METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA NA ALFABETIZAÇÃO _av4

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Curso GRA0204 METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE 
MATEMÁTICA NA ALFABETIZAÇÃO GR2105211 - 202110.ead-
29779255.06 
Teste ATIVIDADE 4 (A4) 
Iniciado 23/02/21 22:06 
Enviado 23/02/21 23:11 
Status Completada 
Resultado da 
tentativa 
9 em 10 pontos 
Tempo 
decorrido 
1 hora, 4 minutos 
Resultados 
exibidos 
Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários 
• Pergunta 1 
1 em 1 pontos 
 
Uma avaliação mal elaborada pode levar o aluno a uma exclusão social, se 
utilizada como processo de julgamento de valores. Na realização dela não 
se deve considerar apenas o saber momentâneo, mas também o aspecto 
socioemocional inerente ao contexto social e o ambiente no qual o aluno 
está inserido, o que pode resultar num distanciamento entre professor e 
aluno (PARANÁ, 2014). Como afirma Buriasco, a “avaliação mal conduzida 
pode ser ela mesma um dos fatores causadores do fracasso escolar”. 
 
PARANÁ. Os desafios da Escola Pública Paranaense na Perspectiva do 
Professor PDE : Produções Didático-Pedagógicas. Curitiba: Secretaria da 
Educação, 2014. 
 
BURIASCO, R. L. C. Algumas considerações sobre Avaliação 
Educacional. Estudos em Avaliação Educacional , São Paulo, n. 22, 2000, 
p. 158. 
 
Sobre alguns tipos de avaliação assinale a alternativa correta. 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
A avaliação diagnóstica, prognóstica ou preditiva, em linhas 
gerais, pode ser definida como aquela que busca analisar 
se os estudantes possuem os pré-requisitos necessários 
para o estudo dos conceitos que estão prestes a ser 
explorados. 
Resposta 
Correta: 
 
A avaliação diagnóstica, prognóstica ou preditiva, em linhas 
gerais, pode ser definida como aquela que busca analisar 
se os estudantes possuem os pré-requisitos necessários 
para o estudo dos conceitos que estão prestes a ser 
explorados. 
 
Comentário 
da resposta: 
Sua resposta está correta! Dentre os diferentes tipos de 
avaliação (por exemplo, a diagnóstica, a somativa e a 
formativa), a diagnóstica permite uma análise prévia dos 
estudantes com relação aos pré-requisitos necessários ao 
desenvolvimento dos conteúdos. Além disso, possibilita que 
o professor verifique as lacunas e dificuldades que os 
estudantes possuem. 
 
• Pergunta 2 
1 em 1 pontos 
 
O planejamento no ciclo de alfabetização é um momento que possibilita o 
professor encontrar soluções para obter avanços no desenvolvimento 
cognitivo, afetivo e social dos estudantes. Por essa razão, deve ser uma 
atividade contínua em que o docente faça um acompanhamento no qual 
diagnostica os avanços e dificuldades de toda a turma (JESUS; GERMANO, 
2013). Além disso, Gandin (1983) discute três fases que compõem um bom 
planejamento: elaborar, executar e avaliar. 
 
JESUS, D. A. D.; GERMANO, J. A importância do planejamento e da rotina 
na Educação Infantil. In: JORNADA DE DIDÁTICA, 2.; SEMINÁRIO DE 
PESQUISA DO CEMAD, 1., Londrina, 10-12/09/2013. Anais... 
Londrina: Universidade Estadual de Londrina, 2013, p. 29-40. V. 10. 
 
GANDIN, D. Planejamento como prática educativa . São Paulo: Loyola, 
1983. 
 
Sobre as fases do planejamento docente discutidas por Gandin (1983), 
relacione-as com as respectivas descrições. 
 
 I. Elaborar 
 II. Executar 
 III. Avaliar 
 
( ) Nessa fase o professor revisa cada um dos momentos anteriores e cada 
uma das ações, bem como cada um dos documentos deles derivados. 
( ) Nessa fase o professor decide que tipo de sociedade e de homem se 
quer e que tipo de ação educacional é necessária para isso. 
( ) Após a elaboração do planejamento o professor passa a agir em 
conformidade com o que foi proposto. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas. 
 
Resposta Selecionada: 
III, I, II. 
Resposta Correta: 
III, I, II. 
Comentário 
da resposta: 
Sua resposta está correta! Um bom planejamento é aquele 
que leva o professor a uma reflexão contínua a respeito de 
seu trabalho. Assim, é necessário que as ações docentes 
 
estejam bem definidas em sua elaboração para que, 
posteriormente, a execução do trabalho possa ocorrer de 
acordo com o planejado. 
 
• Pergunta 3 
1 em 1 pontos 
 
Hoffmann (2009) questiona a capacidade da avaliação classificatória como 
instrumento que garante a melhoria na qualidade do ensino. A crença 
popular é de que, nas escolas tradicionais, os professores são mais 
exigentes do que nas escolas inovadoras, e a avaliação tradicional, por meio 
de provas e notas, seria a prática mais eficaz para a garantia de um ensino 
de qualidade, uma vez que asseguraria o acompanhamento dos alunos no 
processo de aprendizagem. A ideia é simples: quanto maior é a nota, melhor 
foi o aprendizado do aluno. 
 
HOFFMANN, J. Avaliação mediadora : uma prática em construção da pré-
escola à universidade. Porto Alegre: Editora Mediação, 2009. 
 
Sobre os princípios norteadores da avaliação apresentados por Hoffmann, 
relacione-os com as respectivas descrições. 
 
 I. Princípio de investigação docente 
 II. Princípio da provisoriedade dos juízos estabelecidos 
 III. Princípio de complementariedade 
 
( ) Nesse princípio faz-se necessário perceber a provisoriedade das 
observações feitas sobre a criança por conta de seu acelerado 
desenvolvimento e permanente evolução de seu pensamento. 
( ) Nesse princípio o docente deve investigar a maneira pela qual cada um 
dos alunos constrói seus conhecimentos. 
( ) Nesse princípio o olhar do professor deve acompanhar a trajetória da 
ação e do pensamento das crianças, provocando-as gradativamente a fim 
de complementar seu desenvolvimento. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas. 
 
Resposta Selecionada: 
II, I, III. 
Resposta Correta: 
II, I, III. 
Comentário 
da resposta: 
Sua resposta está correta! De forma geral, Hoffmann (2009) 
aponta três princípios norteadores da avaliação que 
fundamentam a elaboração de registros de avaliação: o de 
investigação docente, o da provisoriedade e o da 
complementariedade. Com tais princípios a avaliação se 
torna um mecanismo que permite ao professor acompanhar 
todo o desenvolvimento dos estudantes, do início ao fim do 
ano letivo. 
 
 
• Pergunta 4 
1 em 1 pontos 
 
Segundo Fiorentini e Miorim (1990), é dever do professor dar ao aluno o 
direito de aprender; no entanto, não é um “aprender” mecânico e repetitivo, 
de fazer sem saber o que faz e por que faz, nem um “aprender” que se 
esvazia em brincadeiras. Trata-se de um aprender significativo do qual o 
aluno participe raciocinando, compreendendo, reelaborando o saber 
historicamente produzido e superando, assim, sua visão ingênua, 
fragmentada e parcial da realidade. Para isso, os recursos lúdicos, como 
brincadeiras, jogos e blocos lógicos, podem ser ferramentas que auxiliam o 
trabalho docente. 
 
FIORENTINI, D.; MIORIM, M. A. Uma reflexão sobre o uso de materiais 
concretos e jogos no Ensino da Matemática. Boletim da SBEM-SP , v. 4, n. 
7, p. 1-4, 1990. 
 
Sobre o uso de atividades lúdicas para o ensino de Matemática no ciclo de 
alfabetização, assinale a alternativa correta. 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
Toda e qualquer atividade lúdica a ser desenvolvida em 
sala de aula requer objetivos e estratégias de execução 
bem definidas e delineadas no planejamento do professor. 
Resposta 
Correta: 
 
Toda e qualquer atividade lúdica a ser desenvolvida em 
sala de aula requer objetivos e estratégias de execução 
bem definidas e delineadas no planejamento do professor. 
Comentário 
da resposta: 
Sua resposta está correta! Assim como os blocos lógicos, 
as atividades lúdicas também são recursos metodológicos 
que podem facilitar a aprendizagem matemática da criança 
por meio do aprimoramento do raciocínio dedutivo, 
hipotético e lógico-matemático. Para isso, tais atividades 
precisam estar bem descritas e delineadas no planejamento 
do professor. 
 
 
• Pergunta 5 
1 em 1 pontos 
 
Estudos realizadosno âmbito da educação matemática apontam algumas 
dificuldades que os professores de Matemática enfrentam no trabalho com a 
disciplina nas escolas, especialmente no ciclo de alfabetização e na 
Educação Infantil. Isso se dá porque geralmente eles atuam numa 
perspectiva tradicional de ensino, o que torna as aulas pouco atrativas para 
as crianças. Tal fato, na maioria dos casos, é consequência da formação 
inicial que receberam e que está engendrada pela predominância do modelo 
da racionalidade técnica em que esta é concebida (DINIZ-PEREIRA, 1999). 
Uma alternativa para superar esse modelo é o uso de blocos lógicos nas 
aulas. 
 
DINIZ-PEREIRA, J. E. As licenciaturas e as novas políticas educacionais 
para a formação docente. Educação & Sociedade , n. 68, p. 109-125, 
 
1999. 
 
Sobre o uso de blocos lógicos nas aulas de Matemática, assinale com V as 
afirmações verdadeiras, e com F as falsas. 
 
( ) O bloco lógico é um material didático composto por 48 peças com cores 
(azul, vermelho e amarelo), formas (quadrado, retângulo, triângulo e 
círculo), tamanhos (grande e pequeno) e espessuras (grosso e fino) 
diferentes. 
( ) Utilizando os blocos lógicos, a criança não pode relacionar conceitos 
matemáticos com situações simples como a comparação de figuras 
geométricas. 
( ) Devido à sua estrutura, os blocos lógicos permitem, unicamente, o 
estudo de conceitos matemáticos relacionados à geometria plana e 
espacial. 
( ) O uso de blocos lógicos permite, entre outras possibilidades, preparar a 
criança para raciocinar com rapidez, desenvolvendo seu raciocínio dedutivo, 
hipotético e lógico-matemático. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas. 
Resposta Selecionada: 
V, F, F, V. 
Resposta Correta: 
V, F, F, V. 
Comentário 
da resposta: 
Sua resposta está correta! O bloco lógico é um recurso 
metodológico que visa à exploração de diferentes conceitos 
matemáticos como comparação, relação, número, 
operações e outros. Para isso, é composto de 48 peças que 
possuem várias cores, formatos, tamanhos e espessuras. 
 
 
• Pergunta 6 
1 em 1 pontos 
 
Thies e Alves (2013) destacam que o uso de materiais didáticos é 
fundamental para que o professor possa trabalhar os diferentes conceitos a 
serem aprendidos pelos alunos. Assim, material didático é tido como todo 
objeto disponível ao professor e aos alunos que, de alguma forma, contribua 
com o processo de aprendizagem. Podemos citar como exemplos: livros 
didáticos, blocos lógicos, jogos, aparelhos celulares, computadores, 
compassos, transferidores, enfim, tudo aquilo que potencializa a 
aprendizagem do estudante. 
 
THIES, V. G.; ALVES, A. M. M. Material didático para os anos iniciais: ler, 
escrever e contar. In: NOGUEIRA, G. M. (Org.). Práticas pedagógicas na 
Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental : diferentes 
perspectivas. Rio Grande: Editora da FURG, 2013. p. 183-200. 
 
Sobre o uso de materiais didáticos no ciclo de alfabetização, assinale a 
alternativa correta. 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
O uso dos materiais didáticos deve ocorrer de forma que 
permita uma intervenção nas dificuldades que os alunos 
enfrentam para compreender os conteúdos curriculares 
propostos em todo o processo de ensino e aprendizagem. 
Resposta 
Correta: 
 
O uso dos materiais didáticos deve ocorrer de forma que 
permita uma intervenção nas dificuldades que os alunos 
enfrentam para compreender os conteúdos curriculares 
propostos em todo o processo de ensino e aprendizagem. 
Comentário 
da resposta: 
Sua resposta está correta! Como um recurso metodológico, 
os materiais didáticos devem ser utilizados pelo professor 
como uma ferramenta que auxilie o desenvolvimento de seu 
trabalho. Tal apoio pode ocorrer, por exemplo, na 
identificação das principais dificuldades dos alunos. 
 
 
• Pergunta 7 
1 em 1 pontos 
 
Ao se estudar a história da didática no Brasil, é possível perceber que a 
trajetória desse ramo da pedagogia procurou, de alguma forma, atender às 
necessidades educacionais de cada época e contexto social. Inicialmente foi 
fundamentada de maneira prescritiva e instrumental trazendo teorias que 
mantivessem esse status 
e, posteriormente, com uma visão mais individualista que pudesse organizar 
e manter o saber sistematizado. 
 
SANTOS, H. C. A Didática no Brasil: sua trajetória e finalidade. Revista 
Estação Científica , Juiz de Fora, n. 11, p. 1-15, 2014. 
 
Vimos em nossos estudos a importância do contexto histórico, político e 
social para definir os objetivos educacionais e pedagógicos de cada época. 
Sendo assim, ordene corretamente os momentos de discussão da didática 
no Brasil, considerando a cronologia dela. 
 
( ) Houve o predomínio dos métodos mistos, e a maturidade era vista como 
fundamental para a alfabetização do estudante. 
 ( ) Predominou o método analítico, e a preocupação era o desenvolvimento 
de habilidades dos estudantes. 
 ( ) Emergiu o construtivismo, e a disputa em alfabetizar para superar o 
fracasso escolar passou a ser o centro das discussões. 
 ( ) Eram utilizados os métodos sintéticos, e a aula centrava-se no método. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas. 
 
Resposta Selecionada: 
3, 2, 4, 1. 
Resposta Correta: 
3, 2, 4, 1. 
 
Comentário 
da resposta: 
Sua resposta está correta! Cada um dos momentos foi 
definido de acordo com as necessidades e especificidades 
das respectivas épocas. Método, habilidades e construção 
do conhecimento foram algumas das necessidades que 
determinaram o foco do processo de ensino no ambiente 
escolar. Assim, o uso de métodos sintéticos se deu antes do 
método analítico. Em seguida, os métodos mistos se 
sobressaíram e, por fim, a emergência do construtivismo, 
que predomina atualmente. 
 
• Pergunta 8 
1 em 1 pontos 
 
Tradicionalmente, o termo “didática” refere-se, necessária e unicamente, à 
atividade de ensino e é definido como um setor da pedagogia que busca o 
estudo de diferentes métodos de ensino. Assim, “[...] o método didático se 
encontra contido em um conjunto de regras subordinado entre si e reduzidas 
uma a uma; observando-as, o professor, ao comunicar a verdade por meio 
de signos, normalmente pela palavra, consegue que sejam recebidas pelo 
discípulo com a maior facilidade possível, distinção, convencimento e 
persuasão” (TOMMASEO apud D’AMORE, 2007). 
 
D’AMORE, B. Elementos da Didática da Matemática . São Paulo: Editora 
Livraria da Física, 2007, p. 16. 
 
Sobre a didática no contexto educacional assinale a alternativa correta. 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
Didática refere-se, de forma geral, à atividade de ensino, 
incluindo seus métodos e técnicas. Nesse contexto, os 
materiais didáticos são vistos como recursos que podem 
facilitar o trabalho docente principalmente no que diz 
respeito ao processo de ensino. 
Resposta 
Correta: 
 
Didática refere-se, de forma geral, à atividade de ensino, 
incluindo seus métodos e técnicas. Nesse contexto, os 
materiais didáticos são vistos como recursos que podem 
facilitar o trabalho docente principalmente no que diz 
respeito ao processo de ensino. 
Comentário 
da resposta: 
Sua resposta está correta! Em termos gerais, a didática é 
uma área da pedagogia que aborda, entre vários aspectos, 
preceitos técnicos e científicos relacionados à atividade 
educativa. Dentre tais preceitos abordados estão os 
materiais didáticos como recursos metodológicos. 
 
 
• Pergunta 9 
1 em 1 pontos 
 
Ao discutir a aprendizagem, Libâneo (1994) destaca a possibilidade de dois 
tipos básicos: a casual e a organizada. Segundo o autor, a aprendizagem 
casual é espontânea, surge naturalmente a partir da interação do indivíduo 
com os demais, assim como com o ambiente em que está inserido. 
 
Diferentemente, a aprendizagem organizada tem por finalidade específica 
aprender determinados conhecimentos, habilidades e normas de 
convivência social. É o tipo trabalhado na escola. 
 
LIBÂNEO,J. C. Didática . 13. ed. São Paulo: Cortez, 1994. 
 
Com base na classificação de Libâneo, avalie as proposições a seguir e a 
relação entre elas. 
 
I. A escola tem como objetivo promover uma aprendizagem 
organizada. 
 
PORQUE 
 
II. Todo ato educacional escolar requer uma organização 
intencional, planejada e sistemática. 
 
Assinale a alternativa correta. 
Resposta 
Selecionada: 
 
As proposições I e II são verdadeiras, e a II é 
justificativa da I. 
Resposta Correta: 
As proposições I e II são verdadeiras, e a II é 
justificativa da I. 
Comentário 
da resposta: 
Sua resposta está correta! Todo o ambiente escolar 
necessita de ações planejadas, sistemáticas e intencionais 
para que seus objetivos sejam atingidos. Entre tais objetivos 
é possível destacar a garantia da apropriação do 
conhecimento e a promoção da chamada aprendizagem 
organizada. 
 
 
• Pergunta 10 
0 em 1 pontos 
 
Zabala (1998) afirma que muitos dos problemas de compreensão que 
acontecem nas escolas se devem aos hábitos e costumes acumulados de 
uma tradição escolar, cuja função básica foi sempre seletiva e propedêutica. 
Numa concepção de ensino que centra-se na seleção dos alunos “mais 
preparados” para continuar os estudos, é normal que o sujeito de avaliação 
seja o aluno e que se considerem objeto da avaliação as aprendizagens 
alcançadas em relação às necessidades futuras que foram estabelecidas: 
as universitárias. 
 
ZABALA, A. A prática educativa : como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 
1998. 
 
Sobre a questão da avaliação no ciclo de alfabetização, assinale com V as 
afirmações verdadeiras, e com F as falsas. 
 
( ) Para ser efetivo e legítimo, o processo avaliativo exige a observação 
 
exclusiva da apropriação do conteúdo pela criança. As relações que ela 
estabelece com o conteúdo aprendido deverão ser exploradas na formação 
da criança e não em sua avaliação. 
( ) É importante que o professor busque articular diferentes estratégias de 
avaliação e, utilizando distintos mecanismos avaliativos (portfólios, 
desenhos, manipulação de objetos), desenvolva de forma integral a 
capacidade de absorção da criança. 
( ) Os modelos de avaliação que correspondem ao ciclo de avaliação são 
diagnóstica, mediadora e formativa. Todos estão diretamente relacionados à 
formação da criança e auxiliam o professor em seu trabalho. 
( ) O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil propõe como 
prática de avaliação entender esse processo como um conjunto de ações 
que auxiliam o professor a verificar o quanto os alunos têm aprendido em 
sala de aula. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas. 
Resposta Selecionada: 
F, V, F, F. 
Resposta Correta: 
F, V, V, F.