AD2 2020 2-Ciências e Educação 1

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES 
FACULDADE DE EDUCAÇÃO 
FUNDAÇÃO CECIERJ /Consórcio CEDERJ / UAB 
Curso de Licenciatura em Pedagogia – Modalidade EAD 
Avaliação a Distância 2 (AD2) – 2020.2 
Data Limite de Entrega: 25/10/2020 
 
Disciplina: Ciência e Educação 1 
Coordenador (a): Erivaldo Pedrosa 
 
Aluno(a): Ana Paula Aparecida Cunha Araújo 
Matrícula: 18212080279 Polo: Rocinha 
Questões: 
01- A Crise no Ensino de Ciências enfrentada por professores e alunos é real e 
existe desde o século xx e envolve diversos atores. Discuta as seguintes saídas para a 
mencionada crise: (a) assimilar conhecimentos contemporâneos; (b) estabelecer 
relação entre pesquisa em ensino de ciências e prática de ensino de ciências. 
 
Letra a: 
 
É indiscutível que os tempos mudaram e com isso, as exigências educacionais também. 
Estamos acostumados a um processo de aprendizagem em que o estudante é passivo, mas a 
sociedade moderna exige repensar a estruturação tradicional, propondo novos mecanismos, 
fortalecendo o elo entre professores, alunos e família, pois as velhas práticas, as ferramentas 
ultrapassadas e as metodologias retrógradas já não são suficientes para suprir as necessidades do 
atual cenário educacional brasileiro. 
É preciso considerar que as informações se tornaram mais rápidas e acessíveis, que os 
estudantes estão cada vez mais autônomos e conectados e que as novas tecnologias e mídias sociais 
estão revolucionando a forma de ensinar e aprender; trata-se de livros didáticos e, principalmente, 
paradidáticos, vídeos, materiais digitais em web e CD-ROM. De modo geral, o que diferencia esses 
materiais dos tradicionais é a forma como eles apresentam os conteúdos, procurando articular os 
avanços tecnocientíficos com as necessidades da sociedade, ao mesmo tempo que questionam a 
produção da ciência e da tecnologia ao problematizar, por exemplo, seus impactos sociais e 
ambientais. E, através dessa assimilação de conhecimentos contemporâneos, portanto, que é 
possível vencer a crise que ainda se instala no ensino de ciências pois, uma vez que os alunos já 
lidam com a tecnologia fora da escola, utilizam celular, jogos e brinquedos eletrônicos. Quando não 
levam objetos tecnológicos para a sala de aula, eles levam as representações desses objetos, ainda 
que não os possuam. 
 
 
Letra b: 
Desde meados do século XX, o ensino de Ciências tem sido objeto de investigação, 
resultando na criação de uma área de pesquisa. 
A pesquisa pode ser considerada um instrumento importantíssimo para reflexão e avaliação 
do docente frente a sua prática profissional, pois através dela é possível alcançar um nível de 
autonomia, questionamento, criatividade e visão crítica fundamentais no contexto educacional. Ela 
propicia ao professor, ainda, oportunidades de reflexão, o que contribuiria para a realização de 
melhores práticas. 
A pesquisa tem potencial de despertar e/ou favorecer uma mudança na forma de pensar e 
agir do professor, nos apresentando um conjunto de fatores que favorecem o distanciamento entre a 
pesquisa e o ensino. Entre eles destacamos questões relacionadas: 
A formação inicial, caracterizada pelo curso de graduação; a continuada, que se realiza ao 
longo da vida profissional e a política, construída através de sua participação nas diversas práticas 
políticas. Pode servir para que o professor aponte seus erros e acertos, rompendo com o mito de que 
o que está escrito no livro não seria questionável, de modo a formar, portanto, alunos críticos e 
participativos, onde a escola e educadores devem viabilizar e oportunizar estratégias de ensino que 
possibilitem ao educando criatividade e desinibição para que se sintam motivados a construir seu 
próprio conhecimento. 
02- Autores diversos como Acevedo, Vasquez, Manassero (2004) ao comentarem o 
Enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) no Ensino de Ciências alertam 
para a necessidade de motivar mais os alunos e dar relevância social ao ensino de 
ciências. Discuta a ênfase que deve ser dirigida a participação do aluno no referido 
processo. 
Gallagher (1971) já se antecipava declarando que “para os futuros cidadãos de uma 
sociedade democrática, a compreensão das relações mútuas entre Ciência, Tecnologia e Sociedade 
pode ser tão importante como a dos conceitos e processos da Ciência”(...) 
A melhor contribuição que o enfoque CTS pode trazer para a Educação Tecnocientífica é a 
ênfase na participação, que está diretamente relacionada ao exercício da cidadania. 
Os estudos CTS buscam compreender a dimensão social da ciência e da tecnologia (fatores 
de natureza social, política ou econômica). Assim, o ensino–aprendizagem passará a ser entendido 
como a possibilidade de despertar no aluno a curiosidade, o espírito investigador e transformador da 
realidade. Emerge daí a necessidade de buscar elementos para a resolução de problemas que fazem 
parte do cotidiano do aluno, ampliando–se esse conhecimento para utilizá-lo nas soluções dos 
problemas coletivos de sua comunidade e sociedade. 
Com o enfoque CTS, a pedagogia não é mais um instrumento de controle do professor sobre 
o aluno. Estes passam a construir e/ou produzir o conhecimento científico, reconstruindo a estrutura 
do conhecimento, rompendo com a concepção tradicional. 
O aluno deve aprender a levantar hipóteses, interpretar, pesquisar, fazer registros, planejar a 
ação e aplicá-las a novas circunstâncias, refletir sobre o uso político e social que se faz desse saber, 
de modo a formarem seus valores, ao aprimoramento como pessoa humana, para o pleno exercício 
de sua cidadania. 
03- Comente a tendência de certos professores buscarem formas de explicações 
para os fenômenos naturais observados como relacionados ao universo do 
“mágico”, do “fantástico” ou do “milagre”. 
A criança tem uma maneira muito peculiar de entender o mundo. "Por quê?" Essa é uma das 
perguntas que as crianças fazem com bastante frequência. Elas têm curiosidade em saber a origem 
das coisas e as causas dos fenômenos da natureza e em explorar aquilo que lhes parece diferente, 
intrigante. 
Em rodas de conversa, é comum ouvir explicações curiosas sobre os fenômenos naturais, 
tais como: "O vento sopra o Sol para que ele não caia na Terra" e "A Lua segue o carro da gente 
pela estrada". Outras lógicas frequentes nas explicações infantis são o animismo e o artificialismo. 
Pela primeira, atribuem-se características e ações humanas aos mais diversos elementos da 
realidade ("O Sol vai dormir. Por isso, fica noite!") 
Toda criança, em qualquer fase, incluindo a Educação Infantil, carrega consigo 
conhecimentos prévios, adquiridos em seu dia a dia, por meio da sua cultura e meio familiar. O 
professor em seu trabalho de docência, jamais deve isolar esses conhecimentos, mas sim trabalhar 
partindo de tais experiências. 
Porém, nas escolas brasileiras há uma tendência do professor em buscar formas de 
explicações para os fenômenos naturais observados como relacionados ao “mágico”, ao “fantástico” 
ou ao “milagre”. As ciências naturais em escolas de educação infantil esta sendo deixada de lado, é 
trabalhada de forma isolada ou até mesmo incompleta não atingindo os conhecimentos necessários 
dos alunos. Isso pode acontecer pela falta de profissionais capacitados para desenvolver 
determinado conteúdo, com as turmas designadas a esses docentes ou até mesmo pela falta de 
formação continuada. 
Simplificar a linguagem não significa apresentar explicações fantasiosas; é muito mais 
buscar respostas adequadas à linguagem e à capacidade de compreensão da criança, sem perder o 
compromisso com argumentos que estejam o mais próximo possível do conhecimento científico, 
pois, disciplina de Ciências, quando bem trabalhada na escola, ajuda os alunos a encontrar respostas 
para muitas questões e faz com que eles estejam em permanente exercício de raciocínio.Dessa forma, o professor deve, portanto, possuir formação pedagógica de qualidade para que 
possa exercer na prática o desenvolvimento integral da criança, possibilitando a ela torna-se um ser 
crítico e mais atuante na sociedade em que vive. 
04- O Ministério da Ciência e Tecnologia do Brasil promove no mês de outubro de 
cada ano a Semana Nacional de Ciência & Tecnologia (SNCT) com várias 
atividades cientifica disponíveis para o público em medias e grandes cidades de 
cada Estado. Pesquise na página da internet da referida semana os seguintes itens: 
(a) o nome do tema e a justificativa da escolha; (b) os objetivos da semana; (c) os 
tipos principais de atividades cientificas oferecidas pela semana no Estado do Rio 
de Janeiro. 
a) Tema: Inteligência Artificial 
De acordo com o Ministério da Ciência, Tecnologia, Inovações (MCTI), a escolha do tema está 
relacionada ao potencial da inteligência artificial de trazer ganhos na promoção da competitividade 
e no aumento da produtividade brasileira, na prestação de serviços públicos, na melhoria da 
qualidade de vida das pessoas e na redução das desigualdades sociais, dentre outros. 
 
b) A 17ª Semana Nacional de Ciência e Tecnologia (SNCT), promove eventos em todo o Brasil 
com o objetivo de dar visibilidade às descobertas e inovações produzidas por instituições nacionais 
de pesquisa. 
 
c) Entre as atividades assíncronas (publicadas ou gravadas), haverá uma série de vídeos no 
YouTube mostrando laboratórios e outros espaços da Rural, como o Jardim Botânico e o Museu de 
Zoologia; apresentação de cursos de graduação oferecidos pela Universidade; mostra de projetos 
realizados por alunos e professores, como o ‘70 Rural’, responsável por produzir e distribuir álcool 
70 para municípios da Baixada Fluminense durante a pandemia, e outras ações. 
Entre as atividades síncronas (ao vivo) serão oferecidas mesas redondas, palestras, oficinas, 
minicursos e mostras científicas, artísticas e culturais com vários temas e áreas de conhecimento. 
 
 
Abaixo, um quadro com toda a programação: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Valor das questões: 
 
Questões 02 e 03 = 2,0 pontos cada questão 
Questões 01 e 04 = 3,0 pontos cada questão 
 
 
 
 
 
 
 
 
Referências Bibliográficas: 
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educacional. 19 de jul de 2018. Disponível em: https://www.somospar.com.br/os-desafios-da-
escola-no-mundo-contemporaneo/. Acesso em 20 de Outubro de 2020. 
SANTOMAURO, Beatriz. Em Ciências é preciso estimular a curiosidade de pesquisador. Nova 
Escola. 17 de Jan de 2009. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/1100/em-ciencias-e-
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GURGEL, Thais. O pensamento infantil sobre os fenômenos naturais. Nova Escola. 01 Jun 
2009. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/1822/o-pensamento-infantil-sobre-os-
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RODRIGUES, Nathiely. O ensino de ciências naturais na Educação Infantil: Reflexões. 
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Fundação Cecierj. Semana de Ciência e Tecnologia do Estado trará uma prévia do que vai 
acontecer na FECTI. Rio de Janeiro, 20 de Out de 2020. Disponível em: 
https://www.cecierj.edu.br/2020/10/20/semana-de-ciencia-e-tecnologia-do-estado-trara-uma-previa-
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BRASIL, Governo do Estado do Rio de Janeiro. SECTI organiza evento com 15 painéis e 6 
conferências para Semana de Ciência e Tecnologia do Estado. Disponível em: 
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AÉCIO, Amando. Com 3 mil atividades, começa a Semana Nacional de Ciência e Tecnologia. 
Agência Brasil. Brasília, 17 de Out de 2020.Disponível 
em:https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2020-10/com-3-mil-atividades-comeca-semana-
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https://www.somospar.com.br/os-desafios-da-escola-no-mundo-contemporaneo/
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https://nathyrodriguees.jusbrasil.com.br/artigos/365565907/o-ensino-de-ciencias-naturais-na-educacao-infantil-reflexoes
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https://www.cecierj.edu.br/2020/10/20/semana-de-ciencia-e-tecnologia-do-estado-trara-uma-previa-do-que-vai-acontecer-na-fecti/
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https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2020-10/com-3-mil-atividades-comeca-semana-nacional-de-ciencia-e-tecnologia
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