AD2_Ciências e Educação 1_ 2021 1_NOTA 10

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
FUNDAÇÃO CECIERJ /Consórcio CEDERJ / UAB
Curso de Licenciatura em Pedagogia – modalidade EAD
AVALIAÇÃO A DISTANCIA 2 ( AD2 ) – 2021.1
Data Limite de Entrega: 16/05/2021
Disciplina: Ciência e Educação 1
Coordenador (a): Erivaldo Pedrosa
Aluno(a): 
Matr.: Polo: 
 
01 – No Brasil que medidas poderiam ser tomadas para a inclusão efetiva do
Ensino de Ciências na Educação Infantil? 
Nas escolas brasileiras há uma tendência do professor em buscar formas de
explicações para os fenômenos naturais observados e relacioná-los ao “mágico”, ao
“fantástico” ou ao “milagre”. O trabalho com a disciplina de Ciências Naturais na
Educação Infantil acaba sendo deixada de lado tornando-se eventual, de forma
descontextualizada ou até mesmo incompleta.
No livro didático, aula 18, percebemos que as pesquisas nos chamam a atenção
para uma capacitação do professor da Educação Infantil no sentido de mediar o
conhecimento científico aos alunos, através da seleção e organização de práticas
adequadas ao trabalho pedagógico.
Na prática podemos citar um ensino mais lúdico e prático; a valorização da
curiosidade da criança, estimulando suas perguntas e a investigação; a integração de
Ciências com as demais áreas do conhecimento escolar; considerar os conhecimentos
prévios das crianças adquiridos em seu dia a dia, por meio de sua cultura e meio
familiar, adequando o conteúdo à realidade do aluno; buscar respostas adequadas à
linguagem e à capacidade de compreensão da criança, sem perder o compromisso com
argumentos que estejam o mais próximo possível do conhecimento científico.
Interessante que o estudo deste capítulo sobre o ensino de Ciências na Educação
Infantil, me fez lembrar do desenho animado “O Show da Luna”, cujo conteúdo é
voltado para crianças de 3 a 6 anos de idade e que propõe que a criança se imagine
como personagem ativo e questionador da história, buscando junto à Luna, possíveis
soluções para os desafios propostos em cada capítulo. Luna interage com as crianças
instigando-as a construírem novos saberes e aprofundando conhecimentos científicos de
forma lúdica. O professor pode usar o desenho para ilustrar vários temas em sala de aula
e levar as crianças a fazer conexões com seu cotidiano dentro e fora da sala de aula. 
02 – Ao traçar uma linha do tempo no Panorama do Ensino de Ciências no Brasil,
observamos que na década de 1980 do século XXI uma série de mudanças na
forma como o Ensino de Ciências era ministrado em relação as décadas anteriores.
Discuta as características do referido período histórico. 
A década de 1980 foi um período de muitas discussões sobre o ensino de
Ciências, algumas norteadas pela visão construtivista, onde se passou aproveitar o
conhecimento do que os alunos trazem para a sala de aula, considerando as explicações
que têm para os fenômenos naturais, tornando-se assim agente ativo da construção do
seu conhecimento. Diminuiu-se o valor que era depositado nos grandes projetos (Kits de
Ciências, Laboratórios) realizados pelos alunos, denominados “aprendizes de
cientistas”. Também foram criados projetos para o desenvolvimento de materiais
didáticos adequados às novas visões do ensino de Ciências, com ênfase ao processo
experimental. 
03 – Qual o significado da área de ensino e pesquisa denominada Ciência, 
Tecnologia e Sociedade (CTS)? O conjunto de investigação da CTS se divide em 03
campos, quais são? Qual campo interessa diretamente o professor? Justifique a 
resposta. 
Segundo HORA, (2007, p.82) “Trata-se de uma grande área de investigação
interdisciplinar, que procura compreender o fenômeno científico-tecnológico na sua
relação com o contexto social”. O CTS propõe que os conhecimentos sobre Ciência,
Tecnologia e, principalmente, sociedade, sejam incorporados ao ensino de Ciências,
com foco nos problemas reais (principalmente os socioambientais).
Ainda de acordo com o nosso material didático, o conjunto de investigações da
CTS está dividido em três grandes campos: o da pesquisa, o das políticas públicas e o da
Educação. Neste último, temos o campo de interesse direto dos educadores, uma vez
que, para construir as bases visando a uma participação social na ciência, é preciso
investir em mecanismos educacionais. 
O ensino deve valorizar a realidade do lugar em que o aluno vive, fornecendo
oportunidade para que ele interaja com o meio e discuta formas de solucionar
problemas. Com o enfoque CTS, o professor não será apenas um transmissor de
conteúdos, mas proporcionará ao aluno a compreensão do que aprende de forma
contextualizada, crítica mostrando que nem tudo na ciência é bom para a sociedade.
Estimulando a construção e produção de conhecimento científico, reconstruindo a
estrutura do conhecimento, rompendo com a concepção tradicional. 
O aluno deverá aprender a levantar hipóteses, interpretar, pesquisar, fazer
registros, planejar a ação e aplicá-las a novas circunstâncias, refletir sobre o uso político
e social que se faz desse saber, de modo a formarem seus valores e exercerem a sua
cidadania. 
04 – Discuta a importância da existência dos Meios de Comunicação dedicados à
Divulgação Cientifica em pleno século XXI. A população brasileira conhece bem os
referidos meios de divulgação cientifica? Justifique a reposta.
A importância da existência dos meios de comunicação dedicado à divulgação
científica é trazer aos cidadãos informações através de fontes fidedignas, com uma
linguagem específica que se caracteriza por garantir uma facilidade na compreensão,
comprometida com os conceitos científicos. As publicações científicas têm uma
linguagem mais didática e acessível ao público, o que faz com que se tornem o melhor
meio de divulgação dos resultados tecnocientíficos para os leigos. 
Infelizmente a grande maioria da população está envolta e é conduzida e
manipulada pela grande mídia que, em busca de um maior número de acessos ou de
audiência, dá um ar de sensacionalismo, dramatização, mistificação; a fim de tornar as
informações científicas mais atraentes ao público. 
Observa-se que os meios confiáveis para informar a sociedade não são
divulgados, que em tempo de Pandemia da COVID-19, recebe-se uma enxurrada de
fake news, levando muitos a repassar e reproduzir notícias falsas do meio científico.
Situações que muitas vezes são realizadas intencionalmente por grupos sociais
hegemônicos em busca da alienação. 
Essas questões só reafirmam a importância do papel do educador, de formar,
instruir, desenvolver o senso crítico dos alunos com o intuito de compartilhar o
conhecimento com os alunos através de fontes confiáveis de forma que possam formar
uma sociedade crítica, com cidadãos aparamentados de recursos científicos para atuar
em prol de todos. 
Referências: 
HORA, Dayse Martins. Ciências Natural na Educação 1. v.2 – Rio de Janeiro:
FUNDAÇÃO CECIERJ, 2007. 
História do ensino de Ciências na Educação Básica no Brasil (do Império até os
dias atuais). Disponível em:
<https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/19/26/historia-do-ensino-de-ciencias-na-
educacao-basica-no-brasil-do-imperio-ate-os-dias-atuais> Acesso em 13/05/2021.
Valor das Questões: 
Questões 01 e 02 = 2,0 pontos cada questão 
Questões 03 e 04 = 3,0 pontos cada questão
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/19/26/historia-do-ensino-de-ciencias-na-educacao-basica-no-brasil-do-imperio-ate-os-dias-atuais
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/19/26/historia-do-ensino-de-ciencias-na-educacao-basica-no-brasil-do-imperio-ate-os-dias-atuais
	História do ensino de Ciências na Educação Básica no Brasil (doImpério até os dias atuais). Disponível em: <https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/19/26/historia-do-ensino-de-ciencias-na-educacao-basica-no-brasil-do-imperio-ate-os-dias-atuais> Acesso em 13/05/2021.