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TÉCNICA DA AVALIAÇÃO DA INTELIGÊNCIA 
 
Leitura aula 1 anotações (24/08/20): pág 171- 174 , livro : 
psicodiagnóstico V. 
 
● Na área da avaliação neuropsicológica, conforme Lezak (1995), há duas regras que, em hipótese 
alguma, podem ser quebradas: a) “Trate cada paciente como um indivíduo” e b) “Pense a respeito do 
que você está fazendo” (p.110). 
● Principal objeto de análise, na avaliação neuropsicológica, é a cognição (e, particularmente, a 
memória). 
● Tarefas do neuropsicologista, pois, são “a identificação e a mensuração de déficits psicológicos, porque 
é primariamente através de deficiências e de alterações disfuncionais da cognição, da emocionalidade, 
bem como da autodireção e manejo (isto é, das funções executivas), que a lesão cerebral se manifesta 
comportamentalmente” 
 
AULA 1: 
 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
• Teorias de Inteligência. 
• WISC-IV – Aplicação, análise e interpretação de resultados à luz da 
● Psicologia e da Neuropsicologia. 
Conceito de inteligência 
 
Definição 1: A capacidade mental de compreender o ambiente que nos rodeia, resolver problemas e situações 
complexas e evitando o erro. Capacidade de abstração. 
 
Definição 2: Capacidade de processar uma nova informação, entendê-la, usá-la e /ou resolvê-la (não apenas 
memorizá-la). É uma aprendizagem (processamento) rápida e completa que evita erros de julgamento em 
situações novas e desconhecidas. 
 
 
Sensação + Percepção + Memória 
 
Ex: O bebê recém nascido aprende sentindo o frio, as pessoas o pegando, o cheiro do leite. 
Ex2: Crianças que têm deficiência nos sentidos, tem a inteligência prejudicada. É preciso fazer estimulação 
(fisioterapeuta, terapeuta ocupacional). 
 
Não pode usar o mesmo teste em países diferente, pois muda o ambiente, ou seja, muda a inteligência. 
Validade e fidedignidade 
 
 
PPB 
 
Sensação + percepção + memória + Estados da consciência, motivação e emoção + pensamento + linguagem 
 
Crianças que possuem algum tipo de ​privação sensorial ​por exemplo os autistas , possuem uma alteração 
sensorial que o tornam extremamente sensíveis a barulho, luz e por conta disso sofre uma alteração na 
sociabilidade. 
 
 
Comentário sobre ​autistas​: 
 
Eles tem defasagem nos processos psicológicos básicos, o que pode afetar a memória por ex. 
 
Comentário sobre ​crianças com TDAH: 
 
Crianças com TDAH, tem desfazem em algum dos 3 principais processos psicológicos básicos, seja ele 
percepção, sensação ou memória. 
 
O que afeta diretamente na retenção de informação (memória). Para solucionar esse problema, nós trabalhamos 
com ​terapia, ( exemplo: terapia ocupacional - estimulação sensorial) medicamentos ou técnicas 
comportamentais. 
 
Sobre os ​animais (cachorro, gato, etc): 
 
Eles não tem inteligência, pois não resolvem problemas complexos, eles tem resposta do ambiente operante. 
 
Teóricos da Inteligência: 
 
● Galton (180):​ Afirmava que a essência da inteligência estava relacionada à​ velocidade mental ​com 
que os estímulos sensoriais eram captados e processados. 
● Binet (1900):​ Acreditava inteligência era a habilidades de julgamento, compreensão e raciocínio. Tais 
habilidades não dependiam de conhecimentos escolares e aumentariam conforme o desenvolvimento 
da criança. 
● Spearman (1900):​ Acreditava na existência de um fator único comum (fator g) a todas as habilidades 
humanas e fatores específicos (fatores S ) relacionados às capacidades de cada indivíduo. 
 
3 técnicas para avaliação psicológica 
 
1) Entrevista; 
2) observação; 
3) testes psicológicos. 
 
Avaliação psicológica: 
 
Avalia os pacientes de acordo com as teorias psicológicas, exemplo : psicanálise, teoria comportamental, psico 
do desenv, teorias sobre a linguagem e teorias sobre a inteligência. 
 
A função das teorias psicológicas é : 
- conhecer o funcionamento psíquico da pessoa. 
- Identificar forças e fraquezas 
- Identificar necessidade terapêuticas 
- Realizar diagnósticos, monitorar evolução 
- Vê performance 
- Psicométrico 
- Exclusivo do Psicólogo 
 
 
 
Neuropsicologia​ é a ​relação da psicologia com a anatomia do cérebro​. Por ex: o complexo de Édipo está no 
lobo frontal (hipótese feita pela professora). 
 
Avaliação Psicológica (1) X Avaliação Neuropsicológica (2): 
 
1. Cabe somente a psicólogos; 
2. Cabe a outros profissionais da saúde concomitante aos terapeutas, como psiquiatras, fisioterapeutas, 
etc. 
Avaliação neuropsicológica: 
 
Relação entre função e anatomia. 
 
Avalia as pessoas a partir do funcionamento cerebral. 
 
- Estabelecer relações entre cérebro e comportamento (anatomia X função) 
- Avalia danos cerebrais e seus comprometimentos funcionais. 
- Vê a evolução do próprio indivíduo 
- Não psicométrico 
- Multiprofissional 
- Imprescindível análise qualitativa 
- Identifica distúrbios do desenvolvimento 
 
- EXEMPLO:​ Uma pessoa sofre um acidente, a função de neuropsicólogo é ajudar a pessoa a se 
reintegrar na sociedade a partir da avaliação neuropsicologia que apresentará o que tem de errado com 
ela, por exemplo afasia ajudando ela a obter outras formas de se comunicar. 
 
Leitura aula 2 anotações dos artigos: 
 
art 1- Teoria das inteligências fluida e cristalizada: início e 
evolução​:​https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-294X2006
000300010&lng=pt&nrm=iso 
 
art 2 - Inteligência emocional: teoria, pesquisa, medida, aplicações e 
controvérsias​:​https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-7972
2009000100002&lng=en&nrm=iso 
 
Aula 2: 
 
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-294X2006000300010&lng=pt&nrm=iso
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-294X2006000300010&lng=pt&nrm=iso
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722009000100002&lng=en&nrm=iso
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722009000100002&lng=en&nrm=iso
 
 
 
Fator Geral (Fator g): 
Processo cognitivo geral: Único fator presente em todas as habilidade humanas. 
 
● Capacidade reprodutiva​: domínio verbal, conceitos e conhecimentos 
adquiridos. 
 
● Capacidade Edutiva:​ domínio não verbal, envolve extrair significado de uma 
situação confusa, desenvolver novas compreensões para lidar com 
problemas complexos, uso da lógica. Ex: memória de procedimento, ser 
capaz de montar um cubo mágico mas não conseguir explicar o passo a 
passo, dificuldade de verbalizar. 
 
Matrizes Progressivas de Raven: 
 
São testes de múltipla escolha utilizados para aferição do Q.I. (Quociente de 
Inteligência). Foi desenvolvido por John Carlyle ​Raven​ na Universidade de 
Dumfries, Escócia, sendo padronizado e publicado em 1938. Existem várias formas 
modernas de se apresentar o teste, incluído cores. 
 
 
 
 
 
 
 
Fatores Específicos (Fator s): 
 
Depende da aprendizagem (é influenciado pelo fator G). 
Fatores referentes a cada atividade específica. 
 
Teoria Multifatorial da Inteligência THORNDIKE: 
 
 Thorndike não encontrou evidências para sustentar a teoria do Fator g. 
 
Teoria Multifatorial:​ capacidades diferentes e inter-relacionadas 
 
Inteligência Social​ (problemas relacionados às relações interpessoais) 
 
Inteligência Abstrata​ ( resolver problemas que envolvem símbolos verbais, 
numéricos e abstratos) 
 
Inteligência Concreta​ ( manipular situações práticas que envolvem objetos 
concretos) 
 
Teoria Multidimensional de Thurstone 
Usando a análise fatorial, postulou a existência de sete fatores independentes que 
chamou de habilidades mentais primárias. 
 
Compreensão verbal: vocabulário, semântica, sintaxe 
Ex: o que é DILATÓRIO 
Ex: Porque as cartas precisam ter selos? 
Ex: É feito pelas pessoas. O que é? 
E não pode ser tocado. O que é? 
E já está acontecendo. O que é? 
 
● Fluência verbal:​ emitir sequências verbais coerentes e estruturadas 
Ex: FAS 
 
• ​Capacidade espacial:​ representação de objetos no espaço. 
Ex: Quebra cabeças em 3D - Lego 
 
• Memória:​ capacidade de armazenamento de informações. 
 
Exemplo de memóriaExiste na folha a figura de uma minhoca na maçã? 
• Na figura da casa, existe uma bicicleta? 
• Existe o número 8 na figura do boneco? 
• Qual a cor do carro? 
• Qual a cor do fundo da figura da melancia? 
• Na figura do bule, o fundo é verde? 
• A figura do carro está ao lado da figura do elefante? 
• A figura da vaca está embaixo da figura da melancia? 
• A figura do boneco está em cima da figura do carro? 
 
Capacidade numérica​: adição, subtração, multiplicação e divisão; velocidade das 
operações e a precisão das respostas. 
 
Ex: Renato sai do trabalho 1 hora antes de Valéria. Renato dirige a uma 
velocidade de 40km/h e Valéria dirige a uma velocidade de 60km/h. Se 
os dois estiverem indo na mesma direção, quantos quilômetros Valéria 
estará á frente de Renato, 5 horas depois de Renato sair? 
 
Velocidade de Percepção: ​velocidade na comparação entre diferentes elementos 
ou na identificação de estruturas e sequências. 
Ex: Teste situações do SON R 
 
•​ Raciocínio Geral​: problemas de lógica. 
• Ex: WISC III 
 
 
Teoria Bifatorial de Horn & Cattel 
 
• ​Cattell​ analisou as habilidades mentais primárias e o fator 
geral de inteligência e os fatores específicos e constatou a 
existência de DOIS FATORES GERAIS. 
 
• ​Horn​, anos depois chamou-os de inteligência fluida (Gf) e 
inteligência cristalizada (Gc) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TEORIA DE CATTELL-HORN-CARROLL (CHC) 
 
• McGrew & Flanagan (1998) concluíram que era possível 
elaborar um modelo de integração entre a teoria das 
inteligências fluida e cristalizada e a teoria das três camadas. 
Eles analisaram todas as capacidades apresentadas em ambas 
as teorias e reorganizaram-nas em “novas” capacidades 
 
 
 
AULA 3: 
 
Teoria Bifatorial de Horn & Cattel 
• Cattell analisou as​ habilidades mentais​ primárias e o fator geral de inteligência e os 
fatores específicos e constatou a existência de DOIS FATORES GERAIS. 
• Horn, anos depois chamou-os de inteligência fluida (Gf) e inteligência cristalizada (Gc) 
 
 
 
 
 
AULA 6 - 21/09/20: 
 
Inteligência Emocional: conceito e implicações teóricas 
 
Thorndike (1936): Inteligência Social (IS) 
 
• A emoção seria parcialmente biologicamente determinada, e parcialmente o 
produto da experiência e do desenvolvimento humano no contexto sociocultural 
• ​Goleman (1996) ​afirmou que a IE envolveria autoconsciência, empatia, 
autocontrole, sociabilidade, zelo, persistência e automotivação. Referiu-se à IE 
como caráter, e sugeriu que ela determinaria em grande parte o sucesso ou o 
fracasso das relações e experiências cotidianas. 
 
Salovey e Mayer (1990) 
• Os seres humanos se distinguiriam num certo tipo de inteligência social que estaria 
vinculada ao conhecimento das próprias emoções (capacidade para descrever, 
expressar ou comunicar os próprios sentimentos), ao controle das emoções (reter 
as emoções, porém sem reprimi-las e canalizá-las conforme a situação e o 
momento mais oportuno), ao reconhecimento das emoções alheias (sensibilidade 
aos sinais não verbais das outras pessoas) e ao controle das relações sociais 
(eficácia interpessoal). 
 
• Mayer, Salovey e Caruso (2000) 
• Estes pesquisadores têm procurado expor que as promessas e ditos populares 
referentes à IE como infundados, visto a falta de evidências capazes de sustentar 
tais afirmações. 
• Eles enfatizaram que cientistas acadêmicos deveriam discernir entre senso comum 
e pesquisa científica. 
 
Inteligência Emocional conforme Mayer, Salovey e Caruso (1990): 
 
Um modelo de quatro níveis: 
• ​Percepção Emocional (PE):​ a aptidão para reconhecer distintas emoções em si e 
nos outros de maneira acurada, além da capacidade de expressá-las nas situações 
sociais. 
• ​Emoção como Facilitadora do Pensamento:​ Pessoas hábeis em integrar suas 
emoções utilizar emoções positivas para desenvolver criatividade e 
 
• ​Compreensão Emocional (CE):​ o quão bem uma pessoa seria capaz de entender 
significados e situações emocionais, através da utilização de processos de memória 
e codificação emocional; 
 
• ​Gerenciamento Emocional (GE): ​capacidade de regular emoções em si e a 
modelar respostas afetivas de acordo com seus objetivos e com o meio, 
 
AULA 7 - 21/09/20 
 
Instruções de aplicação da WISC IV 
Tempo de aplicação: 
• Americanos aplicam em 94 minutos (1h e 34 minutos) 
• Duas sessões de 50 minutos – intervalo menor que 1 semana. 
• Reavaliação com intervalo mínimo de 1 ano 
• Crianças com deficiências: necessidade de adaptações 
 
 QUESTÕES PSICOMPETRICAS?? 
 
• Organização do espaço de aplicação 
 
Materiais necessários 
 
• Manual de aplicação 
• Livros de Estímulo 
• Cronômetro 
• Protocolos de Registro (são 3 protocolos) 
• Prancheta e lápis. 
 
Rapport 
 
• Adaptar a linguagem 
• Usar mobiliário adequado 
• Não usar a expressão “teste de inteligência” 
• “Faça o melhor que puder” 
• ”Foi uma boa resposta” 
• “Muito Bem” 
 
Para que serve o WISC IV 
 
• Avaliar capacidade intelectual e processo de resolução de 
problemas de crianças e adolescente entre 6 e 16 anos. 
• Tem aplicação Individual 
• É instrumento restrito à psicólogos 
• Possui 10 subtestes obrigatórios e 6 complementares. 
 
 
 
 
 
Índices da Escala WISC IV 
 
1. ICV: raciocínio medido através das habilidade verbais, 
de compreensão e conceituação. 
2. IOP: Percepção da forma, organização espacial. 
3. IMO: atenção, concentração, memória de trabalho 
(operacional) 
4. IVP: agilidade mental e processamento grafomotor. 
 
 
 
SUBTESTE 1 - Cubos 
 
• Conceitos não verbais 
• Capacidade de analisar estímulos visuais abstratos 
• Processamento e coordenação viso-motora 
 
SUBTESTE 2 - Semelhança 
 
• Compreensão e raciocínio verbal 
• Capacidade de formação de conceitos 
• Memória semântica de longo prazo. 
 
SUBTESTE 3 - Dígitos 
 
• Codificação e processamento auditivo 
• Atenção e concentração 
• OD: memória de curto prazo 
• OI: memória operacional, imagens espaciais e agilidade mental 
 
(memória de curto prazo ou memória de trabalho???) 
 
SUBTESTE 4 - Conceitos Figurativos 
• Medida de raciocínio fluido 
• Organização perceptual 
• Memória operacional. 
 
O processo de resposta também envolve mediação verbal: 
 
• Itens fáceis requerem apenas pareamento 
• Itens mais difíceis envolvem raciocínio abstrato 
 
SUBTESTE 5 - Códigos 
• Velocidade de processamento 
(visual e sequencial) 
• Memória de curto prazo 
• Coordenação viso motora 
• Atenção, motivação 
 
 
SUBTESTE 6 - Vocabulário 
 
• Medir conhecimento de palavras 
• Pensamento abstrato e formação de conceitos verbais 
• Memória de Longo prazo 
• Nível de desenvolvimento linguístico 
 
SUBTESTE 7 - Sequência de Números e Letras 
 
• Medida de Memória Operacional 
• A criança repete os números e depois as letras na ordem 
apropriada. 
 
SUBTESTE 8 - Raciocínio Matricial 
 
• Completar a matriz com um dos estímulos apresentados. 
• Medida de inteligência fluida 
• Memória operacional não verba 
• Exige nível cognitivo mais alto que em simples tarefas de organização perceptual 
 
SUBTESTE 9 - Compreensão 
 
• Raciocínio verbal e conceituação 
• Linguagem receptiva e expressiva 
• Inteligência prática, uso das experiências sociais anteriores 
• Conhecimento de padrões de comportamento, julgamento social, bom senso. 
 
SUBTESTE 10 - Procurar Símbolos 
• Velocidade de Processamento 
• Memória de trabalho 
• Atenção 
 
SUBSTITUIÇÃO 1 - Completar figuras 
 
• Percepção visual e organização 
• Diferenciar o essencial dos detalhes 
 
SUBSTITUIÇÃO 2 - Cancelamento 
 
• Processamento Cognitivo de informação 
• Os estímulos alvo têm localização idêntica nas duas formas 
• Estímulos alvo são animais 
• As outras figuras são objetos comuns 
 Aleatório vs. Estruturado 
(Estímulos alvo têm a mesma localização) 
 
SUBSTITUIÇÃO 3 - Informação 
 
• Memória de longo prazo 
• Percepção auditiva 
• Compreensão e expressão verbal 
 
SUBSTITUIÇÃO 4 - Aritmética 
 
• Presume conhecimento numérico 
• Memória operacional deve ocorrer em 
um determinado contextoSUBSTITUIÇÃO 5 - Raciocínio com Palavras 
 
• Identificar conceitos abstratos 
• Raciocínio dedutivo 
 
 
AULA 8: 
 
Onde começar, onde parar?? 
 
• Critério de início: cada idade vai começar em um item diferente 
(está escrito no manual) 
• Critério de sequência inversa: Se a criança não acertar os DOIS 
primeiros itens da idade dela, ela tem que voltar até acertar dois 
na sequência. 
• Critério de fim: quantidade de erros consecutivos – errou 3 para!! 
– errou 6 para!! (está escrito no manual) 
 
AULA 9: 
 
Normatização 
 
• Valores de referência; 
• Tabelas de comparação; 
• Exemplo Idade Mental do Binet 
 
Se uma criança acertou 20 questões de 30 ela foi bem ou mal?? - DEPENDE. 
- uma criança de 6 anos que acerta 20 questões vale a mesma coisa do que 
um adolescente que acertou 20 em um que acertou 20 em teste do QI? 
 
 
INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADO: 
 
● O resultado do seu paciente está abaixo, acima ou na média da sua amostra 
? 
● Comparado com outras pessoas iguais a ele, como foi seu resultado ? 
● Amostra normativa. 
● E como voce vai saber qual como estao as pessoas iguais a ele ? - olhando o 
manual do teste.