Técnica de Avaliação de Inteligencia

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TÉCNICA DE AVALIAÇÃO DE INTELIGÊNCIA 
Marcella Kevine Trovão 
C5998F-6 
 
1º BIMESTRE 
 
Módulo 1 - Fundamentos do Processo Psicodiagnóstico 
1 - C (As condições de padronização de um teste garantem que diferentes 
pessoas sejam comparadas através de uma mesma medida) 
R: A avaliação psicológica é uma atividade bastante questionada no âmbito 
profissional da psicologia desde seu início, sendo muito criticada pelos seus 
métodos de exames e pela baixa precisão científica dos resultados. O 
questionamento acerca de tal assunto se mostra necessário não só para que 
ocorra modificações e inovações na área, mas também para a geração de estudos 
e pesquisas, sendo os estudos necessários para o reconhecimento da importância 
e para a valorização do campo. Não é possível haver uma concordância entre a 
comunidade profissional quanto aos métodos e técnicas utilizadas para os ditos 
exames psicológicos, dado que a Psicologia é uma ciência de grande variedade 
de contextos e atuações, o que exige um amplo conjunto de posturas com 
diferentes contribuições para o assunto, gerando desenvolvimento. 
3 - A (Os testes psicológicos são procedimentos científicos sistemáticos, segundo 
padrões definidos de construção, que são utilizados por profissionais que 
trabalham com avaliação.) 
R: Os Testes Psicológicos são instrumentos de avaliação ou mensuração de 
características psicológicas, constituindo-se um método ou uma técnica de uso 
privativo do psicólogo. 
4 - B (O teste apresenta boa sensibilidade, mas não apresenta boa especificidade) 
R: Sensibilidade é a capacidade que o teste diagnóstico/triagem apresenta de 
detectar os indivíduos verdadeiramente positivos, ou seja, de diagnosticar 
corretamente os doentes. Especificidade é a capacidade que o teste 
diagnóstico/triagem tem de detectar os verdadeiros negativos, isto é, de 
diagnosticar corretamente os indivíduos sadios. 
 
Módulo 2 - Passos do Processo Psicodiagóstico 
3 - A (Se o conteúdo de um teste psicológico for divulgado, sua capacidade de 
medida torna-se inválida, pois os resultados do teste realizado por uma pessoa 
que conhece antecipadamente seu conteúdo, provavelmente, não serão 
condizentes com a realidade.) 
R: O sigilo e a segurança dos resultados dos testes devem seguir as normas 
seguintes: a) Os arquivos devem ser seguros, de modo que ninguém possa ter 
acesso a um dado sem a autorização do profissional responsável; b) O código de 
ética do psicólogo diz: É dever do psicólogo respeitar o sigilo profissional a fim de 
proteger, por meio da confidencialidade, a intimidade das pessoas, grupos ou 
organizações, a que tenha acesso no exercício profissional. 
5 - D (A elaboração e análise de itens, os estudos da validade, precisão e da 
padronização são condições necessárias na preparação de um teste psicológico 
com o objetivo de garantir sua qualidade e possibilidade de uso seguro.) 
R: Todas as estruturas do ambiente físico devem colocar o testando em 
favorável disposição de reação. De forma que é preciso considerar as condições 
do local de trabalho: cadeira, mesa, espaço físico; Atmosféricas: iluminação, 
temperatura, higiene; De silêncio: isolamento acústico. 
 
Módulo 3 - Teoria da Inteligência: Considerações Críticas 
1 - E (Os testes de inteligência são medidas preditivas do sucesso de um 
determinado sujeito, de modo que, até o momento, não há instrumento que 
permita conhecer o nível e a capacidade mental de um indivíduo.) 
R: Um teste de inteligência é um teste que mede as capacidades intelectuais. 
Existem diferentes maneiras pelas quais os testes de inteligência podem ser 
classificados em função do tipo de capacidade ou inteligência que medem. 
4 - C (A inteligência representa uma categoria de processos psíquicos de caráter 
cognitivo.) 
R: Sabe-se que a concepção de inteligência mudou ao longo da história, e que 
não existe consenso sobre a sua definição, mensuração e determinantes. 
7 - B (QI de desvio) 
R: Quociente de inteligência (abreviado para QI, de uso comum) é um valor 
obtido por meio de testes desenvolvidos para avaliar as capacidades cognitivas 
(inteligência) de um sujeito. É a expressão do nível de habilidade de um indivíduo 
num determinado momento em relação ao padrão (ou normas) comum à sua faixa 
etária, considerando que a inteligência de um indivíduo, em qualquer momento, é 
o "produto" final de uma complexa sequência de interações entre fatores 
ambientais e hereditários. 
 
Módulo 4 - Teorias da Inteligência: Fluída e Cristalina 
2 - C (Apenas a afirmação III é verdadeira) 
R: A Inteligência Cristalizada, que também podemos chamar de sabedoria, é 
capacidade que uma pessoa tem de resolver problemas (simples ou complexos) 
de forma prática, baseando-se em conhecimentos adquiridos ao longo do tempo, 
por meio de estudos (intelecto) e “solidificados” por meio de experiências vividas 
também. Normalmente a Inteligência Cristalizada é influenciada por fatores 
socioculturais e desenvolve-se ao longo da vida, com a idade, por exemplo. 
3 - A 
R: A Inteligência Fluida é a capacidade de resolver problemas novos de forma 
imediata, ou seja, flui com “destreza”, quase que de forma instintiva, automática, 
em dado momento. Portanto, utiliza-se de raciocínio lógico e intuitivo, e inclui 
formação de conceitos, sem a necessidade de receber instruções ou de influência 
socioculturais. A Inteligência Cristalizada, que também podemos chamar de 
sabedoria, é capacidade que uma pessoa tem de resolver problemas (simples ou 
complexos) de forma prática, baseando-se em conhecimentos adquiridos ao longo 
do tempo, por meio de estudos (intelecto) e “solidificados” por meio de 
experiências vividas também. Normalmente a Inteligência Cristalizada é 
influenciada por fatores socioculturais e desenvolve-se ao longo da vida, com a 
idade, por exemplo. No que se refere a Competências (C.H.A.) – Conhecimento, 
Habilidade e Atitude, a Inteligência Fluida está relacionada ao conhecimento, 
enquanto a Inteligência Cristalizada se relaciona a atitudes e habilidades. 
 
2º BIMESTRE 
 
Módulo 5 - Teorias da Inteligência: Inteligência Emocional 
1 - A (Esse teste de Matrizes Progressivas pode avaliar o pensamento emocional 
imediato.) 
R: O teste de matrizes progressivas entra ir além, medindo o raciocínio 
abstrato e a inteligência fluída proposta por Cattell que nos permite resolver os 
problemas mais cotidianos. 
3 - D (As afirmativas I, II e III estão corretas.) 
R: A capacidade de Compreensão Emocional (CE) estaria relacionada a três 
habilidades: (a) capacidade de identificar emoções e codificá-las; (b) entender os 
seus significados, curso e a maneira como se constituem e se correlacionam; e (c) 
conhecer suas causas e consequências. Adicionalmente, a CE indicaria o quão 
bem uma pessoa seria capaz de entender significados e situações emocionais, 
através da utilização de processos de memória e codificação emocional. 
4 - A (Os instrumentos baseados em desempenho requerem uma resposta 
correta, sendo essa a principal diferença entre instrumentos baseados em 
desempenho e em auto-relato.) 
R: Inteligência Emocional é a capacidade de administrar as emoções para 
alcançar objetivos. A partir desta definição, é possível entender porque as pessoas 
devem saber lidar com seus medos, inseguranças e insatisfações em prol do êxito 
nas atividades. 
 
Módulo 6 - WISC IV: Fundamentos Teóricos e Análise Quantitativa 
1 - B (O WISC IV se propõe a verificar a capacidade global do sujeito, por isto só 
avalia o produto da constituição genética do indivíduo.) 
R: A Escala Wechsler de Inteligência para Crianças – 4a Edição (WISC-IV) – é 
um instrumento clínico de aplicação individual que tem como objetivo avaliar a 
capacidade intelectual das crianças e o processo de resolução de problemas. 
Faixa etária: 6 anos e 0 meses a 16 anos e 11 meses. É composto por 15 
subtestes, sendo 10 principais e 5 suplementares, e dispõede quatro índices, à 
saber: Índice de Compreensão Verbal, Índice de Organização Perceptual, Índice 
de Memória Operacional e Índice de Velocidade de Processamento, além do QI 
Total. 
2 - D (A amplitude de informação que adquiriu do ambiente, quantidade de fatos e 
informações gerais, memória semântica.) 
R: Informação avalia basicamente a extensão do conhecimento adquirido. 
Oferecendo, assim, subsídios sobre a qualidade da educação formal, estimulação 
do ambiente, curiosidade intelectual e memória remota. A elevação ou baixa nos 
escores pode dar indícios de como o sujeito lida com as situações do seu 
ambiente, interesse e contato com a realidade. 
3 - E (Um conjunto de conceitos relacionados entre si, baseado no conceito de 
que comportamentos sociais e morais são adquiridos através das experiências 
diárias e da educação formal.) 
R: Compreensão. Mensura a capacidade de juízo social, compreensão verbal, 
memória, atenção, pensamento abstrato e normas socioculturais. Portanto, o 
desempenho nesse subteste reflete a conformidade com normas sociais e o 
quanto o sujeito se beneficiou das oportunidades educacionais. 
6 - C (Compreensão) 
R: Avalia um conjunto de conceitos relacionados entre si, baseado no conceito 
de que comportamentos sociais e morais são adquiridos através das experiências 
diárias e da educação formal. 
7 - B (Aritmética envolve a capacidade de resolver problemas baseados nas 
quatro operações matemáticas básicas.) 
R: Aritmética. Verifica a capacidade computacional e rapidez no manejo de 
cálculos, memória auditiva, antecedentes escolares, concentração, raciocínio 
abstrato e contato com a realidade. Escores baixos indicam pouca capacidade de 
raciocínio matemático, dificuldades de atenção e concentração e pouca memória 
auditiva 
 
Módulo 7 - Escala de Inteligência Wechsler Para Crianças 
3 - A (Wechsler criou a Escala Wechsler de Inteligência para Crianças, para 
Adultos e para pré-escolares.) 
R: Os níveis de inteligência estão classificados de acordo com os resultados 
do QI obtido. Assim, são considerados intelectualmente deficientes indivíduos com 
um QI igual ou inferior a 69. O valor de 70 é considerado o limite da deficiência, 
enquanto um valor de 79 estabelece a fronteira para a normalidade. Assim, um QI 
de 80 a 89 é considerado médio inferior, um QI médio refere-se a valores entre 90 
a 109 e os valores de 110 a 119 dizem respeito a um QI médio superior. 
Indivíduos que obtêm resultados de 120 a 129 são consideradas como tendo um 
QI superior. Quando os resultados são iguais ou superiores a 130 o QI é 
considerado muito superior. 
 
Módulo 8 - Escala de Inteligência Wechsler PAra Crianças 
2 - B (A somatória dos valores brutos dos 10 subtestes principais ou seus 
substitutos.) 
R: Os subtestes Vocabulário e Semelhanças são usados para estimar o QI 
verbal (QIV), enquanto Cubos e Raciocínio Matricial são usados para estimar o 
desempenho QI (QIT).