ORIENTAÇÕES GERAIS PARA O PROJETO INTEGRADOR - 3º SEMESTRE

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21/08/2018 ORIENTAÇÕES GERAIS PARA O PROJETO INTEGRADOR: PROJETO INTEGRADOR PARA A PEDAGOGIA II - TPS004
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Projetos Integradores – Propostas para atender às PCCs – 400h
A competência do professor de Educação Básica não se restringe ao conhecimento específico da
Pedagogia, mas também inclui as relações entre esse conhecimento com “o ensinar-aprender”, bem
como as formas de ser professor e de exercer a docência.
Nesse sentido, os projetos integradores (PI) que fazem parte do currículo dos cursos da Univesp
contribuem para que o futuro professor tenha uma visão integrada das disciplinas e que possa associar
as práticas interdisciplinares. Além disso, os projetos integradores também contemplam as práticas
como componente curricular (PCC), conforme a Deliberação do Conselho Estadual 154/2017.
Por meio da resolução de problemas e da aprendizagem colaborativa, esses projetos proporcionam aos
estudantes da graduação atividades que relacionem os conteúdos curriculares, com o objetivo de que
compreendam que uma prática docente mais integrada implica em uma aprendizagem mais significativa.
É preciso que o futuro professor em formação seja exposto a reflexões sobre:
Programar e executar novas experiências de ensino, tanto do ponto de vista da Educação Básica quanto
do ponto de vista metodológico, é vivenciar uma prática docente em sala de aula. No PI, os graduandos
realizam esse trabalho em ambientes escolares com alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental e
do Ensino Infantil. Desse modo, eles têm a oportunidade de investigar os processos do ensinar e do
aprender, levando em consideração aspectos do desenvolvimento cognitivo, afetivo e social de jovens,
bem como as dificuldades no aprendizado de alguns conteúdos da Pedagogia.
Assim, os projetos integradores, que têm foco nos conteúdos do Ensino Infantil e do Ensino
Fundamental I, são apresentados semestralmente durante o curso de Pedagogia, em um total de 6
(seis) projetos, completando 400 (quatrocentas) horas ao final do curso. Cabe destacar ainda que os
projetos serão desenvolvidos em pequenos grupos, permitindo a troca de experiências e o debate de
pontos de vista comuns ou divergentes.
 
Objetivos:
 
Projeto Integrador 2 (5º e 6º bimestres): EDUCAÇÃO INFANTIL 
Objetivo: Apresentar uma proposta didática voltada para as brincadeiras e a socialização das crianças,
competências exploradas na Educação Infantil.
Os conteúdos a serem ensinados no Ensino Infantil e Fundamental I;•
A realidade escolar e o seu contexto;•
O papel das pesquisas na área de educação que abordam processos de ensino e aprendizagem,
construção de conhecimentos escolares, avaliação e os currículos específicos;
•
Os conteúdos e novos enfoques para os programas das escolas;•
As potencialidades das ferramentas tecnológicas para a aprendizagem da Pedagogia, elaborando
atividades de ensino nesses ambientes diferenciados. 
•
Propor soluções a problemas no ensino da Educação Básica, considerando um contexto
educacional local específico;
•
Aplicar teorias em atividades práticas que se concretizem nos PIs;•
Elaborar atividades voltadas para o desenvolvimento cognitivo, afetivo e social das crianças, desde
a creche até o final do Ensino Fundamental I;
•
Propor soluções aos problemas relacionados à Gestão Escolar, considerando o contexto da
Educação Básica.
•
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Ementa: O PI foca na construção de uma proposta didática relacionada a teorias de aprendizagem que
priorize o estímulo das crianças, dos sentidos sensoriais e afetivos. O projeto estará apoiado nos
conhecimentos adquiridos nas disciplinas Avaliação Educacional e da Aprendizagem, Fundamentos da
Educação Infantil I e II, Psicologia da Educação e Teorias da Aprendizagem. O tema que será
desenvolvido neste bimestre: Jogos e Brincadeiras na Construção das Relações entre Espaço e Tempo.
 
Bibliografia básica: 
SILVA, D. N. H.; ABREU, F. S. D. (Coautor). Vamos brincar de quê? Cuidado e educação no desenvolvimento
infantil. São Paulo: Summus. ISBN: 9788532309969. 
GONZALEZ-MENA, J. Fundamentos da educação infantil: ensinando crianças em uma sociedade diversificada.
Porto Alegre: AMGH, 2015. ISBN: 9788580554557. 
ARREDONDO, S. C.; DIAGO, J. C. Avaliação educacional e promoção escolar. Tradução de Sanda Martha
Dolinsky. Curitiba: Intersaberes, 2013. ISBN: 9788582129456.
 
Bibliografia complementar: 
LÜCK, Heloísa. Avaliação e monitoramento do trabalho educacional. Rio Janeiro: Vozes, 2013. 
LEFRANÇOIS, Guy R. Teorias da aprendizagem: o que o professor disse. Tradução de Solange A. Visconte;
Revisão técnica de José Fernando B. Lomônaco. São Paulo: Cengage Learning, 2016. 
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Lições de didática. 5. ed. Campinas: Papirus, 2011. ISBN: 8530808061. 
RAU, M. C. T. D. A ludicidade na educação: uma atitude pedagógica. Curitiba: Intersaberes, 2012. ISBN:
9788582121009. 
RUSSELL, Michael K.; AIRASIAN, Peter W. Avaliação em sala de aula: conceitos e aplicações. Tradução de
Marcelo de Abreu Almeida. Rio de Janeiro: Penso, 2014.
 
O processo de aprendizagem desde a Educação Infantil possibilita a integração disciplinar para
estimular o raciocínio e o pensamento lógico formal. Neste contexto, espera-se que se planejem
estratégias lúdicas que envolvam as relações espaço-temporais. Uma abordagem interessante para
desenvolver habilidades nas crianças, estabelecendo conexão entre espaço, tempo, transformação e
relações, é a tecnologia articulada com o cotidiano delas.
A proposta é instigar um processo de ensino mais investigativo a partir da mediação do professor e de
temas compatíveis com a idade das crianças e que tenham significado para elas.
Organizados por estratégias investigativas, os temas propiciam à criança desenvolver, desde cedo, o
raciocínio, ampliando sua capacidade de dialogar, explicar e argumentar, valorizando os conteúdos
culturalmente incorporados por meio de suas vivências diárias e no cotidiano escolar. Educar para a
cidadania significa desenvolver o pensamento científico e a autonomia da criança. Diante dessa
perspectiva teórica e metodológica, o Projeto Integrador deste semestre tem como objetivo criar
propostas que estimulem as crianças e avaliem o nível de compreensão que elas possuem das suas
vivências, experiências e das noções espaço-temporais, estabelecendo conexões entre os diferentes
lugares e tempos e percebendo as transformações dos seres humanos, das sociedades, das paisagens
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e dos cenários do cotidiano. Para trabalhar numa concepção integrada, é necessário planejar a
intervenção didática nos processos de ensino e aprendizagem de modo que as crianças se sintam
respeitadas em seu conhecimento e identifiquem-se como sujeitos desse processo.
De maneira prática, a escolha de uma metodologia entre as várias existentes deve possibilitar a coleta
de dados e de informações e ainda estar coerente com o objeto e o tema específico do projeto. A
sugestão é que envolvam, preferencialmente, a escuta de especialistas e instituições envolvidas com a
temática, de forma a aprofundar os argumentos e as análises para concretizar o produto final que será
apresentado ao final do processo.
Enquanto futuro docente, esperamos que você vivencie e reflita sobre a prática pedagógica no ambiente
escolar. Assim, cabe o desafio de pensar em seu exercício como professor. 
 
Procedimentos metodológicos para o desenvolvimento dos projetos 
Trabalhando em pequenos grupos e coletivamente, os alunos devem pesquisar e resolversituações-
problema relacionadas à realidade e ao cotidiano do campo de conhecimento do curso de Pedagogia.
Em linhas gerais, tanto no espaço presencial dos polos quanto nos espaços virtuais, os
tutores/mediadores devem organizar e direcionar os estudantes no desenvolvimento de três passos
essenciais, que mesmo adaptados a cada disciplina e projeto específico, possuem princípios que não se
alteram:
 
Os projetos integradores devem ser realizados em grupos de até 7 (sete) estudantes, que cumprirão as
seguintes etapas ao longo do semestre:
Para o pleno desenvolvimento dos projetos é importante garantir a elaboração de um plano de ação
semanal, que oriente as próximas atividades a serem desenvolvidas por cada membro do grupo até a
próxima sessão coletiva. O Plano de Ação garante o planejamento adequado e o compartilhamento de
responsabilidades em um trabalho colaborativo e coletivo. Esse plano deve prever e deixar registrado: 
 
Aproximação ao tema, elaboração e análise do problema;•
Desenvolvimento de ações que levem à resolução do problema;•
Socialização dos conhecimentos produzidos.•
Definir a equipe de trabalho (máximo 7 estudantes por grupo);1.
Pesquisar sobre o que já foi desenvolvimento sobre o tema;2.
Escolher uma escola parceira para o desenvolvimento do projeto;3.
Pesquisar junto aos professores as possibilidades viáveis para o desenvolvimento da atividade;4.
Propor a atividade a ser aplicada na escola junto ao professor, identificando os passos a serem
realizados;
5.
Entregar o PI parcialmente cumprido para avaliação do tutor/mediador;6.
Finalizar e entregar a atividade, contemplando as sugestões do tutor/mediador. 7.
Os objetivos para a sessão seguinte, considerando o planejamento do projeto completo;1.
As ferramentas e as ações que serão desenvolvidas;2.
As tarefas e as responsabilidades de cada um dos membros no período.3.
Desenvolvimento semanal do Projeto •
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Etapa Objetivos Técnicas/ações
1. Ouvir
Identificar o desejo das pessoas
e da comunidade ou do
fenômeno a ser estudado.
Buscar captar o que de fato é
significativo para os envolvidos e
não para os pesquisadores e
profissionais.
- Observação não participante;
- Conversa com membros da comunidade;
- Entrevista aberta com especialistas que
entendem do fenômeno estudado;
- Autodocumentação;
- Grupo focal.
1.1 Definição do
tema específico do
grupo
Definir o tema específico a ser
trabalhado pelo grupo a partir
das observações e da escuta.
- Organização e compartilhamento de dados
coletados a partir do uso de esquemas, gráficos,
mapas conceituais e outras técnicas;
- Sessão de brainstorming para aprofundar a
compreensão e definir o tema do trabalho do
grupo.
1.2 Definição do
problema de cada
grupo
Delimitar o problema a ser
trabalhado, cuidando para que
seja compatível com o tempo
determinado para o projeto.
- Redação de uma frase que retrate o
problema central que emergiu durante a
compilação e a interpretação dos dados
coletados;
- Nova coleta de dados focada no problema
definido;
- Observação;
- Autodocumentação;
- Entrevista com especialistas e/ou membros
da comunidade;
- Grupo focal.
2. Criar
Desenvolver um ou vários
protótipos que levem à criação
de solução para o problema
elaborado.
- Brainstorming;
- Storyboards ou softwares de planejamento
e de cocriação coletiva de conhecimentos;
- Entrevistas e/ou grupo focal para coleta de
feedback com especialistas ou membros da
comunidade sobre o protótipo desenvolvido.
3. Implementar
Definir o plano de ação para que
o protótipo criado seja
implementado na comunidade
estudada.
- Análise temática dos dados para adequar o
protótipo segundo feedback recebido na etapa
anterior;
- Redação do plano de ação para
implantação da solução criada pelo grupo.
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Modelo de Plano de ação para planejamento semanal: 
Problema do projeto: 
Semana: 
Período: 
Objetivos da Semana: 
Grupo: Integrantes Ação (tarefa) Prazo
 
 
 
 
 
 
 
 
Ferramentas para o desenvolvimento do projeto 
 
Avaliação do Projeto Integrador
As atividades parciais e finais devem ser postadas na área do Projeto Integrador por um dos membros
do grupo, segundo o calendário acadêmico.
A avaliação final do PI será composta por: 
Nota da atividade parcial do grupo - Tutor/mediador - Peso 3
Google Drive - https://drive.google.com (https://drive.google.com)•
Paper - Dropbox - https://paper.dropbox.com/welcome (https://paper.dropbox.com/welcome)•
Asana - https://asana.com/ (https://asana.com/)•
Google Keep - https://keep.google.com/ (https://keep.google.com/)•
Trello - https://trello.com/ (https://trello.com/)•
DotProject - https://dotproject.net/ (https://dotproject.net/)•
https://drive.google.com/
https://paper.dropbox.com/welcome
https://asana.com/
https://keep.google.com/
https://trello.com/
https://dotproject.net/
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Nota individual sobre a participação do aluno no projeto - Tutor/mediador - Peso 2
Autoavaliação - Aluno 
Autoavaliação em grupo por estudante - Alunos 
Nota da atividade final do grupo - Tutor/mediador - Peso 4