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A FORMAÇÃO, TRABALHO DOCENTE E A 
IDENTIDADE PROFISSIONAL DO DOCENTE 
DAEDUCAÇÃO INFANTIL 
 
Maria dos Santos 
Bruna Maria Pereira 
Professora-Tutora Externa Paula Graziele de Jesus 
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI 
Licenciatura em Pedagogia (PED1977) – Estágio I 
25/11/2019 
 
 
RESUMO 
 
Este trabalho objetiva apresentar informações acerca do Estágio Curricular realizadono curso de 
Licenciatura em Pedagogia, expondo a vivência no campo da Educação Infantil, tendo como lócus 
uma escola da rede municipalda cidade de Serra, no estado do Espírito Santo. A apresentação da 
configuração deste Estágio, bem como as suas vivências e impressões, teve o intuito de 
proporcionar, originalmente, o exercício da profissionalização docente e, ao mesmo tempo, 
conhecer as concepções das professoras de Educação Infantil a respeito das questões de formação, 
identidade profissional docentee práticas pedagógicas para a primeira infância. Como 
instrumentos metodológicos foram utilizados neste Estágio estudos bibliográficos, observações do 
cotidiano escolar, entrevistas, planejamentos e regências de classes. Os resultados alcançados no 
Estágio Curricularidentificar quais as práticas pedagógicas vêm sendo adotadas pelas professoras 
de Educação Infantil junto as crianças desse segmento e reconhecer a partir da prática pedagógica 
desenvolvida e vislumbrada em meio ao espaço escolar se essa prática está voltada para a 
especificidade das crianças da Educação Infantil. Destaca-se, portanto, a relevância do estágio, 
por proporcionar uma maior apreensão e compreensão de práticas pedagógicas adequadas e 
específicas ao alunado da Educação Infantil, uma vez que a docência na escola de Educação 
Infantil possui suas próprias especificidades. 
 
Palavras-chave: Docência.Educação Infantil. Formação.Identidade. 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
Em seu estudo, Drumond (2013) defende que o atual exercício da docência na Educação 
Básica implica em (re) pensar na formação inicial e na especificidade do trabalho docente na 
Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, e na construção da identidade do profissional 
que atua nessa modalidade educacional. 
 
Essa defesa baseia-se na constatação de que os professores da Educação Infantil, quase 
sempre, submetem suas crianças a processos de alfabetização e numeração, ou seja, as mesmas 
ações pedagógicas desenvolvidas nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Daí a suposiçãode que 
ainda falta uma maior clareza do que seja o trabalho do educador da primeira infância e, os cursos 
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de formação de professores não estariam oferecendo subsídios para o futuro educadoratuarjunto as 
crianças da Educação Infantil. 
 
Assim sendo, podemos afirmar que a questão da formação inicial docente é extremamente 
importante para a apreensão e compreensão de práticas pedagógicas adequadas e específicas ao 
alunado da Educação Infantil, uma vez que a docência na escola de Educação Infantil possui suas 
próprias especificidades, tendo em vista que as crianças pequenas tem características singulares. 
 
Nessesentido, acreditamos que seja imprescindível ao futuro profissionalde Educação 
Infantil buscar aprimorar seus conhecimentos sobre formação e trabalho docente, além da 
construção daidentidade do educador infantil. Diante desta necessidade, este trabalhotraz Formação 
e profissionalismo docentecomo área de concentração. 
 
A escolha por essa área de concentração justifica-se por possibilitar a ampliação de saberes 
aos egressos do curso de Pedagogia sobre qual é de fato o trabalho docente e a identidade 
profissional do professor da Educação Infantil, o que pode contribuir para uma maior consciência, 
afirmação e conquista dos direitos das crianças pequenas e da qualidade educativa. 
 
Portanto, este trabalhoapresenta a seguinte temática como objeto de estudo “A formação, 
trabalho docente e a identidade profissional do docente daEducação Infantil”, tendo por objetivo 
explicitar as experiências vivenciadas durante o período do Estágio Curricular Obrigatório I em 
Educação Infantil, mediadas pela pesquisa de campo, viabilizando a observação da prática docente 
de professoras de Educação Infantil na Instituição Concedente do citado estágio. 
 
A Instituição escolhida, por ambas as alunas-estagiárias, para a realização deste Estágio 
Curricular, foi uma Creche da rede privada, situada no município de Serra/ES, localizada no bairro 
Cidade Continental, funcionando nos turnos matutino e vespertino. Atendia cerca de 376 crianças 
da Educação Infantil, distribuídas igualmente em seus dois turnos de funcionamento, formando um 
total de 20 turmas, sendo 10 em cada turno, comfaixa etária de 02 a 05 anos de idade. 
 
Em se tratando das condições físicas e materiais da Escola, evidenciamos que o CMEI 
investigado é bem estruturada e conservada, com salas arejadas e limpas. Dispõe destes espaços 
físicos:10 salas de aula amplas, 01 sala de vídeo, 01 sala de direção, 01 sala para os professores, 01 
sala de secretaria, 01 sala das pedagogas, 02 banheiros para o uso das crianças, 01 banheiro para os 
funcionários, 01 cozinha equipada, 01 refeitório com mesas e cadeiras, onde é servido o almoço aos 
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alunos, 02 parquinhos descobertos,01 despensa e 01 depósito, onde são guardados materiais de 
limpeza e merenda. 
 
Cumpre esclarecermosainda que o referidoEstágio Curricular, expondo a vivência no campo 
na Educação Infantil, teve como objetivo geral conhecer as concepções das professoras de 
Educação Infantil a respeito das questões de formação, identidade profissional docentee práticas 
pedagógicas para a primeira infância. 
 
Já os objetivos específicos deste trabalho foram: identificar quais as práticas pedagógicas 
aplicadas com as crianças da Educação Infantil e;reconhecer a partir da prática pedagógica 
desenvolvida e vislumbrada em meio ao espaço escolar se essa prática está voltada para a 
especificidade das crianças da Educação Infantil. 
 
Feitas estas considerações introdutórias, pretende-se, no próximo tópico, trazer toda a 
fundamentação teórica deste trabalho, com base nos pensamentos de renomados autores que 
consideram em seus estudos e pesquisas a área de concentração e o objeto de estudo norteador do 
referido Estágio Curricular. 
 
2 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
Feita a escolha e, posteriormente, a delimitação do tema, apresentamos Formação e 
profissionalismo docentecomo área de concentração e como objeto de estudo “A formação, trabalho 
docente e a identidade profissional do docente daEducação Infantil”, haja vista a realização do 
Estágio Curricular Obrigatório I: Educação Infantil. 
 
Nesse contexto, a escolha dessa área de concentração por ambas as alunas-estagiárias 
justifica-se pela singular oportunidade deampliar seus conhecimento sobre o próprio processo de 
formação docente para a Educação Infantil e também pela possibilidade de problematizar o 
cotidiano do trabalho docenteem uma Escola de Educação Infantil. 
 
Desta forma, buscamos primordialmente conhecer as concepções das professoras de 
Educação Infantil a respeito do processo deformação, trabalho e identidade do profissional 
docenteda primeira infância, bem como identificar as práticas pedagógicas dessasjunto as suas 
crianças e, ainda reconhecer se tais práticas estavam voltadas ou não para as necessidades 
específicas das crianças pequenas, visando ofertar uma qualidade educativa a essas crianças. 
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Dados estes esclarecimentos, apresentamos, a partir daqui, a fundamentação teórica, com 
base nos pensamentos de renomados autores que tratam da temática elencada. A questão da 
formação inicial de docente deEducação Infantil, do trabalho docente com a primeira infância e a 
construção da identidade profissional do educador infantil é objeto de discussão no próximo 
subtópico. 
 
 
2.1 O PROFESSOR DE EDUCAÇÃO INFANTIL E SUA IDENTIDADE PROFISSIONAL: A 
FORMAÇÃOINICIAL E O TRABALHO DOCENTE EM QUESTÃO 
 
Em virtude da formação em nível superior, sendo admitida a formação mínima em nível 
médio na modalidade Normal, a Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional – LDBEN, Lei nº 
9.394/96 (BRASIL, 1996), define como docentes os profissionais que atuam junto as crianças na 
faixa etária de 0 a 5 anos, possuindo, ou não, formação específica (DRUMOND, 2013). 
 
Além disso, a mesma autora recorda que, por decorrência da aprovação das novas Diretrizes 
Curriculares Nacionais dos Cursos de Pedagogia (CNE/2006), ocorreu o reconhecimento e a 
legitimidade deste curso como o espaço de formação de professores de Educação Infantil e, 
também, dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (DRUMOND, 2013). 
 
Nessa perspectiva, entende-se que, os egressos dos cursos de Pedagogia, no decorrer do seu 
processo de formação docente inicial, irãose apropriar de um referencial teórico sólido, em relação 
aos saberes que permeiam a modalidade da Educação Infantil, proporcionando assim a oferta de 
conteúdos teóricos específicos sobre tal etapa escolar (DRUMOND, 2013). 
 
Ainda de acordo com Drumond (2013), nessa perspectiva, esses egressos se imbuiriam de 
uma complexidade de saberes em torno de como ocorre a organização pedagógica, quais situações e 
imprevistos que ocorrem nessa etapa escolar, sempre incluindo saberes sobre os atos de cuidar e de 
educar de uma criança pequena e, sobretudo, contemplando as especificidades dessa criança, dentre 
outros. 
 
Estes saberes, entendidos aqui como saberes específicos e especializados, se configuram 
como bem colocam Souza, Rodrigues e Gomes (2016, p. 6), “[...] naquela que se reivindica ser a 
identidade do profissional que atua na Educação Infantil”. Os cursos de formação de docentes de 
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Educação Infantil neste contexto representam um dos principais meios para construir e reconstruir a 
identidade profissional destes docentes (SILVA, 2003). 
 
As pesquisas sobre a identidade profissional docente na Educação Infantil como os de 
Drumond (2013), Olinda e Fernandes (2007) e Wajskop(2003), entre outros, constatam que, na 
maioria dos cursos de Pedagogia, as discussões sobre a Educação Infantil são ainda incipientes e 
obsoletas, uma vez que esses cursos continuam privilegiando discussões em torno da escola 
fundamental e da educação das crianças a partir dos seis anos deidade. 
 
É oportuna, ainda, a assertiva de Souza, Rodrigues e Gomes (2016), quando pontuam que os 
cursos de formação inicial dos profissionais de Educação Infantil sempre foram insatisfatórios 
quanto a construção e desenvolvimentos de competências profissionais e conhecimentos em seus 
aprendizes, tendo um impacto negativo nas práticas pedagógicas, que reconheçam e valorizem as 
diferentes vivências das suas crianças. 
 
Colaborando a discussão, em seu estudo Wajskop (2003), constata que, por vezes, em sala 
de aula da Educação Infantil ocorre o desenvolvimento de práticas educativas produzidas nos Anos 
Iniciais do Ensino Fundamental junto as crianças da Educação Infantil, deixando assim de 
considerar a sua faixa etária, o perfil socioeconômico-cultural, a realidade e o interesse dos 
educandos deste segmento educacional 
 
Concluindo seu pensamento, a autora argumenta que essas práticas acabam escolarizando as 
crianças pequenas, ao submetê-las precocemente a processos de alfabetização e numeração, tão 
próprios dos primeiros anos escolares (WAJSKOP, 2003). Tal abordagem reporta a Rocha (2011), 
quando coloca que, nesse contexto, há ainda pouca clareza no que tange à especificidade do 
trabalho docente junto as crianças da Educação Infantil. 
 
Sem sombra de dúvida, o docente de Educação Infantilnão pode abordar conteúdos e nem 
tampouco ter postura semelhante à postura que o professor possui com crianças dos Anos Iniciais 
do Ensino Fundamental, por exemplo (ROCHA, 2011). Notoriamente, coloca-se aqui, em 
conformidade com Olinda e Fernandes (2007), um grande desafio ao educador da infância: oferecer 
um ensino adequado ao perfil diferenciado do alunado da Educação Infantil, exigindo do 
profissional docente saberes que contemplem as características próprias desse segmento 
educacional. 
 
6 
 
É fato que aformação que o professor da Educação Básica possui, principalmente de 
Educação Infantil, influencia diretamente no processo de ensino e de aprendizagem dos seus alunos. 
Por essa e outras razões, faz-se cada vez mais necessário investir em processos de formação 
docente, no sentido de oferecer subsídios teóricos e práticos para uma ação competente no 
desenvolvimento do ofício do educador da infância. 
 
Resta ainda mencionar a pesquisa de Souza, Rodrigues e Gomes (2016), quando asseguram 
que a identidade profissional do docente de Educação Infantil, ou até mesmo a própria 
profissionalidade desse professor, vem sendo colocada em xeque pela necessidade e importância de 
novos conhecimentos, novas práticas pedagógicas e de uma nova pedagogia, em nome de uma 
formação docente mais adequada para atuar com crianças pequenas, considerando os saberes 
próprios desta etapa educacional. 
 
Por Drumond (2013, p. 185), pode-se mostrar claramente a real importância da (re) 
construção da identidade profissional do docente da infância, quando diz que: “[...]. A docência na 
Educação Infantil é diferente da docência na escola de Ensino Fundamental e isso precisa ser 
explicitado para que as especificidades do trabalho docente com as crianças pequenas, em creches e 
pré-escolas, sejam respeitadas e garantidas”. 
 
Como dito anteriormente, a falta de formação das profissionais foi reconhecida com a 
promulgação da LDBEN nº 9.394/96, em seu artigo 62. Desde então vendo sendo considerados 
novos desafios para a qualificação específica dos profissionais que trabalham diretamente com as 
crianças e para a melhoria da qualidade nas redes de Educação Infantil no Brasil. 
 
2.2 A PRÁTICA EDUCATIVA NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
É nesse contexto de discussão que deve-se colocar, conforme prevê Campos (2007), que o 
planejamento, o acompanhamento e a avaliação das ações educativas com as crianças pequenas, a 
observação, o registro e a documentação são práticas potencializadoras da ação do professor que 
trabalha com crianças bem pequenas. 
 
Para o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil – RCNEI (BRASIL, 1998, 
p. 54), as orientações didáticas gerais, de modo geral, na Educação Infantil “[...] explicitam-se 
condições relativas à: princípios gerais do eixo; organização do tempo, do espaço e dos materiais; 
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observação, registro e avaliação”. Tratam-se de indicações e sugestões para subsidiar a reflexão e a 
prática do professor. 
 
Sobre isso, em seu estudo a autora Souza (202) assegura que os tempo e os espaços nas 
escolas de Educação Infantil devem ser organizados de forma adequada, além de possuírem 
materiais e equipamentos didáticos apropriados às aulas, estes devem propiciar momentos 
diferenciados, tendo em vista as necessidades e características das crianças em relação a sua faixa 
etária. 
 
Dentre essas necessidades, têm-se aquelas relacionadas ao repouso, alimentação, higiene de 
cada criança, levando-se também em conta sua faixa etária, características pessoais, seus 
conhecimentos e experiências, além de sua cultura e estilo de vida, de modo a promover o 
desenvolvimento integral das suas crianças (SOUZA, 2002). 
 
Diante dessas prerrogativas, cabe ao professor planejar a forma mais adequada de organizar 
os espaços e os materiais específicos constantes dentro da sala, considerando a promoção do 
desenvolvimento integral do pequeno aprendiz (CAMPOS, 2007). Tendo em mente esta realidade, 
Banhara (2011, p. 15) coloca que: 
 
[...] o planejamento pode facilitar o trabalho do docente, e que ele veio auxiliar o 
profissional da Educação Infantil, de forma que possa transmitir conhecimentos teóricos e 
nãoapenas ensinar como a criança deve agir em sociedade. Por isso, o profissional deve 
estar capacitado para poder equilibrar esses dois âmbitos, e socializar o cuidar com o 
educar. 
 
Dados esses contributos do planejamento na rotina diária do professor, mais especificamente 
do educador infantil, compreendeu-se que planejar o ensino e a aprendizagem é importante para o 
professor por inúmeros motivos. Tais motivos reportam ao papel do professor de planejar sempre, 
tendo em vista a possibilidade de promover a qualidade do atendimento às demandas da população 
da Educação Infantil. 
 
De acordo com o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 58-59): 
 
A observação e o registro se constituem nos principais instrumentos de que o professor 
dispõe para apoiar sua prática. Por meio deles o professor pode registrar, contextualmente, 
os processos de aprendizagem das crianças; a qualidade das interações estabelecidas com 
outras crianças, funcionários e com o professor e acompanhar os processos de 
desenvolvimento obtendo informações sobre as experiências das crianças na instituição. 
Esta observação e seu registro fornecem aos professores uma visão integral das crianças ao 
mesmo tempo que revelam suas particularidades. 
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Feitas estas colocações teóricas, e dando continuidade ao trabalho, pretendemos, no próximo 
tópico, explicitar as experiências vivenciadas, tendo por base as atividades realizadas no período do 
Estágio Curricular, tais como: observações, regências de classe e aplicação de entrevistas com as 
professoras participantes da pesquisa, em meio aInstituição Concedente do citado estágio. 
 
3 VIVÊNCIAS DO ESTÁGIO 
 
Nesta parte do trabalho, serão apresentadas as vivências do Estágio Curricular Obrigatório I 
– Educação Infantil, tendo por base as observações do cotidiano escolar e as práticas de ensino das 
professoras regentes de turma, além das entrevistas com essas docentes e a realização das regências 
de classe pelas alunas-estagiárias. 
 
Na fase das observações do cotidiano escolar, ambas as alunas-estagiáriaslevantaramas 
informações mais relevantes, em torno da organização, infraestrutura, funcionamento, rotinas, 
recursos humanos e materiais da Escola Concedente do referido estágio, constante no Projeto de 
Estágio. Além disso,realizaram leituras e análises do Projeto Político-Pedagógico (PPP) da Escola. 
 
Ainda nessa fase, foi possível conhecer as turmas e as professoras regentes de classe, com o 
foco na prática pedagógica desenvolvida e vislumbrada em meio ao espaço escolar e, ao mesmo 
tempo se essa prática estava voltada para a especificidade dascrianças pequenas, dentre outros 
aspectos. 
 
Já a fase de realização dos planejamentos de ensino, contou com asorientações e solicitações 
das professoras regentes, levando em conta as áreas de conhecimento como linguagem oral e 
escrita, conhecimento lógico-matemático, Ciências, Estudos Sociais, desenvolvimento corporal, 
plástico e musical, favorecendo desta maneira a formação integral da criança. 
 
Também foramaplicadas entrevistas com as participantes da pesquisa. Este instrumento 
continha dez questões abertas direcionadas as professoras de Educação Infantil, que se 
segmentavam na identificação das profissionais da educação e na temática elencada neste trabalho. 
Estas profissionais abrangeram 02 professoras com suas respectivasturmasdeEducação Infantil. A 
seguir, apresentamos a definição do perfil dessasprofessorasque contribuíram complementarmente 
na análise dessa pesquisa. 
 
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A professora Tamiris Souza de Oliveira atua no período do citado estágio com as crianças 
do Grupo 3C. Graduou-se em Pedagogia e possui Mestrado em educação. Neste CMEI está apenas 
há 01 ano e atua junto as crianças do Grupo 3C. Já a professora NatiellyHuguinim da Silva Scardini 
é graduada em Pedagogia e possui especialização em Educação Infantil. Atua com as crianças do 
Grupo 3D e trabalha neste CMEI há 02 anos. 
 
Ambas as professoras de Educação Infantil trabalham na área da educação há 05 anos e são 
efetivas. Fazem parte do quadro de professoras doturno matutino do campo pesquisado. Residem 
próximoa escola em que trabalhame buscam sempre realizar cursos de formação/atualização 
profissional. 
 
Os dados que se referem a formação acadêmica e o tempo de atuação com a área da 
educaçãorevelam que as professoras pesquisadas tinham boa formação acadêmica e experiência 
profissional, haja vista os cursos realizados e o período em que elas atuam na área da educação 
como docente. Também tinham bastante potencial para desenvolver um trabalho de ótima 
qualidade. 
 
Em relação ao perfil das turmas investigadas, pode-se dizer que cada turma era composta de 
18 crianças na faixa etária entre 03 e 04 anos de idade. Estas crianças, em sua grande maioria, eram 
oriundos dos bairros Balneário de Carapebus, Manguinhos, Cidade Continental, e outros 
circunvizinhos a localidade da sede da escola. 
 
Feitos estes esclarecimentos, a partir daqui,serãorelatadas e analisadas, as principais 
observações em torno do processo de ensino-aprendizagem realizado em sala de aula pelos olhares 
das estagiárias, tendo em vista as vivênciasde campo por meio da realização do Estágio Curricular, 
e uma discussão sobre elas. 
 
Estas vivências de campo objetivaram a identificação das práticas pedagógicas adotadas 
pelas professoras regentes de classe de Educação Infantil junto as crianças pequenas, podendo a 
partir dessa prática vislumbrar em meio ao espaço escolar se a mesma estava voltada a 
especificidade dessas crianças. 
 
Dando início as observações em sala de aula, eu, Mariana, dirigi-me a sala de aula da turma 
professoraTamiris. Estando nela, fui apresentada às crianças da turma 3C pelaprofessorasTamiris, 
que também fezalguns esclarecimentos à turma em relação a minha presença. No geral, as crianças 
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ficaram cheias de contentamento por contarem com novas integrantes para interagirem, brincarem, 
aprenderem. 
 
Foi daí que percebi que a sala era bastante decorada com cores atrativas fazendo com que 
seus alunos se sentissem bem acolhidos e alegres. Era organizada em cantinhos de atividade ou 
áreas ou eixos de trabalho, como: área da lição, de recorte e colagem, leitura, jogos, artes e casinha. 
Sempreapós as atividades de rotina (entrada, café, rodinha, entre outras), a 
professoraTamirisexplicava para a turma a atividade do dia que seria desenvolvida nas áreas. 
 
Algumas atividades desenvolvidas de forma permanente, foram observadas durante as aulas, 
tais como: músicas, poesias, brincadeiras e jogos, roda de histórias, roda de conversas, modelagem, 
na chamadinha diária, por exemplo, trabalhava o alfabeto e os numerais, entre outras, todas 
previstas, de acordo com um tempo médio para realização de cada atividade e com definição do 
espaço escolar adequado para cada uma delas. 
 
Também observei que, de modo geral, as atividades eram diversificadas, concretas 
desafiadoras e integradas, visando propiciar as crianças situações significativas de 
aprendizagem.Ademais, as atividades sempre envolviam o aspecto lúdico, no sentido de propiciar 
aprendizagens significativas, bem como desenvolver a interação e a comunicação, dentre outros 
aspectos importantes para o melhor desenvolvimento dessas crianças. 
 
Cumpre dizerain da que observando a prática pedagógica dessa professora propriamente 
dita, evidenciei que ela tinha muito domínio de conteúdo. Possuía uma boa relação com os alunos, 
sendo atenciosa, carinhosa, cuidadosa, amiga, e, acima de tudo, muito profissional. Apresentava 
muita iniciativa e se empenhava no processo de construção do conhecimento das crianças,e, assim 
cumpria seu papel de uma mediadora da aprendizagem. 
 
E a constatação mais interessante foi a de que o trabalho docente desenvolvido pela 
professora Tamirislevava em conta as características e interesses de suas crianças. Dentre as 
atividades de preferênciae do interesse das crianças, estavam aquelas que envolviam letras e 
números, desenhos, pinturas, bloquinhos de madeira, boliche, dentre outras. As brincadeiras livre 
nos parquinhos mostraram também ser os momentos de maior interesse das crianças. 
 
Terminada a fase das minhas observações, posso dizer que a professora Tamiris utilizava 
estratégias diversificadas de ensino, como brincadeiras, jogos, sempre com a preocupação de 
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desenvolver aprendizagens significativas com a turma. Daí conclui que, a medida do possível, as 
práticas pedagógicas que vem sendo desenvolvidas em sala por essa professora de Educação 
Infantil estavam voltadas a especificidade das suas crianças pequenas. 
 
Sendo assim, os resultados obtidos, de forma geral, foram positivos, haja vista que as 
vivências proporcionaram identificar as práticas pedagógicas adotadas pelas professoras regentes de 
Educação Infantil junto as crianças pequenas e, a partir dessa prática vislumbrou-se se essa prática 
voltava-se a especificidade dessas crianças. 
 
Já na sala de aula da turma 3D da professora Natielly, eu, Marília, posso dizer que tive boa 
receptividade. Fui recebida com muito carinho principalmente pelas crianças. Neste contexto, foi 
perceber que as crianças eram bastante carinhosas também com a sua professora, apresentavam um 
comportamento tipicamente infantil, cujo grau de maturidade variava de acordo com a faixa etária e 
realidade de cada uma. 
 
Em meio ao processo de ensino-aprendizagem propriamente dito, os alunos eram muito 
ativos e participativos. Todas as atividades desenvolvidas pela professora Natielly foram sempre 
cumpridas pelas crianças. Elas eram bastante autônomas e desenvoltas, guardavam seus pertences 
em suas mochilas e lancheiras sozinhas sem ajudar de nenhum adulto. Muito curiosas e interessadas 
pelas aulas, e faziam diversas perguntas em sala de aula. 
 
Dentre as atividades desenvolvidas,foram observadas a roda de conversas. Nela, as crianças 
se organizam em círculo, sentadas no chão junto a professora Natielly. Após as crianças contarem 
suas vivências organizadamente, era desenvolvido o estudo do calendário, a chamada e também a 
propaganda das atividades que seriam desenvolvidas no decorrer da aula, e esta seram, de modo 
geral, eram caracteristicamente lúdicas, como jogos e brincadeiras. 
 
Já na hora da atividade, era o momento em que a professora Natielly organizavas 
atividades, com base nos conhecimentos de diferentes naturezas: conhecimentos físicos, 
conhecimentos lógico-matemáticos e conhecimentos sociais, estas atividades podem estar ligadas 
aos temas dos projetos, ou podem ser resultado do planejamento da professora. 
 
Em consonância, observei que a organização da sala pela professora Natiellypossibilitava as 
crianças movimentos e atuação com autonomia, as atividades também podiam ser realizadas em 
grupos e fora da sala. Para isso, ela planejava as atividades, organizava o tempo, o espaço e fornecia 
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os materiais necessários. Também faziam registros das observações mais relevantes, pensando no 
seu planejamento, sobretudo, em sugestões para subsidiar a sua prática como professora. 
 
A proposta pedagógica da professora Natielly estava de acordo com os princípios expostos 
no PPP do CMEI, isto é, fundamenta-se na Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos, no intuito de 
fazer a interação conteúdos-realidades sociais, articulando os aspectos políticos e pedagógicos, com 
ênfase tanto nas peculiaridades do CMEI quanto das necessidades e expectativas das crianças 
inseridas nela. 
 
Dadas estas e outras situações que foram observadas, a contento, pude evidenciar que a 
rotina educativa era o eixo norteador do trabalho da professora observada, o que propiciava as 
criançasa realização de atividades dinâmicas, um ambiente favorável ao desenvolvimento de seu 
interesse e gosto pela aprendizagem, ao integrar os conhecimentos de diferentes naturezas, e 
desenvolver atividades ludo-pedagógicas. 
 
Dessa forma, posso dizer que a maneira como a professora Natielly atuava em sala de aula, 
envolvia várias ações que estimulavame desestimulavam um interesse e envolvimento naturais dos 
alunos pelos estudos. Entretanto, notei que o foco do trabalho docenteera prepararsuas crianças para 
a aquisição da leitura e escrita, uma vez que as atividades envolviam o reconhecimento de letras do 
alfabeto, escrita do nome e contagem de números, para o desenvolvimento do raciocínio lógico-
matemático. 
 
Dessa forma, os resultados deste estudo tornam-se muito interessantes quando apontam as 
escolas infantis necessitam superar a ideia da Educação Infantil como período de transição da pré-
escola para o Ensino Fundamental, ou seja, momento de auxiliar na melhor prontidão para o 
período de alfabetização, que, comumente, inicia-se no 1º Ano do Ensino Fundamental, buscando 
mudança progressiva no conceito e na visão que se tem da educação com crianças pequenas. 
 
No que concernem aos instrumentos de avaliação usados no processo de ensino-
aprendizagem, constatei que eram feitos registros das observações diárias da turma e as específicas 
de algumas crianças, recursos essenciais para o planejamento (diários ou semanais) subsequentes, e 
para a identificação de novas metodologias de ensino. 
 
Concluído o período das observações, foram realizadas as regências de aula por ambas as 
alunas-estagiárias, de acordo com os planejamentos elaborados segundo a orientação e supervisão 
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da professoras regentes de classe. Nestas regências, foram trabalhados e explanados os seguintes 
conteúdos: contando os numerais, identidade e autonomia infantil, linguagens artísticas: artes 
visuais, meio ambiente e cuidados com o corpo. 
 
Por ora, podemos dizer que as regências de aula transcorreram, a medida do possível, com 
muita tranquilidade e com o apoio educativo das professoras regentes de classe. Como recursos 
didáticos foram utilizados: quadro, folhas A4, lápis de cor, giz de cera, livros literários, vídeos, 
colas, mural da sala, papelão, desenho do caracol em um tecido ou papel, objetos variados, dentre 
outros. 
 
No que concerne ao método avaliativo, ambas as alunas-estagiárias utilizaram como 
instrumento de avaliação: observações coletivas e individual de forma a analisar a postura e 
participação dos alunos na realização das atividades propostas. Sempre levando em conta, o 
entendimento do aluno perante os conteúdos apresentados e, como eles interpretavam no decorrer 
da aula. 
 
Dando prosseguimento a este trabalho, vamos aos relatos descritivos das entrevistas 
realizadas com as professoras regentes de classee suas respectivas análises. A primeira 
questãofeitaas docentes entrevistadas foi: “Quais disciplinas ou conteúdos tidos como importante, 
no processo de formação, para o exercício da docência com as crianças pequenas? 
 
Vamos as respostas que foram obtidas, a partir de tal questionamento. As respostas das 
professoras pesquisadas indicaram Didática, Psicologia, Filosofia e Sociologiacomo as disciplinas 
teóricas mais importantes para a docência e prática profissional. E, ainda nessa questão, assinalaram 
desenvolvimento humano, função social da escola, experiência ou prática pedagógicacomo aqueles 
conteúdos relevantes e saberes específicos da docência. 
 
Outro dado muito relevante ainda levantado, a partir dos relatos das professoras pesquisadas, 
foi a de que os conhecimentos teóricos e práticos são os conhecimentos mais importante para a 
prática pedagógica na Educação Infantil. Uma das educadoras ainda em sua respostadeclarou que o 
seu curso de formaçãoinicial não lhe possibilitou suficientemente a apreensão de práticas 
pedagógicas para o exercício docente autônomo. 
 
Considerando a questão: “Para você: o professor de Educação Infantildeve ter uma formação 
diferenciada da formação dos profissionais da escola fundamental?”, obtivemos sim como resposta14 
 
das professoras pesquisadas. Para ambas as professoras, se o professor lida com especificidades, 
interesses e necessidades diversas em sala de aula, nada mais do que certo que tenha uma formação 
diferenciada, justamente para saber lidar com todos estes aspectos. 
 
Já a quarta e quinta questão respectivamente feitas as docentes entrevistadas foram“O que 
levou você a optar pela docência como profissão?”. Analisadas as respostas, encontramos foram 
indícios de que as professoras regentes de classe escolheram esta profissão em função de gostarem 
de crianças e por terem afetividade. 
 
E a quinta questão visou complementar a quarta ao indagar: “Dentro da sua profissão, o que 
você mais se identifica e gosta de fazer?”. Percebemos, nos relatos descritivos, que essas 
professoras de forma unânime se identificam com as crianças da primeira infância e gostamde 
cantar, brincar, ler e contar histórias, ensinar, e acima de tudo, poder contribuir para o bom 
desenvolvimento integral das suas crianças. 
 
Apresentadas e analisadas estas vivências, e no final desta parte do trabalho, temos a 
sensação de que foram alcançados os objetivos traçados no citado estágio, com os alunos e coma 
formação docente das alunas-estagiárias, considerando o mesmo uma experiência essencial e 
transformadora. Na verdade, realizar um Estágio por si só já é uma oportunidade única e 
indispensável, para o futuro profissional. 
 
Dando continuidade ao trabalho, pretendemos, no próximo tópico, apresentar as impressões 
gerais do Estágio, sendo retomados os objetivos propostos, bem como os resultados mais 
significativos e as dificuldades e possibilidades levantadas em torno da realização doEstágio 
Curricular ObrigatórioI em Educação Infantil. 
 
4 IMPRESSÕES DO ESTÁGIO 
 
A proposta principal do referido Estágio Curricular foi a de conhecer as concepções das 
professoras de Educação Infantil a respeito das questões de formação, identidade profissional 
docentee práticas pedagógicas para a primeira infância. Portanto, a partir daqui apresentam-se 
algumas impressões (considerações finais) advindas da realização do Estágio. 
 
Ao meu ver (Mariana), por meio da realização do Estágio, foi possível percebercomo é 
prática da docência e, sobretudo, auxiliou na reflexão do quanto é relevante refletir sobre a questão 
15 
 
da formaçãoinicial de docentes para a verdadeira construção da identidade profissional do 
docenteda Educação Infantil e simultaneamente para a garantia da qualidade e excelência do ensino 
e da aprendizagem ofertados as crianças pequenas. 
Já ao meu ver (Marília), a vivência propiciada em meio ao período de Estágio, ofereceu 
importantes considerações sobre a importância das práticas pedagógicas adotadas com as crianças 
da primeira infância. Destaca-se, portanto, a relevância do estágio, por proporcionar averiguar e 
identificar ações voltadas para melhorar a qualidade da educação e formação de crianças pequenas 
na verdade, a possibilidade de incluir as crianças com deficiência e as crianças autistas nos anos 
iniciais escolares. 
 
Finalmente, levou-nos a reflexõessobre como será o nosso dia-a-dia como professora em 
uma instituição de Educação Infantil. Pois, enquanto se está estudando apenas as teorias em sala de 
aula, não se tem realmente ideia do que é estar frente a uma classe e ser o responsável pela 
mediação do conhecimento às crianças, a responsabilidade é muito grande. 
 
REFERÊNCIAS 
 
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Disponível em: <http://amandabanhara.blogspot.com.br/2011/01/importancia-do-planejamento-na-
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2003. 
 
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DRUMOND, Viviane. Estágio e Formação de docentes de Educação Infantil em cursos de 
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<http://www.olhares.unifesp.br/index.php/olhares/article/viewFile/85/17>. Acesso em: 27 set. 2018. 
 
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LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia 
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Disponível em: <https://revista.humanidadeseinovacao/article/view/282/239>. Acesso em: 27 set. 
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SOUZA, Dulcinéia Beirigo de; RODRIGUES, Silvia Adriana; GOMES, Alberto Albuquerque. 
Formação inicial e saberes necessários para a docência na Educação Infantil: O papel do Estágio 
Supervisionado. Revista de Educação, v. 11, n. 23, jul./dez. 2016. Disponível em: <http://e-
revista.unioeste.br/index.php/educereeteducare/article/viewFile/13632/11088>. Acesso em: 27 set. 
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SOUZA, Regina Célia. A práxis na formação de educadores infantis. Rio de Janeiro: DP&A, 
2002. 
 
WAJSKOP, Gisela. Desafios da formação profissional do docente de Educação Infantil. Revista 
Pátio Educação Infantil, ano 1, n. 2, ago./nov. 2003. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Relatório do arquivo: ESTÁGIO I MARÍLIA MONTARROIOS MATTOS E MARIANA VIEIRA SAGRILLO.docx em 43416 
 
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	RESUMO
	1 INTRODUÇÃO
	Em seu estudo, Drumond (2013) defende que o atual exercício da docência na Educação Básica implica em (re) pensar na formação inicial e na especificidade do trabalho docente na Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, e na construção da identidade do profissional que atua nessa modalidade educacional.
			
	Essa defesa baseia-se na constatação de que os professores da Educação Infantil, quase sempre, submetem suas crianças a processos de alfabetização e numeração, ou seja, as mesmas ações pedagógicas desenvolvidas nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Daí a suposiçãode que ainda falta uma maior clareza do que seja o trabalho do educador da primeira infância e, os cursos de formação de professores não estariam oferecendo subsídios para o futuro educadoratuarjunto as crianças da Educação Infantil. 
	Assim sendo, podemos afirmar que a questão da formação inicial docente é extremamente importante para a apreensão e compreensão de práticas pedagógicas adequadas e específicas ao alunado da Educação Infantil, uma vez que a docência na escola de Educação Infantil possui suas próprias especificidades, tendo em vista que as crianças pequenas tem características singulares. 
	Nessesentido, acreditamos que seja imprescindível ao futuro profissionalde EducaçãoInfantil buscar aprimorar seus conhecimentos sobre formação e trabalho docente, além da construção daidentidade do educador infantil. Diante desta necessidade, este trabalhotraz Formação e profissionalismo docentecomo área de concentração. 
	A escolha por essa área de concentração justifica-se por possibilitar a ampliação de saberes aos egressos do curso de Pedagogia sobre qual é de fato o trabalho docente e a identidade profissional do professor da Educação Infantil, o que pode contribuir para uma maior consciência, afirmação e conquista dos direitos das crianças pequenas e da qualidade educativa. 
	Portanto, este trabalhoapresenta a seguinte temática como objeto de estudo “A formação, trabalho docente e a identidade profissional do docente daEducação Infantil”, tendo por objetivo explicitar as experiências vivenciadas durante o período do Estágio Curricular Obrigatório I em Educação Infantil, mediadas pela pesquisa de campo, viabilizando a observação da prática docente de professoras de Educação Infantil na Instituição Concedente do citado estágio. 
	2 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
	Feita a escolha e, posteriormente, a delimitação do tema, apresentamos Formação e profissionalismo docentecomo área de concentração e como objeto de estudo “A formação, trabalho docente e a identidade profissional do docente daEducação Infantil”, haja vista a realização do Estágio Curricular Obrigatório I: Educação Infantil. 
	Nesse contexto, a escolha dessa área de concentração por ambas as alunas-estagiárias justifica-se pela singular oportunidade deampliar seus conhecimento sobre o próprio processo de formação docente para a Educação Infantil e também pela possibilidade de problematizar o cotidiano do trabalho docenteem uma Escola de Educação Infantil. 
	Dados estes esclarecimentos, apresentamos, a partir daqui, a fundamentação teórica, com base nos pensamentos de renomados autores que tratam da temática elencada. A questão da formação inicial de docente deEducação Infantil, do trabalho docente com a primeira infância e a construção da identidade profissional do educador infantil é objeto de discussão no próximo subtópico. 
	2.1 O PROFESSOR DE EDUCAÇÃO INFANTIL E SUA IDENTIDADE PROFISSIONAL: A FORMAÇÃO INICIAL E O TRABALHO DOCENTE EM QUESTÃO