PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR (PCC) PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM CEL0241

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PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR (PCC) PSICOLOGIA DO 
DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM – CEL0241 
 
PROFESSORA: ROSELI CANTALOGO COUTO 
ALUNO: LUCIANO BATISTA VIEIRA 
Matrícula: 202001581286 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
OBJETIVO 
Reconhecer na criança observada os aspectos do desenvolvimento físico-motor, intelectual, 
afetivo-emociona l e social. Construir uma análise crítica das observações realizadas com base 
nas diferentes teorias do desenvolvimento e da aprendizagem. 
 
INTRODUÇÃO 
Na Atividade Prática, foi abordada uma caracterização da criança em idade escolar, levando 
a possibilidade ao pesquisador de maior compreensão de cada etapa do desenvolvimento, 
sendo e las: aspectos físico-motor, intelectual, afetivo-emocional e social. A Psicologia do 
Desenvolvimento e da Aprendizagem tem como finalidade: observar, descrever e explicar as 
principais mudanças vividas pela criança durante seu desenvolvimento. As diversas teorias do 
desenvolvimento buscaram demonstrar, sob perspectivas diferentes, os processos do 
desenvolvimento e as possíveis variações de acordo com a interferência de questões 
emocionais, sociais e culturais. O método trabalhado foi por meio de pesquisa baseada na 
observação da criança, um menino de 05 anos de idade, diante da situação atual do país, em 
isolamento domiciliar devido à quarentena do COVID-19, não foi possível relatar a criança em 
seu espaço escolar de ensino básico. 
 
RELATÓRIO DA OBSERVAÇÃO 
Sujeito da Observação: Samuel Castro de Araújo Vieira 
Idade: 05 anos 
Datas: 18, 19 e 20 de novembro 2020 
Início: 09:00 h 
Término: 12:00 h 
Escolaridade: Educação Infantil N3 
Local de Observação: na residência em que convive com seus familiares. 
 
 
 
 
 
 
 
Primeiro dia de observação – 18 .11.2020: 
Samuel é uma criança ativa e feliz, mora na residência com seus avós e seu tio, possui a rotina 
de acordar cedo e ir acordar seu tio para brincar com ele, com bola ou carrinhos, enquanto 
aguarda sua avó fazer seu café da manhã. Logo após terminar seu lanche, ele já pede que 
ligue a televisão para assistir seus programas e desenhos favoritos. Em seguida, com o auxílio 
de sua avó, ele faz as tarefas que foram enviadas pela escola, para serem feitas durante o 
período do isolamento social, na qual sua escola está fechada, terminando com uma pintura, 
que ele mesmo pede para pintar, Samuel gosta muito de pintar usando lápis de cores e depois 
mostrar como ficou para sua avó. Após terminar a tarefa e a pintura, ele vai ao banheiro, 
toma banho, com a ajuda da avó, e vai brincar com o celular, onde permanece brincando até 
que recebe seu almoço, onde senta a mesa e já se alimenta sozinho. 
 
Segundo dia de observação – 19.11.2020: 
Samuel, como já de costume todos os dias, acorda cedo e já procura seus brinquedos, brinca 
com seus bonecos de heróis e carrinhos com seu avô, enquanto aguarda seu café d a manhã. 
Terminado o lanche, pede que ligue a televisão para assistir episódios de seu herói favorito: 
o homem-aranha, ele está usando a fantasia do herói, que ganhou de presente de sua tia, 
enquanto assiste, gosta de brincar de ser o homem-aranha imitando alguns gestos do 
personagem. Depois da brincadeira, com a ajuda de sua avó, ele faz algumas tarefas que 
foram sugeridas pela escola em casa, devido ao isolamento social, e pinta usando lápis de 
cores vários desenhos. Em seguida, aguarda sua refeição, o almoço, jogando e assistindo 
vídeos pelo celular. 
 
Terceiro dia de observação – 20 .11.2020: 
Mantendo sua rotina diária, Samuel acordou cedo e para a sua surpresa e alegria, recebeu a 
visita de sua tia, com quem brincou muito usando seus brinquedos: bolas, carrinhos e bonecos 
de heróis. Em seguida, recebeu seu café da manhã, e na companhia de sua tia, foram assistir 
à televisão, onde ele mostrou a ela seus programas e de senhos favoritos, assistiram juntos e 
se divertiram por um bom tempo. Depois da televisão, chamou sua tia para pintar, com lápis 
de cor alguns desenhos, sempre ficando muito satisfeito em mostrar quando concluía a sua 
pintura a todos da casa. Terminadas as pinturas, foi tomar banho, nesse dia com a ajuda da 
tia. Logo a pós o banho, foi brincar mais um pouco com seus brinquedos enquanto a guardava 
o horário do almoço. 
 
 
 
 
 
 
Desenvolvimento Físico-Motor: 
Samuel é uma criança saudável, com aproximadamente 1 metro e 17 centímetros de altura, 
pesa 23kg, tem pele parda, o lhos castanhos e cabelos curtos pretos. Possui um bom 
desenvolvimento psicomotor, consegue segurar o lápis de forma correta e os lápis de cor 
pintando de forma satisfatória os desenhos. Caminha, corre, joga bola, pula de forma 
equilibrada, entende bem os objetivos das brincadeiras, faz as tarefas propostas pela 
professora em casa, em razão do isolamento social, corretamente com o auxílio de um adulto. 
 
Cognição e Aprendizagem Escolar: 
Samuel é uma criança emotiva, esperta, curiosa, hiperativa e prestativa. Um pouco inquieto 
em alguns momentos e compreende bem os comandos que a ele são passados. Gosta de 
negociar, porém nem sempre consegue, quando isso acontece, manifesta frustração. 
Reconhece as vogais e sabe contar de 1 a 20. Aparenta ter a parte cognitiva em perfeito 
funcionamento e possui linguagem apropriada para a sua idade. Têm bastante interesse em 
bonecos de heróis, em destaque o homem -aranha e capitão América, carros e bolas. Tem um 
a concentração mediana, própria de sua idade, mas que não atrapalha na absorção dos 
conteúdos quando a sua curiosidade é despertada. 
 
Desenvolvimento Social: 
Samuel tem uma boa relação com a família e seus amigos, ele é bastante amoroso com seus 
a vós, tios e primos. É espontâneo, participa das atividades com entusiasmo e é muito 
prestativo. Gosta de brincar com seus tios, primos e amigos usando seus brinquedos, 
aparentando ter um desenvolvimento compatível com sua idade. Ele é uma criança alegre e 
bem cuidada. Não gosta de ser contrariado e se torna persistente quando quer algo. Em 
algumas vezes, mostra-se ser distraído, precisando ser chamado atenção por conta disso. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Análise das situações observadas com base nas teorias de desenvolvimento: 
 
SIGMUND FREUD 
Um segundo pressuposto básico é o que a personalidade tem uma estrutura que se 
desenvolve com o passar do tempo. Sigmund Freud propôs três partes da personalidade: o 
Id, que é a fonte da libido, o Ego, um elemento muito mais consciente, o “executivo” da 
personalidade, e o Superego que é o centro da consciência e da moralidade, uma vez que 
ele incorpora normas em censuras da família e da sociedade. Na teoria de Freud, essas três 
partes não estão todas presentes no nascimento. O bebê e a criança pequena são 
totalmente Id, instinto e desejo, sem influência repressora do Ego ou do Superego. O Ego 
começa a se desenvolver na idade de 2 anos a aproximadamente 4 ou 5 anos, quando a 
criança aprende a adaptar suas estratégias de gratificação instantânea. Finalmente, o 
Superego começa a se desenvolver exatamente antes da idade escolar, quando a criança 
incorpora os valores e as tradições culturais dos pais. Freud acreditava que os estágios do 
desenvolvimento da personalidade eram fortemente influenciados pelo amadurecimento. 
Em cada um dos cinco estágios psicossexuais, estágios do desenvolvimento da 
personalidade sugerido por Freud, consistindo dos estágios oral, anal, fálico, de latência e 
genital. 
Com base nesta teoria, Samuel mesmo ainda sendo imaturo, encontra-se no estágio fálico, 
entre 4 e 5 anos, é o estágio onde a criança começa a ter a percepção dos gêneros, 
masculino, o avô, e feminino, a avó. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ERIK ERICKSON 
A teoria de Erickson foi criada pelo psiquiatra alemão Erik Erickson do século XX. Essa teoria 
é parecida com a de Sigmund Freud, mas em vez de impulsos sexuais, ele se preocupava 
comos aspectos sociais. Nessa teoria é valorizado o papel do meio social na formação da 
personalidade do indivíduo, a energia que orienta o desenvolvimento é psicossocial. Sua 
teoria do desenvolvimento psicossocial divide a vida humana em oito etapas: confiança X 
desconfiança, autonomia X vergonha, iniciativa X culpa, proatividade X inferioridade, 
identidade X difusão, intimidade X isolamento, generatividade X estagnação e integridade 
X desespero. Cada estágio ou idade atravessa uma crise entre uma vertente positiva e uma 
negativa. Um estágio está conectado ao outro, os primeiros influenciam os posteriores, 
sendo que os cinco primeiros estágios formam a identidade, e em todos os estágios existem 
conflitos para serem resolvidos, resoluções que influenciarão a vida futura. 
Com base nessa teoria, Samuel está no estágio da qualidade do Ego a ser desenvolvida 
iniciativa X culpa, onde ele organiza suas atividades em torno de alguma meta, onde se 
torna uma criança mais positiva e agressiva, desenvolvendo um conflito de Édipo com o 
progenitor do mesmo sexo que pode levar à culpa. 
 
JEAN PIAGET 
As respostas às questões sobre a natureza de Jean Piaget, dadas a partir de sua 
epistemologia genética, na qual o conhecimento se constrói pouco a pouco, à medida que 
as estruturas mentais e cognitivas se organizam, de acordo com os estágios de 
desenvolvimento da inteligência. A inteligência é antes de tudo adaptação. Esta 
característica se refere ao equilíbrio entre organismo e o meio que resulta de uma interação 
entre assimilação e acomodação, que são os motores da aprendizagem. A adaptação 
intelectual ocorre quando há o equilíbrio de ambas. Na teoria de Piaget, ele sugere que as 
crianças passam por quatro estágios diferentes do desenvolvimento mental, sendo eles: 
sensório-motor, pré-operacional, operacional concreto e operacional formal. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Com base nesta teoria, Samuel encontra-se no estágio pré-operatório, onde nota-se o 
surgimento da linguagem, que condiciona todos os seus esquemas mentais. A criança 
entende que as palavras são usadas para designar as coisas que estão a o seu redor. Ele 
começa a assumir sua identidade, levando em conta as mudanças que seu corpo está 
passando. O egocentrismo ainda está muito presente durante toda essa fase do 
desenvolvimento. Ele ainda tem pensamento abstrato, dentro de um contexto imaginário, 
que em alguns momentos, fica brincando sozinho mesmo que estejam dividindo 
brinquedos com outras crianças. 
 
LEV VYGOTSKY 
Na teoria interacionista desenvolvida de Lev Vygotsky, o conhecimento é, antes de tudo, 
impulsionado pelo desenvolvimento da linguagem no ser humano. Sua teoria também 
considera a interação entre o indivíduo e o meio em que ele está inserido são essências ao 
processo de aprendizagem, inclusive, entra em acordo com as etapas do desenvolvimento 
propostas por Jean Piaget na teoria construtivista. Entretanto, para Vygotsky, é o próprio 
movimento de aprender e buscar conhecimento que irá gerar aprendizagem efetiva. Este 
processo deve ocorrer de fora para dentro, ou seja, do meio social para o indivíduo. 
Segundo Lev Vygotsky, a intervenção pedagógica provoca avanços que não ocorreriam 
espontaneamente. Ao formular o conceito de Zona de Conhecimento Proximal, Vygotsky 
mostrou que o bom ensino é aquele que estimula a criança a atingir um nível de 
compreensão e habilidade que ainda não domina completamente, extraindo de lá um novo 
conhecimento. O psicólogo considerava ainda que todo aprendizado amplia o universo 
mental do aluno. O ensino de um novo conteúdo não se resume a aquisição de habilidade 
ou de um conjunto de informações, mas amplia as estruturas cognitivas da criança. Assim, 
por exemplo, com o domínio da escrita, o aluno adquire também capacidades de reflexão 
e controle do próprio funcionamento psicológico. 
Com base nesta teoria, Samuel está tendo evolução em seu desenvolvimento cognitivo, 
que se dá pela interação social, ou seja, de sua interação com outros indivíduos e o meio. 
Sua aprendizagem acontece a partir de uma experiência social, na qual é mediada pela 
interação entre a linguagem e a ação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CONCLUSÃO 
Após finalizar a análise e as observações da criança em destaque, estudar sobre as teorias 
do desenvolvimento de todos os teóricos importantes citados nessa atividade prática é 
possível perceber como são de valores estimáveis todos esses estudos, que servem para 
ampliar nosso saber e também como passei a enxergar, com um olhar mais analítico, 
perante algumas questões relacionadas à Psicologia do Desenvolvimento e da 
Aprendizagem, que indefere da idade da criança. Possivelmente, tenha descoberto a 
importância de entender como agem, como conseguem pensar e como fazem para se 
socializar, entendendo que um acontecimento, por menor que seja, poderá influenciar 
para sempre a vida de um a pessoa. Diante da oportunidade de observação e avaliação, 
sujeito e meio, o processo foi de grande valia para que fosse possível olhar de maneira 
diferente e pudesse perceber, mais do que nunca, que cada criança é única em sua forma 
de ser, fazendo que tenha uma maior atenção aos meus futuros alunos e na busca de 
compreender melhor as fases do desenvolvimento do ser humano nos aspectos físico-
motor, intelectual, afetivo-emociona l e social. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BIBLIOGRAFIA 
Conteúdo online disponível no portal do aluno. Web Aula Estácio. 
CARRARO, Patrícia Rossi. Psicologia do desenvolvimento e aprendizagem. Rio de Janeiro: 
SESES, 2015. 
PIAGET, Jean. A construção do real na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1960. 
SHAFFER, D. R. Psicologia d o desenvolvimento: infância e adolescência. São Paulo: 
Pioneira Thomson, 20 05. 
VYGOTSKY, LEV S. et al. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: 
Icone/EDUSP, 1988.