Questionário de teória e prática avaliaçao ok

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1. Para desestabilizar a ideia de mensuração na avaliação, por volta dos anos 50, surgiram os 
primeiros escritos de Ralph Tyler. Sua concepção contrapunha a ideia de que avaliação é 
sinônimo de aplicação de testes com lápis e papel. Tyler não descartava a importância da 
aplicação dos testes, apenas acreditava que existiam outras maneiras de se constatar as 
mudanças comportamentais, denominadas aprendizagem.
Tendo como referência o texto apresentado e a concepção de avaliação defendidas por 
correntes progressistas da educação, assinale a alternativa que expressa a concepção de 
educação de Tyler.
1.
Tayler defendia a avaliação como parte do processo de aprender, e argumentava que 
ela deveria ser completamente conectado com o currículo da escola.
2.
Para Tyler, o objetivo da avaliação é julgar o comportamento dos alunos, acentuando 
a importância em formular objetivos educacionais em termos comportamentais, de 
forma precisa e clara; defende que a avaliação deve acontecer em momentos 
pontuais.
3.
Tyler discordava da necessidade de inclusão de uma variedade de procedimentos 
avaliativos, tais como: testes, escalas de atitude, inventários, questionários, fichas de 
registros de comportamento e outras formas de coletar evidências sobre o rendimento
dos alunos em uma perspectiva longitudinal, com relação à consecução de objetivos 
curriculares.
4.
No Modelo de Avaliação do Currículo, descrito por Tyler, ele entendia que os 
objetivos, para serem definidos, não precisam levar em conta nem o aluno, nem a 
sociedade. Precisam estar conectados apenas com os conteúdos escolares, 
estabelecidos pelo professor. 
5.
Para Tyler, aprender implicava em mudar de comportamento e o primeiro propósito 
da avaliação é medir a mudança de comportamento dos alunos e estabelecer uma 
comparação entre um aluno e outro.
2. Pergunta 2
1 ponto
Os Jesuítas, que implementaram a educação escolar no Brasil, foram também os 
responsáveis por um importante documento chamado Ratio Studiorum, publicado em 
1599. Nele estava registrado como deveriam ser as práticas pedagógicas das escolas 
jesuítas. 
Sobre o Ratio Studiorum, avalie as afirmativas abaixo:
I. As ideias pedagógicas expressas no Ratio Studiorum correspondem ao que passou a ser 
conhecido na modernidade como pedagogia tradicional.
II. Na Ratio Studiorum, estão configurados dois modos de acompanhamento da 
aprendizagem do aluno: a Pauta do professor e os Exames escritos e orais.
III. O plano contido Ratio Studiorum garantia uma educação popular, pois atendia tanto aos
filhos dos colonos quanto aos indígenas.
É correto o que se afirma em:
1.
I, apenas
2.
I e II, apenas
3.
II, apenas
4.
I, II e III
5.
I e III, apenas
3. Pergunta 3
1 ponto
Avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
I. Uma avaliação que busca a transformação social deve ter como objetivo o avanço e o 
crescimento do seu educando e não estagnar o conhecimento através de práticas 
disciplinadoras.
Porque
II. É papel do professor evitar que sejam reproduzidas nas escolas algumas práticas de 
avaliação desconectadas com o compromisso de transformação social.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
1.
As asserções I e II são proposições falsas.
2.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
3.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
4.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
5.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa 
correta da I.
4. Pergunta 4
1 ponto
Alguns autores, entre eles, Perrenoud, afirmam que estamos atravessando um período de 
transição, onde estruturas de uma visão mais progressista de Educação convivem, ou tentam 
conviver, com uma visão mais tradicional. A avaliação é um dos exemplos desse ‘embate’ ao
trazer a discussão sobre a avaliação classificatória e a avaliação formativa.
A avaliação formativa caracteriza-se por
1.
valorizar a aferição de conhecimentos teóricos em detrimento do conhecimento 
prático.
2.
propor o acompanhamento contínuo do processo de aprendizagem, possibilitando as 
intervenções necessárias.
3.
oferecer certificação de competências em lugar de aferição da aprendizagem.
4.
estar centrada na percepção do professor, que possui o domínio do saber e dos 
critérios de avaliação.
5.
possibilitar a comparação e a classificação dos alunos.
5. Pergunta 5
1 ponto
“Como todo treinador esportivo, o professor pode “jogar com” seus alunos, servir de 
destinatário potencial para eles, de parceiro competente, que difere dos outros porque seu 
objetivo é mais favorecer a aprendizagem do que ganhar uma partida ou mostrar sua 
habilidade. Nesse sentido, o professor é um parceiro específico, cuja lógica é otimizar a 
aprendizagem do outro, em vez de suas próprias vantagens.”
PERRENOUD, Philippe. Avaliação entre duas lógicas: da excelência à regulação das 
aprendizagens, Porto Alegre: Artmed, 1999, p. 100.
Analise as assertivas e assinale a alternativa correta
I. Estratégias de avaliação que não compare os desempenhos dos estudantes e que 
desenvolva instrumentos diversificados para a regulação das aprendizagens favorecem a 
aprendizagem dos estudantes.
II. Os exames são pontuais, não levam em conta o aluno antes e depois da prova, são 
seletivos e excludentes. Já a avaliação está a serviço de um projeto pedagógico construtivo, 
que olha para o ser humano como alguém em construção permanente.
III. Só com a avaliação realizada de maneira contínua, com o diagnóstico das dificuldades e
dos erros dos alunos, bem como das suas causas e com a utilização de estratégias de ensino 
adequadas é que se criam condições pedagógicas para que o maior número possível de 
alunos obtenha sucesso escolar.
1.
I, III, apenas
2.
II, apenas.
3.
I, apenas
4.
I, II e III.
5.
II, III, apenas.
6. Pergunta 6
1 ponto
Sobre a avaliação como materialização de uma visão de mundo, de sociedade e escola, 
avalie as afirmações a seguir:
I – O processo avaliativo é um dos momentos do processo de ensino-aprendizagem, ele 
precisa ser uma ação planejada e o professor irá organizar suas ações pedagógicas mantendo 
as concepções de mundo, de indivíduo, de sociedade e de educação.
II –No planejamento da avaliação, o professor traça o ideal, do tipo de educação que quer 
implementar, assim, os planos devem ser feitos sem considerar as concepções de mundo e de
indivíduo.
III -Estudar avaliação educacional vai muito além de aprender sobre instrumentos ou 
metodologias, estudar avaliação em disposição ética de cuidado e responsabilidade com a 
construção de saberes de cada aluno e da sociedade como um todo.
É correto o que se afirma em:
1.
I e II, apenas.
2.
I e III, apenas.
3.
I, II e III.
4.
II e III, apenas.
5.
III, apenas.
7. Pergunta 7
1 ponto
Sobre a avaliação da aprendizagem, analise as afirmativas:
I. A avaliação da aprendizagem é um processo contínuo, visando a correção das possíveis 
distorções a realizar encaminhamentos pertinentes para alcançar os objetivos previstos no 
plano de ensino do professor.
II. Num processo de avaliação com função diagnóstica, baseada numa visão progressista, é 
necessário o estabelecimento de uma escala de valores que permitirá um comparativo do 
desempenho dos alunos e o estabelecimento de classificações.
III. A avaliação é um ritual a serviço da manutenção da ordem e da disciplina em sala de 
aula.
São corretas as seguintes afirmativas:
1.
I, III, apenas
2.
I, II e III.
3.
II, III, apenas.
4.
I, apenas
5.
II, apenas.
8. Pergunta 8
1 ponto
Com base no conceito de avaliação enriquecido pelo americano Lee J Conbrach que, na 
década de 60 ofereceu ideias provocadoras que repercutiram na prática educacional, avalie 
as assertivas a seguir:
I - A avaliação julga a eficácia do sistema de ensino e dos professores, de forma a subsidiar 
decisões de natureza administrativa.
II - A avaliação determina o nível de eficácia dosmétodos de ensino e o material 
institucional.
III - A avaliação abrange a aprendizagem intelectual, os aspectos de sensibilização e valores 
e as habilidades de execução de tarefas que envolvem o aparelho motor.
IV - A avaliação identifica as necessidades dos alunos e a partir daí planeja as estratégias de 
ensino, de modo que estes possam ser incentivados em seus sucessos e auxiliados em suas 
deficiências.
É correto o que se afirma em:
1.
I e IV, apenas.
2.
I, II e IV, apenas.
3.
I, II, III e IV.
4.
I, III e IV, apenas.
5.
II e IV, apenas.
9. Pergunta 9
1 ponto
Fonte: https://porvir.org/especiais/personalizacao/
Sobre a avaliação da aprendizagem é correto afirmar:
1.
A aprendizagem depende exclusivamente do estudante e o avaliador deve ter atenção 
ao desempenho deste, de forma a verificar se o que o estudante tem como 
aprendizado presente é suficiente para a sua aprovação.
2.
No processo da avaliação da aprendizagem deve-se verificar o que ocorre no 
presente, como resultado de um percurso de aprendizagens. Deve-se considerar que, 
para o estudante adulto, mediante as orientações dos docentes, o estudante teve 
oportunidade de aprender; se esta aprendizagem não ocorreu, a responsabilidade é 
dele.
3.
Avaliar é ser capaz de acompanhar o processo de aquisição de conhecimento dos 
estudantes para ajudar a superar obstáculos. É diferente do "ensinar" e cobrar o 
produto final.
4.
Os processos avaliativos formais são sempre geradores de desestabilização, na 
medida em que criam fissuras em imagens idealizadas dos estudantes e dos 
professores e, por esta razão, devem ser evitados.
5.
A avaliação da aprendizagem tem se caracterizado como um dos processos 
pedagógicos mais complexos e de extrema relevância. Visto inicialmente como um 
mecanismo de verificação da aprendizagem do estudante ao final do processo de 
ensino, hoje, mais do que nunca, é desvelador da competência do professor (ensino) e
da adequação e compromisso da proposta (planejamento de ensino) ao projeto 
pedagógico do aluno (aprendizagem)."
10.Pergunta 10
1 ponto
Fonte: Disponível em http://literaturanls-1b.blogspot.com/ Acessado em: 15 de Novembro 
de 2019.
Antes da chegada dos portugueses no Brasil, os povos indígenas tinham uma proposta 
educacional, cujas características básicas eram o respeito às tradições e o agir a partir do 
exemplo e da necessidade de elaborar práticas de sobrevivência. Era uma educação natural, 
um processo que acontecia cotidianamente, na tribo, sem formalização. A Companhia de 
Jesus foi, então, encarregada pelos portugueses de educar os indígenas, ou seja, catequizá-
los, tornando-os, assim, integrantes da cultura cristã e portuguesa.
Considerando-se esse contexto é correto afirmar:
1.
A pedagogia jesuítica incluía a crença de que os índios eram seres sem alma, sem 
linguagem e, por isso, capazes de recriar e ampliar os dogmas católicos.
2.
No primeiro século da história do Brasil, os jesuítas inauguraram no país uma 
pedagogia, cuja base era a catequese e a instrução, além da imposição da cultura 
europeia.
3.
No Brasil colonial, os jesuítas criaram uma pedagogia desenvolvida em várias obras 
que destacam aspectos como a não-diretividade e o currículo integrado.
4.
Para os jesuítas, a colônia brasileira deveria ser submetida a um amplo, erudito e rico
processo educacional, pois estariam, assim, em acordo com a cultura europeia e esse 
deveria ser o objetivo primordial dos padres jesuítas no Brasil no século XVIII.
5.
Não se pode falar em pedagogia no Brasil colonial, pois a educação era basicamente 
catequese dos índios, não havia livros didáticos e não havia escolas.
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