Skinner na educação

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A ANÁLISE DO COMPORTAMENTO 
E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA A 
EDUCAÇÃO
B. F. SKINNER
Disciplina: Psicologia e aprendizagem
Profª Thayara Coimbra 
OBJETO DA PSICOLOGIA 
( INÍCIO DO SÉCULO XX)
CONSCIÊNCIA
INTROSPECÇÃO
Diante desse Estímulo...
Qual sua resposta?
BEHAVIORISMO CLÁSSICO - JOHN WATSON 
➢CONTRAPÕE AOS MENTALISTAS;
➢ESTUDA O COMPORTAMENTO HUMANO;
➢COMPORTAMENTOS SÃO REFLEXOS, OU SEJA, “RESPOSTAS ELICIADAS POR 
ESTÍMULOS”.
➢S-R ( ESTÍMULO-RESPOSTA)
➢CONCEPÇÃO MECANICISTA;
➢CONCEPÇÃO DUALISTA DE HOMEM 
( ACREDITAVA EM PROCESSOS MENTAIS, MAS POR LIMITAÇÃO DO MÉTODO, PREFERE NÃO ESTUDA-
LOS)
LIMITAÇÕES NO MODELO DE WATSON ( COMPORTAMENTOS COMPLEXOS, SENTIMENTOS E 
PENSAMENTOS)
NEOBEHAVIORISMO DE TOLMAN E HULL
• INTENCIONALIDADE DO 
COMPORTAMENTO;
•S-O-R
• PRECURSOR DO BEHAVIORISMO COGNITIVO
• O MENTALISMO, AO FORNECER UMA APARENTE 
EXPLICAÇÃO ALTERNATIVA, MANTINHA A ATENÇÃO 
AFASTADA DOS ACONTECIMENTOS EXTERNOS 
ANTECEDENTES, QUE PODERIAM EXPLICAR O 
COMPORTAMENTO. 
• O BEHAVIORISMO METODOLÓGICO FEZ 
EXATAMENTEO CONTRÁRIO: COM HAVER-SE 
EXCLUSIVAMENTE COM OS ACONTECIMENTOS 
EXTERNOS ANTECEDENTES, DESVIOU A ATENÇÃO DA 
AUTO OBSERVAÇÃO E DO AUTOCONHECIMENTO. 
• ( SKINNER, 2006.P.19).
• O BEHAVIORISMO RADICAL RESTABELECE UM CERTO 
TIPO DE EQUILÍBRIO. NÃO INSISTE NA VERDADE NO 
CONSENSO E PODE, POR ISSO, CONSIDERAR-SE OS 
ACONTECIMENTOS INOBSERVÁVEIS E NÃO OS 
DESCARTA COMO SUBJETIVOS.
• SIMPLESMENTE QUESTIONA A NATUREZA DO OBJETO 
OBSERVADO E A FIDEDIGNIDADE DAS OBSERVAÇÕES 
• ( SKINNER, 2006.P.19).
BEHAVIORISMO RADICAL 
• B.F.SKINNER (1989)
• 1945 - ARTIGO – THE OPERATIONAL ANALYSIS
OF PSYCHOLOGICAL TERMS ( A ANÁLISE 
OPERACIONAL DE TERMOS PSICOLÓGICOS);
SKINNER- BEHAVIORISMO RADICAL
• RADICAL ENQUANTO RAIZ/ ORIGEM ; 
• RADICAL- POSTURA ANTI-MENTALISTA;
• BEHAVIORISMO RADICAL- NÃO É CIÊNCIA DO COMPORTAMENTO, É A 
FILOSOFIA DA CIÊNCIA;
• VISÃO MONISTA DE HOMEM ( ORGANISMO É UNO E SUA TOTALIDADE 
INTERAGE COM O AMBIENTE)
BEHAVIORISMO RADICAL
• É FILOSOFIA DA CIÊNCIA DO 
COMPORTAMENTO, POIS CONSISTE EM UM 
CONJUNTO DE REFLEXÕES SOBRE O OBJETO 
DE ESTUDO, TEMAS E MÉTODOS DA 
PSICOLOGIA E DA CIÊNCIA DO 
COMPORTAMENTO.
• É RADICAL POR NEGAR A EXISTÊNCIA DE 
FENÔMENOS CUJA NATUREZA NÃO SEJA 
FÍSICA, POR EXEMPLO, MENTE E 
COGNIÇÃO.
•SKINNER RECONHECE A EXISTÊNCIA DE 
EVENTOS PRIVADOS, MAS
• EVENTOS PRIVADOS E ESTRUTURAS 
MENTAIS NÃO SÃO CAUSA DE 
COMPORTAMENTO.
• BEHAVIORISMO ENCARA O SENTIMENTO 
COMO UMA CONDIÇÃO DO NOSSO CORPO;
• EMOÇÃO NÃO CAUSA COMPORTAMENTO;
• EMOÇÃO É PRODUTO, COMPORTAMENTO 
OBSERVÁVEL DAS CONTINGÊNCIAS DE 
REFORÇAMENTO;
TRÊS NÍVEIS DE VARIAÇÃO E 
SELEÇÃO DO COMPORTAMENTO
• FILOGENIA, ONTOGENIA E CULTURA
CARACTERIZADO 
PELAS 
CONTINGÊNCIAS DE 
SOBREVIVÊNCIA DA 
ESPÉCIE.
HISTÓRIA DE 
REFORÇAMENTO DO 
INDIVÍDUO, ISTO É, 
CONTINGÊNCIAS DE 
REFORÇAMENTO 
EXPERIMENTADAS POR 
UM ORGANISMO 
DURANTE SEU TEMPO 
DE VIDA.
CONTIGÊNCIAS 
SOCIAIS.
INSTRUMENTO INTERPRETATIVO E EXPLICATIVO DO COMPORTAMENTO
RESPOSTA 
CONSEQUÊNCIA QUE 
SE SEGUE AO 
COMPORTAMENTO E 
QUE SE 
CARACTERIZA POR 
FORTALECER 
A RESPOSTA.
SITUAÇÕES QUE 
ANTECEDEM AS 
RESPOSTAS E QUE 
SINALIZAM A 
PROBABILIDADE DE 
REFORÇAMENTO 
SE O OPERANTE 
OCORRER.
ALGUNS CONCEITOS
CONDICIONAMENTO RESPONDENTE
• PAVLOV- EXPERIMENTO COM 
CÃES;
• COMPORTAMENTO 
RESPONDENTE/ INVOLUNTÁRIO 
ELICIADO POR ESTÍMULOS 
ESPECÍFICOS ANTECEDENTES.
O CONDICIONAMENTO OPERANTE
• O ORGANISMO APRENDE, EM FUNÇÃO DA SUA HISTÓRIA, QUE O 
RESPONDER DIANTE DE CERTO CONJUNTO DE CONDIÇÕES TEM 
CERTA PROBABILIDADE DE SER SEGUIDO POR UMA CONSEQUÊNCIA 
ESPECÍFICA.
• EXEMPLO: CHAMADA EM SALA
COMPORTAMENTO OPERANTE;
• CLASSE DE RESPOSTAS CUJA PROBABILIDADE DE
OCORRÊNCIA É FUNÇÃO DE SUAS
CONSEQUÊNCIAS;
• MODELO SELECIONISTA- SÃO AS
CONSEQUÊNCIAS PRODUZIDAS PELO
COMPORTAMENTO QUE ATUAM
SELECIONANDO ESTE.
• AMBIENTE-QUALQUER PARTE DO MUNDO
EXTERNO E INTERNO QUE AFETA O INDIVIDUO;
COMPORTAMENTO OPERANTE
• OPERA NO AMBIENTE – OPERA NO 
COMPORTAMENTO;
• COMPORTAMENTO VOLUNTÁRIO;
• OCORRE SEM QUALQUER ESTÍMULO ELICIADOR, 
RAZÃO PELA QUAL DIZEMOS QUE SÃO EMITIDOS.
• CONTROLADO PELAS CONSEQUÊNCIAS QUE 
IMEDIATAMENTE O SEGUEM.
• NÓS SOMOS SENSÍVEIS AS CONSEQUÊNCIAS DO 
NOSSO COMPORTAMENTO.
COMPORTAMENTO OPERANTE
• “ O COMPORTAMENTO OPERA 
SOBRE O AMBIENTE PARA GERAR 
CONSEQUÊNCIAS” (P.44)
TIPOS DE 
APRENDIZAGEM
CONTINGÊNCIA
• RELAÇÕES DE DEPENDÊNCIA ENTRE EVENTOS QUE INDICAM 
A PROBABILIDADE DE OCORRÊNCIA DE UM DADO EVENTO 
EM FUNÇÃO DA OCORRÊNCIA DE OUTRO EVENTO.
•SE...NÃO.. 
(ENUNCIADO)
Instrumento para estudar as interações
APRENDIZAGEM POR CONTINGÊNCIAS
• APRENDIZAGEM MODELADA E MANTIDA POR 
DETERMINADAS CONTINGÊNCIAS DE 
REFORÇAMENTO, ISTO É, RESULTADO DE 
REFORÇAMENTO DIFERENCIAL DE ALGUMAS 
RESPOSTAS DO REPERTÓRIO DO ALUNADO.
• APRENDE POR MEIO DA EXPLORAÇÃO DO AMBIENTE, 
DO CONTATO DIRETO E IMEDIATO COM AS 
CONSEQUÊNCIAS DECORRENTES DE SEU 
COMPORTAMENTO.
Exemplo: Professora de artes trouxe reproduções das obras de Picasso para que os alunos 
as conheçam.
APRENDIZAGEM POR REGRAS
• REGRAS- DICAS FALADAS OU/E ESCRITAS EXPLÍCITAS OU IMPLÍCITAS QUE
ORIENTAM A AÇÃO DOS INDIVÍDUOS, JÁ QUE INDICAM UMA CONDIÇÃO 
“SE...ENTÃO...”
• REGRA: SE VOCÊ NÃO ESTUDAR ENTÃO VAI TIRAR NOTA BAIXA.
• NÃO REQUER EXPOSIÇÃO DIRETA DO INDIVÍDUO ÀS CONTIGÊNCIAS, 
PERMITINDO UM APRENDIZADO MAIS RÁPIDO.
• EX: A MAMÃE DISSE QUE NÃO DEVO ACEITAR PRESENTES DE ESTRANHOS.
MODELAGEM
• INSTALAÇÃO DE COMPORTAMENTOS QUE NÃO 
EXISTEM NO REPERTÓRIO COMPORTAMENTAL DO 
ORGANISMO.
• APROXIMAÇÕES SUCESSIVAS DE RESPOSTAS, AS 
QUAIS SERÃO REFORÇADAS DIFERENCIALMENTE.
• EXEMPLO: PROFESSORA ENSINANDO A LER.
PRINCÍPIOS OU 
LEIS COMPORTAMENTAIS
REFORÇAMENTO
• QUALQUER EVENTO OU CONSEQUÊNCIA DE ESTÍMULO QUE AUMENTE 
A FORÇA OU PROBABILIDADE DO COMPORTAMENTO.
• SOMOS SENSÍVEIS AO REFORÇAMENTO POSITIVO.
• EX. PEDIR ÁGUA.
REFORÇAMENTO
• OS EVENTOS QUE SE VERIFICA SEREM REFORÇADORES SÃO DE DOIS TIPOS.
• ALGUNS REFORÇOS CONSISTEM NA APRESENTAÇÃO DE ESTÍMULOS, NO ACRÉSCIMO DE 
ALGUMA COISA, POR EXEMPLO, ALIMENTO, ÁGUA, OU CONTATO SEXUAL- À SITUAÇÃO. 
ESTES SÃO DENOMINADOS REFORÇOS POSITIVOS.
• OUTROS CONSISTEM NA REMOÇÃO DE ALGUMA COISA- POR EXEMPLO, DE MUITO 
BARULHO, DE UMA LUZ BRILHANTE OU DE FRIO EXTREMO, OU DE CHOQUE ELÉTRICO DA 
SITUAÇÃO. ESTES SE DENOMINAM REFORÇO NEGATIVO.
• EFEITO- A PROBABILIDADE DA RESPOSTA SERÁ AUMENTADA.
REFORÇO POSITIVO
• EXEMPLO: A CRIANÇA QUE POR SER CAPRICHOSA COM SEU 
CADERNOS, RECEBE ELOGIOS DA PROFESSORA. 
• ESTA CRIANÇA MANTERÁ O CAPRICHO EM SEUS CADERNOS PARA 
NÃO DEIXAR DE SER ELOGIADA PELA PROFESSORA – O ELOGIO 
FUNCIONA COMO UM REFORÇO POSITIVO. 
REFORÇO NEGATIVO
ESTÍMULO AVERSIVO QUE É RETIRADO OU ADIADO ( EVITADO) APÓS UMA 
DADA RESPOSTA, PRODUZINDO UM AUMENTO NA FREQUÊNCIA DESSA 
RESPOSTA.
EX1. TOMAR REMÉDIO PARA ALIVIAR UM DOR DE CABEÇA.
EX2: LUCAS NÃO GOSTA MAIS DE SUA NAMORADA, PORÉM ELE CONTINUA 
COM ELA, POIS SABE QUE TERÁ QUE ENFRENTAR UMA GRANDE BRIGA PARA 
ROMPE O NAMORO. EVITAR A BRIGA FUNCIONA COMO UM REFORÇO 
NEGATIVO. REFORÇO NEGATIVO POR QUE A CONSEQUÊNCIA É LUCAS NÃO 
ENTRAR EM CONTATO COM O ESTÍMULO (SUA NAMORADA COMEÇAR UMA 
GRANDE BRIGA).
COMPORTAMENTO DE FUGA
•COMPORTAMENTO QUE REMOVE
( RETIRA) UM ESTÍMULO AVERSIVO 
PRESENTE NO MOMENTO DA SUA 
OCORRÊNCIA, AUMENTANDO DE 
FREQUÊNCIA DE COMPORTAMENTO.
COMPORTAMENTO DE ESQUIVA
•COMPORTAMENTO QUE ADIA OU 
EVITA O APARECIMENTO DE UM 
ESTÍMULO AVERSIVO, AUMENTANDO A 
FREQUÊNCIA DO COMPORTAMENTO.
• EX: AUSÊNCIA NO DIA DA PROVA.
EXTINÇÃO
• REMOÇÃO DE REFORÇO POSITIVO APÓS UMA 
RESPOSTA ( QUE ANTES ERA APRESENTADO), 
PRODUZINDO UMA DIMINUIÇÃO NA 
FREQUÊNCIA DESSA RESPOSTA.
• EX: SE AS REUNIÕES NA UNIVERSIDADE EM QUE VOCÊ TRABALHA SEMPRE COMEÇAM 
ATRASADAS, SEU COMPORTAMENTO DE CHEGAR NO HORÁRIO MARCADO, COM O TEMPO,SERÁ EXTINTO.
PUNIÇÃO POSITIVA OU TIPO I
• PROCEDIMENTO NO QUAL HÁ A
APRESENTAÇÃO DE UM ESTÍMULO PUNITIVO
LOGO APÓS UMA DADA RESPOSTA;
• GERA RESPOSTAS EMOCIONAIS: ANSIEDADE,
MEDO, PÂNICO.
Ex: João ao falar na sala de aula, a professora lhe faz várias perguntas e os demais alunos 
ficam sorrindo, o que enfraquece seu comportamento de falar em público na sala.
MINA DO CONDOMÍNIO – SEU JORGE
• EU DIGO "OI" ELA NEM NADA
PASSA NA MINHA CALÇADA
DOU BOM DIA ELA NEM LIGA
SE ELA CHEGA EU PARO TUDO
SE ELA PASSA EU FICO TODO
SE VEM VINDO EU FAÇO FIGA
EU MANDO UM BEIJO ELA 
NÃO PEGA
PISCO OLHO ELA SE NEGA
FAÇO POSE ELA NÃO VÊ
JOGO CHARME ELA IGNORA
CHEGO JUNTO ELA SAI FORA
EU ESCREVO ELA NÃO LÊ]
PUNIÇÃO NEGATIVA OU DO TIPO II
•PROCEDIMENTO QUE OCORRE A
RETIRADA DE UM REFORÇO POSITIVO
APÓS A RESPOSTA DIMINUINDO A
FREQUÊNCIA DA RESPOSTA.
Ex. Ana ficou de recuperação em duas disciplinas, por conta disso teve seu 
celular confiscado pelos pais. 
EDUCAÇÃO SOB A ÓTICA 
DA ANÁLISE DO 
COMPORTAMENTO
ESCOLA
• AGÊNCIA DE CONTROLE DE COMPORTAMENTO
ENCARREGADA DE PROMOVER A APRENDIZAGEM DO
INDIVÍDUO EM SOCIEDADE;
• ENVOLVE PROFESSOR E ALUNO;
• COMO CONTINGÊNCIA DE REFORÇAMENTO
• ADOTAR UMA POSTURA CIENTÍFICA NO 
TRATAMENTO DAS QUESTÕES DO ENSINO, EM 
CONSONÂNCIA COM A PERSPECTIVA ADOTADA 
POR SKINNER;
• ‘ O COMPORTAMENTO É ORDENADO E 
DETERMINADO’;
• OPÕE-SE AS POSTURAS MENTALISTAS E ESTADOS 
MENTAIS/SENTIMENTAIS ENQUANTO CAUSAS DE 
COMPORTAMENTO;
•O COMPORTAMENTO É UMA MATÉRIA 
DIFÍCIL, NÃO PORQUE SEJA 
INACESSÍVEL, MAS PORQUE É 
EXTREMAMENTE COMPLEXO. DESDE 
QUE É UM PROCESSO, E NÃO UMA 
COISA, NÃO PODE SER FACILMENTE 
IMOBILIZADO PARA OBSERVAÇÃO”.
.
• NA SUA RELAÇÃO COM O AMBIENTE, O HOMEM 
APRENDE E COM AS CONSEQUÊNCIAS DE SUA 
AÇÃO, MUDA SEU COMPORTAMENTO.
• AMBIENTE FORMAL/ INFORMAL
• NÃO DIZEM AO PROFESSOR, COMO ENSINAR, 
NEM LHE DÃO CONDIÇÕES DE AVALIAR SE E 
COMO ENSINOU.
•UM PLANEJAMENTO EFETIVO ( DAS 
PRÁTICAS EDUCACIONAIS) PRECISA 
SE BASEAR NA COMPREENSÃO DE 
PROCESSOS COMPORTAMENTAIS. 
AS QUESTÕES BÁSICAS SÃO AS 
SEGUINTES
• POR QUE UMA PESSOA DEVERIA 
ENSINAR?
• E POR QUE UMA PESSOA DEVERIA 
APRENDER? (...)
ALUNO É ATIVO NO 
PROCESSO DE APRENDER;
(...) PRECISA AGIR ANTES QUE 
POSSA SER REFORÇADO”.
• “ O COMPORTAMENTO É, DE FATO, 
MODIFICADO POR SUAS CONSEQUÊNCIAS, 
TANTO RECOMPENSADORAS QUANTO 
PUNITIVAS, MAS O QUE É IMPORTANTE É O 
MODO PELO QUAL A CONSEQUÊNCIA É 
CONTINGENTE AO COMPORTAMENTO. 
• ( SKINNER, 1978, P.154)
“ENSINAR É ARRANJAR 
CONTINGÊNCIAS DE 
REFORÇO...”
• ENSINO É O ARRANJO DE CONTINGÊNCIAS DE REFORÇAMENTO QUE 
AGILIZAM A APRENDIZAGEM. 
• APRENDIZAGEM OCORRE SEM ENSINO, FELIZMENTE, MAS CONTINGÊNCIAS 
MELHORADAS ACELERAM O PROCESSO E PODEM MESMO GERAR 
COMPORTAMENTO QUE, DE OUTRO MODO, NUNCA APARECERIA.(...) 
• NÃO PODEMOS SIMPLESMENTE ESPERAR QUE NOSSO ALUNO SE 
COMPORTE DE UM DADO MODO (...) PARA REFORÇÁ-LO. DE UM MODO OU 
DE OUTRO, NÓS PRECISAMOS LEVÁ-LO A SE COMPORTAR. 
• ( SKINNER, 1972B, P.218)
• CARÁTER PLANEJADO DO ENSINO;
• QUEM ENSINA DEVE FICAR SOB CONTROLE DO 
QUE QUER ENSINAR, DE QUEM ESTÁ SENDO 
ENSINADO E DAS CONDIÇÕES DISPONÍVEIS NA 
SITUAÇÃO DE ENSINO;
• MAS, CONTINGÊNCIAS SÓ PODEM SER 
ARRANJADAS QUANDO SE TEM CLAREZA DAS 
MUDANÇAS COMPORTAMENTAIS QUE SE 
DESEJA OBTER;
• É O PROFESSOR, O RESPONSÁVEL POR 
PLANEJAR AS CHAMADAS CONTINGÊNCIAS 
INSTRUCIONAIS SOB AS QUAIS OS ALUNOS 
APRENDEM;
•O QUE EU QUERO ENSINAR É 
RELEVANTE?
•QUAL A FORMA DE FAZER?
• UM ENSINO ASSISTEMÁTICO E NÃO 
PLANEJADO IMPEDE A IDENTIFICAÇÃO DE 
SUAS PRÓPRIAS FALHAS, IMPOSSIBILITA A 
CRÍTICA E A REVISÃO DO QUE É FEITO SOB O 
NOME DE ENSINO E GERA PERIGOSOS 
SUBPRODUTOS, COMO A ATRIBUIÇÃO DE 
CULPA AO ALUNO E A FALTA DE 
RESPONSABILIDADE DAQUELE QUE ENSINA EM 
RELAÇÃO AO PROCESSO DE SEU TRABALHO.
USO DO CONTROLE AVERSIVO NO ENSINO
• USO DEMASIADO DE REFORÇAMENTO NEGATIVO OU 
PUNIÇÃO;
• CULTURAL ENSINANDO QUE O “BOM PROFESSOR” É O 
“PROFESSOR QUE REPROVA”;
• FUGA E ESQUIVA;
• PUNINDO UM COMPORTAMENTO INDESEJADO NÃO 
GARANTIMOS A OCORRÊNCIA DO COMPORTAMENTO 
DESEJADO;
• SURGIMENTO DO CONTRACONTROLE ( CONTRA-ATAQUE 
VERBAL OU NÃO-VERBAL);
NATURALIDADE OU ARTIFICIALIDADE DAS
CONTINGÊNCIAS
• SKINNER DEFENDE A PROMOÇÃO DA LIBERDADE DO 
INDIVÍDUO, ISTO É, UM ENSINO CUIDADOSAMENTE 
PLANEJADO, QUE POSSIBILITE AS CARACTERÍSTICAS 
AVERSIVAS DO AMBIENTE E QUE PREPARE O ALUNO, 
PELO ENSINO DE TÉCNICAS DE AUTOGOVERNO, 
PARA LIDAR EFICIENTEMENTE COM SEU AMBIENTE.
• CABE AO PROFESSOR PLANEJAR E CONSTRUIR ESSE 
ESPAÇO DE ENSINO;
• DEVE CONTAR COM O REFORÇADOR- O
SUCESSO- DANDO AO ALUNO MAIS
OPORTUNIDADES DE ACERTAR E
PERMANECENDO ATENTO AOS ACERTOS E
COMPORTAMENTOS ADEQUADOS DOS
ALUNOS;
• REFORÇOS ARTIFICIAIS- NOTAS, PROMOÇÃO,
DIPLOMA;
O PROFESSOR NA PROPOSTA SKINNERIANA
DE ENSINO
• AQUELE QUE CONHECENDO AS POSSIBILIDADES 
DO ALUNO, EM TERMOS COMPORTAMENTAIS, 
LEVA-AS EM CONSIDERAÇÃO PARA PLANEJAR AS 
CONDIÇÕES ADEQUADAS PARA UMA 
APRENDIZAGEM EFICIENTE E SEM DIFICULDADES 
DESNECESSÁRIAS PARA O ALUNO.
FUNÇÕES DO PROFESSOR
• EXPLICITAÇÃO DE OBJETIVOS EDUCACIONAIS EM 
TERMOS COMPORTAMENTAIS;
• PLANEJAMENTO E A EXECUÇÃO DE 
PROCEDIMENTOS DE ENSINO;
• AVALIAÇÃO DOS PROCESSOS DE ENSINO E DE 
APRENDIZAGEM;
PROFESSOR
• É AQUELE QUE CONHECENDO AS
POSSIBILIDADES DO ALUNO, EM TERMOS
COMPORTAMENTAIS, LEVA-AS EM
CONSIDERAÇÃO PARA PLANEJAR AS
CONDIÇÕES ADEQUADAS PARA UMA
APRENDIZAGEM EFICIENTE E SEM
DIFICULDADES PARA O ALUNO.
PROFESSOR
• ESPECIALISTA EM COMPORTAMENTO 
HUMANO, CUJA TAREFA É PRODUZIR 
MUDANÇAS EXTRAORDINARIAMENTE 
COMPLEXAS EM UM MATERIAL 
EXTRAORDINARIAMENTE COMPLEXO.
AVALIAÇÃO
• AVALIAR O ALUNO- AVALIAR AS CONDIÇÕES 
OFERECIDAS A ELE;
• VERIFICAR SE AQUILO QUE EU PENSO QUE ENSINEI, 
EU ENSINEI DE FATO.
• AVALIAÇÃO CONTÍNUA;
USO DE CONTINGÊNCIAS AVERSIVAS
• ATUAÇÃO COERCITIVA;
• PROFESSORES ATUANDO EM COERÇÃO ( 
INSATISFAÇÃO PESSOAL E PROFISSIONAL);
• ALUNOS- CONTRACONTROLE;
• MUITOS PROFESSORES/ ALUNO ENCONTRANDO 
ALTERNATIVAS PARA FUGIR OU ESQUIVAR-SE DE SEU 
AMBIENTE DE TRABALHO;
• PROFESSOR- SOB CONTROLE DOS ERROS E 
COMPORTAMENTOS INADEQUADOS DOS ALUNOS;
SISTEMA INDIVIDUALIZADO
• FRED KELLER;
• RESPEITA O RITMO PRÓPRIO DO ALUNO;
• DIVIDA EM PEQUENAS UNIDADES ( SIMPLES, 
COMPLEXAS);
• DIZ O QUE ESPERA DO ALUNO;
• PROFESSOR SEMPRE DISPONÍVEL;
A ESCOLA IDEAL
•É AQUELA QUE O ALUNO É 
ATRAÍDO POR ELA, NÃO POR 
MEDO,/ RECEIO, MAS PORQUE 
NELA ENCONTRA RAZÕES PARA 
CONTINUAR APRENDENDO.