Avaliações (Objetivas e Disserativas) - Uniasselvi

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1. Avaliação I - Redação Individual (197623) 
Didática e a Formação do Professor (PED09) 
QUESTÃO: 
1. A pedagogia progressista tem como propósito a transformação social por meio da educação. Esta só 
fará sentido se vier a contribuir com a emancipação e libertação dos sujeitos envolvidos nessa 
transformação. Com base nessa informação, elabore uma redação de aproximadamente 30 linhas, tendo 
como tema: AS MANIFESTAÇÕES DA METODOLOGIA DA PEDAGOGIA PROGRESSISTA. 
RESPOSTA ESPERADA: 
O acadêmico deverá ser capaz de explanar alguns aspectos dessa tendência: 
• As manifestações da pedagogia progressista levam em consideração o indivíduo como ser que constrói a 
sua própria história. 
• Consiste em desenvolver atividades de ensino, nas quais o centro do processo não é o professor, mas o 
aluno que se torna sujeito de seu aprendizado. 
• Sob essa perspectiva, o professor atua como educador e também sujeito do processo, estabelece uma 
relação horizontal com os alunos e busca no diálogo sua fonte empreendedora na produção do 
conhecimento. 
• O professor é o mediador entre o saber elaborado e o conhecimento a ser produzido. É importante 
ensinar aos alunos que as estruturas de um determinado espaço social variam de uma sociedade para outra 
e numa mesma sociedade, pois ela reflete as condições econômicas, políticas, sociais e culturais das 
sociedades em um determinado contexto, e ela está sempre em construção. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. Avaliação Final (Discursiva) - Individual e sem Consulta (197625) 
Didática e a Formação do Professor (PED09) 
QUESTÃO: 
1. Freire (1996) escreve que ―[...] formar é muito mais que treinar‖. Assim, a formação não pode ser vista 
somente como técnicas de ensino, formar envolve aspectos sociais, culturais e psicológicos na 
constituição de cada indivíduo, a partir de suas representações sociais. Neste movimento de formação, 
descreva as principais diferenças entre formar e formar-se professor. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Formar professor: 
 
* No sentido de dar forma, algo pronto e acabado, não muda, não se transforma, recebe as informações 
sem fazer a reflexão para com a sua prática. 
* A concepção de ensino como um processo técnico, racional. 
* Relação linear, movimento mecânico entre o conhecimento científico (teoria) com a prática na sala de 
aula. 
* Acredita em receitas prontas que geralmente são apresentadas em muitos processos de formação 
alienantes. 
* Não possui identidade profissional, o professor é um simples rotineiro das situações de ensino-
aprendizagem, adotando uma posição de submissão. 
 
Formar-se professor: 
 
* É tornar-se agente de mudanças, tendo a capacidade de racionalizar a própria prática, criticando-a, 
revisando-a e sempre buscando fundamentá-la com as razões de cada ação pedagógica (suas experiências, 
sua realidade e identidade). 
* É adotar uma postura reflexiva e emancipatória, reagindo, e enfrentando situações que lhe são dadas 
conscientemente. 
* Movimento dialético que nega qualquer tipo de opressão. 
* É o resultado de construções e representações sociais as quais estes profissionais o fazem de maneira 
crítica e reflexiva, tendo a competência de ressignificar a própria prática. 
* Processo contínuo que talvez dure a vida toda, tanto no aspecto pessoal quanto profissional, buscando o 
desenvolvimento integral do sujeito. 
* É superar a relação linear e mecânica entre o conhecimento científico e a prática na sala de aula. 
QUESTÃO: 
2. Libâneo (2009) compreende que a educação é uma manifestação de multiplicidades que podem ocorrer 
em muitos espaços, sendo institucionalizados ou não. Isso denota dizer que o ―poder‖ pedagógico é 
conferido a diversos atores educacionais. Portanto, uma mãe pode ser uma pedagoga – ter um trabalho 
pedagógico –, porém, ela não é uma docente. Com relação a essa afirmação, descreva o papel da 
pedagogia na educação. 
RESPOSTA ESPERADA: 
O papel da pedagogia na educação não pode ser visto somente como uma técnica de ensinar 
(metodologias e procedimentos), muito pelo contrário, a pedagogia é a ciência que investiga a teoria e a 
prática da educação, e os profissionais que fazem parte dela precisam compreender que uma pedagogia de 
qualidade deve partir do conhecimento na sua totalidade, tanto na forma de ensinar e aprender, havendo 
intencionalidade pedagógica e levando em consideração aspectos cognitivos, afetivos e sociais de cada 
cidadão. 
QUESTÃO: 
3. Atualmente, muitos teóricos da educação estão repensando a avaliação. Um autor que se fundamenta 
na avaliação dialógica é o autor Romão (2003). Com base em seus estudos, caracterize a avaliação 
dialógica e escreva os passos nesta perspectiva. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Espera-se que o acadêmico descreva as cinco características da avaliação dialógica e os passos desta 
perspectiva. 
 
- segue os preceitos da pedagogia de Freire; 
- um tipo de investigação; 
- um processo de conscientização; 
- oferece ao professor a oportunidade de revisar seus procedimentos de avaliação; 
- é um processo de educação mútua. 
 
Os cinco passos são: 
1 identificação do que vai ser avaliado; 
2 negociação e estabelecimento dos padrões; 
3 construção dos instrumentos de medida e avaliação; 
4 procedimento da medida e da avaliação; 
5 análise dos resultados e tomada de decisão quanto aos passos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. Avaliação I - Redação Individual (199361) 
Temas Transversais (EDU08) 
QUESTÃO: 
1. Segundo Ivani Fazenda (apud CARLOS, 2011, p. 1), ―a interdisciplinaridade surgiu na França e na 
Itália em meados da década de 60, num período marcado pelos movimentos estudantis que, dentre outras 
coisas, reivindicavam um ensino mais sintonizado com as grandes questões de ordem social, política e 
econômica da época.‖ Partindo do exposto e dos conteúdos abordados na Unidade 1, escreva uma redação 
com o seguinte tema: INTERDISCIPLINARIDADE NO CONTEXTO EDUCATIVO. 
 
FONTE: CARLOS, Jairo Gonçalves. Interdisciplinaridade: o que é isso? Disponível em: 
<http://vsites.unb.br/ppgec/dissertacoes/proposicoes/proposicao_jairocarlos.pdf>. Acesso em: 13 maio 
2011. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Ao dissertar sobre o tema: INTERDISCIPLINARIDADE NO CONTEXTO EDUCATIVO, espera-se que 
o acadêmico mencione que a interdisciplinaridade é uma expressão utilizada com bastante frequência no 
contexto educativo e que essa expressão refere-se a um processo de interação entre as disciplinas ou áreas 
do saber do currículo escolar. A proposta da interdisciplinaridade no contexto escolar surgiu nos anos 60, 
com o objetivo de repensar a fragmentação do saber, consequência da concepção positivista de mundo e 
do cartesianismo, que deu origem às várias disciplinas presentes no currículo escolar. A 
interdisciplinaridade vem, então, possibilitar aos professores e alunos uma nova possibilidade frente ao 
conhecimento, objetivando a construção de conhecimentos significativos, relacionados com o cotidiano e 
com a realidade social, rompendo, assim, com os limites das disciplinas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. Avaliação Final (Discursiva) - Individual e sem Consulta (199363) 
Temas Transversais (EDU08)QUESTÃO: 
1. Segundo Freire (1996, p. 47), ―[...] ensinar não é transferir conhecimentos, mas criar as possibilidades 
para a sua própria produção e a sua construção‖. Como é possível, a partir da fala de Paulo Freire (em 
oposição à forma mecânica e disciplinar da educação escolar), compreender a interdisciplinaridade na 
prática pedagógica? 
 
FONTE: FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Paulo Freire quis dizer que o ato de ensinar não é mecânico, que os alunos podem e devem participarativamente do processo de construção do conhecimento e que o professor não é o detentor do saber de 
uma área de conhecimento. A educação, nesse sentido, está alinhada à realidade que se apresenta aos 
professores e aos alunos. Nesse sentido, a interdisciplinaridade está relacionada com a forma de os 
conhecimentos relacionarem-se entre si, ou seja, das relações que o professor estabelece entre os 
diferentes conhecimentos (os seus, os dos outros professores e dos próprios alunos) com a sua disciplina 
para que os alunos possam ampliar a sua compreensão acerca dos fatos e teorias. 
QUESTÃO: 
2. Na educação, em virtude da fragmentação do saber como consequência do positivismo, ainda é comum 
perceber que a sua prática pedagógica é baseada na ―disciplinaridade‖. Como uma resposta a essa prática 
educativa, surgiram alguns estudos que visam a não fragmentação dos saberes, tais como a 
―interdisciplinaridade‖. Nesse sentido, descreva duas características da interdisciplinaridade. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Como resposta a essa questão, espera-se que o acadêmico aborde aspectos relacionados: 
* ao surgimento da interdisciplinaridade na década de 60, na França e na Itália, com movimentos 
estudantis que buscavam um ensino condizente com as questões sociais, econômicas e políticas da época; 
* que o prefixo ―inter‖ está relacionado a esquemas de troca e reciprocidade, sendo então a 
interdisciplinaridade compreendida como a reciprocidade, a colaboração e troca entre as disciplinas 
enquanto áreas do conhecimento; 
* a proposta interdisciplinar vem questionar a fragmentação, ou segmenta entre os diferentes campos do 
conhecimento bem como a visão disciplinar da realidade, difundida pela escola. 
QUESTÃO: 
3. O filósofo Catão (apud SIEGEL, 2011) defende uma forma diferenciada da compreensão da ética, 
numa sociedade pluralista. Para o filósofo, nós, enquanto profissionais da educação, deveríamos sempre 
pautar nossas ações em três concepções de ética: liberdade, percepção e consciência. Descreva cada uma 
dessas concepções: 
 
FONTE: SIEGEL, Norberto. Temas transversais. Indaial: Editora Uniasselvi, 2011. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Espera-se que acadêmico responda à questão tendo por base os aspectos a seguir: 
* Quando falamos em ―liberdade‖, não significa que o aluno possa fazer o que quiser, mas, sim, dar a ele 
a oportunidade de escolha. É importante que o professor imponha limites à liberdade do educando, como 
forma de prepará-lo para a vida em sociedade, na qual também não será permitido fazer tudo o que tiver 
vontade. 
* A ―percepção‖ está relacionada aos conceitos de justo/injusto e certo/errado nas diversas situações do 
cotidiano. Segundo Catão, essa percepção está diretamente ligada à formação da consciência das pessoas, 
que sofre influência direta da educação, dos meios de comunicação, do mundo do trabalho. Nesse sentido, 
pode-se dizer a escola e o professor exercem papel fundamental. 
* Já a ―consciência‖ faz referência diretamente ao agir humano, nas suas relações consigo mesmo, com os 
outros e com o meio em que vive. O professor, ao educar pensando na formação de uma consciência ética 
visa a contribuir para uma melhor convivência entre os seres humanos, baseada nos princípios da justiça e 
da solidariedade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. Avaliação I - Redação Individual (202981) 
Fundamentos da Linguística (LET20)QUESTÃO: 
1. Utilizamos o termo "gramática" com uma ambiguidade sistemática. Por um lado, o termo refere-se à 
teoria explícita elaborada pelo linguista, com o objetivo de defender a competência do falante. Por outro 
lado, o termo refere-se à própria competência. Para isso, vamos diferenciar primeiramente os tipos de 
gramática. A partir do estudo da Unidade 1 de nosso Caderno de Estudos, como Avaliação, que deverá 
ser feita individualmente, escreva uma Redação tendo como tema: A GRAMÁTICA DESCRITIVA. 
RESPOSTA ESPERADA: 
A Gramática Descritiva constitui um modelo da gramática mental que todo o falante de uma língua 
possui. Não ensina as regras da língua; apenas descreve as regras que já conhecemos. Todo o ser humano 
que fala uma língua sabe gramática. Ao pretenderem descrever uma língua, os linguistas tentam descrever 
a gramática da língua presente no espírito dos falantes. Podem, evidentemente, verificar se há algumas 
divergências entre o conhecimento que os vários falantes têm da língua. Porém, existe um conhecimento 
comum — a gramática — que permite aos falantes falarem e se compreenderem. Ao aprendermos uma 
língua, aprendemos os sons dessa língua, as unidades básicas de significado, como, por exemplo, as 
palavras e as regras que permitem combiná-las de modo a formar novas frases. Os elementos e as regras 
constituem a gramática de uma língua. A gramática é, pois, o que nós sabemos; representa a nossa 
competência linguística. Para compreendermos a natureza da língua, teremos de compreender a natureza 
deste interiorizado e inconsciente sistema que faz parte da gramática de qualquer língua. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. Avaliação Final (Discursiva) - Individual e sem Consulta (202983) 
Fundamentos da Linguística (LET20) 
QUESTÃO: 
1. Diferencie a Linguística Geral da Linguística Descritiva. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Linguística Geral: oferece os conceitos e modelos que fundamentarão a análise das línguas. 
Linguística Descritiva: fornece os dados que confirmam ou refutam as teorias formuladas pela Linguística 
geral. 
QUESTÃO: 
2. Os sons da fala são produzidos pelo aparelho fonador. Ele é formado por vários elementos, cada um 
com uma função específica no processo de produção da fala. A partir de seus estudos, descreva três destes 
elementos constituintes do aparelho fonador. 
RESPOSTA ESPERADA: 
O aluno deve descrever pelo menos três dos elementos abaixo citados: 
Pulmões: produzem a corrente de ar. 
OU 
Brônquios e traqueia: são canais que conduzem a corrente de ar à laringe. 
OU 
Glote: é uma pequena abertura frontal triangular situada na laringe, na altura do pomo-de-adão. 
OU 
Cordas vocais: são duas faixas musculares, elásticas, distendidas horizontalmente diante da glote. Quando 
vibradas, produzem os sons. 
OU 
Faringe: é a cavidade ligeiramente afunilada entre a boca e a parte superior do esôfago que conduz o ar 
para a boca e as fossas nasais. 
OU 
Úvula: é o apêndice flexível do véu palatino. Tem a função de fiscalizar a passagem do ar. 
OU 
Boca e órgãos anexos (lábios, dentes, língua, palato duro, véu palatino, alvéolo): os fonemas nascem na 
laringe e se completam na boca. A cavidade bucal atua também como caixa de ressonância dos fonemas 
sonoros. 
OU 
Fossas nasais: são cavidades situadas no maxilar superior que funcionam como caixa de ressonância dos 
fonemas nasais. 
QUESTÃO: 
3. Vygotsky (1962) chama a atenção para a função social da fala, e daí a importância do outro, do 
interlocutor, no desenvolvimento da linguagem. Esse autor propõe quatro estágios no desenvolvimento 
das operações mentais (incluídas aí as operações responsáveis também pelo desenvolvimento da fala). 
Quais são esses estágios? Descreva-os. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Para responder essa questão, o acadêmico deve levar em consideração os seguintes aspectos: 
- Natural ou primitivo - estágio que corresponde à fala pré-intelectual e ao pensamento pré-verbal. 
- Psicologia ingênua - nesse estágio a criança experimenta as propriedades físicas tanto de seu corpo 
quanto dos objetos, e aplica essas experiências ao uso de instrumentos (inteligência prática). 
- Signos exteriores - estágio em que as operações externas são usadas para auxiliar as operações internas; 
nesse estágio ocorre a fala egocêntrica. 
- Crescimento interior - estágio em que as operações externas se interiorizam. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. Avaliação I - Redação Individual (205336) 
Processos de Alfabetização (EDU15)QUESTÃO: 
1. É preciso criar, nos professores,a consciência da importância do registro. Partindo desta perspectiva, 
você deve desenvolver uma redação, individual, com o seguinte tema: A IMPORTÂNCIA DO 
REGISTRO NO CONTEXTO ESCOLAR. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Um momento de formação continuada que pode acontecer nas unidades escolares é refletir sobre os 
registros que os professores têm da sua prática pedagógica. É preciso criar, nos professores, a consciência 
da importância do registro, como momento de reflexão sobre a própria prática e como forma de 
socialização do trabalho realizado. 
A formação continuada feita na própria escola acontece na reflexão compartilhada com toda a equipe, na 
tomada de decisões, na criação de grupos de estudo, na supervisão e orientação pedagógica, na assessoria 
de profissionais especialmente contratados. Os programas de formação continuada desenvolvidos com 
várias escolas, os intercâmbios, cursos, palestras, seminários, são importantes meios de atualização, de 
troca e de ampliação do universo cultural e profissional das equipes. No entanto, não se pode perder de 
vista a ligação com as questões previstas no projeto político da escola ou da rede de ensino. 
As secretarias de Educação têm papel fundamental na organização e promoção da formação continuada, 
uma vez que são elas que possibilitam o acompanhamento sistemático às equipes escolares, fixam as 
diretrizes gerais do trabalho, promovem assessorias, eventos de atualização e programas de formação. 
Contudo, é preciso considerar que é decisivo o papel formador do trabalho cotidiano das equipes técnicas 
junto às escolas, seja como dinamizadoras ou orientadoras, para manter viva a discussão dos projetos 
educativos, avaliar o trabalho dos educadores, fazer chegar às escolas materiais e propostas inovadoras. É 
esse trabalho contínuo dos técnicos que possibilita o conhecimento da realidade das escolas e permite que 
os programas de formação continuada sejam significativos e orientados pelas demandas das escolas e por 
uma análise de suas questões, através do registro de cada educador. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. Avaliação Final (Discursiva) - Individual e sem Consulta (205338) 
Processos de Alfabetização (EDU15)QUESTÃO: 
1. O mundo que rodeia a criança é, também, um mundo gráfico. Com base nesta informação, 
comente sobre os caminhos percorridos pela criança até descobrir a leitura e a escrita. 
RESPOSTA ESPERADA: 
No início da escrita a criança supõe que a escrita é uma outra forma de desenhar as coisas. O que a 
criança não compreende é que a escrita representa a fala, o som das palavras, e não as características do 
objeto a que o nome se refere. Para ela, a escrita devia conformar-se à sua concepção ainda realística da 
palavra, ou seja, por exemplo, coisas grandes têm nomes grandes e coisas pequenas têm nomes pequenos. 
Elas vêem objetos reais e representações e signos diversos. A primeira diferenciação que estabelecerão 
refere-se à distinção entre os desenhos, por um lado, e outros signos, como letras, números, grafias 
diversas, etc. Na realidade, a maioria das crianças, ao ingressar nas classes de alfabetização, já 
estabeleceu a diferença entre desenhar e escrever. 
QUESTÃO: 
2. No que se refere ao trabalho pedagógico, têm se mostrado produtivas algumas situações de 
aprendizagem. Neste contexto, descreva três destas situações de produção das crianças. 
RESPOSTA ESPERADA: 
O acadêmico poderá pontuar duas das atividades que seguem: 
*Consultar listas de nomes ou apelidos. 
*Reconhecer a escrita dos nomes dos colegas. 
*Identificar diferentes segmentos constituintes dos nomes (sílabas 
fonemas/letras), fazendo uso desse conhecimento em outras situações. 
*Identificar, em fichas ou cartões, o próprio nome, o dos colegas ou outros. 
*Usar/ver a utilização de nomes para marcar desenhos, objetos, utensílios, roupas, trabalhos de classe. 
*Copiar nomes em situações em que isso é necessário e/ou faz sentido. 
*Montar um nome com letras fornecidas pela professora, em número exato e sem modelo. 
*Escrever nomes com letras móveis, sem modelo, selecionando-as dentre um conjunto de letras. 
*Escrever o nome do colega nos trabalhos feitos por ele. 
*Organizar agenda telefônica, estabelecendo correspondência entre os nomes e os respectivos números de 
telefone. 
*Participar de jogos dos seguintes tipos: 
- ―forca‖ com nomes; 
- jogo da memória (relacionando fotos e nomes); 
- bingo de nomes; 
- adivinhações, como, por exemplo: ―Tenho um cartão com um nome de seis letras, que começa com a 
primeira letra do nome do Fábio. Qual é? 
QUESTÃO: 
3. O mundo que rodeia a criança é, também, um mundo gráfico. Elas vêem objetos reais e representações 
e signos diversos. A primeira diferenciação que estabelecerão refere-se à distinção entre os desenhos e 
outros signos, como letras e números. Escreva sobre o caminho que a criança percorre para aquisição da 
escrita e leitura. 
RESPOSTA ESPERADA: 
O caminho que a criança percorre na alfabetização é muito semelhante ao processo de transformação pelo 
qual a escrita passou desde a sua invenção. Assim como os povos antigos, as crianças usam o desenho 
como forma de representação gráfica e são capazes de contar uma história longa como significação de 
alguns traços por elas desenhados [...]. Elas também podem utilizar ‗marquinhas‘, individuais ou 
estabelecidas por um consenso de grupo, para representar aquilo que ainda não sabem escrever. O mundo 
que rodeia a criança é, também, um mundo gráfico. Elas vêem objetos reais e representações e signos 
diversos. A primeira diferenciação que estabelecerão refere-se à distinção entre os desenhos, por um lado, 
e outros signos, como letras, números, grafias diversas, etc. Na realidade, a maioria das crianças, ao 
ingressar nas classes de alfabetização, já estabeleceu a diferença entre desenhar e escrever com letras. As 
primeiras tentativas infantis ao escrever produzem alguns signos que já não são desenhos, mas também 
não são letras convencionais. São grafias que tentam se parecer com as letras, com maior ou menor 
sucesso. A criança logo notará que existem dois tipos de signos gráficos, além dos desenhos: letras e 
números. 
 
 
 
 
1. Avaliação I - Redação Individual (207937) 
Fundamentos e Metodologia da Alfabetização (EDU12)QUESTÃO: 
1. A história do surgimento da escrita é muito bonita e, com certeza, muito significativa para que 
possamos entender como a humanidade, ao longo dos milhares de anos, evoluiu na forma de registrar os 
fatos e acontecimentos e de se comunicar, chegando até os sistemas de escrita que hoje são utilizados. A 
partir do estudo da Unidade 1 de nosso Caderno de Estudos, como Avaliação, que deverá ser feita 
individualmente, escreva uma Redação tendo como temática: HISTÓRIA DA ESCRITA. 
RESPOSTA ESPERADA: 
A história da escrita tem três fases distintas: a pictórica, a ideográfica e a alfabética. A fase pictórica é 
caracterizada pela escrita através de desenhos ou pictogramas, como podemos constatar nos cantos 
Ojibwa da América do Norte, na escrita asteca e mais recentemente nas histórias em quadrinhos. Esta 
representação gráfica, com o passar do tempo e com o aumento da complexidade do que se queria 
registrar, foi deixando de ser interessante. Uma solução foi a de simplificar o objeto que se pretendia 
representar. Este novo tipo de escrita foi chamada de escrita ideográfica, ou seja, a grafia (escrita) das 
ideias. 
A fase ideográfica se caracteriza pela escrita através de desenhos especiais, chamados ideogramas. Os 
sinais continuaram tendo a função de representar objetos - não o objeto em si, mas a ideia que se fazia de 
tal objeto. Foi com base no sistema de escrita ideográfico que o homem chegou pela primeira vez à 
representação dos sons que compunham as palavras. E foi com base na análise da palavra enquanto 
sequência linguística que se pôde chegar à escrita alfabética. 
A fase alfabéticase caracteriza pelo uso de letras (ideográfico-fonográfica). Os sistemas mais importantes 
são o semítico, o indiano e o greco-latino. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. Avaliação Final (Discursiva) - Individual e sem Consulta (207939) 
Fundamentos e Metodologia da Alfabetização (EDU12)QUESTÃO: 
1. A alfabetização contempla o processo de ensino e aprendizagem inicial da escrita e da leitura. Esse 
processo é sócio e culturalmente construído. Disserte sobre os períodos referentes à alfabetização escolar 
no século XX. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Em relação à alfabetização escolar no século XX é possível definir, em linhas gerais, três períodos. O 
primeiro período corresponde, aproximadamente, à primeira metade do século, quando a discussão se 
dava estritamente no terreno do ensino. Buscava-se o melhor método para ensinar a ler, com base na 
suposição de que a ocorrência de fracasso se relacionava com o uso de métodos inadequados. A discussão 
mais candente travou-se entre os defensores do Método Global e os do Método Fonético. A referência 
aqui é apenas ao Ocidente – especialmente Europa e América do Norte e do Sul. 
O segundo momento, cujo pico foi nos anos 60, teve por centro geográfico os Estados Unidos. A 
discussão das ideias sobre alfabetização foi levada para dentro de um debate mais amplo, em torno da 
questão do fracasso escolar. A luta contra a segregação dos negros, com a consequente batalha pela 
integração nas escolas americanas, contribuiu para que se tornassem mais explícitas as dificuldades 
escolares dessas minorias. Muito dinheiro foi investido em pesquisas, para tentar compreender o que 
havia de errado com as crianças que não aprendiam. Buscava-se no aluno a razão de seu próprio fracasso. 
O terceiro período começa em meados dos anos 70, marcado por uma mudança de paradigma. O 
desenvolvimento da investigação nessa área mudou radicalmente seu enfoque, suas perguntas. Em lugar 
de procurar correlações que explicassem o déficit dos que não conseguiam aprender, começou-se a tentar 
compreender como aprendem os que conseguem aprender a ler e a escrever sem dificuldade e, 
principalmente, o que pensam a respeito da escrita os que ainda não se alfabetizaram. 
Um trabalho de investigação que desencadeou intensas mudanças na maneira de os educadores brasileiros 
compreenderem a alfabetização foi o coordenado por Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, publicado no 
Brasil com o título Psicogênese da Língua Escrita, em 1985. 
QUESTÃO: 
2. No processo de ensino e de aprendizagem, tão importante como as ideias das crianças são as ideias da 
escola e dos professores sobre o ensino e sobre o que é ler e escrever. O papel do professor não é emitir 
uma mensagem a um aluno passivo, mas acompanhá-lo em seu esforço e no seu processo de 
aprendizagem. Neste sentido, a formação dos professores, tanto inicial quanto a continuada, deve ter a 
responsabilidade de preparar o professor que alfabetiza para assumir algumas posturas em sala de aula. 
Cite pelo menos três posturas necessárias ao professor que alfabetiza. 
RESPOSTA ESPERADA: 
- Encarar os alunos como pessoas que precisam ter sucesso em suas aprendizagens para se desenvolverem 
pessoalmente e para terem uma imagem positiva de si mesmos, orientando-se por esse pressuposto; 
- desenvolver um trabalho de alfabetização adequado às necessidades de aprendizagem dos alunos, 
acreditando que todos são capazes de aprender; 
- reconhecer-se como modelo de referência para os alunos: como leitor, como usuário da escrita e como 
parceiro durante as atividades; 
- utilizar o conhecimento disponível sobre os processos de aprendizagem dos quais depende a 
alfabetização, para planejar as atividades de leitura e escrita; 
- observar o desempenho dos alunos durante as atividades, bem como as suas interações nas situações de 
parceria, para fazer intervenções pedagógicas adequadas; 
- planejar atividades de alfabetização desafiadoras, considerando o nível de conhecimento real dos alunos; 
- formar agrupamentos produtivos de alunos, considerando seus conhecimentos e suas características 
pessoais; 
- selecionar diferentes tipos de texto, que sejam apropriados para o trabalho; 
- utilizar instrumentos funcionais de registro do desempenho e da evolução dos alunos, de planejamento e 
de documentação do trabalho pedagógico; 
- responsabilizar-se pelos resultados obtidos em relação às aprendizagens dos alunos. 
QUESTÃO: 
3. Historicamente, o ensino da língua se organizou de diferentes formas, mudando as abordagens. A 
tendência psicológica predominante nos Estados Unidos até a década de 60 era o Behaviorismo, baseado 
no empirismo, que defendia o conhecimento como resultado da associação das informações do mundo 
exterior. Nesse sentido, responda: Como era compreendida a leitura, na tendência 
associacionista/empirista? 
RESPOSTA ESPERADA: 
Para responder essa questão, o acadêmico deve considerar que: 
 
* A leitura era entendida como decodificação. 
* A leitura baseava-se na tradução de cada letra para o som correspondente, sendo necessária a junção dos 
sons para formar palavras. 
* Entendia-se que, no momento em que a criança decodificava, era capaz de ler. Na escola se fazia 
―prova‖ de leitura para verificar se o aluno decodificou, não havendo a preocupação em relação ao 
entendimento do texto lido. 
* Enfim, o associacionismo/empirismo defende que conhecer consiste em juntar as partes para formar o 
todo, considerando que o todo é igual à soma das partes. 
* A teoria empirista é a mais adequada para quem considera a escrita como código. Ela se expressa em 
um modelo de estímulo-resposta, onde o aluno precisa memorizar e fixar informações, das mais simples 
às complexas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. Avaliação I - Redação Individual (211427) 
Metodologia e Conteúdos Básicos de Língua Portuguesa (LET21)QUESTÃO: 
1. Um texto pode ser definido como uma manifestação linguística escrita ou falada, dotada de unidade 
comunicativa, semântica e formal ou, ainda, um objeto linguístico que envolve produtores e receptores. 
Por isso os gêneros e os suportes textuais variam e se constituem em situações comunicativas e podem se 
expressar de várias maneiras. Nesse sentido, escreva uma redação, tendo como tema: AS PRINCIPAIS 
CARACTERÍSTICAS DOS GÊNEROS JORNALÍSTICOS, CIENTÍFICOS E HUMORÍSTICOS. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Nesta questão espera-se que o acadêmico redija um texto abordando sobre três gêneros comumente 
encontrados em nosso cotidiano. São eles: 
JORNALÍSTICOS: o jornal, com a invenção da imprensa, passou a ser um suporte para muitos gêneros. 
Passou a atingir um público grande de pessoas e a atualizar diariamente as informações a respeito de um 
determinado assunto. O primeiro parágrafo de um texto jornalístico carrega o conteúdo mais denso da 
matéria, as principais informações, possibilitando selecionar as matérias que realmente lhes interessam na 
leitura. É composto por várias seções e vários tipos de texto. As informações são apresentadas em ordem 
decrescente de importância ou relevância. No que se refere ao estilo jornalístico, a escrita é impessoal, em 
terceira pessoa e a linguagem é direta. 
CIENTÍFICOS: são suportes de gêneros científicos: revistas, anais de congressos, artigos, resenhas, 
resumo, comunicações, bibliografias, debates e outros. A escrita desses textos requer um domínio lexical, 
semântico, uma linguagem mais técnica em relação ao tema. A redação de um texto dessa natureza exige 
aspectos que precisam ser conhecidos por aqueles que precisam efetuar comunicações desse tipo. Entre 
eles estão as regras gramaticais. 
HUMORÍSTICOS: esse tipo de texto pode manifestar questões relativas à cultura e à ideologia, os temas 
são controversos e podem versar sobre sexo, política, instituições,dentre tantos outros. Os textos 
humorísticos podem ser utilizados para explicar o funcionamento da língua e os conceitos de literatura de 
maneira lúdica e descontraída, além de oferecerem argumentos valiosos para os temas ligados aos textos e 
às condições de produção. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. Avaliação Final (Discursiva) - Individual e sem Consulta (211429) 
Metodologia e Conteúdos Básicos de Língua Portuguesa (LET21)QUESTÃO: 
1. Os PCN enfatizam que uma das finalidades do ensino fundamental é a de que os alunos sejam capazes 
de fazer uso das diferentes linguagens, no sentido de expressar seus pensamentos, atendendo a variadas 
intenções e situações de comunicação. Considerando a necessidade e a viabilização dos mais variados 
gêneros, descreva as principais diferenças entre gênero e tipologia textual. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Os tipos textuais estão presentes nos gêneros e podem ser caracterizados pela descrição, injunção, 
exposição, narração e argumentação. Num texto como a bula de remédio, por exemplo, temos a presença 
do injuntivo e de várias outras tipologias, como a descrição e a predição. Como exemplos de gêneros, 
podemos citar: telefonema, sermão, romance, bilhete, aula expositiva, reunião de condomínio etc. A 
nomeação dos gêneros textuais abrange um conjunto aberto e praticamente ilimitado de designações 
concretas, determinadas pelo canal, estilo, conteúdo, composição e função. Quanto à tipologia, a mesma 
abrange um conjunto limitado de categorias, determinadas por aspectos lexicais, sintáticos, relações 
lógicas, tempo verbal. 
QUESTÃO: 
2. Estudamos que o homem dispõe de recursos verbais e não verbais para se comunicar. Escreva as 
características da linguagem que contemplam o código verbal e o não verbal. 
RESPOSTA ESPERADA: 
A linguagem verbal é representada através da fala ou escrita que se concretiza numa determinada língua e 
se manifesta por palavras. É linear, ou seja, signos e sons que a constituem ocorrem um após o outro no 
tempo da fala ou no espaço da linha escrita. 
A linguagem não verbal pode manifestar-se através da pintura, da mímica, da dança, dos sinais 
luminosos, dentre outros. Os vários signos podem ocorrer simultaneamente. Quando contemplamos um 
quadro, captamos de maneira imediata o conjunto de seus elementos e, depois, por um processo analítico, 
decompomos essa totalidade. 
QUESTÃO: 
3. Kristeva (1974, p. 64), ao se manifestar sobre a intertextualidade, afirma que ―todo texto se constrói 
como mosaico de citações, todo texto é absorção e transformação de outro texto‖. Escreva sobre as 
características da intertextualidade e a sua importância na sala de aula. 
RESPOSTA ESPERADA: 
O conceito de intertextualidade descarta a ideia do texto como entidade fechada e enfatiza que uma 
determinada criação pode ser elaborada a partir de outra. Na atividade de leitura, a identificação de 
elementos intertextuais pode ser uma maneira de explorar o texto, uma oportunidade a ser desenvolvida 
na sala de aula, pois põe em evidência o conhecimento prévio, necessário para reconhecê-la. O ensino de 
Língua Portuguesa deve conter propostas interativas com vistas a promover o desenvolvimento de 
habilidades linguísticas de leitura e escrita, bem como desenvolver no aluno a capacidade de identificar 
um intertexto. É um modo de conscientizar os alunos quanto à existência desse recurso e também uma 
maneira criativa de verificar se os alunos são capazes de compreender o texto como um produto histórico-
social, relacioná-lo a outros textos já lidos e admitir a variedade de leituras por ele suscitadas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. Avaliação I - Redação Individual (213409) 
Metodologia e Conteúdos Básicos de Matemática (MAT17)QUESTÃO: 
1. As mudanças do currículo e do processo de ensinar Matemática foram necessários para atender essa 
nova realidade. A partir do estudo da Unidade 1, desenvolva uma redação, tendo como temática: A 
TRANSIÇÃO DO ENSINO DA MATEMÁTICA TRADICIONAL À MATEMÁTICA MODERNA. 
RESPOSTA ESPERADA: 
O aluno deverá descrever alguns aspectos dos conteúdos tratados ao longo da Matemática Tradicional até 
o surgimento da Matemática Moderna. 
A matemática, a partir do século XVIII, passa a ser restrita à Aritmética, com o objetivo principal de 
resolver problemas a partir de regras. 
A partir de 1820, a Matemática escolar passa por várias mudanças, dadas as dificuldades 
encontradas em fazer com que os alunos entendessem e aprendessem conceitos matemáticos. 
Por exemplo, propor às crianças desde os cinco anos grande número de exercícios que 
serviam como treinamento. 
Foi por volta de 1866 que começaram as formalizações dos estudos, nas quais a criança de 
1ª série devia saber contar até 50, utilizando materiais manipuláveis, estudar formas e ângulos. 
No início do século XX introduziram-se nos currículos de Aritmética problemas que 
envolviam taxas e juros. 
Esse movimento teve a sua superação com a teoria de aprendizagem chamada de 
―Associacionismo‖. Voltando com os exercícios repetidos. 
No final da década de 20, os conteúdos aritméticos eram apresentados admitindo-se 
que as crianças possuíam idades limitadas para aprender determinados conteúdos. 
Após 1920, defendia-se o aprendizado matemático concentrado no todo, mais do que 
nas partes. 
Dentro de todo esse desenvolvimento histórico da Matemática, D‘Augustine (1976) 
desenvolve os estudos sobre o movimento pedagógico conhecido como Matemática Moderna, a partir de 
alguns fatores que marcaram as modificações do currículo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. Avaliação Final (Discursiva) - Individual e sem Consulta (213411) 
Metodologia e Conteúdos Básicos de Matemática (MAT17)QUESTÃO: 
1. Os estudos de Piaget demonstram que a criança constrói o número por meio da abstração reflexiva, na 
medida em que ela coloca todos os objetos, eventos e ações em todos os tipos de relações. Para Piaget a 
construção do número é uma síntese de dois tipos de relações: a ordem e a inclusão hierárquica. Descreva 
sobre esses dois tipos de relações. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Ordem: criada mentalmente pela criança para assegurar que não ficarão objetos sem contar, ou que não 
contará o mesmo objeto mais de uma vez. 
Inclusão Hierárquica: mesmo a criança apresentando uma ordem mental para contar objetos, isso não a 
certifica que conseguiu quantificar um conjunto numericamente, é necessário colocar os objetos em uma 
relação de inclusão hierárquica. Essa relação significa que a criança inclui mentalmente o um em dois, o 
dois em três e assim por diante. 
QUESTÃO: 
2. Com base nos estudos de Piaget sobre a construção do conceito de número, escreva algumas situações 
em que, desde muito cedo os números estão presentes na vida da criança no seu dia a dia. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Os números permeiam a vida da criança desde muito cedo. Ela demonstra com os dedinhos quantos anos 
tem, possui brinquedos com os números impressos, os números encontran-se nos elevadores, nas casas... 
As crianças procuram demonstrar que sabem contar, ou melhor, recitar a série numérica 1, 2, 3, 4, 5, 
6...quantifica objetos. 
A criança, ao quantificar objetos, possui de fato a construção do número. 
O professor deve explorar situações-problema, conectando o que as crianças já sabem ao novo 
conhecimento que está sendo estudado. 
QUESTÃO: 
3. Em relação aos dois tipos de abstração das propriedades, a partir dos objetos, ao construir o 
conhecimento físico e o lógico-matemático, Piaget utilizou dois termos, que são abstração empírica e 
abstração reflexiva. Descreva cada um desses termos. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Abstração Empírica: é quando a criança, ao observar um objeto, abstrai uma propriedade e ignora a outra; 
Abstração Reflexiva: Implica a construção de relações entre objetos e não é observável. A abstração 
reflexiva se dápor construções feitas pela mente da criança. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. Avaliação I - Redação Individual (215693) 
Metodologia do Ensino da Arte (ART19)QUESTÃO: 
1. Muito da própria história do Brasil está registrada por meio da Arte. A história do Ensino da Arte no 
Brasil acompanha o desenvolvimento educacional e histórico do nosso país. Com base nesta informação, 
escreva uma redação com o tema: OS PRIMEIROS REGISTROS DO ENSINO DA ARTE NO BRASIL. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Espera-se que o acadêmico defina de forma clara que os primeiros registros do Ensino da Arte no Brasil 
aconteceram com a missão jesuíta e com a catequização dos indígenas. Após a missão jesuíta, o 
acadêmico deverá organizar seu texto com a sequência que menciona a Missão Artística Francesa e a 
Fundação da Escola de Belas Artes no Rio de Janeiro. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. Avaliação Final (Discursiva) - Individual e sem Consulta (215696) 
Metodologia do Ensino da Arte (ART19)QUESTÃO: 
1. Os documentos legais, como Referencial Curricular Nacional e Parâmetros Curriculares Nacionais, 
dividem a Arte em quatro linguagens: música, dança, teatro e artes visuais. Com base nestas quatro 
linguagens, disserte sobre a importância do trabalho interdisciplinar em sala de aula. 
RESPOSTA ESPERADA: 
O trabalho interdisciplinar com as quatro linguagens da arte, música, teatro, dança e artes visuais, é 
fundamental para o desenvolvimento histórico, cultural e artístico dos alunos. Não estamos defendendo a 
polivalência, mas um trabalho planejado coletivamente, em que as linguagens são apresentadas aos alunos 
de forma a propiciar contato com a arte e a cultura dentro do seu contexto histórico. É possível trabalhar 
uma pintura, por exemplo, e contextualizá-la com a música e com a dança. Este planejamento integrado 
oportuniza o aprendizado dos alunos. 
QUESTÃO: 
2. A Arte está presente na vida das pessoas desde o início da humanidade como forma de comunicação e 
expressão. Por meio das expressões artísticas, é possível manifestar sentimentos e perceber o mundo de 
forma poética e sensível. Disserte sobre as categorias do conhecimento sensível, que são: percepção, 
intuição, emoção, imaginação e criação. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Percepção: é um elemento sutil, dificilmente reconhecido de imediato. Perceber é apreender o mundo 
externo, é ir ao encontro do que no íntimo se quer perceber. 
Intuição: tem capacidade de construir ideias através das informações internalizadas pelos indivíduos. 
Emoção: serve como um sistema primário de aviso. As emoções são significativas, ficam armazenadas no 
banco de memória emocional e é parte da racionalidade. 
Imaginação: é um pensar específico sobre um fazer concreto. Nasce do interesse e do entusiasmo. 
Criação: inicia-se em um processo de pura sensibilidade, em que a mobilização interior leva a pessoa a 
criar mergulhada no próprio inconsciente. Consciente e inconsciente se complementam na completa 
entrega de si em busca do desenvolvimento da própria personalidade, em busca de uma construção de 
olhar para o mundo e para a própria existência. 
QUESTÃO: 
3. A Semana de Arte Moderna, realizada entre os dias 11 e 18 de fevereiro de 1922, no Teatro Municipal 
de São Paulo, reuniu um grupo de artistas; entre eles, músicos, artistas plásticos, arquitetos e escritores 
que defendiam a arte com estilo próprio brasileiro, negando as vanguardas europeias, principalmente o 
academicismo. Disserte sobre a influência que esta semana teve na expressão artística e no ensino de arte 
no Brasil. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Este movimento influenciou diretamente a expressão artística brasileira, bem como o ensino da Arte no 
Brasil. Após este movimento, iniciaram-se as atividades de investigação sobre a arte da criança e 
incentivos ao próprio ensino da Arte. No Rio de Janeiro, em 1948, foi criada a Escolinha de Artes do 
Brasil, por iniciativa do artista pernambucano Augusto Rodrigues, da artista gaúcha Lúcia Alencastro 
Valentim e da escultora norte-americana Margareth Spencer. As escolinhas de artes tinham a finalidade 
de trabalhar as expressões artísticas e eram voltadas ao público infantil. Valorizavam a livre-expressão. 
Nas escolas primárias e secundárias, por volta da metade do século XX, houve uma valorização do 
desenho, trabalhos manuais, música e canto orfeônico. Valorizavam-se os chamados ―dons artísticos‖, em 
que o professor era o transmissor de técnicas e conceitos ligados aos padrões estéticos como a reprodução 
de modelos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. Avaliação I - Redação Individual (218505) 
Metodologia e Conteúdos Básicos de Ciências Naturais (BIO10)QUESTÃO: 
1. O professor de Ciências tem sob a sua responsabilidade uma tarefa importante e difícil de construir 
socialmente, o saber científico. Para tal, tem que usar de muito boa vontade, criatividade, espírito crítico e 
científico e, principalmente, ter bom senso. Diante disso, escreva uma redação com o tema: COMO SER 
UM BOM PROFESSOR DE CIÊNCIAS? 
RESPOSTA ESPERADA: 
Um professor tem que ser um educador e não um técnico de ensino. 
O bom professor de Ciências deve estar muito bem preparado em termos de metodologias e técnicas de 
ensino e não apenas na transmissão de conhecimentos aos alunos. 
Deve saber desenvolver estratégias para os seus alunos e adaptar as metodologias e as técnicas a cada 
uma das suas turmas, conhecer as diferentes formas de avaliação, saber analisar os resultados e readaptar 
os métodos e as estratégias aos resultados. 
O bom professor deve ainda gostar de ser professor. Ser um educador. Ter uma permanente preocupação 
de atualização e estudo, tanto nas suas áreas como em outras áreas afins. Ter uma grande preocupação 
com o sucesso educativo e social dos seus alunos. Ter uma postura autônoma e responsável. Ter 
capacidade de inovação. Ter capacidade de crítica e de autocrítica. O papel do professor é ser 
questionador e desafiador, ele precisa estimular a curiosidade para haver o conhecimento científico. 
Logo, ensinar ciências não é só apresentar aos alunos o mundo dos conteúdos científicos, das descobertas 
já realizadas, das teorias já prontas. Isso seria considerá-los um depósito de informações. Educar, em 
Ciências, é estimular o desenvolvimento de projetos, a construção e utilização de instrumentos para a 
observação da natureza, construindo generalizações a partir de observações particulares. 
O professor de Ciências, como qualquer outro profissional, não tem o dever de saber tudo, até porque não 
consegue conhecer tudo. Além disso, ele deve enfrentar a tentação de dar respostas prontas, mesmo que 
detenha a informação exata, oferecendo novas perguntas em seu lugar, que leve seus alunos a buscar 
informações ou respostas com os colegas, pais e na comunidade em que vivem, a fim de provocar uma 
sistematização em sala de aula das respostas encontradas e fazendo uma síntese dos conhecimentos 
alcançados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. Avaliação Final (Discursiva) - Individual e sem Consulta (218507) 
Metodologia e Conteúdos Básicos de Ciências Naturais (BIO10)QUESTÃO: 
1. Tendo em vista as dificuldades encontradas pelos alunos para aprenderem os conceitos científicos no 
ensino de Ciências, estudos mostram alternativas metodológicas para a melhoria da qualidade deste 
ensino, como a importância das atividades investigativas em sala de aula no ensino de Ciências. De que 
forma as atividades investigativas podem proporcionar o desenvolvimento do aluno? 
RESPOSTA ESPERADA: 
As atividades experimentais proporcionam o aprendizado do aluno quando desenvolvidas sob orientação 
do professor. Essas atividades oportunizam, muitas vezes, a manipulação de materias de laboratório, 
proporcionando ao aluno exporsuas ideias e facilitando a aprendizagem dos conceitos científicos. O 
desenvolvimento do aluno acontece nas situações em que ele se envolve no processo, vivenciando 
situações e interagindo com colegas e com os professores. 
QUESTÃO: 
2. Método científico é uma forma de investigar a natureza, com o objetivo de produzir conhecimentos. 
Esse processo se dá em três níveis hierárquicos. Descreva cada um desses níveis para que ocorra 
a produção do conhecimento. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Os níveis hierárquicos são: pesquisa, desenvolvimento e ensino. 
 
* A pesquisa é uma etapa em que se constrói o conhecimento através da elaboração de teorias e realização 
de novas experiências. 
* Desenvolvimento é a etapa em que os resultados obtidos serão aplicados, transformando ciência em 
tecnologia. 
* Ensino, se confirmadas as hipóteses, geram teorias cientificas. 
QUESTÃO: 
3. Quando os espaços para o ensino e aprendizagem de Ciências são adequadamente explorados, tendem a 
permitir o desenvolvimento de valores, competências e habilidades. Além disso, promove a aproximação 
do aluno com conhecimentos científicos, capazes de auxiliá-los a compreender diversos aspectos do 
mundo que os cerca. Diante disso, apresente no mínimo quatro itens que contemple a importância de 
educar pela pesquisa. 
RESPOSTA ESPERADA: 
• Na educação, o educar pela pesquisa deverá ser um princípio básico do ensino. 
• Pressupõe um trabalho que põe fim à cópia, superando as antigas formas de ensino. 
• Ele mostra ao professor e ao aluno possibilidades novas de pensar e repensar suas perguntas, e 
constantemente reorganizar ideias. 
• Ensinar Ciências não significa produzir ciência, não quando é reproduzido apenas o conhecimento 
historicamente acumulado e depositado nos livros. 
• Produzir Ciência não é também, somente, ensinar através do ensino experimental de laboratório que, na 
maioria das vezes, desenvolve-se repetindo experimentos em aula prática e deduzindo-se resultados. 
• O ensino a partir das aulas práticas pode levar ao estudo e à observação de fenômenos diversos, 
inclusive no ambiente natural, por exemplo. 
• A escola como um lugar espaço/tempo que oficializa o saber científico. 
• Educar pela pesquisa inova a prática em sala de aula. 
• Ambos, professores e alunos, devem contribuir significativamente na reconstrução do conhecimento. 
• O aluno deixa de ser um simples receptor de informações para tornar-se um aprendiz ativo no processo 
de reconstrução do seu conhecimento. 
• O professor deixa de ser o detentor único do conhecimento e passa a ser o orientador e parceiro dos 
alunos durante o processo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. Avaliação I - Redação Individual (220546) 
Metodologia e Conteúdos Básicos de História (SOC13)QUESTÃO: 
1. A partir do estudo da Unidade 1 de nosso Caderno de Estudos, como Avaliação, que deverá ser feita 
individualmente, escreva uma Redação com a temática: ETNOCENTRISMO, RELATIVISMO 
CULTURAL E A TEMÁTICA CULTURA NO ENSINO DE HISTÓRIA. 
RESPOSTA ESPERADA: 
O acadêmico deverá desenvolver os conceitos de Etnocentrismo e Relativismo cultural e em seguida 
estabelecer uma relação entre estes conceitos e o ensino de História. Deve ser destacado o homem como 
ser que produz cultura e a compreensão de que as diferenças culturais devem ser respeitadas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. Avaliação Final (Discursiva) - Individual e sem Consulta (220548) 
Metodologia e Conteúdos Básicos de História (SOC13) 
QUESTÃO: 
1. Estudamos que algumas ciências auxiliam a construção do conhecimento histórico. Desta forma, 
escreva sobre o conhecimento produzido pelas outras áreas do conhecimento e a relação com a produção 
do conhecimento histórico. 
RESPOSTA ESPERADA: 
O acadêmico deve apontar a interdisciplinaridade da construção do conhecimento histórico. Deve, ainda, 
descrever as contribuições que a Sociologia, Economia, Antropologia, Arqueologia e a Geografia 
fornecem para a História. Nessa perspectiva, o conhecimento histórico deixa de ser mera duplicação do 
real, pois, embora o conhecimento histórico seja fundamentado no real e com o objetivo de explicá-lo, 
torna-se uma construção intelectual resultante do diálogo entre categorias conceituais e evidências, entre 
essas, a visão de mundo ao qual o historiador se posiciona; o abandono da visão linear da história, 
passando a atentar para as relações de mudança e permanência ao longo do tempo, para a existência de 
múltiplas temporalidades coexistindo num mesmo tempo cronológico; e a interdisciplinaridade com as 
demais ciências sociais, como: a Antropologia, a Sociologia, a Geografia, a Psicologia, entre outras. 
QUESTÃO: 
2. A valorização da história local na produção historiográfica levou à supervalorização dessa perspectiva 
nas novas propostas curriculares. Os PCN, na área de História, foram construídos a partir de uma ótica na 
qual a história local e do cotidiano são eixos teóricos que devem ser tomados como referência para 
trabalhar a experiência do aluno e os contextos mais amplos. Nesse sentido, escreva sobre os motivos 
pelos quais a história local tem sido indicada como necessária para o ensino. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Para responder essa questão, os acadêmicos devem levar em consideração que: 
 
* A história local tem sido indicada como necessária para o ensino, por possibilitar a compreensão do 
entorno do aluno, identificando o passado sempre presente nos vários espaços de convivência, escola, 
casa, comunidade, trabalho e lazer, e, igualmente, por situar os problemas significativos da história 
presente. 
* O papel do ensino de história na configuração identitária dos alunos é um dos aspectos relevantes para 
considerar ao se propor estudos da história local, que pode simplesmente reproduzir a história do poder 
local e das classes dominantes, caso se limite a fazer os alunos conhecerem personagens políticos de 
outras épocas, destacando a 
vida e obra de antigos prefeitos e demais autoridades. Para evitar tais riscos, é preciso identificar o 
enfoque e a abordagem de uma história local que crie vínculos com a memória familiar, do trabalho, da 
migração, das festas. 
QUESTÃO: 
3. Um dos conceitos básicos do ensino de História nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental é o de 
―marco histórico‖. Escreva sobre a importância desse conceito nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Para responder essa questão, os acadêmicos devem considerar que: 
Esse conceito deve oportunizar à criança identificar as vivências (fatos/processos) importantes da sua vida 
e da de seus familiares. Ao longo dos conteúdos, os alunos vão construindo outros conceitos 
fundamentais ao estudo da História, como: fontes históricas, agente histórico, ser social, entre outros. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. Avaliação I - Redação Individual (222246) 
Metodologia e Conteúdos Básicos de Geografia (SOC16)QUESTÃO: 
1. O ensino de geografia no Brasil só institucionalizou-se após a Revolução de 1930, quando foram 
criadas as Faculdades de Filosofia, Ciências e Letras na Universidade de São Paulo e do Distrito Federal. 
Nesta época, também foi criado o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE. O IBGE foi o 
primeiro a admitir a existência de geógrafos dedicados exclusivamente à pesquisa e não apenas ao ensino. 
Tendo por base as contribuições do IBGE para a formação dos geógrafos brasileiros, escreva uma redação 
com o seguinte tema: A IMPORTÂNCIA DO IBGE PARA A GEOGRAFIA NO BRASIL. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Fundado em 1937, o IBGE foi muito importante para a formação dos geógrafos brasileiros, devido à 
organização de duas publicações: O Boletim Geográfico e a Revista Brasileira de Geografia. No entanto, 
o IBGE não apenas auxiliou na formação dos geógrafos, como possibilitou maior segurança ao trabalho 
dos mesmos, com a formação do ConselhoNacional de Cartografia, que fez o levantamento cartográfico 
do Brasil, resultando na publicação do ATLAS do Brasil, dando maior consistência e uniformidade às 
estatísticas, por meio dos recenseamentos populacionais e econômicos. Contribuiu também para a escolha 
do local de construção da capital do país – Brasília. Com o IBGE, criou-se a carreira do profissional da 
geografia no Brasil, encaminhando os geógrafos aos setores de planejamento e aperfeiçoando os 
professores de ensino médio e superior de todo o país. O IBGE também foi responsável pela 
regionalização do Brasil, que atualmente possui cinco regiões: Sul, Sudeste, Nordeste, Centro-Oeste e 
Norte. Atualmente o IBGE atua na realização de censos, na formação de geógrafos e repassa as 
informações ao público brasileiro com confiabilidade e credibilidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. Avaliação Final (Discursiva) - Individual e sem Consulta (222248) 
Metodologia e Conteúdos Básicos de Geografia (SOC16)QUESTÃO: 
1. As TICs estão cada vez mais presentes no nosso dia a dia, trazendo imensos desafios no campo da 
educação. Descreva o que significa o termo Educomunicação. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Educomunicação é uma metodologia pedagógica inovadora e diferenciada, que propõe o uso de recursos 
tecnológicos na educação, promovendo assim a formação do senso crítico frente às mídias. 
QUESTÃO: 
2. Em se tratando de Geografia, o estudo das paisagens naturais e culturais nas séries iniciais é de suma 
importância para a compreensão da relação do ser humano com a natureza. Para que a criança desenvolva 
a percepção com estes espaços, recomenda-se desenvolver atividades a partir do seu espaço percorrido. 
Neste sentido, que tipo de atividades o professor poderá desenvolver para que os alunos possam 
compreender o seu espaço? Descreva no mínimo três exemplos de atividades. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Observação mais criteriosa dos espaços, ruas, bairros, construções, vegetação, terrenos desocupados, 
trânsito, meios de transporte que se encontram ao longo do seu trajeto. 
Descrever oralmente as observações feitas do espaço, para depois representar por meio de desenhos e/ou 
maquetes. 
Conduzir a criança para que observe e distinga os espaços naturais dos espaços sociais ou humanizados. 
Fazer com que a criança analise todos os fatores existentes do porquê daquela paisagem. 
Na hora da observação ou registro da paisagem vista pela criança, fazer com que não veja somente o que 
nela existe, mas, sim, compreender de que forma aquele espaço foi organizado. 
O professor poderá desenvolver pesquisas com informações através de livros, revistas, saída a campo, 
internet, entrevistas com pessoas de mais idade para fazer um resgate histórico, fazer comparações e 
análises do passado e do presente. Através da pesquisa, outros temas poderão ser trabalhados. 
QUESTÃO: 
3. O planeta Terra é composto basicamente por três camadas: crosta, manto e núcleo. O conhecimento 
sobre a estrutura interna da Terra é de suma importância para entender as modificações da superfície 
terrestre. Cite os fenômenos responsáveis por estas modificações. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Terremotos, vulcões e atividades econômicas, como a mineração. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. Avaliação I - Redação Individual (224321) 
Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Infantil 
(PED03)QUESTÃO: 
1. A trajetória da Educação Infantil ao longo da história foi marcada pela contribuição de vários teóricos, 
entre eles Comênio, Rousseau, Pestalozzi, entre outros, levando em conta que muitas teorias influenciam 
as práticas pedagógicas desenvolvidas na Educação Infantil até os dias atuais. Nesta perspectiva, escreva 
uma redação com o tema: OS TEÓRICOS E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA A EDUCAÇÃO DA 
CRIANÇA. 
RESPOSTA ESPERADA: 
A redação deverá considerar quem foram os vários teóricos que trouxeram contribuições para a Educação 
Infantil. O acadêmico deverá mencionar pelo menos três contribuições, que foram defendidas pelos 
principais teóricos. 
 
Platão - Mundo sensível e mundo das ideias. 
Comênio - Apresentou à sociedade um dos mais brilhantes tratados educacionais: a Didática Magna. 
Rousseau - Foi ele que "descobriu" infância. 
Pestalozzi - Tinha como pressuposto básico propiciar à infância a aquisição dos primeiros elementos do 
saber, de forma natural e intuitiva. 
Fröebel - Foi notadamente reconhecido pela criação dos jardins de infância. 
Dewey - Partia do princípio de que o caminho mais viável para o aprender é o fazer. 
Montessori - Mudou o rumo da educação tradicional. 
Decroly - A frase "a escola pela e para a vida" sintetiza suas concepções pedagógicas. 
Claraparède - Apresenta o jogo como uma das principais necessidades da criança. 
Freinet - O aprender fazendo é um dos pontos principais da metodologia de Freinet. 
Wallon - Vai à gênese do processo do conhecimento, teorizando sobre a passagem do orgânico ao 
psíquico, que equivale à síntese entre o individual e o social. Ponto chave: afetividade. 
Piaget - Fez estudos sobre o desenvolvimento dos processos cognitivos da criança. 
Vygotsky - Relação pensamento e linguagem, natureza do processo de desenvolvimento da criança e o 
papel da instrução do desenvolvimento. Ponto chave: mediação. 
Ferreiro - Trouxe relevantes contribuições quanto à questão da alfabetização e à compreensão do processo 
de aprendizado e leitura. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. Avaliação Final (Discursiva) - Individual e sem Consulta (224323) 
Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Infantil 
(PED03)QUESTÃO: 
1. Segundo Vasconcellos (apud WOLFF, 2011, p. 132), o PPP é "[...] um instrumento teórico-
metodológico que visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, só que de forma refletida, 
consciente, sistematizada, orgânica, científica e, o que é essencial, participativa [...]." Neste sentido, para 
a efetivação dos objetivos educacionais, é necessário que cada instituição elabore um documento com a 
função de planejamento geral de sua tarefa educativa. Com base em seus estudos, descreva qual é a 
função do Projeto Político-Pedagógico (PPP) no ambiente escolar. 
 
FONTE: WOLLF, Celi Terezinha. Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Infantil. 2ª ed. 
Indaial, UNIASSELVI, 2011. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Como resposta, o acadêmico poderá apresentar três dos aspectos a seguir: 
 
*É uma metodologia de trabalho que possibilita ressignificar a ação de todos os agentes da escola. 
*O projeto cumpre a função de dar rumo, uma direção à instituição. 
*É uma ação intencional, com um sentido explícito, com um compromisso definido coletivamente. 
*Todo projeto pedagógico da escola é também político, por estar intimamente articulado ao compromisso 
sociopolítico com os interesses reais e coletivos da população majoritária. 
*A elaboração de um PPP é um processo rico para todo o coletivo da instituição. 
*Ao construirmos os projetos de nossas escolas, planejamos o que temos intenção de fazer, de realizar. 
*O projeto político-pedagógico vai além de um simples argumento de planos de ensino e de atividades 
diversas. 
*O objetivo primordial da elaboração do PPP por uma instituição educativa não está ligado apenas às 
exigências legais ou aos aspectos ligados ao cumprimento de sua formalização textual, mas, sim, ao 
querer de cada instituição, à qualidade conseguida ao longo do processo de sua elaboração. 
QUESTÃO: 
2. A concepção de infância varia de acordo com o tempo, espaço e cultura em que está inserida, sendo 
que por muito tempo não existia o sentimento de infância, e na Idade Média surge o olhar para a criança, 
mas com a ideia ainda de um ser sem voz. Conforme Àries (1981), a infância origina-se da palavra 
"infante", que significa sem voz. Partindo desse pressuposto, descreva como era concebido o sentimento 
de infânciana Idade Média e início da Idade Moderna. 
 
FONTE: ARIÈS, Philippe. História Social da Infância e da Família. Rio de Janeiro: Guanabara, 1981. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Espera-se que o acadêmico pontue pelo menos dois itens: 
 
*A concepção de desenvolvimento humano na Idade Média está relacionada com a ação que os humanos 
tinham em relação à sociedade. 
*Por muito tempo o sentimento de infância não existiu, e na Idade Média as crianças eram vistas como 
adultos em miniatura. 
*Na sociedade burguesa, a força do trabalho passou a ser uma forma de sobrevivência, incluindo nessa 
perspectiva a atuação da mulher e da criança no mercado de trabalho. 
*Pela necessidade das famílias trabalhadoras e para resolver as dificuldades quanto à tutela das crianças 
ainda não envolvidas com o trabalho, entram em foco as intituições já existentes desde a Idade Média, 
com a função de guarda e voltadas apenas para suprir as necessidades básicas das crianças. 
*Pela necessidade dos adultos trabalharem, as crianças deixam de conviver com os adultos, e passam a 
viver enclausuradas nas escolas. 
*A educação passa a adotar princípios para corrigir, recuperar e compensar a condição de marginalidade. 
*Na atualidade a concepção de criança vem com olhar da globalização, com a visão de uma sociedade 
capitalista, num momento em que a forma de pensar é influenciada pelos meios de comunicação de 
massa. 
QUESTÃO: 
3. Os avanços no atendimento da Educação Infantil tiveram uma trajetória significativa, mas precisamos 
avançar mais. Afinal, a primeira infância é fundamental para a formação do indivíduo. Neste sentido, 
descreva qual é a Meta 1 do Projeto de Lei do Novo Plano Nacional de Educação - PNE (2011-2020) até 
2016. 
RESPOSTA ESPERADA: 
*A Meta 1 do Plano Nacional de Educação – PNE (2011-2020) é universalizar, até 2016, o atendimento 
escolar da população de 4 e 5 anos. 
*Ampliar, até 2020, a oferta de Educação Infantil de forma a atender a 50% da população de até três anos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. Avaliação I - Redação Individual (226933) 
Pedagogia da Educação Infantil (PED02)QUESTÃO: 
1. A avaliação deve ser parte integrante do processo educativo. O educador deve entendê-la como um 
instrumento de investigação didática que, a partir da identificação, da coleta e do tratamento de dados, 
permite-lhe comprovar as hipóteses de ação. Partindo desta perspectiva, escreva uma redação com o 
tema: A AVALIAÇÃO NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DAS CRIANÇAS DA 
EDUCAÇÃO INFANTIL. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Espera-se que o acadêmico escreva sobre a avaliação no processo de desenvolvimento das crianças, tendo 
em vista que, como ponto de partida, temos a avaliação inicial, que nos dará o conhecimento do que a 
criança adquiriu até o momento, e a partir desta avaliação podemos fazer registros sistemáticos através da 
rotina diária. Os pontos que devem ser levados em conta: adaptação, atitudes com outras crianças/com o 
professor/no jogo, aquisição de hábitos, estado afetivo-emocional, aprendizagens, afirmação sensorial, 
aprendizagens específicas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. Avaliação Final (Discursiva) - Individual e sem Consulta (226935) 
Pedagogia da Educação Infantil (PED02)QUESTÃO: 
1. O professor de Educação Infantil necessita organizar o que denominamos ―contextos habituais‖. Nessa 
fase a criança estabelece referências com relação aos hábitos que a acompanharão ao longo de sua história 
pessoal. Nessa perspectiva, escreva sobre a importância dos contextos habituais na Educação Infantil. 
RESPOSTA ESPERADA: 
O acadêmico deve escrever no mínimo dois aspectos sobre a importância do contexto habitual. 
 
- A criança sente-se segura em saber que há uma constância e regularidade em sua rotina. 
- O contexto habitual para estruturar os conceitos de tempo e espaço, como o antes e o depois, o 
simultâneo e o sucessivo, o permanente e o esporádico. 
- Para que o contexto habitual sejam repetidos regularmente, é importante sempre avisar possíveis 
mudanças às crianças. 
QUESTÃO: 
2. O Centro de Educação Infantil necessita pensar sobre a organização do tempo nas creches e pré-
escolas, respeitando a criança nas suas necessidades e objetivando o desenvolvimento integral dela. A 
partir dessa contextualização escreva sobre o tempo como aliado do trabalho pedagógico. 
RESPOSTA ESPERADA: 
O acadêmico deverá citar pelo menos um item sobre o Tempo na Educação Infantil: 
 
- É importante haver uma regularidade nas atividades para que as crianças possam se orientar em relação 
a determinadas situações. Por exemplo: antes do lanche, lavar as mãos; após, escovar os dentes; ir ao 
parque ou realizar uma atividade. 
 
- Precisamos levar em conta que a criança apresenta-se em momentos diferenciados durante o dia. Dentro 
de nossa rotina é necessário termos flexibilidade para suprir a necessidade dos pequenos. 
 
- Nem sempre o que planejamos sairá como imaginamos. As atividades, independente de serem livres ou 
dirigidas, devem ser planejadas e ter objetivos claros para o educador. 
QUESTÃO: 
3. Célestin Freinet, contrário às práticas tradicionais de ensino na França em seu tempo, criou várias 
técnicas que até hoje estão presentes em nossa prática pedagógica. Sua concepção de educação preconiza 
uma escola viva e feliz. Freinet objetivava que o ensino acontecesse através do envolvimento com 
elementos do meio ambiente, e a partir dessa experiência a criança construiria conceitos científicos. 
Disserte sobre o papel do professor, segundo Freinet. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Célestin Freinet era contrário ao método tradicional e consequentemente não aprovava a postura do 
professor transmissor. Ele considerava que a responsabilidade do professor era coordenar os interesses 
das crianças, bem como anotar as situações diárias de aprendizagens, tecendo comentários a respeito da 
criança, seu progresso e interesse. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. Avaliação I - Redação Individual (230482) 
Lúdico e Musicalização na Educação Infantil (EDU31)QUESTÃO: 
1. O jogo faz parte da vida da criança desde a mais tenra idade, ele acontece de forma espontânea, 
desenvolvendo integralmente a criança. Os jogos e brincadeiras podem variar de acordo com a região, 
adquirindo características próprias do local onde se vive. Com base nos estudos sobre a evolução dos 
jogos, escreva uma redação com o tema: A IMPORTÂNCIA DO JOGO NO DESENVOLVIMENTO 
INFANTIL. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Ao dissertar sobre o tema, espera-se que o acadêmico escreva: 
 
* A escola deve oferecer e utilizar o jogo como recurso pedagógico, oferecendo oportunidades para a 
criança desenvolver a aprendizagem. 
* Os jogos são divididos em três categorias: jogo do sensório-motor, jogo simbólico e o jogo de regras. 
* Na primeira fase é imprescindível o estímulo dos pais e professores para que o desenvolvimento 
aconteça de forma completa. Nesta fase, a criança descobre o seu corpo através de exercícios, como 
observar o movimento das mãos, chupar os dedos, esticar as pernas, balbuciar os primeiros sons. Devem 
ser oferecidos à criança diversos materiais que estimulem os cinco sentidos: audição, tato, olfato, visão e 
degustação. 
* O jogo simbólico interliga o real e o imaginário. Nesta etapa, a criança representa em suas brincadeiras 
o que vive em seu cotidiano. As regras não fazem parte das brincadeiras, não se importam em ganhar ou 
perder, fazem por prazer. 
* O jogo de regras tem como característica a individualidade da criança, no qual o ganhar e perder assume 
dimensões bem definidas durante o jogo. A criança deve ter incutida em seu ser a importância da 
cooperação, do saber perder e ganhar. A criança deve ser estimulada a participar de atividades coletivas,grupos de canto, dança e teatro. 
* As brincadeiras e os jogos estimulam o crescimento pessoal. Ao procurar estratégias, resolver conflitos, 
a criança está desenvolvendo sua autonomia; a brincadeira é fundamental para o desenvolvimento integral 
da criança. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. Avaliação Final (Discursiva) - Individual e sem Consulta (230484) 
Lúdico e Musicalização na Educação Infantil (EDU31)QUESTÃO: 
1. Quando uma música é executada, todos os elementos - som, altura, melodia e harmonia - podem ser 
ouvidos simultaneamente em algumas canções. A arte de combinar os sons tem sido uma das definições 
para música na atualidade. Sabemos que a altura e timbre são propriedades dos elementos sonoros. 
Partindo deste pressuposto, descreva a característica de altura e timbre do som. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Altura: é a forma como o ouvido recebe e percebe a frequência dos sons e depois analisa em sons graves 
ou agudos. 
 
Timbre: sons que permitem diferenciar os sons. Exemplo: som de um violino ou de um piano. 
Conseguimos identificar o som de cada instrumento numa mesma melodia. 
QUESTÃO: 
2. Do segundo ao sexto ano de vida, Piaget define a fase como ―jogo simbólico‖. Neste estágio, a criança 
se desenvolve a partir da assimilação do real, isto é, através da representação, da imaginação, do mundo 
do faz de conta. Ter consciência da importância das atividades, das histórias, dos filmes, das brincadeiras, 
é de suma importância para o desenvolvimento da criança. Partindo deste pressuposto, cite cinco 
exemplos de jogos simbólicos e descreva-os. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Sabemos que os jogos simbólicos estão presentes no cotidiano da criança. O acadêmico deverá 
exemplificar e descrever cinco jogos simbólicos; podem ser os que seguem na lista, ou não. 
 
•As cantigas e brincadeiras de roda, atividade em que a criança canta e se movimenta ao mesmo tempo. 
•Brincar de telefone sem fio, onde acontece o diálogo entre duas crianças num telefone imaginário, ou 
qualquer objeto que possa servir como telefone. 
•Modelagem com massinha de modelar ou argila, a criança cria e recria, constrói e reconstrói seus 
brinquedos. 
•Pinturas: a dedo, com guache, com giz de cera, lápis de cor, carvão, canetinhas etc. 
•Dobraduras usando diversos tipos de papel e criando diversas figuras. 
•Ordenar objetos como copos, lego, caixas, lápis de cor, trabalhando noções de quantidade, tamanho e 
forma. 
•Agrupar e contar figuras semelhantes no flanelógrafo, que é um quadro de isopor encapado, usado para 
juntar, selecionar ou agrupar as figuras por determinada característica. 
QUESTÃO: 
3. A Brinquedoteca é um espaço lúdico que favorece o desenvolvimento integral da criança e surgiu no 
Brasil na década de 80, tendo como principal objetivo estimular brincadeiras livres para garantir a 
integração entre adultos, crianças e objetos. Partindo desse pressuposto, descreva como deve ser esse 
espaço e como o profissional responsável pela brinquedoteca atua. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Nesse espaço de aprendizagem e desenvolvimento por meio do lúdico, o ludoeducador, ludotecário, 
brinquedista, recreacionista ou professor de sala de aula deverá criar espaços, cantinhos de interação para 
resolução de situações-problemas, disponibilizando materiais diversos, como brinquedos, fantasias, jogos, 
livros e materiais alternativos que proporcionarão a autonomia, criatividade, iniciativa e o aprender a 
jogar das crianças envolvidas nesse espaço. A utilização do lúdico (materiais pedagógicos-didáticos) em 
um espaço caracterizado como a Brinquedoteca é um recurso pedagógico que busca a valorização do 
movimento, das relações e das interações entre as crianças e os adultos, possibilitando a linguagem, o 
pensamento e a concentração de cada uma delas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. Avaliação I - Redação Individual (232533) 
Literatura Infantil (LET24)QUESTÃO: 
1. Ao levarmos as histórias ao contato das crianças faz-se necessário pensá-las como agentes formadores. 
A partir do estudo da Unidade 1 de nosso Caderno de Estudos, como Avaliação, que deverá ser feita 
individualmente, escreva uma redação com o tema: ASPECTOS RELEVANTES NO USO DAS 
HISTÓRIAS PARA FORMAÇÃO CRÍTICA DOS SUJEITOS. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Ao pensar as histórias como agente formador, aspectos tais quais a exploração, o contato direto, a 
reflexão sobre as diferentes obras são de suma importância. Explorar as histórias, de modo que a leitura se 
constitua crítica, é fundamental para a formação dos sujeitos. Para tanto, as mesmas devem ser uma 
constante no contexto escolar, fazendo parte da rotina da escola; um componente curricular. O feitio do 
planejamento escolar deve mesclar metodologias significativas que contemplem as histórias na sua 
integridade. Ou seja, usufruir de todas as possibilidades que as histórias proporcionam. Para tanto, a 
escolha do livro, a troca entre os alunos – sujeitos fundamentais no processo ensino-aprendizagem, o 
diálogo com as histórias – sensações, ritmos, lembranças etc, a discussão sobre o lido – explorando 
aspectos, elementos das histórias, e a retomada das narrativas – conhecimento e diferentes possibilidades 
de fins e começos. Há uma infinidade de possibilidades e metodologias pautadas na exploração das 
histórias. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. Avaliação Final (Discursiva) - Individual e sem Consulta (232535) 
Literatura Infantil (LET24)QUESTÃO: 
1. De acordo com os conteúdos estudados na disciplina, pode-se dizer que a leitura é um processo, no 
qual o diálogo, a interação e a mediação são parte integrante. Na escola, o professor, enquanto mediador, 
é figura fundamental nesse processo. Nesse sentido, como ser um "professor mediador"? 
RESPOSTA ESPERADA: 
Palavras-chave: intervir, dar condições a, motivar, colaborar. 
 
Explicação das ideias apresentadas: o professor, enquanto mediador no processo de leitura, não apresenta 
respostas prontas; ao contrário, incentiva a leitura, permite que o aluno interprete, instiga a curiosidade, 
dialoga sobre, dá condições (a partir de condições preexistentes) para que os alunos compreendam o texto 
e consigam relacioná-lo com o mundo à sua volta. 
QUESTÃO: 
2. Monteiro Lobato, que desde criança era um leitor assíduo, defendia que a leitura "não é um hábito". De 
acordo com o estudado na disciplina, explique o que Monteiro Lobato queria dizer com isso. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Palavras-chave: hábito, rotina, prazer, gostoso. 
 
Explicação das ideias apresentadas: ao dizer que a leitura não deveria ser um hábito, Monteiro Lobato 
fazia referência às atividades rotineiras do dia, tais como escovar os dentes, dormir, pentear os cabelos, 
alimentar-se, como prática a ser efetivada em tempos predeterminados. Já a leitura deve ser realizada por 
gosto, pelo prazer de se aventurar pelo universo da escita, e não como uma obrigação, uma tarefa a ser 
cumprida. 
QUESTÃO: 
3. A relevância da Literatura Infantil para o desenvolvimento da criança passa por itens como interação, 
uso, análise e interlocução com a leitura. Isto está diretamente relacionado à utilização das histórias na 
prática pedagógica. Percebe-se, então, que existem diversas possibilidades para o trabalho com a leitura e 
a escrita em sala de aula. Pensando nisso e de acordo com o que você estudou na disciplina, cite seis (6) 
exemplos de atividades que permeiam a prática pedagógica, relacionadas ao trabalho com a literatura 
infantil. 
RESPOSTA ESPERADA: 
Palavras-chave: podem variar, de acordo com as escolhas dos acadêmicos a respeito das atividades com 
Literatura Infantil na prática pedagógica. 
 
Explicação das ideias apresentadas: dentre as possibilidades apresentadas a seguir, os acadêmicos podem 
também basear-se na sua própria experiência, enquanto profissionais da educação. 
 
* Reescrita de histórias