar.
c) As creches e pré‐escolas do ensino fundamental se constituem em estabelecimentos
educacionais públicos ou privados, cujos profissionais devem ter formação específica, a
habilitação para o magistério superior, refutando assim funções de caráter meramente
assistencialista, embora mantenha a obrigação de assistir às necessidades básicas de
todas as crianças.
d) O currículo do ensino fundamental com 9 (nove) anos de duração exige a estruturação
de um projeto educativo coerente, articulado e integrado, de acordo com os modos de
ser e de se desenvolver das crianças e dos adolescentes nos diferentes contextos sociais.
e) A entrada de crianças de 6 (seis) anos no ensino fundamental implica assegurar‐lhes
garantia de aprendizagem e desenvolvimento pleno, atentando para a grande
diversidade social, cultural e individual dos alunos, o que demanda espaços e tempos
diversos de aprendizagem.
QUESTÃO 14
Quanto aos pontos contemplados nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino
fundamental de 9 anos de idade, assinale a alternativa incorreta.
a) O ensino fundamental com duração de 9 (nove) anos abrange a população na faixa
etária dos 6 (seis) aos 14 (quatorze) anos de idade e se estende, também, a todos os que,
na idade própria, não tiveram condições de frequentá‐lo.
b) A carga horária mínima anual do ensino fundamental regular será de 800 (oitocentas)
horas relógio, distribuídas em, pelo menos, 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho
escolar.
c) As creches e pré‐escolas do ensino fundamental se constituem em estabelecimentos
educacionais públicos ou privados, cujos profissionais devem ter formação específica, a
habilitação para o magistério superior, refutando assim funções de caráter meramente
assistencialista, embora mantenha a obrigação de assistir às necessidades básicas de
todas as crianças.
d) O currículo do ensino fundamental com 9 (nove) anos de duração exige a estruturação
de um projeto educativo coerente, articulado e integrado, de acordo com os modos de
ser e de se desenvolver das crianças e dos adolescentes nos diferentes contextos sociais.
e) A entrada de crianças de 6 (seis) anos no ensino fundamental implica assegurar‐lhes
garantia de aprendizagem e desenvolvimento pleno, atentando para a grande
diversidade social, cultural e individual dos alunos, o que demanda espaços e tempos
diversos de aprendizagem.
15. De acordo com Jussara Hoffmann (2000), os fundamentos de
uma ação avaliativa mediadora
a) ultrapassam os estudos sobre teorias de avaliação e demandam o
aprofundamento em teorias do conhecimento e áreas específicas de
trabalho dos professores.
b) repousam no estudo das teorias de medidas educacionais e
tratamentos estatísticos.c) priorizam a elaboração de instrumentos e registros de avaliação que
devem ser o ponto de partida dessa discussão.
d) valorizam o significado da avaliação que ocorre nas escolas em
detrimento da avaliação que se processa em nosso dia a dia, dos atos
diários.
e) apontam a necessidade de separar o tempo de agir (dar aulas,
explicações, exercícios) do tempo de pensar, refletir, julgar resultados.
15. De acordo com Jussara Hoffmann (2000), os fundamentos de
uma ação avaliativa mediadora
a) ultrapassam os estudos sobre teorias de avaliação e demandam o
aprofundamento em teorias do conhecimento e áreas específicas de
trabalho dos professores.
b) repousam no estudo das teorias de medidas educacionais e
tratamentos estatísticos.
c) priorizam a elaboração de instrumentos e registros de avaliação que
devem ser o ponto de partida dessa discussão.
d) valorizam o significado da avaliação que ocorre nas escolas em
detrimento da avaliação que se processa em nosso dia a dia, dos atos
diários.
e) apontam a necessidade de separar o tempo de agir (dar aulas,
explicações, exercícios) do tempo de pensar, refletir, julgar resultados.
QUESTÃO 16
A monitora de creche, Carina, tem atribuição de orientar
as crianças em atividades pedagógicas recreativas. Tal
atribuição atende ao art. 16 da Lei Federal nº 8.069/90,
Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) que é:
a) brincar com materiais que facilitem a autoexpressão.
b) perceber-se membro integrante da sociedade.
c) desenvolver a ideia de grupo e a tolerância.
d) ter acesso a vagas em escolas públicas.
e) brincar, praticar esportes e divertir-se.
QUESTÃO 16
A monitora de creche, Carina, tem atribuição de orientar
as crianças em atividades pedagógicas recreativas. Tal
atribuição atende ao art. 16 da Lei Federal nº 8.069/90,
Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) que é:
a) brincar com materiais que facilitem a autoexpressão.
b) perceber-se membro integrante da sociedade.
c) desenvolver a ideia de grupo e a tolerância.
d) ter acesso a vagas em escolas públicas.
e) brincar, praticar esportes e divertir-se.
QUESTÃO 17
Com base no Estatuto da Criança e do Adolescente, é dever do
Estado assegurar.
a) ensino médio, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele
não tiveram acesso na idade própria.
b) atendimento em creche e pré-escola às crianças de dois a
quatro anos de idade.
c) oferta de ensino durante o dia, sendo proibido o estudo noturno
à criança e ao adolescente.
d) acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da
criação artística, segundo a capacidade de cada um.
e) progressiva extensão da obrigatoriedade e da gratuidade ao
ensino superior.
QUESTÃO 17
Com base no Estatuto da Criança e do Adolescente, é dever do
Estado assegurar.
a) ensino médio, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele
não tiveram acesso na idade própria.
b) atendimento em creche e pré-escola às crianças de dois a
quatro anos de idade.
c) oferta de ensino durante o dia, sendo proibido o estudo noturno
à criança e ao adolescente.
d) acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da
criação artística, segundo a capacidade de cada um.
e) progressiva extensão da obrigatoriedade e da gratuidade ao
ensino superior.
QUESTÃO 18
Analise as seguintes afirmações quanto ao atendimento educacional
especializado – AEE, definido pela Resolução 04, de 2009, do Conselho Nacional
de Educação, identificando aquelas que estão corretas:
I- O AEE tem função substitutiva à escolarização.
II- Identificar, elaborar e organizar recursos que eliminem as barreiras às
aprendizagens dos alunos público-alvo da educação especial são objetivos do
AEE.
III- Estabelecer parcerias com as áreas intersetoriais na elaboração de
estratégias e na disponibilização de recursos de acessibilidade são ações a
serem desenvolvidas pelo AEE.
Assinale a alternativa correta:
a) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
b) Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.
c) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
d) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
e) Apenas a afirmativa II está correta.
QUESTÃO 18
Analise as seguintes afirmações quanto ao atendimento educacional
especializado – AEE, definido pela Resolução 04, de 2009, do Conselho Nacional
de Educação, identificando aquelas que estão corretas:
I- O AEE tem função substitutiva à escolarização.
II- Identificar, elaborar e organizar recursos que eliminem as barreiras às
aprendizagens dos alunos público-alvo da educação especial são objetivos do
AEE.
III- Estabelecer parcerias com as áreas intersetoriais na elaboração de
estratégias e na disponibilização de recursos de acessibilidade são ações a
serem desenvolvidas pelo AEE.
Assinale a alternativa correta:
a) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
b) Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.
c) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
d) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
e) Apenas a afirmativa II está correta.
19. Sobre a proposta de interação escola–família que Castro e Regattieri
(2009) apresentam, assinale a alternativa incorreta.
a) O Estado (nos níveis federal, estadual e municipal) é o responsável
primário pela educação escolar.
b) É direito das famílias ter acesso a informações que lhes permitam opinar
e tomar decisões sobre a educação de seus filhos.
c) O sistema de educação é parte indispensável da rede de proteção
integral que visa a assegurar outros direitos das crianças e adolescentes.
d) A escola é um espaço de transmissão da cultura e de socialização,
enquanto a família é responsável pela de construção de identidade.
e) Nenhuma das anteriores
19. Sobre a proposta de interação escola–família que Castro e Regattieri
(2009) apresentam, assinale a alternativa incorreta.
a) O Estado (nos níveis federal, estadual e municipal) é o responsável
primário pela educação escolar.
b) É direito das famílias ter acesso a informações que lhes permitam opinar
e tomar decisões sobre a educação de seus filhos.
c) O sistema de educação é parte indispensável da rede de proteção
integral que visa a assegurar outros direitos das crianças e adolescentes.
d) A escola é um espaço de transmissão da cultura e de socialização,
enquanto a família é responsável pela de construção de identidade.
e) Nenhuma das anteriores
QUESTÃO 20
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) tem como função complementar ou
suplementar a formação do aluno por meio da disponibilização de serviços, recursos de
acessibilidade e estratégias que eliminem as barreiras para sua plena participação na
sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem. Segundo o artigo 9° da referida
Resolução, a elaboração e a execução do plano de AEE são de competência
a) dos professores que atuam na sala de recursos multifuncionais ou centros de AEE, em
articulação com os professores do ensino regular, com a participação das famílias e em
interface com os demais serviços da saúde, da assistência social, entre outros necessários.
b) do psicopedagogo responsável pela orientação dos professores nas salas de recursos
multifuncionais, ouvidos sempre os professores das classes regulares, bem como os
familiares dos alunos com deficiências que participam do programa de AEE.
c) dos professores das classes de ensino regular, ouvidos sempre os coordenadores
pedagógicos, a direção da escola, os professores que atuam nas salas de recursos
multifuncionais, bem como os pais ou responsáveis dos alunos que participam do AEE.
d) dos diretores das escolas que oferecem o AEE em colaboração com os coordenadores
pedagógicos, com os professores das salas multifuncionais e com profissionais da saúde que
demonstrem habilitação e formação para lidar com os portadores de deficiências variadas.
e) dos coordenadores pedagógicos, com apoio de psicólogos, assistentes sociais e
pedagogos sociais que apresentem experiência no atendimento educacional de alunos
portadores de necessidades educacionais especiais e suas famílias.
QUESTÃO 20
O Atendimento EducacionalEspecializado (AEE) tem como função complementar ou
suplementar a formação do aluno por meio da disponibilização de serviços, recursos de
acessibilidade e estratégias que eliminem as barreiras para sua plena participação na
sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem. Segundo o artigo 9° da referida
Resolução, a elaboração e a execução do plano de AEE são de competência
a) dos professores que atuam na sala de recursos multifuncionais ou centros de AEE, em
articulação com os professores do ensino regular, com a participação das famílias e em
interface com os demais serviços da saúde, da assistência social, entre outros necessários.
b) do psicopedagogo responsável pela orientação dos professores nas salas de recursos
multifuncionais, ouvidos sempre os professores das classes regulares, bem como os
familiares dos alunos com deficiências que participam do programa de AEE.
c) dos professores das classes de ensino regular, ouvidos sempre os coordenadores
pedagógicos, a direção da escola, os professores que atuam nas salas de recursos
multifuncionais, bem como os pais ou responsáveis dos alunos que participam do AEE.
d) dos diretores das escolas que oferecem o AEE em colaboração com os coordenadores
pedagógicos, com os professores das salas multifuncionais e com profissionais da saúde que
demonstrem habilitação e formação para lidar com os portadores de deficiências variadas.
e) dos coordenadores pedagógicos, com apoio de psicólogos, assistentes sociais e
pedagogos sociais que apresentem experiência no atendimento educacional de alunos
portadores de necessidades educacionais especiais e suas famílias.
QUESTÃO 21
Na publicação A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola
comum inclusiva, Ropoli defende que a educação inclusiva
a) considera a identidade normal como natural, generalizada e positiva em
relação às demais, elegendo uma identidade específica através da qual as outras
identidades são avaliadas e hierarquizadas.
b) garante a existência de espaços educacionais organizados pedagogicamente
para manter separados os alunos especiais, definindo as atribuições de seus
professores, currículos, programas e avaliações.
c) fundamenta-se em uma concepção de identidade e diferenças, em que as
relações entre ambas se ordenam em torno de oposições binárias
(normal/especial, branco/negro, masculino/feminino, pobre/rico).
d) defende que as identidades são fixas, estáveis, acabadas e, portanto, os
alunos são categorizáveis, podem ser reunidos e fixados em categorias, grupos,
conjuntos, que se definem por certas características arbitrariamente escolhidas.
e) concebe a escola como um espaço de todos, no qual os alunos constroem o
conhecimento segundo suas capacidades, expressam suas ideias livremente,
participam ativamente das tarefas de ensino e se desenvolvem como cidadãos,
nas suas diferenças.
QUESTÃO 21
Na publicação A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola
comum inclusiva, Ropoli defende que a educação inclusiva
a) considera a identidade normal como natural, generalizada e positiva em
relação às demais, elegendo uma identidade específica através da qual as outras
identidades são avaliadas e hierarquizadas.
b) garante a existência de espaços educacionais organizados pedagogicamente
para manter separados os alunos especiais, definindo as atribuições de seus
professores, currículos, programas e avaliações.
c) fundamenta-se em uma concepção de identidade e diferenças, em que as
relações entre ambas se ordenam em torno de oposições binárias
(normal/especial, branco/negro, masculino/feminino, pobre/rico).
d) defende que as identidades são fixas, estáveis, acabadas e, portanto, os
alunos são categorizáveis, podem ser reunidos e fixados em categorias, grupos,
conjuntos, que se definem por certas características arbitrariamente escolhidas.
e) concebe a escola como um espaço de todos, no qual os alunos constroem o
conhecimento segundo suas capacidades, expressam suas ideias livremente,
participam ativamente das tarefas de ensino e se desenvolvem como cidadãos,
nas suas diferenças.
22. Delia Lerner (2002) se vale do conceito de “contrato didático”,
elaborado por G. Brousseau, para evidenciar como o tipo de
relação estabelecida entre professores e alunos imprime
características específicas ao processo de compreensão do que se
lê. Segundo a autora, um aspecto essencial que Brousseau
sublinha ao definir a noção de “contrato” é que este compromete
não apenas o professor e os alunos como também
a) o saber que sofre modificações ao ser comunicado, ao ingressar na 
relação didática.
b) a escola, que deve elaborar o “contrato didático” a fim de que os 
alunos se tornem leitores e escritores competentes.
c) a comunidade escolar, que deve questionar a autoridade 
institucional do professor para que se formem praticantes 
autônomos da língua escrita.
d) os gestores da escola, responsáveis últimos pela formação de 
leitores e produtores de texto.
e) os formadores de professores, responsáveis pelo ensino dos usos e 
da função social da língua escrita.
22. Delia Lerner (2002) se vale do conceito de “contrato didático”,
elaborado por G. Brousseau, para evidenciar como o tipo de
relação estabelecida entre professores e alunos imprime
características específicas ao processo de compreensão do que se
lê. Segundo a autora, um aspecto essencial que Brousseau
sublinha ao definir a noção de “contrato” é que este compromete
não apenas o professor e os alunos como também
a) o saber que sofre modificações ao ser comunicado, ao ingressar na 
relação didática.
b) a escola, que deve elaborar o “contrato didático” a fim de que os 
alunos se tornem leitores e escritores competentes.
c) a comunidade escolar, que deve questionar a autoridade
institucional do professor para que se formem praticantes
autônomos da língua escrita.
d) os gestores da escola, responsáveis últimos pela formação de
leitores e produtores de texto.
e) os formadores de professores, responsáveis pelo ensino dos usos 
e da função social da língua escrita.
QUESTÃO 23
Após estudar o documento A Educação Especial na Perspectiva da Educação
Escolar: a escola comum inclusiva (Ropoli et. al, 2010), os educadores
reelaboraram o Projeto Político Pedagógico de uma escola municipal, prevendo
a adoção de uma postura inclusiva. Para atender o objetivo previsto no
documento, a escola precisa oferecer aos alunos
a) espaços educacionais distintos e organizados pedagogicamente, com
currículo, programas, avaliações e promoções próprias para atender alunos
específicos.
b) um ensino diferente, em que todos tenham condições de aprender, segundo
suas próprias capacidades, sem discriminações e adaptações.
c) atendimento pedagógico adequado aos que apresentam condição normal de
aprendizagem, para não prejudicá-los no seu processo de desenvolvimento.
d) um ensino que respeite a diversidade, formando turmas com características
semelhantes, para atendê-las nas suas necessidades e interesses comuns.
e) total adaptação para atender à diversidade de alunos que compõem cada
turma, para que todos sejam atendidos nas suas diferenças.
QUESTÃO 23
Após estudar o documento A Educação Especial na Perspectiva da Educação
Escolar: a escola comum inclusiva (Ropoli et. al, 2010), os educadores
reelaboraram o Projeto Político Pedagógico de uma escola municipal, prevendo
a adoção de uma postura inclusiva. Para atender o objetivo previsto no
documento, a escola precisa oferecer aos alunos
a) espaços educacionais distintos e organizados pedagogicamente, com
currículo, programas, avaliações e promoções próprias para atender alunos
específicos.
b) um ensino diferente, em que todos tenham condições de aprender, segundo
suas próprias capacidades, sem discriminações e adaptações.
c) atendimento pedagógico adequado aos que apresentam condição normal de
aprendizagem, para não prejudicá-los no seu processo de desenvolvimento.
d) um ensino que respeite a diversidade, formando turmas com características
semelhantes, para atendê-las nas suas necessidadese interesses comuns.
e) total adaptação para atender à diversidade de alunos que compõem cada
turma, para que todos sejam atendidos nas suas diferenças.
QUESTÃO 24
Na obra Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas
em discussão, De La Taille (In: De La Taille; Oliveira e
Dantas, 1992) afirma que para Piaget, o homem não é
social da mesma maneira aos seis meses ou aos vinte
anos. No entendimento de De La Taille (1992), Piaget
defende que a socialização da inteligência só começa
a) com as operações mentais superiores.
b) a partir da aquisição da linguagem.
c) no estágio das operações formais.
d) no estágio operatório concreto.
e) no estágio sensório-motor.
QUESTÃO 24
Na obra Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas
em discussão, De La Taille (In: De La Taille; Oliveira e
Dantas, 1992) afirma que para Piaget, o homem não é
social da mesma maneira aos seis meses ou aos vinte
anos. No entendimento de De La Taille (1992), Piaget
defende que a socialização da inteligência só começa
a) com as operações mentais superiores.
b) a partir da aquisição da linguagem.
c) no estágio das operações formais.
d) no estágio operatório concreto.
e) no estágio sensório-motor.
25. De acordo com a perspectiva crítica defendida por Selma Garrido 
Pimenta, no artigo A Construção do Projeto Pedagógico na Escola de 1º 
grau, a escola para todos é uma escola
a) a que todos têm acesso, estando desvinculada das condições sociais.
b) planejada de forma a reconhecer o mérito daqueles que
demonstram maior capacidade intelectual e identificar aqueles que
não estão aptos a alcançar o nível de aprendizagem que a escola
exige
c) mantida pelo Estado enquanto equalizador das contribuições dos
cidadãos.
d) dual, que oferta um ensino acadêmico para o público-alvo adequado
e um ensino profissionalizante para os demais.
e) que conta com profissionais, sobretudo pedagogos, dedicados a
transmitir a ordem vigente.
25. De acordo com a perspectiva crítica defendida por Selma Garrido 
Pimenta, no artigo A Construção do Projeto Pedagógico na Escola de 1º 
grau, a escola para todos é uma escola
a) a que todos têm acesso, estando desvinculada das condições
sociais.
b) planejada de forma a reconhecer o mérito daqueles que
demonstram maior capacidade intelectual e identificar aqueles que
não estão aptos a alcançar o nível de aprendizagem que a escola
exige
c) mantida pelo Estado enquanto equalizador das contribuições dos
cidadãos.
d) dual, que oferta um ensino acadêmico para o público-alvo
adequado e um ensino profissionalizante para os demais.
e) que conta com profissionais, sobretudo pedagogos, dedicados a
transmitir a ordem vigente.
QUESTÃO 26
Os jogos de regras atualmente comercializados, assim como os
demais brinquedos, costumam indicar uma classificação etária. Se
seguirmos as teorizações piagetianas, também é possível depreender
uma classificação dos jogos conforme o desenvolvimento do juízo
moral. Segundo Yves de La Taille (em Piaget, Vygotsky, Wallon:
teorias psicogenéticas em discussão), as pesquisas de Piaget sobre os
jogos de regras indicam que a evolução da prática e da consciência da
regra pode ser dividida em três etapas, na seguinte sequência:
a) assimilação, acomodação e adaptação.
b) pré-operatória, operatória-formal e operatória-concreta.
c) anomia, heteronomia e autonomia.
d) coletivização, simbolização e internalização.
e) inconsciência, pré-consciência e consciência.
QUESTÃO 26
Os jogos de regras atualmente comercializados, assim como os
demais brinquedos, costumam indicar uma classificação etária. Se
seguirmos as teorizações piagetianas, também é possível depreender
uma classificação dos jogos conforme o desenvolvimento do juízo
moral. Segundo Yves de La Taille (em Piaget, Vygotsky, Wallon:
teorias psicogenéticas em discussão), as pesquisas de Piaget sobre os
jogos de regras indicam que a evolução da prática e da consciência da
regra pode ser dividida em três etapas, na seguinte sequência:
a) assimilação, acomodação e adaptação.
b) pré-operatória, operatória-formal e operatória-concreta.
c) anomia, heteronomia e autonomia.
d) coletivização, simbolização e internalização.
e) inconsciência, pré-consciência e consciência.
27. Celina Alves Arêas destacou, na Conferência Nacional da Educação
Básica – CONEB, promovida pela Confederação Nacional dos
Trabalhadores em Estabelecimentos de Ensino, que Educação é
a) processo e prática social constituída e constituinte das relações
sociais mais amplas, processo contínuo de formação e direito
inalienável do cidadão.
b) atividade própria e específica das instituições públicas de ensino,
com vistas à formação integral do cidadão.
c) prática destinada a grupos de pessoas, da mesma faixa etária, com
objetivos gerais e específicos predeterminados
d) convívio entre pessoas, em diferentes espaços, lugares e tempo,
com objetivo de proporcionar experiências diferenciadas ao cidadão.
e) atividade voltada ao desenvolvimento de pessoas, de modo que
contribuam para a construção de uma sociedade.
27. Celina Alves Arêas destacou, na Conferência Nacional da Educação
Básica – CONEB, promovida pela Confederação Nacional dos
Trabalhadores em Estabelecimentos de Ensino, que Educação é
a) processo e prática social constituída e constituinte das relações
sociais mais amplas, processo contínuo de formação e direito
inalienável do cidadão.
b) atividade própria e específica das instituições públicas de ensino,
com vistas à formação integral do cidadão.
c) prática destinada a grupos de pessoas, da mesma faixa etária, com
objetivos gerais e específicos predeterminados
d) convívio entre pessoas, em diferentes espaços, lugares e tempo,
com objetivo de proporcionar experiências diferenciadas ao cidadão.
e) atividade voltada ao desenvolvimento de pessoas, de modo que
contribuam para a construção de uma sociedade.
QUESTÃO 28
Jófoli, em A construção do conhecimento: papel do educador, do educando e da
sociedade, defende que um ensino construtivista crítico procura transcender a
transmissão de um conteúdo específico e se volta ao desenvolvimento do
pensamento crítico do aluno, a partir da compreensão de que toda pessoa
merece dignidade e felicidade e de que é dever de todos lutar por esses
objetivos. Uma prática docente que não atende ao compromisso de uma
construção crítica do conhecimento tratada por Jófoli é aquela que
a) apoia os alunos na expressão dos seus conceitos e na valorização do próprio
conhecimento e o dos colegas.
b) torna a aprendizagem significante, emancipatória e comprometida com o
bem estar coletivo.
c) introduz o diálogo crítico entre os participantes e busca respostas para os
problemas colocados.
d) oferece um ensino de receitas prontas e dispõe no ambiente as condições
para o aluno construir espontaneamente o seu conhecimento.
e) conduz a classe dentro de um processo democrático de aprendizagem e de
criticidade nas proposições.
QUESTÃO 28
Jófoli, em A construção do conhecimento: papel do educador, do educando e da
sociedade, defende que um ensino construtivista crítico procura transcender a
transmissão de um conteúdo específico e se volta ao desenvolvimento do
pensamento crítico do aluno, a partir da compreensão de que toda pessoa
merece dignidade e felicidade e de que é dever de todos lutar por esses
objetivos. Uma prática docente que não atende ao compromisso de uma
construção crítica do conhecimento tratada por Jófoli é aquela que
a) apoia os alunos na expressão dos seus conceitos e na valorização do próprio
conhecimento e o dos colegas.
b) torna a aprendizagem significante, emancipatória e comprometida com o
bem estar coletivo.
c) introduz o diálogo crítico entre os participantes e busca respostas para os
problemas colocados.
d) oferece um ensino de receitas prontas e dispõe no ambiente as condições
para o aluno construir espontaneamente o seu conhecimento.
e) conduz a classe dentro de um processo democrático de aprendizagem e de
criticidade nas proposições.
QUESTÃO 29
Jófoli analisa as contribuições de Piaget,Vygotsky e Freire para a construção do
conhecimento na escola, discutindo como se dá essa construção na visão desses
autores e qual o papel do professor nesse processo. Considera, neste aspecto, que
uma característica importante do professor para um ensino construtivista é a
empatia, entendida como a
a) capacidade de ser sensível às necessidades dos alunos e de ser disponível para
escutá-los e entendê-los.
b) competência que os docentes desenvolvem na sua prática, de interagir de forma
política, conquistando rapidamente a confiança dos pais ou responsáveis pelos
alunos.
c) habilidade em desenvolver relacionamentos assertivos e proativos com a equipe
escolar e com a comunidade local, sem, entretanto, promover adequadamente a
aprendizagem dos alunos.
d) capacidade de atrair a simpatia e amizade dos alunos, promovendo brincadeiras,
jogos, e se transformando em líder junto a todas as suas turmas, motivando os
alunos a memorizarem a matéria.
e) técnica desenvolvida por alguns professores, de fazer com que seus alunos sejam
capazes de responder as questões exatamente da forma como a matéria foi
explicada na sala de aula.
QUESTÃO 29
Jófoli analisa as contribuições de Piaget, Vygotsky e Freire para a construção do
conhecimento na escola, discutindo como se dá essa construção na visão desses
autores e qual o papel do professor nesse processo. Considera, neste aspecto, que
uma característica importante do professor para um ensino construtivista é a
empatia, entendida como a
a) capacidade de ser sensível às necessidades dos alunos e de ser disponível para
escutá-los e entendê-los.
b) competência que os docentes desenvolvem na sua prática, de interagir de forma
política, conquistando rapidamente a confiança dos pais ou responsáveis pelos
alunos.
c) habilidade em desenvolver relacionamentos assertivos e proativos com a equipe
escolar e com a comunidade local, sem, entretanto, promover adequadamente a
aprendizagem dos alunos.
d) capacidade de atrair a simpatia e amizade dos alunos, promovendo brincadeiras,
jogos, e se transformando em líder junto a todas as suas turmas, motivando os
alunos a memorizarem a matéria.
e) técnica desenvolvida por alguns professores, de fazer com que seus alunos sejam
capazes de responder as questões exatamente da forma como a matéria foi
explicada na sala de aula.
30. Celina Arêas defende que cabe à escola contribuir para a construção
de um Brasil como um país de todos, com igualdade, humanidade e
justiça social. Sendo assim, conforme a autora, a escola deve
a) fazer com que o saber seja criticamente apropriado, aliando o saber
científico ao saber prévio dos alunos.
b) melhorar sua atuação, investindo os recursos financeiros
prioritariamente na aquisição de materiais pedagógicos inovadores.
c) contratar professores com melhor formação inicial, a fim de garantir
um ensino de qualidade.
d) formar turmas homogêneas, para promover a aprendizagem nos
alunos com maior potencial e também nos que têm dificuldade.
e) selecionar bons textos e bons exercícios de matemática, garantindo
que os professores trabalhem com o mesmo conteúdo, nos mesmos
anos.
30. Celina Arêas defende que cabe à escola contribuir para a construção
de um Brasil como um país de todos, com igualdade, humanidade e
justiça social. Sendo assim, conforme a autora, a escola deve
a) fazer com que o saber seja criticamente apropriado, aliando o saber
científico ao saber prévio dos alunos.
b) melhorar sua atuação, investindo os recursos financeiros
prioritariamente na aquisição de materiais pedagógicos inovadores.
c) contratar professores com melhor formação inicial, a fim de garantir
um ensino de qualidade.
d) formar turmas homogêneas, para promover a aprendizagem nos
alunos com maior potencial e também nos que têm dificuldade.
e) selecionar bons textos e bons exercícios de matemática, garantindo
que os professores trabalhem com o mesmo conteúdo, nos mesmos
anos.
GABARITO
01 – A
02 – E
03 – E
04 – D
05 – C
06 – E
07 – C
08 – C
09 – A
10 – B
11 – D
12 – E
13 – B
14 – C
15 – A
16 – E
17 – D
18 – D
19 – D
20 – A
21 – E
22 – A
23 – B
24 – B
25 – C
26 – C
27 – A
28 – D
29 – A
30 – A