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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
PEDAGOGIA
PATRÍCIA POERSCH DE LIMA
RELATÓRIO DO ESTÁGIO
Ensino fundamental
FRANCISCO BELTRÃO – PR
2020
Patrícia Poersch de Lima
RELATÓRIO DO ESTÁGIO
Ensino fundamental
Relatório de Estágio apresentado à Universidade Pitágoras Unopar, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Educação Infantil do curso de Pedagogia.
Orientador(a): Daniele Pezenti Dias
FRANCISCO BELTRÃO – PR
2020
Sumário
1.	INTRODUÇÃO	1
2.	A INTERDICIPLINARIDADE COMO UM MOVIMENTO ARTICULADO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM	2
3.	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	6
4.	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	11
5.	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	13
6.	PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC	14
7.	METODOLOGIAS ATIVAS COM O USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	16
8.	PLANO DE AULA	18
9.	CONCLUSÃO	23
10.	REFERÊNCIAS	24
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INTRODUÇÃO
Este trabalho de Estagio Curricular Obrigatório teve como objetivo esclarecer algumas relações entre teoria e prática em sala de aula, observando e analisando as práticas pedagógicas que ocorrem dentro do campo educacional, tendo como foco a atuação do professor na educação infantil.
Este trabalho nos mostra a importância do estágio na atuação dos futuros profissionais da educação, pois é através deste desafio que os universitários podem observar e planejar como serão seus futuros desempenhos nas escolas, também mostra o progresso da visão do ensino e aprendizagem, introduzindo um olhar atento ao cotidiana escolar, com foco para o papel do professor como mediador do conhecimento visando dar mais oportunidades ao desenvolvimento pleno dos alunos através de ambientes que possam estimular o enriquecimento da vivencia escolar facilitando uma educação democrática a todos.
. As atividades foram desenvolvidas com o intuito de oportunizar as crianças um melhor relacionamento entre os colegas e toda a comunidade escolar trabalhando o respeito e a tolerância com diferenças existentes dentro e fora da escola.
Os resultados obtidos foram bem satisfatórios, pois oportunizou compreender o papel dos professores na formação dos cidadãos que futuramente atuarão conscientemente na sociedade, portanto, devemos cuidar e educar nossas crianças pois é na escola que se molda a sociedade que queremos para o nosso futuro.
A INTERDICIPLINARIDADE COMO UM MOVIMENTO ARTICULADO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
A discussão sobre a temática da interdisciplinaridade tem sido tratada por dois grandes enfoques: o epistemológico e o pedagógico ambos abarcando conceitos diversos e muitas vezes complementares.
No campo de epistemologia, toma-se como categorias para seu estudo o conhecimento em seus aspectos de produção, reconstrução e socialização; a ciência e seus paradigmas; e o método como medição entre o sujeito e a realidade. Pelo enfoque pedagógico, discutem-se fundamentalmente questões da natureza curricular, de ensino e aprendizagem escolar.
O movimento histórico que vem marcando a presença do enfoque interdisciplinar na educação constitui um dos pressupostos diretamente relacionados a um contexto mais amplo e também, muito complexo de mudanças que abrangem não só à área mas também outros setores da vida social como a economia, política e a tecnologia. Trata-se de uma grande mudança paradigmática que está em pleno curso.
Maria Cândida Moraes (2002), na obra, “o paradigma educacional emergente”, ressalta que, se a realidade é complexa, ela requer um pensamento abrangente, multidimensional, capaz de compreender a complexibilidade do real e construir um conhecimento que leve em consideração essa mesma amplitude.
A necessidade da interdisciplinaridade na produção e na socialização do conhecimento no campo educativo vem sendo discutida por vários autores, principalmente por aqueles que pesquisam as teorias curriculares epistemologias pedagógicas. Trata-se de um movimento que caminha para novas formas de organização do conhecimento ou para um novo sistema de sua produção, difusão e transferência, como propõem Michael Gibbons e outros (1997).
Na análise de Frigotto (1995) a interdisciplinaridade impõem-se pela própria forma de o “homem produzir-se enquanto ser social e enquanto sujeito e objeto do conhecimento social”. Funda-se no caráter dialético da realidade social, pautada pelo princípio dos conflitos e das contradições, movimentos complexos pelos quais a realidade pode ser percebida como uma e diversa ao mesmo tempo, algo que nos impõem delimitar os objetos de estudo demarcando seus campos sem, contudo, fragmentá-los. Significa que, embora delimitado o problema a ser estudado, não podemos abandonar as múltiplas determinações e mediações históricas que o constituem.
O principal ponto de reflexão é o papel da interdisciplinaridade no processo de ensinar e de aprender na escolarização formal buscando-se articular as abordagens pedagógicas e epistemológica, com seus avanços, limitações conflitos e consensos.
Edgar Morin (2005) um dos teóricos desse movimento, entende que só o pensamento complexo sobre uma realidade também complexa pode fazer avançar a reforma do pensamento na direção da contextualização, da articulação e da interdisciplinarização do conhecimento produzido pela humanidade.
A interdisciplinaridade surgiu com o enfoque teórico-metodológico como a denomina Gadotti (2004), surge na segunda metade do século passado, em resposta a uma necessidade verificada principalmente nos campos das ciências humanas e da educação: superar a fragmentação e o caráter de especialização do conhecimento, causados por uma epistemologia de tendência positivistas em cujas raízes estão o empirismo, o naturalismo e o mecanicismo cientifico do início da modernidade.
Sobretudo pelas influencias dos trabalhos de grandes pensadores modernos como Galileu, Bacon, Descartes, Newton, Darwin e outros, as ciências foram sendo divididas. Organizadas sob a influência das correntes de pensamentos naturalistas e mecanicista, buscavam, já a partir da Renascença, construir uma concepção mais cientifica de mundo.
Para Goldman (1979) um olhar interdisciplinar sobre a realidade permite que entendamos melhor a relação entre seu todo e as partes que as constituem. Desde então o conceito de interdisciplinaridade vem sendo discutido nos diferentes âmbitos científicos e muito fortemente na educação. Sem dúvida, tanto as formulações pedagógica das teorias críticas trouxeram contribuições importantes para esse novo enfoque. Goldman destaca ainda que inicialmente a interdisciplinaridade aparece como preocupação humanista, além da preocupação com as ciências.
Mais voltado a pedagogia, Georges Gusdorf lançou na década de 1960 um projeto interdisciplinar para as ciências humanas apresentado a Organização das Nações Unidas para educação, a ciência e a cultura (UNESCO). Sua obra La Parole (1953) é considerada muito importante para entender a interdisciplinaridade. O projeto de interdisciplinaridade passou de uma fase filosófica (humanista), de definição e explicitação terminológica, na década de 1970, para uma segunda fase (mais cientifica), de discussão do seu lugar nas ciências humanas e na educação a partir da década de 1980.
Quanto a definição dos conceitos, ou de um conhecimento, para interdisciplinaridade, tudo parece estar ainda em construção. Qualquer demanda por uma definição unívoca e definitiva deve ser a princípio rejeitada, por tratar-se de propostas inevitavelmente está sendo construída a partir de culturas disciplinares existente e porque encontrar o limite objetivo de sua abrangência conceitual significa concebe-la numa óptica também disciplinar.
O que se pode afirmar no campo conceitual é que a interdisciplinaridade será sempre uma reação alternativa à abordagem disciplinar normalizadora (seja no ensino ou na pesquisa) dos diversos objetos de estudo. Independente da definição que cada autor assuma, a interdisciplinaridade esta sempre situada no campo onde sepassa a possibilidade de superar a fragmentação das ciências e dos conhecimentos produzidos por elas e onde simultaneamente se exprime a resistência sobre um saber parcelado.
Discutem a interdisciplinaridade como um movimento contemporâneo presente nas dimensões da epistemologia e da pedagogia, que vem marcando o rompimento com uma visão cartesiana e mecanicista de mundo e de educação e, ao mesmo tempo, assumindo uma concepção mais integradora, dialética e totalizadora na construção do conhecimento e da pratica pedagógica. Inicialmente, faz-se uma breve apresentação da origem histórica desse movimento, discutem-se aspectos de sua conceituação e suas implicações no campo das diferentes ciências contemporâneas para então apresentar a interdisciplinaridade como um importante fenômeno de articulação do processo de ensino e aprendizagem. Destacamos ainda que o movimento da interdisciplinaridade pode transformar profundamente a qualidade da educação escolar por intermédio de seus processos de ensino.
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
PPP compreende a sigla para Projeto Político Pedagógico, é um documento norteador de todas as instituições escolares, que deve estar em conformidade com as prerrogativas encontradas na Base Nacional Curricular Comum (BNCC).É fundamental ressaltar que o PPP pode apresentar flexibilidade, no que se refere ao desenvolvimento de objetivos e metas, a fim de que se torne possível o entendimento das necessidades e limitações dos alunos, conforme suas realidades Uma escola é formada por diversos setores, todos essenciais para a sua manutenção. E o Projeto Político Pedagógico (PPP) é um desses essenciais elos. A construção do Projeto Político Pedagógico é peça fundamental no planejamento das instituições de ensino em seus vários níveis e modalidades. É com ele que a escola irá demonstrar o que idealiza, quais suas metas e objetivos e quais os possíveis caminhos para atingi-los. Ou seja, o Projeto Político Pedagógico é um instrumento que reflete a proposta educacional da escola. É através dele que a comunidade escolar pode iniciar o trabalho coletivo focado nas responsabilidades pessoais e coletivas, que são destinadas para alcançar os objetivos estabelecidos. Um dos principais papéis da instituição é formar bons cidadãos. O PPP deve estimular os membros da escola a compreender e reconhecer os problemas e pensar em possíveis soluções, relembrando a responsabilidade de todos os envolvidos. Podemos observar que um Projeto Político Pedagógico deve documentar muito mais do que apenas metas a alcançar. Ele deve registrar metas conquistadas, assim como analisar o sistema operante da escola e como ele está funcionando e trazendo frutos para os alunos e cia.um PPP influencia diretamente no ensino de um estudante e de como a instituição se relaciona com os indivíduos ao seu redor.
A proposta da BNCC é colocar o estudante como agente ativo da sua própria educação, fazendo com que ele saiba identificar problemas, compreender conceitos, propor soluções, interagir com os colegas de classe, argumentar, entre outras habilidades. Aprendizagens sintonizadas com as necessidades dos alunos geram maior engajamento e preparam-nos para os desafios da sociedade atual. Segundo o Ministério da Educação-MEC, as competências gerais são mobilizações de conhecimentos de acordo com os princípios éticos, estéticos e políticos, que visam à formação humana em suas múltiplas dimensões.  O objetivo é perpetuar no ensino uma comunicação integral, a mobilização de conhecimentos, atitudes, valores e habilidades para suprir as demandas do cotidiano, a fim de garantir o crescimento do aluno como cidadão e qualificá-lo para mercado de trabalho. As competências gerais procuram, essencialmente, o desenvolvimento moral dos futuros cidadãos, de forma que compreendam as mazelas sociais que existem na sociedade, de forma a lutarem por uma sociedade mais justa e igualitária.
A avaliação da aprendizagem é um elemento muito importante no processo de ensino e de aprendizagem de cada aluno, pois indicará avanços escolares e os pontos que precisam ser aperfeiçoados. As atividades avaliativas do(a) educando(a) deverão ser adequadas à faixa etária e ao período em que estiver matriculado(a). Objetivando uma avaliação contínua, a criança será constantemente acompanhada, orientada, mediante registros e comunicação quanto ao desenvolvimento do processo educativo. A avaliação considerará o desempenho da criança, a capacidade em solucionar problemas propostos, diagnósticos dos avanços e dificuldades, características inerentes ao processo de aprendizagem.
A avaliação basear-se-á em dois pressupostos:
•Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança;
•Reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento do(a) educando(a).
Não haverá reprovação para ingressar no ensino fundamental.
A Coordenação Pedagógica e a Orientação Educacional, juntamente com os professores, definirão os instrumentos de acompanhamento e de registro da aprendizagem do(a) aluno(a), com base nos aspectos cognitivo e psicossocial. Terá ao final de cada Etapa Letiva uma Ficha de Avaliação e do Direito de Aprendizagem e Desenvolvimento, na qual contarão Conceitos/Habilidades referentes aos Campos de Experiência e Componentes Curriculares propostos pela BNCC (Base Nacional Comum Curricular
O processo avaliativo para o(a) aluno(a) do 2º Ano do Ensino Fundamental -Anos Iniciais ao Ensino Médio pautar-se-á em
Registros de observações e reflexões do pensamento e da ação do educando;
Uso de instrumentos de avaliação sintonizados com objetivos do grupo e com as necessidades dos estágios subsequentes;
•Consideração do processo de aprendizagem e dos aspectos e atitudes demonstrados pelo(a) aluno(a), mantendo um caráter contínuo e acumulados;
O Ano Letivo é dividido em três etapas, somando-se um total de 100 pontos
Em cada etapa, os instrumentos avaliativos serão divididos em dois grupos: AI –Avaliação Individual AC –Avaliação Coletiva Cada instrumento avaliativo valerá no máximo 30% dos pontos totais da etapa. Os instrumentos avaliativos ocorrerão ao longo do processo;
A aprovação do(a) aluno(a), ao final do ano letivo, depende da frequência (mínimo de 75% de presença ao total de horas/aula ministradas no ano letivo) e de aproveitamento (no mínimo 70 pontos dos 100 pontos distribuídos em cada Componente Curricular).
A rotina de trabalho de um professor é bastante "carregada" no que se diz respeito ao volume de tarefas que são atribuídas a esse profissional. Sobre a rotina do trabalho do professor da educação infantil diversas coisas fazem parte da rotina do professor.
Podemos citar o planejamento, a execução das atividades e o acompanhamento do desenvolvimento do aluno para assim poder fazer uma avaliação do aluno. Isso porque a educação infantil serve para as crianças como forma de socialização tendo em vista que alguns conceitos são aprendidos aplicados a prática de socialização.
O planejamento é a função administrativa que determina antecipadamente as atividades que devem ser desempenhadas. É preciso ter atitudes pensadas viáveis e ordenada para atingir o objetivo pretendido. O planejamento deve ser flexível para poder fazer ajustes e correções que forem necessários durante a aula.
Desenvolvimento das atividades se dá em ritmos diversos. É importante fazer com que a criança seja mais ativa, com maior possibilidade de expor suas ideias e não simplesmente o professor escolher a atividade e a criança apenas reproduzir o que aprendeu. E a melhor forma para fazer isso é através do brincar, onde a criança tem uma oportunidade de se desenvolver em todos os aspectos pois ela experimenta, cria, reinventa e descobre.
A avaliação deve enfocar um processo contínuo, permanente e sistemático priorizando: o aluno, considerando seu desenvolvimento e conhecimento; o educador, suas dificuldades, seus bons resultados, pontos a aperfeiçoar; a escola, sua estrutura e seu funcionamento; os pais, seus saberes, expectativas, desejos, aspiraçõesetc. As observações sistemáticas das crianças serão registradas regularmente. É importante que este processo de avaliação seja socializado com os pais ou responsável.
A equipe pedagógica pode orientar o professor na execução do projeto pedagógico de modo que muitas vezes há uma adaptação na execução de tarefas escolares dado à inclusão de novas ementas pedagógicas, por isso, a equipe pedagógica pode instruir os professores quanto à essas mudanças e como agir diante a situação.
A direção e parte pedagógica de uma escola, devem estar sempre trabalhando juntos para que apresentem eficiência em seus trabalhos, isso requer um grande alinhamento entre as propostas, norteadas pelo Projeto Político Pedagógico.
Diante disso, é fundamental que ambas as partes estejam em conformidade, no sentido de gerar melhores experiências aos próprios alunos, melhores ensinamentos através de atividades pedagógicas mais significativas, levando a melhores desempenhos.
Um dos principais objetivos da Base Nacional Comum Curricular é promover mais igualdade e equidade nos processos educacionais de escolas brasileiras - tanto públicas quanto privadas. Isso busca garantir que todos os estudantes terminem a Educação Básica com as aprendizagens essenciais plenamente desenvolvidas, de acordo com as necessidades de cada um. Ao definir as competências e habilidades a BNCC estabelecer um direcionamento do que deve ser trabalhado em sala de aula.  Um dos principais objetivos da Base Nacional Comum Curricular é promover mais igualdade nos processos educacionais de escolas brasileiras, tanto públicas quanto privadas. Isso busca garantir que todos os estudantes possam terminem a Educação Básica. O Ensino Fundamental, é a etapa mais longa da Educação Básica. Nessa fase há crianças e adolescentes que, ao longo desse período, passam por uma série de mudanças relacionadas a aspectos físicos, cognitivos, afetivos, sociais, emocionais, entre outros. Essas mudanças impõem desafios à elaboração de currículos para essa etapa de escolarização
A proposta curricular estabelece o que e como se ensina, as formas de avaliação da aprendizagem, a organização do tempo e o uso do espaço na escola, entre outros pontos. A formação dos professores deve contribuir da maneira como a equipe vai se organizar para cumprir as necessidades originadas pelas intenções educativas. A gestão administrativa deve ter como função principal viabilizar o que for necessário para que os demais pontos funcionem dentro da construção da "escola que se quer".
ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
É imprescindível que a relação entre equipe administrativa e pedagógica estejam em consonância para que o processo de ensino e aprendizagem dos alunos seja realizado com qualidade. Para que isso aconteça é necessário que haja uma sintonia logo na elaboração do PPP, ou seja, é preciso que a equipe administrativa não tenha uma postura autoritária e que busque elaborar seu Projeto Político Pedagógico com base em um processo democrático e de diálogo, para que possa se construir a identidade coletiva da escola e não apenas de um representante, apenas por ele ter um poder hierárquico maior. Além de estar aberto para diálogo, a equipe administrativa também deve estar preparada para rever seus princípios, valores, metodologias e ideologias para sempre se adequar a realidade (que muda constantemente) e também de acordo com as demandas dos alunos e professores, porém, sem abandonar as leis pertinentes que devem sempre dar fundamento a todas as direções que a escola resolva tomar.
A Base Nacional Comum Curricular não pode ser o documento único que deve ser adotado pela escola, visto que cada instituição de ensino apresenta sua particularidade. As escolas apresentam suas próprias realidades e necessidades do dia a dia, o que implica na necessidade de orientação de outras visões sob a forma de desenvolvimento de documentos oficiais. As regiões onde as escolas estão inseridas também têm características próprias.
Diante disso, um outro documento que pode atuar como regulador destes casos seria o Referencial Curricular Nacional para a Educação (RCN), além de considerar a flexibilização curricular de acordo com cada escola, devem respeitar as particularidades dos alunos.
A equipe pedagógica pode orientar o professor diante de cada situação apresentando a realidade daquela escola, gráficos sobre os índices dos alunos, como estão os rendimentos, etc. auxiliando no que for necessário para que os alunos continuem seu desenvolvimento.
É muito importante que a equipe pedagógica se relacionem com a equipe da direção pois o diálogo é importante em qualquer área e não seria diferente em uma instituição escolar. A partir da boa relação entre a equipe pedagógica e a direção, os processos educativos apresentariam qualidade, já que ambas as equipes trabalhariam em um objetivo único que é aumentar a qualidade de ensino.
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
A transversalidade diz respeito à possibilidade de se instituir, na prática educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e da realidade).
Termo que, na educação, é entendido como uma forma de organizar o trabalho didático na qual alguns temas são integrados nas áreas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas. O conceito de transversalidade surgiu no contexto dos movimentos de renovação pedagógica, quando os teóricos conceberam que é necessário redefinir o que se entende por aprendizagem e repensar também os conteúdos que se ensinam aos alunos.
No âmbito dos PCNs, a transversalidade diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática educativa, uma relação entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real e de sua transformação (aprender na realidade e da realidade).
Não se trata de trabalhá-los paralelamente, mas de trazer para os conteúdos e para a metodologia da área a perspectiva dos temas. Dessa forma, os PCNs sugerem alguns “temas transversais” que correspondem a questões importantes, urgentes e presentes sob várias formas na vida cotidiana: Ética, Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo e Pluralidade Cultural.
PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
Com as mudanças propostas, surgem dúvidas quanto à implementação dos TCTs e questionamentos sobre como fazer a articulação dos temas com os demais conteúdos; como trabalhar os temas de forma contextualizada e dentro das áreas do conhecimento e como mostrar a relevância desses conteúdos para a formação do cidadão. É importante que se faça um maior detalhamento para esclarecer como esses temas podem ser inseridos no contexto da Educação Básica de forma a contribuir com a construção de uma sociedade mais justa, igualitária e ética. Os Temas Contemporâneos Transversais têm a condição de explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na BNCC. Dentre os vários pesquisadores que investigam e discorrem sobre a relevância e responsabilidade da educação, parece ser consenso que, para atingir seus objetivos e finalidades há que se adotar uma postura que considere o contexto escolar, o contexto social, a diversidade e o diálogo.Com isso, cabe esclarecer que os Temas Contemporâneos Transversais na BNCC também visam cumprir a legislação que versa sobre a Educação Básica, garantindo aos estudantes os direitos de aprendizagem, pelo acesso a conhecimentos que possibilitem a formação para o trabalho, para a cidadania e para a democracia e que sejam respeitadas as características regionais e locais, da cultura, da economia e da população que frequentam a escola.
Os temastransversais dos novos parâmetros curriculares incluem Ética, Meio ambiente, Saúde, Pluralidade cultural e Orientação sexual. Eles expressam conceitos e valores fundamentais à democracia e à cidadania e correspondem a questões importantes e urgentes para a sociedade brasileira de hoje, presentes sob várias formas na vida cotidiana. São amplos o bastante para traduzir preocupações de todo País, são questões em debate na sociedade através dos quais, o dissenso, o confronto de opiniões se coloca.
Problematização da realidade e das situações de aprendizagem;
Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica;
Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva;
Integração das habilidade e competências curriculares à resolução de problemas;
Os pilares são Problematização da realidade e das situações de aprendizagem, superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica, integração das habilidade e competências curriculares à resolução de problemas, e promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. Essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus estudos. Portanto é um método de caráter avaliativo, que visa garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida.
METODOLOGIAS ATIVAS COM O USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
A metodologia ativa destaca a temática da inserção do Aprendiz como agente principal responsável pela sua aprendizagem, isso não significa só aprender de uma forma mais ativa e interativa, mas ela também incentiva que o professor tenha consciência sobre a atividade que o aluno está fazendo e que ele saiba exatamente quais ganhos está trazendo para a vida do Estudante e o que pode ser feito de forma diferente no processo da aprendizagem, criando assim um estímulo ao pensamento crítico.
O professor precisa aprender, além do conteúdo que deve ensinar na sala de aula, ajudando o aluno a compreender o que está fazendo e o que ele ainda precisa aprender, a forma de ensinar e aprender atual muitas vezes não atende a dificuldade de todos os estudantes, variando e abrangendo outras formas de ensino é uma forma de identificar dificuldades e facilidades do aluno, agindo e integrando para que ele aprenda cada vez mais.
Uma das características da metodologia Ativa é a participação dos alunos no contexto de sua aprendizagem, o papel do professor é facilitar o efetivo e mediador do conhecimento, boas práticas de integração com as TIC na educação, pois a mesma age como um fator de motivação para a Constituição do conhecimento, as tecnologias Devem ser entendidas como ferramentas na sala de aula, possibilitando atitudes modernas ações inovadoras e posturas comunicativas, podem também diminuir o índice de reprovação.
Na sala de aula o professor poderá criar diferentes formas de integração, proporcionando a organização e o direcionamento do processo, objetivo é gradativamente, ele irá planejar atividades que possam atender as necessidades da turma, é importante que o processo de ensino e aprendizagem ocorra de forma colaborativa com foco no compartilhamento de experiências, socialização e na construção do conhecimento por meio de interações com o grupo.
No campo de pedagogia no ambiente escolar, na educação infantil o professor desempenha o papel fundamental na socialização da criança, condição essencial para adaptação aos outros períodos escolares, tanto social quanto intelectual a vida em sociedade em geral. E através do professor a criança irá se desenvolver plenamente, usando brincadeiras naturais do período em que a mesma se encontra e favorecer o amadurecimento, para complementar seu conhecimento e ensino, fazendo perguntas, comentando, desafiando e incentivando a verbalização, além das atribuições Gerais o professor tem um planejamento, registro, e execução das aulas, é o mediador, facilitando a aproximação e a interação das crianças com o outro, decidindo e propondo práticas adequadas em grupo e atividades promovendo o desenvolvimento integral da criança.
As tecnologias digitais têm influenciado os hábitos na nossa sociedade, consequentemente nas escolas também, como o processo educativo é influenciado por todos os âmbitos nos quais o aluno está inserido, como a família, sociedade; e se reflete diretamente na sala de aula em todos os níveis da escolaridade inclusive na educação infantil que é natural para os alunos a imersão nas tecnologias para que assim a aprendizagem ocorra de forma bastante divertida, seja por meio de vídeos, histórias, musicas, atividades tiradas da internet, visando sempre o lúdico, dessa maneira como a natureza das metodologias ativas é baseada em socialização e compartilhamento, usar as TICs retrata uma integração entre estratégia e técnica que pode ser um excelente diferencial no processo de ensino e aprendizagem dos alunos.
PLANO DE AULA
	Turma
	3° ANO
	Período
	Vespertino
	Tema
	MEIO AMBIENTE
	Carga Horaria
	04 horas
	
Conteúdo
	A atividade a seguir propõe uma abordagem interdisciplinar relacionando várias áreas do conhecimento, por exemplo, história e arte. O professor organizara sua turma e irá apresentar o tema meio ambiente falando um pouco sobre a atividade.
	
Objetivo
	Desenvolver nas crianças a consciência sobre o meio ambiente. Estimular para que perceba a importância do homem na transformação do meio que se vive e o que as interferências negativas tem causado à natureza.
	
Metodologia
	Conversar sobre a ação do homem na natureza e os danos causados ao meio ambiente. Apresentar e questionar o que poderia ser feito para mudar essa realidade.
	
 Recursos didáticos
	Cartolina, papel sulfite, canetinha, lápis de cor, lápis de escrever, tesourinha.
Cartolina, papel sulfite, canetinha, lápis de cor, lápis de escrever, tesourinha.
	
Avaliação
	
A avaliação deve ser feita através da observação sobre a participação de cada aluno nas atividades desenvolvidas, da capacidade de entendimento do tema tratado, oralidade e criatividade.
	
 Desenvolvimento
 Desenvolvimento
	A professora deve apresentar o assunto para os alunos, mostrar as gravuras e o vídeo para interagir com os comentários. Logo após, a professora irá distribuir os materiais como: cartolina papel sulfite, canetinha, lápis de cor, lápis de escrever para confeccionar as atividades.
A primeira atividade vai ser ouvir o que a professora tem a dizer sobre o assunto, logo após assistir o vídeo que será reproduzido para poder realizar as atividades.
Após isso cada criança vai receber uma revista para recorte, uma tesourinha para retirar imagens sobre o meio ambiente e uma folha sulfite para colar as imagens recortadas. De um lado da folha iram colar as imagens de como o meio ambiente está e do outro lado o que fazer para mudar essa situação.
Após confeccionados e apresentados para os colegas em sala, será feita uma exposição na escola e por fim cada aluno poderá levar suas lembrancinhas para casa.
	 Referências
	https://youtu.be/UhR8SXhQv6s
	Turma
	5° ANO
	Período
	Vespertino
	Tema
	Amarelinha com adição e subtração
	Carga Horaria
	04 horas
	
Conteúdo
	Comunicação e expressão oral, exploração de diferentes materiais, observando e conversando sobre imagens e objetos, Percepção visual, auditiva. Interação, conhecimento, interpretação, leitura interpretação numeral Matemática, relação da quantidade, conhecendo os números.
	
Objetivos
	Conhecer os números, manipular diferentes objetos e materiais explorando características, propriedades e possibilidades de manuseio.
	
Procedimentos Metodológicos
	O projeto a ser desenvolvido tem como fonte a atividade amarelinha com adição e subtração, pautando-se os números, considerando que fazem parte do dia-a-dia por estarem presentes nos desenhos, na natureza, na televisão, livros, jogos, brinquedos, filmes e ecotidiano.
	
Recursos Didáticos
	Números, desenhos e representações, Pintura, lápis, roda com apresentação, aprendizagem dos números (quantidade)
	Desenvolvimento
Desenvolvimento
	A professora deve pegar seus alunos e ir para uma área que possam brincar. Então devem desenhar no chão uma amarelinha com uma continha cada quadrinho.
Um por vez, os alunos devem se colocar de frente para o traçado e, tapando os olhos jogar um dado sobre o traçado. Ele deverá buscar o dado saltando de casa em casa e, ao mesmo tempo, recitando os cálculos que se iniciam com o número de pontos que o dado indicar. Enquanto aguardam a vez os demais participantes devem conferir os cálculos de quem está saltando. Se o participante errar passa a vez, gana quem chegar primeiro na última casa.
	
Avaliação
	 A avaliação deve ser processual e gradativa, ponderando os avanços apresentados.
	 Referências
	http://jogomatematica.blogspot.com/2009/03/amarelinha-com-adicao-e-subtracao.html?m=1 
CONCLUSÃO
Concluímos este trabalho com satisfação em dizer que foi mais um aprendizado e que no decorrer da elaboração do mesmo podemos perceber que o tema abordado é de grande importância, afinal Este estágio teve como objetivo conhecer um pouco mais a relação do dia a dia dentro de uma instituição de educação, também nos mostra como são os relacionamentos entre os que frequentam o ambiente. Com isso pode-se entender a importância da educação na formação acadêmica, pois fornecem grandes contribuições na formação de profissionais habilitados para atuar nas diversas áreas da educação. O presente trabalho também me permitiu ter uma visão mais aprofundada sobre o que de fato é o Ensino fundamental, pois a escola é um meio pelo qual podemos obter objetivos que englobam toda a comunidade, por esse motivo, é necessário que a mesma seja, participativa, qualificada, democrática, inclusiva, dinâmica e organizada.
Neste trabalho sobre educação, consegui observar que, não basta só gostar de crianças, é preciso que o professor tenha uma boa formação acadêmica, com orientação e acompanhamentos pedagógicos adequados e especializados a faixa etária das crianças , é necessário que o profissional tenha confiança em seu trabalho para poder desenvolver com competência as suas capacidades, e que possa ser um cidadão participativo, atuante e responsável, capaz de compreender a realidade em que vivemos e que futuramente poderá atuar como profissional da educação e, assim possa transmitir o conhecimento com qualidade e que as crianças sejam capazes de absorver uma aprendizagem de forma significativa para assim formar cidadãs responsáveis e conscientes para assim ter um mundo melhor.
Portanto, com este trabalho esclareceu a importância de se trabalhara sobre o meio ambiente, pois é ali que as personalidades vão se formando e transformando, e assim a escola como produtora de conhecimento deve tratar do assunto, para descontruir os preconceitos e ter uma sociedade mais justa.
REFERÊNCIAS
https://blog.estantemagica.com.br/projeto-politico-pedagogico-das-escolas/ 
Referências disponibilizadas pelo AVA
https://brainly.com.br/tarefa/27962659
https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/contabilidade/o-que-e-planejamento-e-para-que-serve/51677
https://blogeducacaofisica.com.br/12-atividades-na-educacao-infantil/
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79611-anexo-texto-bncc-aprovado-em-15-12-17-pdf&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192
https://brainly.com.br/tarefa/27975994
https://brainly.com.br/tarefa/28116714
https://brainly.com.br/tarefa/28049340