Prova - Didática e Teorias Pedagógicas - Intervale

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As capacidades básicas de cada ser humano, personalidade, potencial, valores, comportamentos, formas de
pensar e de conhecer são inatas, ou seja, já se encontram praticamente prontas no momento do nascimento.
Os fatores maturacionais e hereditários são definidores da constituição do ser humano e do processo de
conhecimento.
Esta teoria desconsidera as interações sócio-culturais na formação das estruturas comportamentais e
cognitivas da criança. Nessa visão o desenvolvimento é pré-requisito para o aprendizado.
 
Essa definição refere-se a:
 
 Abordagem sociointeracionista.
 Abordagem sistêmica.
 Abordagem antropológica.
 Abordagem inatista.
Na prática escolar, podemos identificar as consequências da abordagem inatista, a seguir:
 
 desafia e instrumentaliza o desenvolvimento de cada indivíduo, pois se restringe àquilo que ele já conquistou.
 prática pedagógica desafiadora, na maior parte das vezes, subestima a capacidade intelectual do indivíduo, na medidaem que seu sucesso ou fracasso depende da intervenção de um indivíduo mais capaz.
 desconfia do valor da educação e do papel interveniente e mediador do professor.
 a atuação se restringe ao respeito às diferenças coletivas, aos desejos, aos interesses e capacidades manifestadas pela
coletividade, ao reforço das "características desenvolvidas" ou ainda à espera de que processos maturacionais ocorram.
De acordo com a corrente inatista, os aspectos pedagógicos:
 
 a educação escolar pouco ou quase nada altera as determinações inatas.
 os processos de ensino podem se realizados em qualquer etapa cronológica da criança, que consegue aprender diversastarefas.
 promovem uma expectativa abrangente do papel da educação.
 o desenvolvimento coletivo se sobrepõe ao individual e o desempenho dos alunos é fruto de suas capacidades deinteração com o meio.
Esse modelo adota como fundamentos teóricos e filosóficos o pensamento empirista e positivista que atribui
exclusivamente ao ambiente a constituição das características humanas e privilegia a experiência como fonte
de conhecimento e de formação de hábitos de comportamentos.
 
Podemos concluir que esse modelo é o:
 inatista.
 construtivista.
 ambientalista.
 sociointeracionista.
De acordo com o modelo comportamentalista é correto afirmar que:
 
 as características individuais são determinadas por fatores internos do indivíduo. Nesta abordagem desenvolvimento eaprendizagem ocorrem separadamente.
 No que se refere aos aspectos pedagógicos, os conteúdos e procedimentos didáticos precisam ter relações com ocotidiano do aluno e com as realidades sociais.
 A função primordial da escola é a preparação moral e intelectual do aluno para assumir sua posição na sociedade, atravésda "transmissão da cultura" e a "modelagem comportamental" das crianças.
 
O que predomina é a palavra do professor, as regras impostas e a mediação do conhecimento. O educando assume uma
posição primária e marcadamente ativa; cabe ao aluno questionar prescrições que lhes são fixadas por autoridades
exteriores a ele.
Nessa teoria o que ocorre não é o somatório entre fatores inatos e adquiridos e sim uma interação dialética
que se dá, desde o nascimento, entre o ser humano e o meio social e cultural que se insere. O conceito de
mediação é considerado um dos pilares das teses vigotskianas, também revela grandes aproximações com a
abordagem do materialismo histórico-dialético. Vygotsky estendeu a noção de mediação homem-mundo
pelo trabalho e o uso de instrumentos ao uso de signos.
 
 sociointeracionista.
 relativista.
 inatista.
 associativista.
Considerando a teoria sociointeracionista de Vygotsky, é correto afirmar:
 
 nesta teoria, o papel da escola e do ensino na constituição do ser é secundário, não exercendo grande influência sobre os
indivíduos.
 a escola representa o elemento imprescindível para a realização plena do desenvolvimento dos indivíduos, já que
promove um modo mais sofisticado de analisar e generalizar os elementos da realidade: o pensamento conceitual.
 para Vygotsky a escola tem um papel trivial na apropriação pelo sujeito da experiência culturalmente acumulada,
oferecendo conteúdos básicos e desenvolvendo modalidades de pensamentos bastante comuns.
 na escola, as atividades educativas, são analíticas, têm uma intencionalidade deliberada e compromisso explícito
(legitimado historicamente) em tomar inacessível o conhecimento formalmente organizado.
Relacione os principais teóricos que discutiram desenvolvimento e aprendizagem com as características
apresentadas, para assinalar a alternativa que apresenta associação correta
 
I - Jean Piaget II - Lev Vygotsky III - Henri Wallon
 
( ) Basicamente a obra dele trata da questão do desenvolvimento da inteligência e da construção do
conhecimento. Inclusive, ele batizou sua teoria de Epistemologia Genética.
 
( ) concentrou seus estudos nas fases iniciais da infância, a intenção é compreender como vai se
embricando, articulando, a complexidade de campos e de fatores que constitui o psiquismo humano, tendo
ressalvado seu limite, que é estudar o campo da consciência.
 
( ) é um autor que fala da escola, fala do professor e valoriza a ação pedagógica e a intervenção. É um autor
que valoriza muito a escola, valoriza muito o professor, a intervenção pedagógica, o papel do educador na
formação do sujeito, quer dizer, o sujeito que passa pela escola, tem na escola uma instituição fundamental
para sua definição, para seu funcionamento psíquico.
 
 
 I – II – III.
 III – I – II.
 II – III – I.
 I – III – II.
Considerando como concepções de Piaget, assinale a alternativa que apresenta uma fase correspondente à
seguinte situação “ela (a criança) agora será capaz de aplicar sua lógica com objetos, textos, que sejam
puramente hipotéticos, por exemplo, um foguete na Lua, ou em Marte, e também totalmente estranhos à sua
vivência. Na verdade, a diferença é um grau de abstração ”. Essa situação condiz com o seguinte estágio:
 
 operatório concreto.
 operatório formal.
 pré-operatório.
 pós-operatório.
A noção de Zona de Desenvolvimento Proximal elabora por Vygotski refere-se:
 
 ao nível de desenvolvimento recém-conquistado pela criança.
 à distância entre o nível de desenvolvimento atual da criança e o que ela é capaz de fazer com ajuda.
 ao quociente intelectual da criança mensurado na idade pré-escolar.
 às expectativas de aprendizagem que se colocam para a criança.
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