Estudo de caso_Area de Educacao_AI_2021

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Cursos de Licenciatura em Pedagogia, Educação Especial, Psicopedagogia 
Bacharelado e Licenciatura 
Escola Superior de Educação 
Centro Universitário Internacional UNINTER 
ESTUDO DE CASO 
Módulo A – Fase I – Ano 2021 
Cursos de Licenciatura em Pedagogia, Educação Especial, 
Psicopedagogia Bacharelado e Licenciatura 
 
Fonte: ESE 
 
 
 
 
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Psicopedagogia Bacharelado e Licenciatura 
 
O que é o ESTUDO DE CASO? 
É uma metodologia de pesquisa e estudo de determinado campo, que inclui observação, 
entrevistas, fontes midiáticas (fotografia, gravação etc.) e anotações. Busca-se o idiossincrático, 
ou seja, situações incomuns, inusitadas, pouco exploradas, isto é, a compreensão de eventos 
particulares. Os estudos de caso visam retratar a realidade de maneira completa, crua, profunda 
e historicamente contextualizada. 
Fundamentos da metodologia estudo de caso: 
 Apresentar determinado caso (fato, evento ou dado) que possa gerar a descoberta. 
 Interpretar de maneira contextualizada e sistemática do caso que possibilite 
compreensão aprofundada do caso. 
 Estabelecer, com base em diferentes fontes de pesquisa e vários pontos de vista, múltiplos 
olhares e resolução sistêmica. 
 Apresentar resultados por meio de diferentes linguagens, como colagens, dramatizações, 
fotografias, gravações e textos narrativos. 
 Suscitar a possibilidade de desenvolver uma nova realidade por meio daquele caso. 
Qual é objetivo de estudar por meio da metodologia de estudo de caso? 
 FUNDAMENTOS: reconhecer teorias e práticas que podem ser aplicadas em diferentes 
realidades. 
 OPORTUNIDADES: propor oportunidades de melhoria ou verificar ameaças na realidade 
local. 
 FATOS: identificar “casos” ocorridos em diferentes cenários que geram uma odisseia de 
dados que podem ser analisados com múltiplos olhares. 
 APRENDIZADO: fortalecer, por meio de questões orientadoras, o desenvolvimento de 
conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e condições socioemocionais para agir 
diante de determinada situação. 
Quando acontece o estudo de caso em 2021? 
Acontece em todas as fases, conforme demonstrado a seguir: 
Módulo A Módulo B Módulo C 
FASE I FASE II FASE I FASE II FASE I FASE II 
Estudo de caso Portfólio Estudo de caso Portfólio Estudo de caso Portfólio 
 
O estudo de caso faz parte do sistema de avaliação? Quanto representa na média? 
Sim, faz parte do sistema de avaliação. Corresponde a 40% da média, ou seja, 40 pontos na sua 
média. 
Quais são as características do estudo de caso na metodologia do curso? 
 Individual. 
 O período de realização inicia na 2ª e finaliza na última semana de provas da 
fase. 
 Necessita de conhecimento de várias áreas – interdisciplinar. 
 Trata da triangulação do caso com o global e o local. 
 Obrigatoriamente exige análise de um caso com propostas de oportunidades. 
 A resposta deve obrigatoriamente ter entre 3000 e 5000 caracteres. 
 A resposta deve obrigatoriamente conter todos os itens solicitados. 
 A resposta deve obrigatoriamente ser digitada no AVA. 
 Não necessita de apresentação no polo de apoio presencial. 
 
 
 
 
 
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Psicopedagogia Bacharelado e Licenciatura 
 
TEMA 
Multiculturalismo: relações étnico-raciais 
Multiculturalismo e sua diversidade cultural Brasileira 
FATO – CASO 
 
O Brasil é um país plural, de constituição multicultural, com grande 
diversidade étnica, fruto também de miscigenações e de fluxos migratórios de 
italianos, árabes, japoneses, entre outros povos. Nossa população foi formada 
basicamente por três grupos diversos: negros, índios e brancos europeus. Porém, 
é válido destacar que esses grupos também não eram homogêneos, tendo múltiplas 
especificidades, advindas de etnias distintas. Entende-se por etnia a referência ao 
coletivo, ou seja, grupos ou pessoas que compartilham de uma mesma língua, 
cultura e/ou região geográfica, sendo aspectos socialmente partilhados. Em relação 
ao termo “raça” ele continua presente em nosso meio, por conta do seu valor político 
e social, não pelo aspecto biológico. 
 Nesse contexto, temos em nosso país uma rica diversidade cultural 
manifestada na religião, culinária, dança, música, vestuário, entre outros elementos. 
 Dessa forma, entende-se que por meio de um multiculturalismo crítico, pode-
se traçar um “caminho para que a educação aconteça de forma libertadora em que 
todos os envolvidos, de maneira direta ou indireta, se engajam numa luta em direção 
a uma equidade, viabilizando ações, atitudes, renovando, propondo reformas 
educativas [...]” (CUNHA: SOUZA: FERRAZ, 2019, p.121). 
 Com essa perspectiva o multiculturalismo também é entendido e surge em 
um contexto de defesa dos direitos das minorias, contra as tendências que visam a 
homogeneidade, lutando contra as margens opressoras e reconhecendo as 
diferenças entre os grupos sociais, para que possam preservar suas matrizes 
culturais. O multiculturalismo, busca romper, portanto, com o mito da democracia 
racial trazendo à tona a discussão da convivência e coexistência de culturas 
diversas nos mesmos espaços, lugares e territórios, em uma “concepção 
construtivista da realidade onde o indivíduo está inserido, levando em consideração 
a sua origem e o ambiente no qual exercita a identidade étnica e cultural e do qual 
é oriundo” (AUOZANI,2018, p.5). 
 
FUNDAMENTOS – REFERENCIAL TEÓRICO 
 
 
 
 
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Psicopedagogia Bacharelado e Licenciatura 
 
ALOZANI, Lucia Regina Silveira. Ações governamentais voltadas para o 
multiculturalismo: planejamento e inovação. Cuiabá, 2018. Disponível em: 
https://setec.ufmt.br/ri/bitstream/1/41/3/A%C3%A7%C3%B5es%20Governamentais%20Vo
ltadas%20para%20o%20Multiculturalismo%20Planejamento%20e%20Inova%C3%A7%C
3%A3o%20-%20L%C3%BAcia%20Aouozani_port.pdf Acesso em 03 dez.2020. 
 
BRASIL ESCOLA. Composição étnico racial. <Disponível 
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/composicao-etnica-brasileira.htm Acesso 23 
nov.2020. 
 
BRASIL. Orientações e Ações para a Educação das Relações Étnico-Raciais. 
<Disponível em: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/orientacoes_etnicoraciais.pdf > 
Acesso 23 nov. 2020. 
 
CUNHA, Hellen; SOUZA, Ábia; FERRAZ, Fernanda; SILVA, Valéria. Políticas afirmativas 
e relações étnico-raciais. Rev. Ed. Popular, Uberlândia, v.8, p.118-123, jan./dez. 
2009.Disponível em: < 
http://www.seer.ufu.br/index.php/reveducpop/article/view/20163/10760 
> Acesso em 19.nov.2020. 
 
LUCAS, Sonia; CANEN, Ana. Avaliando Multiculturalmente um Projeto 
Educacional: o caso das “Escolas do Amanhã. Rev. Meta: Avaliação, Rio de Janeiro, 
v. 12, n. 36 Jul./Set.2020. Disponível em: < 
https://revistas.cesgranrio.org.br/index.php/metaavaliacao/article/view/124/161> Acesso 
em 04.dez.2020. 
 
OLIVEIRA, Rachel de; FERNANDES, Cristiane Andrade; VIANA, Cecília Maria Carvalho; 
ALMEIDA, Rosana Nascimento. Projeto educação e multiculturalismo formação para 
a diversidade – em pauta. Revista PROEX, V. 2, N. 4 Jul/Dez.2012. Disponível em: < 
https://periodicos.uesc.br/index.php/extensao/article/view/757 
> Acesso em 04.dez.2020. 
 
ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS. Declaração universal sobre a diversidade 
cultural. Disponível em: < 
<http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CLT/diversity/pdf/declaration_cult
ural_diversity_pt.pdf> Acesso em 23.nov.2020. 
 
SAIBA MAIS SOBRE O CANADÁ E SEU MULTICULTURALISMO. Disponível em: 
https://etacanadavisa.com.br/post/saiba-mais-sobre-o-canada-e-seu-multiculturalismo/ 
Acesso em 04.nov.2020. 
 
TERRA, Jorge. Multiculturalismo canadense. Abril, 2011. Disponível em: 
https://jorgeterra.wordpress.com/tag/nacionalidades/ Acesso em 03 de dez.2020. 
 
 
APRENDIZADO – QUESTÕES ORIENTADORAS 
 
Considerando o contexto mencionado acima, elabore um texto argumentativo 
(contendo de 3.000 a 5.000 caracteres), contemplando osseguintes aspectos: 
 
https://setec.ufmt.br/ri/bitstream/1/41/3/A%C3%A7%C3%B5es%20Governamentais%20Voltadas%20para%20o%20Multiculturalismo%20Planejamento%20e%20Inova%C3%A7%C3%A3o%20-%20L%C3%BAcia%20Aouozani_port.pdf
https://setec.ufmt.br/ri/bitstream/1/41/3/A%C3%A7%C3%B5es%20Governamentais%20Voltadas%20para%20o%20Multiculturalismo%20Planejamento%20e%20Inova%C3%A7%C3%A3o%20-%20L%C3%BAcia%20Aouozani_port.pdf
https://setec.ufmt.br/ri/bitstream/1/41/3/A%C3%A7%C3%B5es%20Governamentais%20Voltadas%20para%20o%20Multiculturalismo%20Planejamento%20e%20Inova%C3%A7%C3%A3o%20-%20L%C3%BAcia%20Aouozani_port.pdf
https://bit.ly/2OrlyVw
http://www.seer.ufu.br/index.php/reveducpop/article/view/20163/10760
https://revistas.cesgranrio.org.br/index.php/metaavaliacao/article/view/124/161
https://periodicos.uesc.br/index.php/extensao/article/view/757
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CLT/diversity/pdf/declaration_cultural_diversity_pt.pdf
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CLT/diversity/pdf/declaration_cultural_diversity_pt.pdf
https://etacanadavisa.com.br/post/saiba-mais-sobre-o-canada-e-seu-multiculturalismo/
https://jorgeterra.wordpress.com/tag/nacionalidades/
 
 
 
 
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Psicopedagogia Bacharelado e Licenciatura 
 
1. Analisando o cenário mundial, pode-se citar como exemplo o processo de 
multiculturalismo no Canadá, o país tem diversas ações e programas voltados a 
esse tema. Entre eles, três serviços de TV especiais são licenciados e programas 
étnicos são abordados em mais de 60 estações de rádio, “A legislação afirma que 
o sistema de radiodifusão e transmissão de programas de TV deve, através de 
seus programas e todas as oportunidades de emprego emergindo das suas 
operações, atender às necessidades de uma sociedade diversificada e refletir a 
natureza multicultural do Canadá (TERRA, 2011). Nesse sentido, busque 
aprofundar um pouco mais pesquisando sobre o multiculturalismo no Canadá, 
identifique e cite dois pontos positivos e dois pontos negativos. Faça uma 
correlação com estes pontos identificados com a sua realidade, ou seja, com o 
lugar onde você vive. Estes pontos são importantes? Poderiam ser adaptados para 
o contexto da sua região? Você pode utilizar os textos indicados nas referências 
para o auxílio no embasamento de seus argumentos. 
 
 
2. Observando o contexto brasileiro, destacamos dois projetos desenvolvidos nos 
Estados da Bahia que vem dialogando com a comunidade escolar e as práticas 
pedagógicas sobre a afirmação da identidade étnica e do Rio de Janeiro com foco 
no olhar avaliativo do desenvolvimento multicultural. Ambos se referem a questão 
do multiculturalismo como abordagem significativa para uma formação crítica e 
socializadora dos indivíduos. Pois bem, convidamos você a fazer uma análise mais 
interpretativa com relação a estes dois trabalhos que, estão apresentados nas 
referências: Projeto educação e multiculturalismo formação para a diversidade – 
em pauta (Estado da Bahia) e Avaliando Multiculturalmente um Projeto 
Educacional: o caso das “Escolas do Amanhã ( Estado do Rio de Janeiro). Agora, 
extraia desses textos, duas características pertinentes que se concentram nestes 
projetos e relacione-as com o cenário do seu estado quanto aos aspectos que 
envolvem o multiculturalismo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Psicopedagogia Bacharelado e Licenciatura 
 
3. A partir dos projetos que leu nas questões 1 e 2 que envolvem o Canadá e os 
estados da Bahia e Rio de Janeiro, vamos a realidade onde você vive? Nesta 
questão, pesquise projetos voltados ao multiculturalismo que foram ou estão 
sendo desenvolvidos na sua cidade ou região. Relacione as abordagens dos 
projetos que foram desenvolvidos no Canadá e nos Estados brasileiros com a 
realidade da sua região, e descreva, de que forma esses projetos podem 
contribuir com o desenvolvimento social em relação ao multiculturalismo. Relate e 
justifique um objetivo geral e uma proposta simples que possa ser 
contemplada no município que você reside. 
 
 
OPORTUNIDADES – RESPOSTA 
 
(Acesse no AVA em uma das disciplinas vigentes da fase, o ícone Trabalho, Link 
Comentário e redija no formato de resposta-texto argumentativo entre 3.000 e 
5.000 caracteres com espaços)