Concepções e Aprendizagem em Piaget(1)

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Movimento & Percepção, Espírito Santo de Pinhal, SP, v.4, n.4/5, jan./dez. 2004 – ISSN 1679-8678 
 
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__________________________________________________ARTIGO 
 
As concepções de desenvolvimento e aprendizagem na teoria 
psicogenética de Jean Piaget. 
 
Ana Lúcia Jankovic Barduchi 
Mestre em Psicologia pela USP, Doutoranda em Educação pela Unicamp. 
Professora da Faculdade Comunitária de Campinas e do CREUPI. 
 
 
 
Resumo 
 
Este artigo tem como objetivo apresentar as concepções de 
desenvolvimento e aprendizagem na teoria Psicogenética de Jean 
Piaget. Para tanto, são levantados alguns dos seus construtos 
teóricos como o interacionismo, os esquemas, a equilibração 
majorante, a assimilação, a acomodação e a inteligência. 
Também são apontas, de maneira sucinta, as principais críticas e 
contribuições da Psicogênese à Educação. Conclui-se que, na 
teoria proposta por Piaget, é a inteligência que impulsiona o 
desenvolvimento humano e as questões como a linguagem, 
afetividade, desenvolvimento do juízo moral e a aplicação da 
teoria psicogenética à educação foram discutidas por Piaget, 
porém não foram seus temas centrais de preocupação. 
 
Palavras-chave: psicogênese, desenvolvimento, aprendizagem. 
 
Introdução 
 
Jean Piaget foi um pesquisador cuja principal preocupação era o 
desenvolvimento humano e o seu objeto de estudo centrava-se no 
pensamento lógico-matemático, também entendido como sinônimo de 
inteligência e de estrutura cognitiva. Os construtos teóricos por ele elaborados 
e estudados cientificamente para explicar a gênese do conhecimento são a 
base de uma teoria denominada Psicogênese. 
 Piaget defende que o homem constrói o conhecimento pela interação 
entre o mundo material e o exercício da razão, processo este denominado de 
 
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interacionismo. Para Piaget, a adaptação à realidade externa depende 
basicamente do conhecimento. 
 Para Rappaport (1981) o desenvolvimento descrito por Piaget é um 
processo de equilibração progressiva que tende para a conquista das 
operações formais. Há uma preocupação em saber como é o processo por meio 
do qual o indivíduo desenvolve um nível de pensamento lógico mais avançado 
que o anterior. Tal preocupação vem da observação de Piaget de que existem 
diferentes formas de interagir com o ambiente nas diversas faixas etárias, ao 
que denominou de estágio ou período. 
 Um tópico interessante a respeito dos estágios ou períodos de 
desenvolvimento relaciona-se ao adulto. Na teoria de Piaget, o último estágio a 
ser alcançado é o operatório formal, que permite a ação lógica interiorizada e 
reversível. Este estágio é atingido por volta dos 12 anos e, por ser o último 
período, é aquele que vai respaldar toda a ação dos adultos na resolução de 
problemas. Isto talvez possa ser explicado pelo fato de que as demandas 
sociais ainda não impuseram a necessidade de organização de outro estágio. 
 Outro ponto importante a ser levantado é que Piaget tentou construir 
uma teoria cuja estrutura de pensamento fosse universal, independente da 
cultura, o que soa um tanto contraditório na medida em que pressupõe a 
relevância do ambiente na estimulação do desenvolvimento. 
 A dinâmica do desenvolvimento da inteligência, de acordo com a teoria 
da Psicogênese, ocorre de maneira organizada, cujo elemento básico é a 
estrutura mental. Tal estrutura funciona por meio da inter-relação entre os 
diversos esquemas que, quando modificados, promovem a mudança da 
estrutura mental e, conseqüentemente, a passagem para uma forma de 
pensamento mais bem elaborada que a anterior. Contudo, vale lembrar que 
“um esquema é a estrutura ou a organização das ações, as quais se 
transferem ou generalizam no momento da repetição da ação em 
circunstâncias semelhantes ou análogas” (Piaget e Inhelder, 1990, p. 15). 
 O desenvolvimento ocorre por meio dos seguintes fatores: 
1. maturação do organismo: é estimulada pelo contato com o meio 
ambiente e contribui para o surgimento de estruturas mentais; 
 
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2. contato das pessoas com o ambiente físico (experiência física com 
objetos) e social (experiência de relacionamento humano); e 
3. equilibração majorante: trata-se do processo de organização das 
estruturas cognitivas por meio da passagem constante de um estado de 
equilíbrio para um estado de desequilíbrio provocado pelo ambiente físico 
e social e deste, para a conquista de um equilíbrio superior, ou seja, 
alcançar maneiras mais eficientes de resolução de problemas 
(Rappaport, 1981). 
Assim, o desequilíbrio impulsiona a criança a buscar comportamentos 
mais adaptativos à nova realidade (mecanismo de adaptação intelectual), que 
ocorre pelos processos de assimilação e acomodação. Na assimilação o sujeito 
busca solucionar uma determinada situação utilizando uma estrutura mental já 
formada, ou seja, o novo elemento é incorporado e assimilado a um sistema já 
pronto. Quando as estruturas antigas são inadequadas ou insuficientes para 
solucionar o novo elemento, o sujeito tentará novas formas de agir, havendo 
necessidade de modificar suas estruturas antigas para dominar uma nova 
situação, processo este denominado acomodação. 
Vale lembrar que os processos de assimilação e acomodação são 
complementares e estão presentes durante toda a vida do indivíduo, 
“possibilitando um crescimento, um desenvolvimento pessoal, na medida em 
que o indivíduo adquire uma competência e uma flexibilidade cada vez maiores 
para lidar com situações da vida prática” (Rappaport, 1981, p. 58). 
 A respeito da linguagem, Piaget e Inhelder (1990) afirmaram que ela 
“não constitui a origem da lógica, mas, pelo contrário, é estruturada por 
ela”.(p. 78). Concluindo suas afirmações, os autores ainda salientam que a 
linguagem não se desenvolve nem se organiza sem o socorro constante da 
estruturação própria da inteligência. Assim, a linguagem seria um dos atributos 
da inteligência, uma condição necessária, mas não suficiente, para a 
construção interna do conhecimento (Taille, 1992). 
 De acordo com Taille (1992) o estudo do desenvolvimento do juízo moral 
é uma forma de avaliar a articulação entre afetividade e inteligência. Para o 
autor, a teoria Piagetiana não conseguiu sustentar que apenas o aspecto 
racional é suficiente para garantir a ação moral. Além disto, o comportamento 
 
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moral não se resolve apenas pela razão/inteligência, depende sim do contexto, 
das crenças e da afetividade. 
 Embora Piaget não fosse um educador e não tinha preocupações 
pedagógicas, é estudado na pedagogia porque falava sobre crianças. O termo 
construtivismo (se refere a como a criança elabora formas de conhecimento 
mais eficazes para dar conta da realidade) foi elaborado por Piaget, mas ele 
não propôs um método construtivista. Tanto na Europa, quanto nos Estados 
Unidos e no Brasil surgiram práticas pedagógicas com “inspiração” 
construtivista que possuem tanto críticos quanto adeptos e defensores. 
Silva (1993) elencou algumas críticas ao construtivismo, a saber: o 
construtivismo isola a educação institucionalizada do seu contexto social e 
político; o desenvolvimento humano não é desligado das condições históricas; 
que o construtivismo se limita aos níveis pré primário e primário, pois no 
secundário há uma clara preferência por pedagogias visíveis em função da 
aproximação da entrada no mercado de trabalho bastante competitivo. Quanto 
ao fato de ser desligado das condições históricas, Becker (1994) responde às 
críticas de Silva informando que nenhum construtivismo afirma que o 
conhecimento se dá apenas dentro do homem. 
Por outro lado, Coll (1992) descreve as contribuiçõesda teoria genética 
para a educação, sempre fazendo ressalvas a cada contribuição caso não 
sejam utilizadas de maneira adequada. 
De modo geral, as principais contribuições do conceito construtivista 
dizem respeito aos seguintes fatores: possibilita a valorização do indivíduo, faz 
a criança romper seus limites (desequilibrar), valoriza-se o esforço da criança 
na construção do conhecimento, tornando-a ativa no processo de 
conhecimento no qual há necessidade de reflexão e de elaboração pessoal. O 
papel da educação formalizada é permitir o avanço dos esquemas mentais, 
permitindo avanços que a criança possa adquirir. Entende-se que uma prática 
pedagógica com inspiração construtivista favorece a aprendizagem, conceito 
este entendido por Taille (1992) como sinônimo de desenvolvimento. 
Conclui-se que na teoria da Psicogênese Piaget enfocou seu olhar sempre 
na questão da inteligência como o “motor” do desenvolvimento humano. 
Questões como a linguagem, afetividade, desenvolvimento do juízo moral e a 
 
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aplicação da sua teoria à educação foram discutidos por ele, porém não foram 
seus temas centrais de preocupação. 
 
Referências Bibliográficas 
 
BECKER, F. A propósito da “desconstrução”. Educação e Realidade, Porto 
Alegre, v. 19, n. 1, p. 3-6, jan./jun., 1994. 
 
COLL, C. As contribuições da psicologia para a educação: teoria genética e 
aprendizagem escolar. Em Leite, L. (org.). Piaget e a escola de Genebra. 
São Paulo: Cortez, 1992. 
 
PIAGET, J., INHELDER, B. A psicologia da criança. 11ª ed. Rio de Janeiro: 
Bertrand Brasil, 1990. 
 
RAPPAPORT, C. R. Modelo piagetiano. Em Rappaport, Fiori & Davis. Teorias do 
desenvolvimento: conceitos fundamentais. São Paulo: E.P.U., 1981. 
 
SILVA, T. T. Desconstruindo o construtivismo pedagógico. Educação e 
Realidade. Porto Alegre, v. 18, n. 2, p. 3-10, jul./dez., 1993. 
 
TAILLE, Yves de la. A construção do conhecimento. Piaget, Vygotsky e 
Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992. 
 
________. Desenvolvimento do juízo moral e afetividade na teoria de Jean 
Piaget. Em Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias psicogenéticas em 
discussão. São Paulo: Summus, 1992.