PCC - Prática como Componente Curricular

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PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM 
Código da Disciplina: CEL0241 
 
Prática como Componente Curricular (PCC) 
 
 
 
Universidade Estácio de Sá 
Tutora / Professora: Edelu Kawahala 
Aluno: Ronaldo Adriano Rodrigues da Silva 
Curso: Educação Física – Bacharelado 
Matrícula: 201907195203 
 
 
Fortaleza – CE 
28 de maio de 2020 
 
 
 
 
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM 
Código da Disciplina: CEL0241 
 
Prática como Componente Curricular (PCC) 
 
 
 
 
 
 
 
Atividade acadêmica apresentada ao 
Curso de Educação Física – Bacharelado, 
da Faculdade Estácio de Sá, para 
requisito de Prática como Componente 
Curricular – PCC, na disciplina de 
Psicologia do Desenvolvimento e da 
Aprendizagem, sob a orientação da 
Professora Edelu Kawahala. 
 
 
 
 
 
Fortaleza – CE 
28 de maio de 2020 
OBJETIVO 
Reconhecer na criança observada os aspectos do desenvolvimento físico-
motor, intelectual, afetivo-emocional e social. 
Construir uma análise crítica das observações realizadas com base nas 
diferentes teorias do desenvolvimento e da aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INTRODUÇÃO 
Na Atividade Prática, foi abordada uma caracterização da criança em idade 
escolar, levando a possibilidade ao pesquisador de maior compreensão de 
cada etapa do desenvolvimento, sendo elas: aspectos físico-motor, intelectual, 
afetivo-emocional e social. 
A Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem tem como finalidade: 
observar, descrever e explicar as principais mudanças vividas pela criança 
durante seu desenvolvimento. 
As diversas teorias do desenvolvimento buscaram demonstrar, sob 
perspectivas diferentes, os processos do desenvolvimento e as possíveis 
variações de acordo com a interferência de questões emocionais, sociais e 
culturais. 
O método trabalhado foi por meio de pesquisa baseada na observação da 
criança, um menino de 05 anos de idade, diante da situação atual do país, em 
isolamento domiciliar devido à quarentena do COVID-19, não foi possível 
relatar a criança em seu espaço escolar de ensino básico. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DA OBSERVAÇÃO 
Sujeito da Observação: Caio Lucas Castro de Araújo 
Idade: 05 anos 
Datas: 18, 19 e 20 de maio 2020 
Início: 09:00 hs 
Término: 12:00 hs 
Escola e Escolaridade: CEI Professora Lirêda Facó – Educação Infantil N3 
Local de Observação: na residência em que convive com seus familiares. 
 
Primeiro dia de observação – 18.05.2020: 
Caio Lucas é uma criança ativa e feliz, mora na residência com seus avós e 
seu tio, possui a rotina de acordar cedo e ir acordar seu tio para brincar com 
ele, com bola ou carrinhos, enquanto aguarda sua avó fazer seu café da 
manhã. Logo após terminar seu lanche, ele já pede que ligue a televisão para 
assistir seus programas e desenhos favoritos. Em seguida, com o auxilio de 
sua avó, ele faz as tarefas que foram enviadas pela escola, para serem feitas 
durante o período do isolamento social, na qual sua escola está fechada, 
terminando com uma pintura, que ele mesmo pede para pintar, Caio gosta 
muito de pintar usando lápis de cores e depois mostrar como ficou para sua 
avó. Após terminar a tarefa e a pintura, ele vai ao banheiro, toma banho, com a 
ajuda da avó, e vai brincar com o celular, onde permanece brincando até que 
recebe seu almoço, onde senta a mesa e já se alimenta sozinho. 
 
Segundo dia de observação – 19.05.2020: 
Caio Lucas, como já de costume todos os dias, acorda cedo e já procura seus 
brinquedos, brinca com seus bonecos de heróis e carrinhos com seu avô, 
enquanto aguarda seu café da manhã. Terminado o lanche, pede que ligue a 
televisão para assistir episódios de seu herói favorito: o homem-aranha, ele 
está usando a fantasia do herói, que ganhou de presente de sua tia, enquanto 
assiste, gosta de brincar de ser o homem-aranha imitando alguns gestos do 
personagem. Depois da brincadeira, com a ajuda de sua avó, ele faz algumas 
tarefas que foram sugeridas pela escola em casa, devido ao isolamento social, 
e pinta usando lápis de cores vários desenhos. Em seguida, aguarda sua 
refeição, o almoço, jogando e assistindo vídeos pelo celular. 
 
Terceiro dia de observação – 20.05.2020: 
Mantendo sua rotina diária, Caio Lucas acordou cedo e para a sua surpresa e 
alegria, recebeu a visita de sua tia, com quem brincou muito usando seus 
brinquedos: bolas, carrinhos e bonecos de heróis. Em seguida, recebeu seu 
café da manhã, e na companhia de sua tia, foram assistir à televisão, onde ele 
mostrou a ela seus programas e desenhos favoritos, assistiram juntos e se 
divertiram por um bom tempo. Depois da televisão, chamou sua tia para pintar, 
com lápis der cores alguns desenhos, sempre ficando muito satisfeito em 
mostrar quando concluía a sua pintura a todos da casa. Terminadas as 
pinturas, foi tomar banho, nesse dia com a ajuda da tia. Logo após o banho, foi 
brincar mais um pouco com seus brinquedos enquanto aguardava o horário do 
almoço. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Desenvolvimento Físico-Motor: 
Caio Lucas é uma criança saudável, com aproximadamente 1 metro e 17 
centímetros de altura, pesa 23kg, tem pele parda, olhos castanhos e cabelos 
curtos pretos. Possui um bom desenvolvimento psicomotor, consegue segurar 
o lápis de forma correta e os lápis de cores pintando de forma satisfatória os 
desenhos. Caminha, corre, joga bola, pula de forma equilibrada, entende bem 
os objetivos das brincadeiras, faz as tarefas propostas pela professora em 
casa, em razão do isolamento social, corretamente com o auxílio de um adulto. 
 
Cognição e Aprendizagem Escolar: 
Caio Lucas é uma criança emotiva, esperta, curiosa, hiperativa e prestativa. 
Um pouco inquieto em alguns momentos e compreende bem os comandos que 
a ele são passados. Gosta de negociar, porém nem sempre consegue, quando 
isso acontece, manifesta frustração. Reconhece as vogais e sabe contar de 1 a 
20. Aparenta ter a parte cognitiva em perfeito funcionamento e possui 
linguagem apropriada para a sua idade. Têm bastante interesse em bonecos 
de heróis, em destaque o homem-aranha e capitão América, carros e bolas. 
Tem uma concentração mediana, própria de sua idade, mas que não atrapalha 
na absorção dos conteúdos quando a sua curiosidade é despertada. 
 
Desenvolvimento Social: 
Caio Lucas tem uma boa relação com a família e seus amigos, ele é bastante 
amoroso com seus avós, tios e primos. É espontâneo, participa das atividades 
com entusiasmo e é muito prestativo. Gosta de brincar com seus tios, primos e 
amigos usando seus brinquedos. 
 
Desenvolvimento Social: 
Caio Lucas aparenta ter um desenvolvimento compatível com sua idade. Ele é 
uma criança alegre e bem cuidada. Não gosta de ser contrariado e se torna 
persistente quando quer algo. Em algumas vezes, aparenta ser distraído, 
precisando ser chamado atenção por conta disso. 
 
 
 
 
Análise das situações observadas com base nas teorias de 
desenvolvimento: 
 
SIGMUND FREUD 
Um segundo pressuposto básico é o que a personalidade tem uma estrutura 
que se desenvolve com o passar do tempo. Sigmund Freud propôs três partes 
da personalidade: o Id, que é a fonte da libido, o Ego, um elemento muito mais 
consciente, o “executivo” da personalidade, e o Superego que é o centro da 
consciência e da moralidade, uma vez que ele incorpora normas em censuras 
da família e da sociedade. Na teoria de Sigmund Freud, essas três partes não 
estão todas presentes no nascimento. O bebê e a criança pequena são 
totalmente Id, instinto e desejo, sem influência repressora do Ego ou do 
Superego. O Ego começa a se desenvolver nas idades de 2 a 
aproximadamente 4 a 5 anos, quando a criança aprende a adaptar suas 
estratégias de gratificação instantânea. Finalmente, o Superego começa a se 
desenvolver exatamente antes da idade escolar, quando a criança incorpora os 
valores e as tradições culturais dos pais. Freudacreditava que os estágios do 
desenvolvimento da personalidade eram fortemente influenciados pelo 
amadurecimento. Em cada um dos cinco estágios psicosexuais, estágios do 
desenvolvimento da personalidade sugerido por Freud, consistindo dos 
estágios oral, anal, fálico, de latência e genital. 
Com base nesta teoria, Caio Lucas mesmo ainda sendo imaturo, encontra-se 
no estágio fálico, entre 4 e 5 anos, é o estágio onde a criança começa a ter a 
percepção dos gêneros, masculino, o avô, e feminino, a avó. 
 
ERIK ERIKSON 
A teoria de Erikson foi criada pelo psiquiatra alemão Erik Erikson do século XX. 
Essa teoria é parecida com a de Sigmund Freud, mas em vez de impulsos 
sexuais, ele se preocupava com os aspectos sociais. Nessa teoria é valorizado 
o papel do meio social na formação da personalidade do indivíduo, a energia 
que orienta o desenvolvimento é psicossocial. Sua teoria do desenvolvimento 
psicossocial divide a vida humana em oito etapas: confiança X desconfiança, 
autonomia X vergonha, iniciativa X culpa, proatividade X inferioridade, 
identidade X difusão, intimidade X isolamento, generatividade X estagnação e 
integridade X desespero. Cada estágio ou idade atravessa uma crise entre uma 
vertente positiva e uma negativa. Um estágio está conectado ao outro, os 
primeiros influenciam os posteriores, sendo que os cinco primeiros estágios 
formam a identidade, e em todos os estágios existem conflitos para serem 
resolvidas, resoluções que influenciarão a vida futura. 
Com base nessa teoria, Caio Lucas está no estágio da qualidade do Ego a ser 
desenvolvida Iniciativa X culpa, onde ele organiza suas atividades em torno de 
alguma meta, onde se torna uma criança mais positiva e agressiva, 
desenvolvendo um conflito de Édipo com o progenitor do mesmo sexo que 
pode levar à culpa. 
 
JEAN PIAGET 
As respostas às questões sobre a natureza de Jean Piaget, dadas a partir de 
sua epistemologia genética, na qual o conhecimento se constrói pouco a 
pouco, à medida que as estruturas mentais e cognitivas se organizam, de 
acordo com os estágios de desenvolvimento da inteligência. A inteligência é 
antes de tudo adaptação. Esta característica se refere ao equilíbrio entre 
organismo e o meio que resulta de uma interação entre assimilação e 
acomodação, que são os motores da aprendizagem. A adaptação intelectual 
ocorre quando há o equilíbrio de ambas. Na teoria de Piaget, ele sugere que as 
crianças passam por quatro estágios diferentes do desenvolvimento mental, 
sendo eles: sensório-motora, pré-operacional, operacional concreto e 
operacional formal. 
Com base nesta teoria, Caio Lucas encontra-se no estágio pré-operatório, 
nota-se o surgimento da linguagem, que condiciona todos os seus esquemas 
mentais. A criança entende que as palavras são usadas para designar as 
coisas que estão ao seu redor. Ele começa a assumir sua identidade, levando 
em conta as mudanças que seu corpo está passando. O egocentrismo ainda 
está muito presente durante toda essa fase do desenvolvimento. Ele ainda tem 
pensamento abstrato, dentro de um contexto imaginário, que em alguns 
momentos, fica brincando sozinho mesmo que estejam dividindo brinquedos 
com outras crianças. 
 
LEV VYGOTSKY 
Na teoria interacionista desenvolvida de Lev Vygotsky, o conhecimento é, antes 
de tudo, impulsionado pelo desenvolvimento da linguagem no ser humano. Sua 
teoria também considera a interação entre o indivíduo e o meio em que ele está 
inserido são essências ao processo de aprendizagem, inclusive, entra em 
acordo com as etapas do desenvolvimento propostas por Jean Piaget na teoria 
construtivista. Entretanto, para Vygotsky, é o próprio movimento de aprender e 
buscar conhecimento que irá gerar aprendizagem efetiva. Este processo deve 
ocorrer de fora para dentro, ou seja, do meio social para o indivíduo. Segundo 
Lev Vygotsky, a intervenção pedagógica provoca avanços que não ocorreriam 
espontaneamente. Ao formular o conceito de Zona de Conhecimento Proximal, 
Vygotsky mostrou que o bom ensino é aquele que estimula a criança a atingir 
um nível de compreensão e habilidade que ainda não domina completamente, 
“puxando” de lá um novo conhecimento. O psicólogo considerava ainda que 
todo aprendizado, amplia o universo mental do aluno. O ensino de um novo 
conteúdo não se resume a aquisição de habilidade ou de um conjunto de 
informações, mas amplia as estruturas cognitivas da criança. Assim, por 
exemplo, com o domínio da escrita, o aluno adquire também capacidades de 
reflexão e controle do próprio funcionamento psicológico. 
Com base nesta teoria, Caio Lucas está tendo evolução em seu 
desenvolvimento cognitivo, que se dá pela interação social, ou seja, de sua 
interação com outros indivíduos e o meio. Sua aprendizagem acontece a partir 
de uma experiência social, na qual é mediada pela interação entre a linguagem 
e a ação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CONCLUSÃO 
Após finalizar a análise e as observações da criança em destaque, estudar 
sobre as teorias do desenvolvimento de todos os teóricos importantes citados 
nessa atividade prática é possível perceber como são de valores estimáveis 
todos esses estudos, que servem para ampliar nosso saber e também como 
passei a enxergar, com um olhar mais analítico, perante algumas questões 
relacionadas à Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem, que 
indefere da idade da criança. Possivelmente, tenha descoberto a importância 
de entender como agem, como conseguem pensar e como fazem para se 
socializar, entendendo que um acontecimento, por menor que seja, poderá 
influenciar para sempre a vida de uma pessoa. Diante da oportunidade de 
observação e avaliação, sujeito e meio, o processo foi de grande valia para que 
fosse possível olhar de maneira diferente e pudesse perceber, mais do que 
nunca, que cada criança é única em sua forma de ser, fazendo que tenha uma 
maior atenção aos meus futuros alunos e na busca de compreender melhor as 
fases do desenvolvimento do ser humano nos aspectos físico-motor, 
intelectual, afetivo-emocional e social. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BIBLIOGRAFIA 
Conteúdo on line disponível no portal do aluno. Web Aula Estácio. Aulas 1 a 
10. 
CARRARO, Patrícia Rossi. Psicologia do desenvolvimento e aprendizagem. 
Rio de Janeiro: SESES, 2015. 
PIAGET, Jean. A construção do real na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1960. 
SHAFFER, D. R. Psicologia do desenvolvimento: infância e adolescência. São 
Paulo: Pioneira Thomson, 2005. 
VYGOTSKY, LEV S. et al. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São 
Paulo: Icone/EDUSP, 1988.