Deficiencia visual

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Disciplina:
	Deficiência Visual: Fundamentos e Metodologias (LEE12)
	Avaliação:
	Avaliação II - Individual FLEX ( Cod.:649098) ( peso.:1,50)
	Prova:
	23583241
	Nota da Prova:
	9,00
	
	
Legenda:  Resposta Certa   Sua Resposta Errada  
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	1.
	"O universo da criança se amplia consideravelmente quando ela ingressa na escola. Às relações estabelecidas no ambiente familiar somam-se novas relações com adultos e com outras crianças. As características do funcionamento do sistema educacional fazem com que muitas vezes a dinâmica escolar interponha barreiras entre a criança com deficiência visual e o conhecimento" (LAPLANE; BATISTA, 2008, p. 215). Levando em conta a deficiência visual, cegueira e escolarização, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Cerca de 20% das crianças em idade escolar apresentam distúrbios oftalmológicos em decorrência de erros refracionais não corrigidos (ex.: falta de óculos), estrabismo e ambliopia (diminuição da intensidade visual). Quando ocorre deficiência visual, dependendo do caso, essas crianças poderão ter a necessidade de educação especial e de material adaptado.
(    ) No contexto escolar, é preciso entender que os educandos com cegueira e/ou baixa visão precisam de recursos específicos para que possam ter acesso a várias dinâmicas desenvolvidas em sala de aula, o que implica que todos a sua volta precisam saber como agir com as peculiaridades desses indivíduos. Por vezes, os professores precisam desenvolver recursos próprios para atender às especificidades de cada um.
(    ) Tanto a pessoa que nasceu com a visão íntegra e, por diferentes causas, adquiriu a baixa visão na idade adulta, quanto a criança que vivencia a perda da integridade do sistema visual nos primeiros anos de vida enfrentam um grave impacto no desenvolvimento global. Os dois casos resultam em problemas de autoestima, dificuldade de aprendizado e baixo desempenho escolar.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: LAPLANE, Adriana Lia Friszman de; BATISTA, Cecília Guarneiri. Ver, não ver e aprender: a participação de crianças com baixa visão e cegueira na escola. 2008. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32622008000200005&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 5 maio 2020.
	 a)
	V - F - V.
	 b)
	F - F - V.
	 c)
	F - V - V.
	 d)
	V - V - F.
	2.
	"Mesmo a acessibilidade física já envolve uma série de restrições à pessoa com deficiência: para os que utilizam cadeiras de rodas e não podem transitar em passeios irregulares, para os deficientes visuais que se batem em telefones ou postes colocados no meio das calçadas ou para os deficientes auditivos, para os quais não há sinalização visual adequada no trânsito" (VASCONCELOS, 2010, p. 50). Sobre o exposto, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: VASCONCELOS, Fernando Donato. O trabalhador com deficiência e as práticas de inclusão no mercado de trabalho de Salvador, Bahia. 2010. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0303-76572010000100006&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 11 maio 2020.
	 a)
	Vivemos uma época em que raramente despontam tecnologias para facilitar a vida das pessoas. O universo das Tecnologias Assistivas é restrito.
	 b)
	Durante muito tempo as pessoas com deficiência foram impedidas de acessar informações e conhecimento com a mesma facilidade que os outros.
	 c)
	O uso de computadores e celulares para pessoas com deficiência visual é uma utopia, já que eles não contam totalmente com o sentido da visão.
	 d)
	Na esfera escolar, a oferta e o uso de recursos didáticos adaptados são inoportunos e fortuitos para a inclusão e escolarização do aluno.
	3.
	"Não há preconceito na utilização do termo cego. O preconceito está em pressupor que o cego é um sujeito menos capaz" (NUNES; LOMONACO, 2010, p. 56). Quanto ao termo normovisual, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: NUNES, Sylvia; LOMONACO, José Fernando Bitencourt. O aluno cego: preconceitos e potencialidades. 2010. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572010000100006&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 13 maio 2020.
	 a)
	Trata-se de adjetivo de dois gêneros e substantivo de dois gêneros. O significado é: que ou quem tem o sentido de visão sem deficiência.
	 b)
	Tem relação com anormalidades no que é obtido ou mantido através da visão e também com distúrbios da percepção visual.
	 c)
	É uma categoria da deficiência visual. A pessoa normovisual tem mais dificuldade de enxergar do que a pessoa com visão subnormal.
	 d)
	Diz respeito à filosofia simplista de conceito e funcionamento. Portanto, abrange aspectos da iluminação com um design minimalista.
	4.
	Laplane e Batista (2008, p. 211) fazem o seguinte questionamento:"como a criança com baixa visão ou cegueira se desenvolve e aprende? O que é comum e o que é diferente nos processos de desenvolvimento e aprendizagem que crianças com e sem deficiência visual atravessam? Essas questões são cruciais para definir o tipo de intervenção pedagógica indicada para esses alunos. As concepções de desenvolvimento e de aprendizagem norteiam, de um modo geral, todo o trabalho educacional e, por isso, é importante retomar aqui algumas ideias sobre desenvolvimento e aprendizagem". Perante o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) A educação é responsável pela assimilação da produção de ideias, conceitos, valores, símbolos, hábitos, atitudes, habilidades. Entretanto, no que diz respeito à pessoa com deficiência, a Educação constitui uma questão crucial no Brasil e no mundo, tendo sido objeto de inúmeros debates e reflexões. O fato de muita gente não saber como se relacionar com pessoas que tenham alguma deficiência faz com que as necessidades da pessoa com deficiência nem sempre sejam satisfeitas, colaborando também para dificuldades em sua identidade pessoal.
(    ) As pessoas com baixa visão precisam construir uma identidade. É digno de nota que a condição visual não deveria ser o principal fator na construção da identidade de qualquer pessoa, porém, ainda, infelizmente, para os que possuem qualquer limitação física ou sensorial, a condição de deficiência passa a ser a única pela qual a pessoa se torna reconhecida e da qual se apropria. Para as pessoas com deficiência visual, a manipulação de diferentes materiais ajuda no desenvolvimento da percepção tátil, facilitando a discriminação de detalhes e propiciando a movimentação dos dedos.
(    ) No contexto escolar, os estudantes com visão subnormal devem buscar a utilização máxima de sua visão, por iniciativa própria. Assim, a quantidade de adaptações se torna supérflua. Cada aluno tem que saber identificar o equilíbrio real entre o que é possível e o que é prático. Então, o professor que tem em sua sala um aluno com alguma deficiência ou transtornos, não deve interferir nos processos de ensino e aprendizagem dessas crianças. Elas precisam ter motivação intrínseca e pró-atividade para conduzir os próprios estudos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: LAPLANE, Adriana Lia Friszman de; BATISTA, Cecília Guarneiri. Ver, não ver e aprender: a participação de crianças com baixa visão e cegueira na escola. Cad. CEDES, Campinas, v. 28, n. 75, p. 209-227, ago. 2008. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32622008000200005&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 13 maio 2020.
	 a)
	V - V - F.
	 b)
	F - V - F.
	 c)
	F - V - V.
	 d)
	V - F - F.
	5.
	Apesar da atrofia óptica de Kjer ser a mais comum das atrofias ópticas familiares, ela ainda é uma doença relativamente rara. Este caso em particular torna-se mais interessante pelo conjunto de manifestações atípicas que apresenta. É essencial que o oftalmologista generalista esteja familiarizado com a doença, pois ela pode não ser reconhecida como uma desordem familiar, gerando custos desnecessários de investigação, bem como a omissão do aconselhamento genético familiar (BUSCACIO;SILVA; YAMANE, 2013, p, 337). Sobre as causas da catarata infantil, da atrofia ótica e da toxoplasmose ocular congênita, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Catarata Infantil.
II- Atrofia ótica.
III- Toxoplasmose ocular congênita.
(    ) É o ponto final do processo de perda de visão pelo desligamento do nervo óptico e suas causas podem ser variadas. É um sinal de doença crônica do nervo óptico.  
(    ) Normalmente pode ser de causa hereditária, por infecções maternas (rubéola, citomegalovírus e outras), causas metabólicas (hipoglicemia e hipocalcemia), síndromes, entre outros fatores.  
(    ) É causada por um protozoário. Aparentemente no nosso país a principal forma de contágio é através de carne de porco mal cozida, carne defumada ou mesmo água contaminada.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BUSCACIO, Eduardo Scaldini; SILVA, Juliana Glicéria Monteiro da; YAMANE, Yoshifumi. Neuropatia óptica dominante associada à hipoacusia e apresentação tardia. 2013. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-72802013000500011&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 5 maio 2020.
	 a)
	III - I - II.
	 b)
	II - III - I.
	 c)
	II - I - III.
	 d)
	I - II - III.
	6.
	A pessoa com uma perda substancial da visão e audição experimenta uma combinação de privação de sentidos que pode causar extrema dificuldade para alcançar as metas essenciais da vida. Essas circunstâncias determinam aspectos biopsicossociais a serem considerados nas pessoas surdocegas e suas famílias que são abrangentes pelas características da surdocegueira que pode ter causas pré, peri e pós-natais. Estão entre eles questões ligadas à saúde, educação, lazer e convívio social, que mostram variações de acordo com as etiologias e a idade em que aconteceram (ARAOZ; COSTA, 2008). De acordo com as pesquisas, quais são as causas mais conhecidas de surdocegueira?
FONTE: ARAOZ, Susana Maria Mana de; COSTA, Maria da Piedade Resende da. Aspectos biopsicossociais na surdocegueira. 2008. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-65382008000100003&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 5 maio 2020.
	 a)
	Doenças neurológicas, como acidente vascular cerebral (AVC). Síndrome de Down. Também pode ser transmitida, mais frequentemente, por vírus ou bactérias.
	 b)
	Síndromes genéticas (Usher, Trissomia, Goldenhar, Marfan). Diabetes. Tumores cerebrais. Acidente Vascular Cerebral (AVC). Meningites. Choques anafiláticos.
	 c)
	A causa mais frequente é obstrução da trompa de Eustáquio. Outras causas são: tumores, mutações cromossômicas hereditárias e translocações de modificação no DNA.
	 d)
	Está relacionada com a colonização das pálpebras por bactérias da flora normal da pele. Ocorre quando há aumento de oleosidade dessa região, devido à disfunção das glândulas de meibómio.
	7.
	"Apesar de ser um material que desperta curiosidade, entende-se que a HQs [histórias em quadrinhos] não deve ser utilizada como fonte única para a apresentação do conteúdo, pois ela é considerada um recurso complementar e pode ser associada a outros recursos didáticos" (KAWAMOTO; CAMPOS, 2014, p. 156). Com o enfoque nos recursos didáticos, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) No caso das pessoas com deficiência visual, as metodologias e os recursos didáticos combinados, inclusive com o uso de tecnologia, permitirão construírem imagens mentais do que estão aprendendo, a fim de auxiliarem a construção de sua linguagem e comunicação com o mundo em sua volta. É preciso saber utilizar de modo correto todos esses recursos com o fim de possibilitar, de fato, uma inclusão.
(    ) O conhecimento sobre adaptações curriculares, recursos didáticos e pedagógicos adaptados, por parte dos professores da rede regular de ensino é essencial. Isso está em consonância com a perspectiva de uma escola inclusiva, já que as escolas regulares podem receber, entre outros, alunos com limitações sensoriais, físicas e mentais. Os recursos didáticos podem se tornar um elemento facilitador para essa inclusão.
(    ) Os recursos didáticos têm se mostrado válidos para complementar para o aprendizado dos alunos. Esses recursos podem envolver uma diversidade de elementos utilizados. Eles são tão vantajosos porque tanto o público vidente, quanto o público com cegueira, ou com deficiência visual, consegue observar com a mesma facilidade qualquer objeto e, de forma automática, fazer associação para produzir a linguagem e comunicação.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: KAWAMOTO, Elisa Mári; CAMPOS, Luciana Maria Lunardi. Histórias em quadrinhos como recurso didático para o ensino do corpo humano em anos iniciais do Ensino Fundamental. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-73132014000100009&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 13 maio 2020.
	 a)
	V - F - F.
	 b)
	F - V - F.
	 c)
	V - V - F.
	 d)
	F - F - V.
	8.
	Borges e Mendes (2018, p. 483) fizeram um estudo com o intuito de identificar e caracterizar funcionalmente, a partir do ponto de vista dos usuários, aplicativos de smartphones e/ou tablets que assumem função de recursos de TA (tecnologia assistiva) e vêm sendo utilizados por pessoas com baixa visão. Participaram do estudo 28 pessoas com baixa visão, que são membros de um grupo já existente no aplicativo WhatsApp. A coleta de dados aconteceu no espaço virtual desse aplicativo, individualmente, por meio de entrevista semiestruturada. Os dados foram transcritos e organizados em duas categorias de análise: aplicativos utilizados e funcionalidade. Os participantes citaram 50 aplicativos e nove recursos de acessibilidade usados em smartphone e tablets. Considerando esses aplicativos, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Be My Eyes.
II- RunKeeper.
(    ) É o aplicativo que une pessoas com a visão perfeita e pessoas com deficiência visual. Trata-se de uma rede social que possui um sistema de pontos: quanto mais pessoas ajudar, mais pontos ganha quem "empresta a visão".
(    ) Esse aplicativo não foi idealizado para pessoas com deficiência visual, mas tornou-se uma ótima ferramenta para quem tem problemas de visão e pratica esportes. Funciona com uma assistente que fala todos os detalhes sobre o exercício físico e ainda tem um GPS.
(    ) Como uma rede social de solidariedade, esse app de videochamadas permite que um usuário de baixa visão ligue a câmera e peça a uma pessoa de qualquer lugar do mundo que descreva o que vê na tela.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BORGES, Wanessa Ferreira; MENDES, Enicéia Gonçalves. Usabilidade de Aplicativos de Tecnologia Assistiva por Pessoas com Baixa Visão. 2018. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-65382018000400483&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 11 maio 2020.
	 a)
	I - II - I.
	 b)
	II - I - II.
	 c)
	II - II - I.
	 d)
	I - I - II.
	9.
	"Leitores de tela de computador, como o DOSVOX e o Virtual Vision, Jaws, por exemplo, podem ser classificados como recursos de substituição visuo-auditiva" (TORRES; COSTA; LOURENCO, 2016, p. 607). Sobre esses leitores, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Jaws.
II- Virtual Vision.
(    ) É um software brasileiro desenvolvido pela Micropower, em São Paulo, concebido para operar com os utilitários e as ferramentas do ambiente Windows, através da leitura dos menus e telas desses programas por um sintetizador de voz.
(    ) É distribuído gratuitamente pela Fundação Bradesco e Banco Real para usuários cegos. No mais, é comercializado. Trata-se da solução definitiva para que pessoas com deficiência visual possam utilizar com autonomia o Windows, o Office, o Internet Explorer e outros aplicativos.
(    ) Software desenvolvido nos Estados Unidos e mundialmente conhecido como o leitor de tela mais completo e avançado. Possui uma ampla gama de recursos e ferramentas com tradução para diversos idiomas, inclusive para o português.
Assinale a alternativaque apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: TORRES, Josiane Pereira; COSTA, Carolina Severino Lopes da; LOURENCO, Gerusa Ferreira. Substituição Sensorial Visuo-Tátil e Visuo-Auditiva em Pessoas com Deficiência Visual: uma Revisão Sistemática. 2016. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-65382016000400605&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 11 maio 2020.
	 a)
	I - II - I.
	 b)
	II - II - I.
	 c)
	II - I - II.
	 d)
	I - I - II.
	10.
	Conforme Varela e Oliver (2013, p. 1774), "uma das questões a ser discutida refere-se à possibilidade de acesso desta parcela da população [pessoas com deficiência] aos recursos produzidos pela comunidade científica e ofertados no mercado de produtos. No Brasil, muitos recursos desenvolvidos nas universidades não são incorporados ao mercado, a variedade de produtos fabricados no país é pequena e grande parte dos dispositivos importados não dispõe de isenção tributária, elevando significativamente o custo da TA [tecnologia assistiva] disponível no mercado". Perante o exposto, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Auxílio na vida diária.
II- Auxílio para mobilidade.
III- Auxílio pedagógico.
(    ) Figuras e mapas em relevo, livros falados, livros digitais acessíveis, pranchas de leitura e livros em Braille.
(    ) Relógios táteis, luminárias, agulha de costura adaptada, telefones com binas falantes ou teclados ampliados etc.
(    ) Detector de obstáculos, sistema GPS, bússolas falantes, bengalas, cão-guia, entre outros.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: VARELA, Renata Cristina Bertolozzi; OLIVER, Fátima Corrêa. A utilização de Tecnologia Assistiva na vida cotidiana de crianças com deficiência. 2013. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-81232013000600028&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 5 maio 2020.
	 a)
	II - III - I
	 b)
	I - II - III.
	 c)
	III - II - I.
	 d)
	III - I - II.