SIMULADO - CURRICULO TEORIA E PRATICA

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SIMULADO - CURRICULO: TEORIA E PRÁTICA
	
		Quest.: 1
	
		1.
	Na escola do professor Ricardo, currículo,conhecimento e sociedade se articulam. Ele está selecionando atividades  que priorizam esta articulação.  Dentre os exemplos de atividades apresentados nas opções, o que mais valoriza essa articulação na prática docente é:
	
	Atualização do mural para expor novos trabalhos escritos, cartazes e redações sobre preservação do meio ambiente, realizados pelos alunos.
	
	Realizar uma experiência para explicar os diferentes estados da água.
	
	Fazer um levantamento de preços de frutas e legumes, consultando um impresso distribuído pelo supermercado.
	
	Realização de uma  oficina de digitação no computador do laboratório da escola.
	
	Relacionar no quadro os nomes de objetos observados pelos alunos,  na sala de aula e  com diferentes  formas geométricas.
	
	
		Quest.: 2
	
		2.
	Podemos dizer que há integração vertical no currículo quando os conteúdos de uma série.
	
	( ) se desenvolvem em atividades aplicáveis à vida diária.
	
	( ) são inter-relacionados, reforçando-se uns aos outros.
	
	( ) atendem às necessidades dos alunos e da comunidade.
	
	( ) atende a necessidade da instituição escolar.
	
	( ) se articulam com os desenvolvidos na série anterior.
	
	
		Quest.: 3
	
		3.
	O currículo escolar abrange as experiências de aprendizagens implementadas pelas instituições escolares e que deverão ser vivenciadas pelos estudantes. Nele estão contidos os conteúdos que deverão ser abordados no processo de ensino-aprendizagem e a metodologia utilizada para os diferentes níveis de ensino. (Emanuelle Oliveira. disponível em: https://www.infoescola.com/educacao/teorias-do-curriculo) Sabendo disso, o currículo
	
	deve contribuir para a identidade dos alunos em que ressalta a individualidade e o contexto social em que estão inseridos.
	
	deve ser exclusivamente um apanhado de conteúdos significativos daquilo que esperamos que os alunos sejam na sociedade.
	
	deve ser um conjunto de conteúdos que correspondam a história do Estado e das classes que o constituíram no decorrer desse processo.
	
	deve ser uma série de planos que possam definir um padrão cultural hegemônico e por meio dele manter a equidade social.
	
	deve ser correspondente aos meios sociais que comandam a hegemonia econômica da sociedade em detrimento das individualidades.
	
	
		Quest.: 4
	
		4.
	As formas de configuração social herdadas dos chamados TEMPOS MODERNOS ainda permanecem no cenário da escola em contraposição ao ideário dos tempos PÓS-MODERNOS. O cenário pós-moderno, que inspiram a teoria crítica em relação ao currículo, alerta para emergência de:
	
	Considerar que todos os alunos aprendem as mesmas coisas do mesmo modo.
	
	Aceitar explicações de que as causas do fracasso escolar estão no aluno.
	
	Apresentar os conteúdos organizados em disciplinas isoladas.
	
	Valorizar do conceito de identidade do aluno como sujeito histórico-cultural.
	
	Hierarquizar as relações de poder no cotidiano escolar.
	
	
		Quest.: 5
	
		5.
	(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2002) Existem textos escolares sobre heróis nacionais que contêm narrativas acerca de diferenciações raciais e étnicas. Quase sempre, os alunos são levados a assimilá-los como simples informação, podendo ser produzidos sentimentos de inferioridade, subordinação e de preconceito em relação ao papel histórico desempenhado por certos heróis. Admitindo-se que uma visão multicultural e crítica requer a desconstrução e uma nova leitura de tais textos, um currículo que se configure nesse sentido deve, essencialmente, contemplar:
	
	a identificação e valorização dos heróis nacionais representativos dos grupos majoritários.
	
	a análise das diferenças culturais quanto às representações desses heróis nacionais e de suas relações de poder.
	
	a organização de atividades que celebrem, especificamente, datas significativas para cada grupo étnico e racial.
	
	a realização de atividades priorizando textos escolares que valorizem heróis das minorias.
	
	a difusão de informações sobre outras culturas e identidades, privilegiando as categorias discriminadas.
	
	
		Quest.: 6
	
		6.
	Fonte: MEC: ENC/ Provão - Pedagogia 2002 - adaptada Em tempos pós-modernos, as mídias em geral interferem na construção do currículo de cada aluno como sujeito histórico-cultural e a televisão pode ser considerada, potencialmente, uma valiosa ferramenta educativa.Dadas as características desse veículo, em comparação com as formas tradicionais assumidas pela relação educativa. Neste sentido o desenho curricular da escola deve se projetar na sala de aula para:
	
	oferecer múltiplas possibilidades didáticas, podendo adaptar-se a projetos pedagógicos os mais diferenciados.
	
	estimular o ensino individualizado e propicia a formação rápida exigida pelo mercado.
	
	ultrapassar em eficácia o livro didático, as apostilas e outros recursos instrucionais.
	
	ter como prioridade substituir os professores onde estes são mais escassos.
	
	dispensar o uso de recursos para a informatização e a ampliação do acervo das bibliotecas.
	
	
		Quest.: 7
	
		7.
	Roberto Macedo, no livro "Currículo: campo, conceito e pesquisa", afirma que: 
"Ao longo de nossas elaborações sobre currículo, costumamos implicar a epistemologia, a sociologia, a antropologia, a política, a psicologia, o romance, a poesia, a fábula, o cinema, o teatro, o mito, a música, as artes plásticas e outras narrativas fora da prosa científico-educacional, como possibilidades de enriquecer/aguçar/ampliar/problematizar a compreensão sobre as pautas e as práticas curriculares e suas questões, sem com isso perder de vista de onde falamos, de que falamos e qual o nosso compromisso explicitativo em termos do objeto de reflexão e análise" (MACEDO, 2007, p. 21).
Marque a alternativa que interpreta a reflexão do autor:
	
	Importância de se atender à necessária complexidade do humano nas elaborações curriculares por competências.
	
	Formalização de um currículo homogêneo, uniforme para todos os fins práticos.
	
	Prática do currículo único como solução para todos os problemas educacionais.
	
	Um currículo pleno para uma formação geral e disciplinar.
	
	Um currículo apenas por disciplina, sem considerar as competências.
	
	
		Quest.: 8
	
		8.
	Frequentemente ouvimos que vivemos em uma sociedade do conhecimento. Os celulares, as lan houses e os aparatados eletrônicos se fazem presentes de algum modo no cotidiano de nossos alunos. E como questionam Mainardes e Masson (2011): "vivemos numa sociedade da informação ou do conhecimento?". Na perspectiva das teorias críticas de currículo, a concepção de conhecimento vai além da mera informação, porque deve estimular o aluno:
	
	privilegiar dados cientificamente divulgados pelas mídias
	
	reter conteúdos selecionados pelos especialistas
	
	interagir de modo autônomo com os ambientes de aprendizagem
	
	orientar-se pelas as ideias do mundo pós-moderno.
	
	perceber que conhecimento e informação são sinônimos.
	
	
		Quest.: 9
	
		9.
	O gerenciamento do plano global da escolar  requer um posicionamento sobre a intenção educativa expressa no marco referencial e as ações concretas no âmbito do currículo. Sendo  assim o Marco Operativo do Projeto Político Pedagógico,segundo Vasconcellos (1989)   deve expressar o que se deseja nas práticas cotidianas e dizem respeito a três dimensões do trabalho escolar. Quais são essas dimensões?
	
	Financeira-  Organizacional e Tecnológica
	
	Tecnológica- Administrativa e Relacional
	
	Comunitária- Social e Tecnológica
	
	Administrativa - Social e Organizacional
	
	Pedagógica- Comunitária e Administrativa
	
	
		Quest.: 10
	
		10.
	Giroux & Simon ressaltam que "as práticas culturais populares exibem numerosas diferenças que, em parte, se devem às lutas inerentes às relações vigentes de sexo, classe, raça, etnia, idade e região. Enquanto essas diferenças forem usadas para gerar e manterdesvantagens e sofrimento humano, precisaremos, em qualquer discussão sobre pedagogia e cultura popular, registrar em alto e bom som o conceito de diferença" (MOREIRA & SILVA, 2005, p. 108). Marque a alternativa que expressa a perspectiva dos autores sobre práticas culturais populares.
	
	Os diferentes processo culturais vivenciados pelos atores sociais não interferem nas práticas escolares.
	
	A escola fica à margem dos processos culturais populares para preservar seu caráter científico.
	
	Os diferentes cenários formativos sociais e culturais não devem interferir nas práticas escolares.
	
	As práticas culturais populares são processos vivenciados pelos diferentes segmentos que representam os diferentes cenários da formação.
	
	As práticas escolares se referem ao currículo oculto e principal articulador dos atos de currículo.