PROVA III

Prévia do material em texto

Acadêmico: Liége Silva de Oliveira (1531282)
Disciplina: Metodologia e Conteúdos Básicos de Matemática (MAT17)
Avaliação: Avaliação Final (Objetiva) - Individual Semipresencial ( Cod.:657399) ( peso.:3,00)
Prova: 27186453
Nota da Prova: 10,00
Legenda: Resposta Certa Sua Resposta Errada 
1. Para que a inteligência lógico-matemática seja trabalhada desde a Educação Infantil, é preciso
oferecer atividades, jogos, brincadeiras ou até mesmo situações do cotidiano que estimulem a
criança a pensar para resolvê-las, pois as respostas prontas encurtam esse caminho e não
auxiliam o raciocínio lógico ou crítico da criança. Com relação às dicas de como auxiliá-la a
pensar, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Estimule a criança a comparar o que está aprendendo com o que já sabe.
( ) Ensine a criança a organizar seu tempo, tanto na escola como em casa.
( ) Explique que não se deve perder tempo com a interpretação, indo direto aos cálculos.
( ) Estimule o raciocínio crítico e a intuição e a capacidade de dedução das crianças.
( ) Incentive as crianças a estabelecerem metas para os seus projetos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
 a) F - F - F - V - V.
 b) V - F - V - V - F.
 c) V - V - F - V - V.
 d) V - V - F - F - F.
2. Os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e os Parâmetros Curriculares
Nacionais destacam as grandezas e medidas como um bloco de conteúdos importantes para
serem trabalhados desde os primeiros anos de escolarização, pois este conteúdo está
vinculado ao dia a dia do aluno. Diante disso, assinale a alternativa CORRETA:
 a) Podemos elaborar atividades com as crianças envolvendo medidas, peso dos objetos, volume
de uma caixa e a distância entre os lugares.
 b) Quando trabalhamos grandezas e medidas, os alunos geralmente não apresentam
dificuldades em fazer a transformação de unidades maiores em unidades menores ou vice-
versa.
 c) O comprimento, a massa e a temperatura não podem ser usados como exemplo para
trabalharmos grandezas e medidas em sala de aula.
 d) As aulas de matemática sempre relacionam o conteúdo de grandezas e medidas com as
situações práticas vivenciadas pelos alunos no seu dia a dia.
3. Seguindo as orientações dos próprios Parâmetros Curriculares Nacionais, os conteúdos
abordados no PCN de Matemática não devem ser considerados prontos ou fechados em si
mesmos, mas devem abrir-se para novas possibilidades, buscando outras áreas do
conhecimento para que aconteçam novas conexões, como no caso dos Temas Transversais.
Com relação à matemática e os Temas Transversais, classifique V para as sentenças
verdadeiras e F para as falsas:
( ) O tema transversal "Ética" pode ser trabalhado em matemática quando possibilitamos
momentos em que os alunos trocam experiências e valorizam o pensamento, o conhecimento e
a produção de todos.
( ) O tema transversal "Orientação Sexual" pode ser trabalhado quando os estudantes são
provocados a perceber que homens e mulheres possuem igualdade de oportunidades sociais,
no desenvolvimento de suas aptidões.
( ) O tema transversal "Pluralidade Cultural" pode ser praticado à medida que as pesquisas nos
trazem conceitos essenciais, como médias, áreas, volumes, proporcionalidade e procedimentos
matemáticos, como formulação de hipóteses, realização de cálculos e interpretação de dados,
( ) O tema transversal "Meio Ambiente" pode ser praticado à medida que as pesquisas nos
trazem conceitos essenciais, como médias, áreas, volumes, proporcionalidade e procedimentos
matemáticos, como formulação de hipóteses, realização de cálculos e interpretação de dados.
( ) O tema transversal "Saúde" possibilita a realização de comparações e previsões dentro do
próprio desenvolvimento físico dos alunos, por exemplo, o acompanhamento do crescimento,
com relação ao peso, musculatura e altura, servindo de contexto para estudos matemáticos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
 a) V - F - V - V - F.
 b) V - V - F - F - F.
 c) V - V - F - V - V.
 d) F - F - F - V - V.
4. Ensinar as operações matemáticas ainda é desafiador para o professor. O ensino da
multiplicação e da divisão pode ser contemplado já nos primeiros anos do Ensino Fundamental,
mas, para isso, o professor deve elaborar situações que estejam dentro do nível de
conhecimento dos alunos. Diante disso, assinale a alternativa CORRETA:
 a) Utilizar questões repetitivas possibilita ao aluno decorar os exercícios, memorizando as
fórmulas para aplicá-las em novos exercícios.
 b) Para que a criança compreenda como utilizar essas operações matemáticas, deve realizar
diversos exercícios de repetição. Isso facilita a compreensão dos conteúdos.
 c) As crianças possuem a mesma facilidade em realizar os cálculos matemáticos envolvendo as
quatro operações básicas e compreendendo todos os passos que foram utilizados.
 d) Entender as quatro operações básicas da matemática é conseguir estabelecer relações entre
elas para aplicá-las no dia a dia.
5. A matemática moderna chega ao Brasil, por volta dos anos 1970, substituindo a matemática
tradicional. A nova matemática teve por objetivo a criação de uma política que modernizasse a
economia do país. Quanto à trajetória da matemática, classifique V para as sentenças
verdadeiras e F para as falsas:
( ) A matemática moderna só terá sentido se ela for trabalhada de forma criativa e
contextualizada.
( ) O ensino da matemática necessita de algumas mudanças, como desenvolver nos alunos as
competências básicas para a resolução dos problemas do cotidiano. 
( ) Somente os alunos das escolas particulares têm acesso aos conteúdos da matemática
moderna, pois são preparados para o mercado de trabalho.
( ) A Matemática Moderna não trouxe muitas mudanças nos conteúdos e nas metodologias,
pois ainda apresenta muitas fórmulas a serem seguidas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
 a) V - F - V - V.
 b) V - F - F - F.
 c) V - V - F - V.
 d) F - V - V - V.
6. Os números são muito utilizados na contagem durante as brincadeiras. Quando elaboramos
atividades que envolvem cálculos simples, possibilitamos às crianças, enquanto brincam,
resolver situações-problema. Diante disso, assinale a alternativa CORRETA:
 a) As crianças adquirem os conhecimentos numéricos à medida que passam a ter contato e a
utilização desses conhecimentos no seu cotidiano.
 b) Para a compreensão do sistema numérico, a criança deve recitá-lo todos os dias de forma
mecânica.
 c) As crianças na idade da pré-escola precisam compreender os números na ordem,
explicitando de forma correta a noção de sucessor e antecessor.
 d) As crianças da Educação Infantil, em geral, têm grandes dificuldades em fazer contagem da
sequência numérica.
7. O ensino da multiplicação e da divisão na escola deve fazer parte da vida do aluno desde os
primeiros anos do Ensino Fundamental. O professor precisa elaborar atividades que envolvam
ambas as situações, para dar possibilidade ao aluno de explorar esses saberes. Diante desse
contexto, analise as sentenças a seguir:
I- Quando o professor proporciona a compreensão dos conceitos, inserindo as operações nas
atividades em sala de aula, ele amplia a visão matemática nos alunos.
II- Na matemática, existe apenas um caminho para se chegar a um determinado resultado, em
que a multiplicação deve sempre ser separada da divisão.
III- A divisão é uma operação mais complexa que a adição, pois envolve quatro termos: os
dividendos, o divisor, o quociente e o resto.
IV- O professor, quando possui um amplo conhecimento sobre os conceitos que envolvem as
operações matemáticas, tem maior facilidade em elaborar problemas que envolvam uma
diversidade de questões.
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
 a) As sentenças II e III estão corretas.
 b) As sentenças I, III e IV estão corretas.
 c) As sentenças II e IV estão corretas.
 d) As sentenças I e II estão corretas.
8. Ensinar matemática é desenvolver no aluno o raciocínio lógico, a criatividadee a capacidade de
conseguir resolver atividades que envolvam situações-problema. O ensino da matemática não
pode ser entendido como simplesmente decorar as regras ou realizar de forma mecânica os
exercícios. Diante disso, assinale a alternativa CORRETA:
 a) Ao professor cabe elaborar atividades propostas no seu plano de aula, com o objetivo de
esgotar todo o conteúdo.
 b) Para estimular a aprendizagem no aluno, é necessário apenas que o professor leia a
atividade proposta no livro.
 c) Para a realização de exercícios que envolvam situações-problema, o professor deve respeitar
os conhecimentos que o aluno já possui.
 d) Para conseguir resolver as situações matemáticas, o aluno deverá ser orientado para
obrigatoriamente encontrar a resposta correta.
9. O meio social em que a criança está inserida é importante para que ela se desenvolva
socialmente. Ela aprende e estabelece relações entre o conhecimento e o local em que vive e
isso se dá por meio da interação com o mundo adulto. Diante disso, classifique V para as
sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Somente após a construção do conceito de número, por meio da abstração reflexiva, a
criança consegue representar esse conhecimento por meio dos signos e símbolos.
( ) A comunicação que a criança faz por meio da linguagem verbal é apenas mais uma das
muitas formas de se comunicar.
( ) O conceito de número pode ser entendido da forma mais simples, como, por exemplo, os
números são símbolos que representam quantidade.
( ) A influência dos aspectos cognitivos não interfere na formação da linguagem, pois a
comunicação é um processo evolutivo. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
 a) V - V - F - F.
 b) F - V - V - F.
 c) V - F - V - V.
 d) V - V - V - F.
10.De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, a seleção e a
organização dos conteúdos matemáticos precisam privilegiar os conhecimentos prévios e as
possibilidades cognitivas das crianças. Para tanto, os conteúdos para as crianças de 4 a 6 anos
estão organizados em três blocos. Sobre esses blocos, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf. Acesso em: 21 jan. 2020.
 a) Grandezas e medidas; gráficos e estimativas; números e sistema decimal.
 b) Sequência numérica; geometria plana e espacial; medidas de massa e comprimento.
 c) Números e sistemas de numeração; grandezas e medidas; espaço e forma.
 d) Espaço e forma; números do cotidiano; resolução de problemas.
11.(ENADE, 2008) Segundo os parâmetros curriculares nacionais, todas as disciplinas escolares
devem contribuir com a construção da cidadania. Refletindo sobre esse tema, avalie as
asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
I- Uma forma de o ensino da Matemática contribuir com a formação do cidadão é o professor
propor situações-problema aos alunos, pedir que eles exponham suas soluções aos colegas e
expliquem a estratégia de resolução utilizada, estimulando o debate entre eles.
PORQUE
II- Os alunos, ao expor seu trabalho para os colegas, ouvir e debater com eles as diferentes
estratégias utilizadas, são estimulados a justificar suas próprias estratégias, o que contribui com
o desenvolvimento da autonomia, estimula a habilidade de trabalhar em coletividade e a
respeitar a opinião do outro, características fundamentais de um cidadão crítico e consciente.
A respeito dessa afirmação, assinale a opção correta:
 a) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda é falsa.
 b) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da
primeira.
 c) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa
correta da primeira.
 d) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda é verdadeira.
12.(ENADE, 2005) Não se pode negar que, embora bastante presentes em problemas envolvendo
valores monetários e medidas, os números decimais constituem uma dificuldade no processo da
aprendizagem matemática nas escolas. Uma das causas desse problema está na estrutura do
currículo da matemática na escola básica. Acerca do ensino dos números decimais no currículo
da educação básica, analise os itens a seguir:
I- Os números decimais representam uma expansão do sistema de numeração decimal
enquanto base decimal e, por isso, seu conceito e representação no currículo precisam vir
articulados à expansão da estrutura do sistema decimal.
II- O ensino dos números decimais deve preceder o ensino do sistema monetário, uma vez que
o conhecimento dos decimais no currículo da educação básica é um pré-requisito para a
aprendizagem desse conteúdo.
III- O currículo de matemática da escola básica deve propor, inicialmente, o ensino das frações
com qualquer denominador, para então tratar das frações decimais como um caso específico,
introduzindo, então, os números decimais.
IV- A ação do aluno em contextos de significado envolvendo valores monetários e medidas é
fonte geradora de aprendizagem dos números decimais e, portanto, de ensino na escola, em um
processo de resgate dos conhecimentos prévios dos alunos.
São reflexões apropriadas para a superação da problemática da baixa aprendizagem dos
números decimais na escola apenas as contidas nos itens:
 a) I e IV.
 b) I e III.
 c) I e II.
 d) II e III.
Prova finalizada com 11 acertos e 1 questões erradas.