Currículo e História de vida

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CURRÍCULO E HISTÓRIAS DE VIDA
Introdução 
O presente trabalho nos relata como as histórias de vida influenciam no currículo, cada história é fundamental para formar a personalidade profissional do docente. Sabendo-se que para hoje ter o supervisor escolar, foram diversos fatores históricos que contribuíram para a profissionalização do mesmo.
Breve contexto histórico 
Duas instituições educativas sofreram uma reorganização na modernidade: a família e a escola. 
A família fazia da criança o centro motor da vida familiar, exercia cuidados e controles, mas também valorizavam a espontaneidade de inocência. No fim dos anos seiscentos, as filhas também passaram a ter uma preparação para a vida que antes só lhe era dada aos filhos.
A escola era quem instruía, formava e ensinava conhecimento e também comportamentos; mas, sobretudo a escola reorganizava suas próprias finalidades, com a instituição do colégio no século XVI, teve inicio um processo de reorganização disciplinar da escola e de racionalização e controle de ensino através da elaboração de métodos de ensino – Ratio Studiorum foi o mais célebre dos jesuítas – que fixavam o programa de estudo e comportamento o qual tinha ao centro a disciplina, o internato, “classes de idade” além da graduação de ensino/aprendizagem.
A disciplina escolar teve raízes na disciplina religiosa; era menos instrumento de exercício que de aperfeiçoamento moral e espiritual. Enfim a escola ritualizava o momento do exame atribuindo-lhe o papel crucial no trabalho escolar, o
exame era o momento em que o sujeito era submetido ao controle máximo de modo impessoal: isso controlava o seu saber.
Retomando ao contexto histórico antes do período colonial, é interessante perceber que as comunidades daquela época já utilizavam pessoas para organizar, fiscalizar e assim, garantiam a regularidade e funcionalidade da "Sociedade", nota-se então, que havia pessoas que exerciam a função de supervisor, sendo que essa nomenclatura não era utilizada neste contexto histórico. Segundo Saviani (2007, p. 14):
Esse tipo de sociedade se caracterizou pelo modo coletivo de produção da existência, isto é, os homens se apropriavam coletivamente dos meios de vida fornecidos diretamente pela natureza para satisfazer suas necessidades existenciais... Portanto, os homens não estavam, ainda, divididos em classes e produziam sua existência em comum, e, assim fazendo se educavam.		 (Saviani, 2007, p.14).
Mesmo nas comunidades primitivas onde a educação se dava de forma difusa e indiferente estava presente à função supervisora, ora supervisionando e organizando o trabalho dos membros da comunidade.
Entretanto, com o passar dos anos o mesmo fenômeno que caracterizou a sociedade antiga, persiste na Idade Média, no modo de produção feudal, pois, na antiguidade tinha a classe dos proprietários e a dos não proprietários de terras, consequentemente a educação escolar se destinava aos membros da classe dominante. Assim, a ação supervisora ainda não se põe em destaque, visto que na época antiga e medieval, a estrutura escolar era simples e constituída de um único mestre com seus discípulos, "semelhante ao artesanato em que o artesão, sozinho, realizava o trabalho completo, desde a concepção até o produto final, na escola o determinado mestre também realizava por inteiro o trabalho de formação de seus discípulos". (Saviani, 2007, p. 16).
Em geral, com o desenvolvimento da sociedade a partir do século XX, especificamente em 1924, com a criação da A. B. E. – Associação Brasileira de Educação – os "técnicos em educação" receberam grandes estímulos na área educacional. Sabe-se que algumas reformas na educação foram importantes, principalmente com a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação; Lei – 9.394/96 – onde a partir do Art.61 desta lei relatam acerca da importância da formação desse profissional da educação, pois com a formação e qualificação este profissional atenderá melhor ao mercado de trabalho.
Na década de 60, são inúmeras as mudanças ocorridas, em função, inclusive, das lutas ideológicas, políticas e sociais. A primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional foi aprovada em dezembro de1961, seria a primeira vez que a união passaria a não mais controlar o ensino secundário desde o período imperial. Porém voltaria a centralizar e a burocratizar a educação, através da Lei 5.692, de 11 de agosto de 1971. Mas foi na década de 70 que a escola pública consolidou-se no Brasil, bem como a sua universalização e expansão, adaptando-se, geralmente, de acordo com as demandas políticas e econômicas da sociedade brasileira.
As políticas sociais expandiram-se fragmentariamente e seletivamente, com exceção da Lei de Diretrizes e Bases (LDB) de 1961, que possuía aspectos democratizantes e era, em parte, resultado da luta pela escola pública. Educadores e políticos do período desenvolvimentista percebiam a necessidade de ampliar a base de cidadania, incorporando, através da educação, novos setores ao pacto populista e fazendo de cada alfabetizado um eleitor.
Com base na Constituição, estendeu-se, por 13 anos, um memorável debate sintetizado na campanha pela escola pública e pela Lei de Diretrizes e Bases para a educação nacional, sancionada em 1961. A LDB foi o resultado do confronto entre setores dominantes e forças sociais progressistas emergentes. Como destaca Romanelli: 
O que estava acontecendo era a retomada de uma luta iniciada décadas antes. Os aspectos ideológicos em jogo eram os mesmos de antes. No fundo, era uma nova investida das lideranças conservadoras contra a ação do Estado, que se separa da Igreja com a Proclamação da República e vinha, desde então, assumindo um papel que antes cabia a esta com prioridade: o da educação. (Romanelli, 1978, p.176).
Em junho de 1956, foi assinado um acordo entre Brasil e Estados Unidos, com o objetivo de melhorar o ensino elementar brasileiro. Esse acordo foi chamado de PABAEE - Programa de Assistência Brasileiro-Americana ao Ensino Elementar. A necessidade de firmar esse acordo surgiu da análise da situação do ensino primário, nos anos 1950: altos índices de evasão e repetência, elevado número de professores leigos e utilização de material didático que não contribuía para o processo de escolarização. O "fracasso" da escola primária brasileira foi atribuído à baixa qualificação do corpo docente. Nesse sentido, a estratégia entendida como mais adequada para a melhoria dos índices de escolarização primária era o investimento na formação do professor primário.
Para Tavares, o Programa de Assistência Brasileiro-Americana ao Ensino Elementar - PABAEE influencia a educação brasileira, incutindo a “ideologia democrática, junto às gerações jovens e passando aos brasileiros a percepção do amigo americano, por meio de ajuda prestada pelos Estados Unidos.” (1982, p.10).
 	Neste sentido, a ação norte americana no Brasil, estendida ao campo educacional por intermédio do Programa de Assistência Brasileiro-Americana ao Ensino Elementar - PABAEE ocupa todas as brechas possíveis para a disseminação da ideologia capitalista, promovendo cursos, encontros, produzindo vários tipos de material didático, difundindo obras da literatura americana, concedendo bolsas de estudos e custeando excursões para bolsista aos Estados Unidos.
No processo educacional a supervisão escolar passou a exercer nos diversos sistemas educacionais das unidades federadas, a função de controlar a qualidade do ensino, bem como a de criar condições que promovessem sua real melhoria, ao mesmo tempo de que exigia do supervisor uma formação em nível superior. Para Saviani:
(...) como as demais habilitações educacionais criadas e oficialmente institucionalizadas na educação brasileira, a partir da regulamentação da lei 5540/68, a supervisão escolar passa a ter sua formação em curso de graduação sendo processada a partir da linha em que se davam os cursos promovidos pelo Pabaee e Pamp. Isto é, fundamentada nos pressupostos da pedagogia tecnicista- que se apoia na neutralidade científicae se inspira nos princípios da racionalidade, eficácia e produtividade do sistema. (Saviani, 1988. p.15)
Nos anos 60-70, época em que predominou o tecnicismo pedagógico, a supervisão tinha a finalidade de acompanhar, controlar, direcionar as atividades da escola. O supervisor era “aquele capaz de pensar e agir, com inteligência, equilíbrio, liderança, autoridade, „dominando‟ conhecimentos técnicos e de relações humanas” (RANGEL, 2000, p.71).
Nesta época, com a promulgação da Lei 5540/68 e do Parecer nº 252/69, os supervisores escolares passaram a ser formados nos cursos de graduação, sendo a supervisão uma habilitação do Curso de Pedagogia. Neste curso, a formação tinha um caráter tecnicista, apoiado na neutralidade científica e inspirado nos princípios da racionalidade e eficiência do sistema (LIMA, 2007). A técnica prevalecia sobre os conteúdos, os procedimentos, os objetivos e finalidades da educação.
Como a ação de educar foi distorcida pela proposta de neutralidade da pedagogia tecnicista, os supervisores, neste contexto, acabam também agindo de modo neutro, ingênuo, sem entender de fato o papel político que deveriam exercer nas escolas.
A década de 80 foi marcada pelo 'movimento crítico' da Educação que apontou os 'especialistas do ensino', mais especificamente os supervisores, como responsáveis pelo insucesso escolar.
O sonho era revolucionar o pedagógico e ‘lançar as sementes de uma educação geral, crítica e política’. Porém, a realidade mostra que a mudança não virá com a extinção do especialista. A função de supervisão foi extinta. Contudo, a ausência do profissional foi muito sentida pelos professores;
O conhecimento do supervisor tinha origem e finalidade na prática; A prática necessitava, não de poder, mas de articulação. Os professores precisavam de um profissional que realizasse um trabalho, coletivo, interdisciplinar e democrático.
Observa-se que houve muitas mudanças na educação ao passar do tempo, nos anos 70 o supervisor era apenas um técnico especializado em educação, seguia uma técnica, por estar no período da ditadura militar, então ele passa a orientar a atuação pedagógica.
No final da década de 70 e no início da década de 80, com os problemas sociais da época, o supervisor acaba sendo desvalorizado e extinto da escola, veio então à democratização, pois ele deve levar os professores a se mobilizarem assumindo um compromisso social levando seus alunos a formarem um pensamento crítico e reflexivo.
Na atualidade o supervisor escolar tem como atribuição garantir que a escola cumpra com a sua função social de socialização e construção do conhecimento. Assegurando, assim que a escola não se desvie de seu objetivo, proporcionando a qualidade na escola, para que se desenvolva uma ação pedagógica coerente com a concepção da formação de alunos críticos, cumprindo com seus deveres e usufruindo de seus direitos.
O papel da supervisão envolve uma formação adequada para fins de aperfeiçoamento constante, reflexão e capacidade de interação com as pessoas do ambiente escolar, para auxiliar a promover uma educação de qualidade.
O seu objetivo de trabalho é a aprendizagem do aluno através do professor, onde ambos trabalham como numa equipe um defendendo o outro, ele é o grande harmonizador do ambiente escolar, promovendo a interação entre teoria e prática, entre pensamentos e ação.
Histórias de vida e Currículo
Podemos compreender através dos estudos das histórias de vida, que os professores percorreram carreiras em íntima relação com a história do seu tempo, focando que a história da profissão docente acha-se junto com a história da própria sociedade. Entende-se que os caminhos profissionais, são frutos da junção de diversos fatores tais como culturais, econômicos e familiares.
Na atualidade muitos estudos se propõem a discutir como se constitui o “ser professor”. Segundo Tardif e Raymond (2000) uma boa parte do que os professores sabem sobre o ensino, sobre os papéis do professor e sobre como ensinar provém de sua própria história de vida. Para os autores a formação temporal, compreendida também como as experiências formadoras vividas na família e na escola ocorrem antes mesmo que a pessoa tenha desenvolvido um aparelho cognitivo aprimorando para nomear e qualificar o que ela retém dessas experiências. Neste sentido a temporalidade estrutura a memorização de experiências educativas marcantes para a construção do Eu profissional e constitui o meio privilegiado de formar-se/constituir-se. Para Tardif e Gauthier (2001, p.196).
(...) os saberes dos professores são temporais. Dependem estreitamente das condições sociais e históricas nas quais ele exerce seu oficio e, mais concretamente, das condições que estruturam seu próprio trabalho em um lugar social dado. Nesse sentido, a questão dos saberes, para nós, está estreitamente ligada à questão do trabalho de ensinar no meio escolar, à sua organização, à sua diferenciação, à sua especialização, às restrições objetivas e subjetivas que ele impõe aos práticos, etc.
Para Nóvoa (1991, p.70 apud FONSECA, 2002, p.90-91) estar em formação implica um investimento pessoal, livre e criativo sobre os percursos e projetos próprios, com vista à construção de uma identidade pessoal, que é também uma identidade profissional. De acordo com o quanto investimos o nosso eu no nosso ensino, na nossa experiência e no nosso ambiente sociocultural concebemos a nossa prática.
Conclusão
Conclui-se que a Supervisão Escolar tem raízes históricas presenciadas desde as comunidades primitivas e que após vários acontecimentos históricos, no ano de 1961, com a criação da LDB passa a ser exigido à formação para o exercício da Supervisão, mesmo sendo reconhecida como profissão na década de 1920. A partir dessa década surgem à preocupação com a formação, com reformulação do curso de Pedagogia, iniciam-se a criação de Leis e Pareceres, tudo envolvendo o reconhecimento da função supervisora como profissão na atuação em escolas, auxiliando e contribuindo pedagogicamente em relação a métodos, atividades, técnicas, conteúdos, atividades e demais suportes pedagógicos. A ação do Supervisor Escolar é vista, conforme Saviani nos coloca, “como prática educativa ou como função, constitui-se num trabalho escolar que tem o compromisso de garantir a qualidade do ensino, da educação, da formação humana” (2002, p. 237). Assim, a ação do Supervisor na escola busca garantir o cumprimento da função social da escola, exercendo liderança e inspiração pedagógica nas atividades realizadas na escola. Na atualidade, o que vigora ainda é a LDB 9.394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educação que visa à necessidade de formar profissionais da educação para atuar nessas áreas pedagógicas e administrativas da escola.