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Disciplina: 100913 - FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA
Abaixo estão as questões e as alternativas que você selecionou:
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QUESTÃO 1
Em relação ao aluno com deficiência intelectual nenhuma definição, por mais abrangente que seja, tem grande valor, a menos que seus conceitos abstratos possam ser traduzidos em alguma forma prática. Quais seriam as características de tais alunos?
a )
As crianças deficientes intelectual são iguais aos seus companheiros da mesma idade para usar a memória com eficácia, associar e classificar informações, raciocinar e fazer julgamentos adequados.
b )
As crianças deficientes intelectual são acentuadamente mais espertas e assertivas do que seus companheiros da mesma idade para usar a memória com eficácia, associar e classificar informações, raciocinar e fazer julgamentos adequados.
 
c )
As crianças deficientes intelectual são acentuadamente mais lentas do que seus companheiros da mesma idade para usar a memória com eficácia, associar e classificar informações, raciocinar e fazer julgamentos adequados.
d )
As crianças deficientes intelectual não são acentuadamente mais lentas do que seus companheiros da mesma idade para usar a memória com eficácia, associar e classificar informações, raciocinar e fazer julgamentos adequados.
e )
As crianças deficientes intelectual são acentuadamente mais rápidas do que seus companheiros da mesma idade para usar a memória com eficácia, associar e classificar informações, raciocinar e fazer julgamentos adequados.
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QUESTÃO 2
Não é fácil definir alunos que se enquadram nas condutas típicas. Qual a definição apresentada pelos Parâmetros Curriculares Nacionais: adaptações curriculares (BRASIL, 1998)?
a )
Qualquer tipo de perturbação que acarrete uma manifestação observável de conduta.
b )
Manifestações de comportamento típicas de portadores de síndromes e quadros psicológicos, neurológicos ou psiquiátricos que ocasionam atrasos no desenvolvimento e prejuízos no relacionamento social, em grau que requeira atendimento educacional especializado.
c )
Presença de condutas como manifestações excessivas de agressividade; crueldade com relação a outras pessoas ou a animais; destruição dos bens de outras pessoas; condutas incendiárias; roubos; mentiras repetidas; cabular aulas e fugir de casa; crises de birra e de desobediência anormalmente frequentes e graves.
d )
A criança opõe-se, de forma mais ou menos sistemática, às exigências do adulto, chegando até mesmo a utilizar condutas agressivas.
 
e )
Todos os atos ou omissões da criança que sejam anormais ou incômodos para seu ambiente social
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QUESTÃO 3
Quando um aluno com necessidades educativas especiais é recebido no ambiente de aprendizagem com barreiras físicas e sensoriais que impedem o simples acesso à sala ou à leitura de um texto com autonomia, está instaurado um poderoso fator de quê?
a )
De inclusão social.
b )
De inclusão funcional.
c )
De exclusão pessoal.
d )
De inclusão.
 
e )
De exclusão social.
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QUESTÃO 4
Existe uma grande variedade de técnicas para que o aluno selecione e transmita símbolos que, resumidamente, podem ser apresentadas em cinco grupos:
a )
sistemas que são baseados em elementos bastante representativos, tais como projeções em slides, miniaturas, fotografias ou desenhos fotográficos; sistemas baseados comunicação alternativa sistemas que utilizam combinações de símbolos pictográficos, ideográficos e arbitrários; sistema baseado na ortografia tradicional, que se utiliza de letras, sílabas ou palavras; e linguagem codificada.
b )
sistemas que são baseados em elementos bastante representativos, projeções em slides tais como miniaturas, fotografias ou desenhos fotográficos; sistemas baseados em pictogramas; sistemas que utilizam combinações de símbolos pictográficos, ideográficos e arbitrários; sistema baseado na tecnologia assistiva, que se utiliza de letras, sílabas ou palavras; e linguagem codificada.
 
c )
sistemas que são baseados em elementos bastante representativos, tais como miniaturas, fotografias ou desenhos fotográficos; sistemas baseados em pictogramas; sistemas que utilizam combinações de símbolos pictográficos, ideográficos e arbitrários; sistema baseado na ortografia tradicional, que se utiliza de letras, sílabas ou palavras; e linguagem codificada.
d )
sistemas que são baseados em elementos bastante representativos, tais como projeções em slides miniaturas, fotografias ou desenhos fotográficos; sistemas baseados em pictogramas; sistemas que utilizam combinações de símbolos pictográficos, ideográficos e arbitrários; sistema baseado na tecnologia assistiva, que se utiliza de letras, sílabas ou palavras; e linguagem codificada.
e )
sistemas que são baseados em elementos bastante representativos, tais como projeções em slides; sistemas baseados em pictogramas; sistemas que utilizam combinações de símbolos pictográficos, ideográficos e arbitrários; sistema baseado na ortografia tradicional, que se utiliza de letras, sílabas ou palavras; e linguagem codificada.
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QUESTÃO 5
São vários os tipos de deficiências e eles podem ocasionar maior ou menor grau de dificuldade para a aprendizagem e para a vida cotidiana do indivíduo. Esse grau também vai depender:
a )
da formação do professor que trabalha com esse aluno.
b )
dos investimentos do governo na educação especial.
 
c )
de quanto a sociedade estará preparada para a convivência com os diversos tipos de diversidade.
d )
das famílias que acolhem esses alunos.
e )
de como o deficiente é educado.
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QUESTÃO 6
Com a introdução do construtivismo de Emília Ferrero no Brasil, a partir da década de 1980, muitas experiências escolares foram desenvolvidas em alunos com deficiência intelectual e surdos - os que mais demonstravam dificuldades em ler e escrever corretamente a Língua Portuguesa. Tais estudos tiveram como resultado que tipo de procedimento educacional?
a )
foram responsáveis pelo rompimento de barreiras teóricas importantes para a aprendizagem na educação especial.
b )
voltaram-se para o desenvolvimento somente dos alunos surdos.
c )
não tiveram grande repercussão no universo educacional.
 
d )
foram responsáveis pelo comprometimento de barreiras teóricas importantes para a aprendizagem na educação especial.
e )
foram responsáveis pelos avanços nos estudos somente em relação à linguagem.
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QUESTÃO 7
Para a avaliação do processo ensino-aprendizagem em uma perspectiva inclusiva é fundamental:
a )
que os trabalhos e as provas para os alunos com deficiência sejam sempre realizados oralmente.
b )
que os alunos com transtornos globais de desenvolvimento sejam dispensados dos momentos de avaliação formal.
 
c )
a criação de estratégias que possibilitem a alguns alunos a ampliação do tempo para a realização dos trabalhos, bem como a possibilidade do uso de tecnologia assistiva como uma prática cotidiana.
d )
que os alunos com deficiência sejam avaliados apenas em relação aos avanços no processo de socialização.
e )
considerar mais o conhecimento prévio e o nível atual de desenvolvimento do aluno do que as possibilidades de aprendizagem futuras.
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QUESTÃO 8
A avaliação implica, sempre, na relação entre quem avalia(avaliador ou avaliadores) e quem é avaliado, cabendo ao(s)primeiro(s)apreciar, refletir, analisar determinados aspectos- o que será avaliado- considerados como significativos.
Se há avaliação, há julgamento. Este se processa em um contexto de valorização, o que requer os devidos cuidados com o uso do poder e com a maior ou menor influência da subjetividade no ato de julgar. Como deve ser pensada a avaliação para alunos da educação especial?
a )
Somente deve-se fazer avaliação oral com os alunos da educação especial.
 
b )
Deve ser adaptada para,de algum modo, conhecer o que o aluno aprendeu
c )
Igual a todos pois o aluno deve ter as mesmas condições de realização da avaliação.
d )
Não se deve avaliar alunos da educação especial
e )
Deve ser mais fácil, pois o aluno já tem muitas dificuldades na vida
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