PLANO EMERGENCIAL DE ESTÁGIO CRUZEIRO DO SUL EAD ATIVIDADE 1 3 - BNCC E SEUS DESAFIOS PARA IMPLEMENTAÇÃO

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Nome Completo: Matheus RGM: 
Instituição: Cruzeiro do Sul – EAD Data: 
Curso: Formação Pedagógica para Graduados não Licenciados – Matemática 
Disciplina: Estágio Curricular Supervisionado em Matemática no Ensino Médio 
 
 
ATIVIDADE 1.3 - BNCC E SEUS DESAFIOS PARA IMPLEMENTAÇÃO 
 
A proposta dessa atividade é sobre a estrutura da BNCC. 
Analisando o seu itinerário formativo, comente a importância das atividades conjuntas 
entre as áreas do itinerário, e sugira de forma detalhada 03 temas e 03 atividades que 
poderiam ser desenvolvidas considerando o conjunto de competências e habilidades do 
itinerário formativo em que a sua área está inclusa. Atenção: os temas devem possibilitar 
o trabalho colaborativo entre professores e alunos das diferentes disciplinas que 
pertençam ao mesmo itinerário formativo (seja, por exemplo, atividade comum aos cursos 
que fazem parte do grupo de Linguagem e suas tecnologias, ou aos que fazem parte das 
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, e assim por diante). A sua análise deve ter, no 
mínimo, 1 lauda (página). 
 
Digite aqui seu texto: 
O texto começa na próxima página para facilitar a aferição do critério mínimo de 1 lauda. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
No itinerário formativo da disciplina de matemática no ensino médio brasileiro 
existem muitos componentes curriculares que, quando trabalhados unicamente com papel 
e lápis, podem parecer mais complexos do realmente que são. Dessa forma, tanto o ensino 
quanto a aprendizagem podem se tornar processos maçantes e acabar não preparando 
devidamente os estudantes. 
Pensando nisso é que tem se estudado as atividades colaborativas (ou em grupo) 
como meio facilitador de aprendizagem dos conteúdos. Assim, através de atividades e 
jogos ou gincanas que envolvam situações do cotidiano dos educandos para aplicar 
conceitos da grade curricular do ensino médio é possível desmistificar entendimentos que 
antes pareciam difíceis e fazê-los usar com mais naturalidade fórmulas que, se trabalhadas 
somente na base da memorização e no papel, poderiam parecer muito difíceis. 
Quando crianças ou jovens brincam, demonstram prazer e alegria em aprender. 
Eles têm oportunidade de lidar com suas energias em busca da satisfação de seus desejos. 
E a curiosidade que os move para participar da brincadeira é, em certo sentido, a mesma 
que move os cientistas em suas pesquisas. (DA SILVA, EVANGELISTA, et al., 2013) 
A seguir eu sugiro três temas e três atividades que podem ser desenvolvidas em 
sala de aula para promover o engajamento dos alunos na discussão de assuntos do 
currículo de matemática do ensino médio, e implementar algumas das competências 
detalhadas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). 
Tema 1: Aplicando os conceitos da probabilidade na prática. 
Atividade 1: esta atividade aborda o tema 1 sugerido e consiste em: 
• O professor irá levar uma caixa contendo cinco bolas vermelhas, dez azuis e três 
verdes; 
• A turma será dividida em três grupos; 
• Os grupos escolhem um representante para retirar duas bolas da caixa ao acaso 
(uma de cada vez); 
• O grupo tem o tempo de um minuto e meio para responder a probabilidade de 
retirar as bolas que retiraram; 
• São três rodadas ao todo. O grupo que acertar mais rodadas é o vencedor da 
atividade. 
 
 
Tema 2: Usando a porcentagem nas compras de fim de ano. 
Atividade 2: esta atividade aborda o tema 2 sugerido e consiste em: 
• Separar a turma em três grupos; 
• Estipular um valor em dinheiro fictício igual para cada grupo; 
• Cada grupo deve levar um jornal de supermercado, montar uma lista de compras 
para uma ceia de natal com o valor máximo que cada grupo recebeu; 
• Numa planilha detalhar a porcentagem que cada item representa do total recebido. 
Tema 3: Usando análise combinatória nas carteirinhas dos estudantes. 
Atividade 3: aborda o tema 3 sugerido e consiste em: 
• Separar a turma em grupos de três ou quatro; 
• Sortear um membro de cada grupo para usar o seu ano de nascimento em um 
modelo de carteirinha; 
• O código da carteirinha tem oito dígitos, sendo os quatro primeiros o ano de 
nascimento do aluno sorteado e os outros quatro dígitos são uma série de 
algarismos que não se repetem; 
• Os alunos devem pensar juntos e descobrir quantos códigos de carteirinha 
diferentes é possível fazer usando esse critério. 
 
Referências 
 
DA SILVA, J. L. S. et al. Matemática Lúdica Ensino Fundamental e Médio. Educação em 
Foco, Maio 2013. 26-36.