11 Língua portuguesa - Linguagem oral e escrita

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A aprendizagem da linguagem oral e escrita é um dos elementos importantes para as
crianças ampliarem suas possibilidades de inserção e de participação nas diversas
práticas sociais.
Língua portuguesa: Linguagem oral e
escrita
CONSTRUIR A LINGUAGEM ORAL E ESCRITA A PARTIR DA INSERÇÃO E DA PARTICIPAÇÃO DA CRIANÇA
EM DIVERSAS PRÁTICAS SOCIAIS.
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil – RCNEI –,
Linguagem oral
A linguagem oral é uma realidade no dia a dia das crianças nas instituições de Educação Infantil ou fora
dela; as pessoas falam e se comunicam a todo instante com as crianças e, mesmo quando muito pequenas,
os adultos estabelecem uma comunicação com elas, significando seus sons e gestos.
Considerar a linguagem oral como conteúdo da Educação infantil implica em proporcionar situações de
fala, escuta e compreensão da língua por meio do uso de situações enunciativas ampliando as capacidades
comunicativas das crianças.
Poderíamos dizer que temos algumas concepções de linguagem oral na Educação Infantil que não partem
do mesmo pressuposto do qual estamos partindo, entre elas a ideia de linguagem por meio da repetição e
do treino ou a ideia de desenvolvimento natural da linguagem, ou ainda uma infantilização da linguagem;
seja ela qual for, todas consideram a roda de conversa uma boa situação prática de interação e momento de
expressão oral.
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Para trabalharmos com a linguagem oral na Educação Infantil, além da roda de conversa, devemos planejar
atividades com intenções comunicativas, ou seja, termos a intenção da comunicação entre as crianças e os
adultos e entre elas mesmas.
Para que isso ocorra, o educador deve:
escutar a criança, dando atenção ao que ela fala, atribuindo sentido e significado ao conteúdo.
respeitar e encorajar as outras crianças a falar.
responder ou comentar aquilo que a criança falou.
servir de modelo às outras crianças.
organizar com as crianças a agenda do dia.
elaborar avisos, pedidos ou recados.
organizar rodas de histórias.
organizar rodas de notícias; organizar momentos de recontos de histórias pelas crianças.
organizar momentos de criação de narrativas, entre outros.
Você sabe como ocorre o trabalho com a língua portuguesa? Antes de continuar a leitura, clique
no botão a seguir e ouça o áudio para entender todo esse processo.
ÁUDIO (https://ead.uninove.br/ead/disciplinas/web/_g/meinf80/a11au01_meinf80.htm)
A aquisição da linguagem inicia-se nas conversas com o bebê. É muito importante que pais e pessoas
encarregadas de cuidar de bebês conversem com eles durante as atividades de troca de fraldas, banho,
amamentação etc., pois, além de estreitar os laços de afetividade, esse diálogo representa modelos
linguísticos dos quais a criança se apropria, construindo, assim, a capacidade de compreender e fazer-se
compreender.
Você sabe o que ocorre em uma roda de conversa com os alunos? Antes de continuar a leitura,
clique no botão a seguir e ouça o áudio para entender todo esse processo.
ÁUDIO (https://ead.uninove.br/ead/disciplinas/web/_g/meinf80/a11au02_meinf80.htm)
 
Rodas de conversa
Qualquer tema ou situação pode servir de motivo para uma roda de conversa com os alunos. Por exemplo,
após uma atividade de recortar e colar figuras de animais, questione os alunos sobre os motivos que os
levaram a escolher este ou aquele animal. Estique a conversa, falando sobre animais de estimação. Pergunte
se alguém tem animal de estimação em casa; qual o nome desse animal; o que ele gosta de comer; como ele
é, agitado/calmo; se gosta de brincar; se é dorminhoco; quem dá banho no animal. Peça a opinião deles
sobre a necessidade de vacinar o animal que têm em casa. Deixe que se expressem livremente.
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Linguagem escrita
A aprendizagem da língua escrita significa a compreensão de um sistema de representação e não a
aquisição de um código que transcreve a fala. As crianças aprendem sobre a língua escrita e sobre a
linguagem que se escreve quando tem a oportunidade de pensar sobre ela. Nesse momento, o educador tem
um papel importante, pois é ele quem organizará atividades práticas de leitura, de escrita e de produção de
textos.
Qualquer tema ou situação pode servir de motivo para uma roda de conversa com os alunos. Por exemplo,
após uma atividade de recortar e colar figuras de animais, questione os alunos sobre os motivos que os
levaram a escolher este ou aquele animal. Estique a conversa, falando sobre animais de estimação. Pergunte
se alguém tem animal de estimação em casa; qual o nome desse animal; o que ele gosta de comer; como ele
é, agitado/calmo; se gosta de brincar; se é dorminhoco; quem dá banho no animal. Peça a opinião deles
sobre a necessidade de vacinar o animal que têm em casa. Deixe que se expressem livremente.
A aprendizagem da língua escrita significa a compreensão de um sistema de representação e não a
aquisição de um código que transcreve a fala. As crianças aprendem sobre a língua escrita e sobre a
linguagem que se escreve quando tem a oportunidade de pensar sobre ela. Nesse momento, o educador tem
um papel importante, pois é ele quem organizará atividades práticas de leitura, de escrita e de produção de
textos.
A escrita pode ser iniciada a partir de textos produzidos oralmente e do professor fazendo o papel de
escriba, mas a criança aprende a escrever escrevendo, nas duas situações é necessário que ela tenha acesso
a uma gama diversificada de portadores textuais e gêneros literários.
A prática da leitura também ampliará o repertório das crianças, facilitando o trabalho de produção de
textos. As situações dessas produções podem ser de reconto de histórias conhecidas, produção de um
bilhete ou recado para uma pessoa, ou uma receita, mas é importante que nessa organização o professor se
preocupe em chamar a atenção das crianças para a estrutura que os diferentes textos têm e o tipo de
linguagem que é utilizado.
Atualmente sabemos como é o processo de produção da escrita pela criança e também que "saber escrever o
próprio nome é um valioso conhecimento que fornece às crianças um repertório básico de letras que lhes
servirá de fonte de informação para produzir outras escritas" (RCNEI, p. 147).
Conhecer as letras é primordial para o avanço nas produções escritas e, para auxiliar as crianças a avançar,
o professor precisa conhecer as hipóteses de escrita de seus alunos para que assim possa propor situações
desafiantes a todas as crianças.
Você sabe o que é um laboratório de comunicação? Antes de continuar a leitura, clique no botão a
seguir e veja o slideshow para entender todo esse processo.
SLIDESHOW (https://ead.uninove.br/ead/disciplinas/web/_g/meinf80/a11s01_meinf80.htm)
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É muito importante que o educador ofereça situações nas quais a criança possa falar e ser ouvida, aprenda a
ouvir, a narrar fatos, organizando de maneira coerente seu pensamento, compreendendo o que os outros
dizem e se fazendo compreender.
REFERÊNCIA
AZENHA, Maria da Graça. Construtivismo – de Piaget a Emília Ferreiro. São Paulo: Ática, 2001.
BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. v. III. Brasília: MEC/SEF, 1998.
CENTURIÓN, Marília et al. Jogos, projetos e oficinas para a Educação Infantil. São Paulo: FTD, 2004.
FALK, Judit. Educar os três primeirosanos: a experiência de Lóczy. Araraquara: JM Editora, 2004.
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