testes CONT MET E PRAT ENS DE CIÊNCIAS E EDUC AMBIENT 4º semestre 2021

Prévia do material em texto

CONT.MET. E PRAT.ENS. DE CIÊNCIAS E EDUC. AMBIENT.
	
		Lupa
	 
	Calc.
	
	
	 
	 
	 
	 
	CEL0361_A1_201908455942_V1
	
	
	
	
		Aluno: MARCELI DE OLIVEIRA DOLEM DE FREITAS
	Matr.: 201908455942
	Disc.: CONT MET PRAT CIE ED 
	2021.1 EAD (G) / EX
		Prezado (a) Aluno(a),
Você fará agora seu TESTE DE CONHECIMENTO! Lembre-se que este exercício é opcional, mas não valerá ponto para sua avaliação. O mesmo será composto de questões de múltipla escolha.
Após responde cada questão, você terá acesso ao gabarito comentado e/ou à explicação da mesma. Aproveite para se familiarizar com este modelo de questões que será usado na sua AV e AVS.
	
	 
		
	
		1.
		Conforme Lakatos & Marconi (2007), este conhecimento se fundamenta em doutrinas que contêm proposições sagradas (juízo de valor), já que são eveladas pelo sobrenatural (vontade divina na consciência humana). O conhecimento citado no texto é:
	
	
	
	Científico.
	
	
	Filosófico.
	
	
	Nenhuma das alternativas anteriores, está correta.
	
	
	Existem duas alternativa correta.
	
	
	Religioso.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Este tipo de conhecimento representa uma conquista relativamente recente da humanidade. A revolução científica do século XVII marca a autonomia da ciência, a partir do momento que ela busca seu próprio método desligado da reflexão filosófica. Surgiu da necessidade do ser humano querer saber como as coisas funcionam ao invés de apenas aceitá-las passivamente. Com este tipo de conhecimento o homem começou a entender o porquê de vários fenômenos naturais e com isso vir a intervir cada vez mais nos acontecimento ao nosso redor. O parágrafo acima referre-se ao conhecimento:
	
	
	
	Teológico
	
	
	Religioso
	
	
	Filosófico
	
	
	Científico
	
	
	Empírico (Senso Comum)
	
Explicação: O conhecimento científico representa uma conquista relativamente recente da humanidade. A revolução científica do século XVII marca a autonomia da ciência, a partir do momento que ela busca seu próprio método desligado da reflexão filosófica. Surgiu da necessidade do ser humano querer saber como as coisas funcionam ao invés de apenas aceitá-las passivamente. Com este tipo de conhecimento o homem começou a entender o porquê de vários fenômenos naturais e com isso vir a intervir cada vez mais nos acontecimento ao nosso redor.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Numere as frases abaixo e, em seguida, assinale a alternativa CORRETA.
(1) Conhecimento popular / saber cotidiano /senso comum
(2) Conhecimento religioso
(3) Conhecimento filosófico
(4) Conhecimento científico
( ) faz uso do método experimental, mas faz uso da sistematização, já que vai à raiz das coisas, para produzir explicações conforme o rigor lógico que a razão exige de um conhecimento para a busca de uma verdade.
( ) pode ser definido como um tipo de conhecimento que envolve um conjunto de aspectos que lhe são peculiares. Ele é estruturado pela experimentação com fundamentação lógica, sem contradições.
( ) tem sua origem a partir de verdades obtidas de forma divina ou sobrenatural.
( ) é aquele constituído a partir das interações estabelecidas entre os seres humanos em sua sociedade e cultura vigentes.
( ) é aquele que dá ênfase à reflexão e a crítica para fundamentar o conhecimento, procurando conhecer a origem dos problemas e propor respostas racionais a eles.
	
	
	
	3-4-3-2-1
	
	
	3-4-2-1-2
	
	
	3-4-1-2-3
	
	
	3-4-2-1-3
	
	
	3-4-1-2-1
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Dos diferentes  tipos de conhecimento, qual  deles se pode classificar como hipótese e  que não pode ser submetido à observação? Marque a resposta correta :
	
	
	
	Conhecimento filosófico
	
	
	Conhecimento Teológico
	
	
	Conhecimento científico
	
	
	Conhecimento popular
	
	
	Conhecimento cotidiano
	
	
	
	 
		
	
		5.
		São características do conhecimento científico:
	
	
	
	Objetivo e não absoluto.
	
	
	Verdades inquestionáveis;
	
	
	Ser objetivo, quantitativo, homogêneo, generalizador, não absoluto;
	
	
	Homogêneo e absoluto;
	
	
	Ser quantitativo e generalizador;
	
	
	
	 
		
	
		6.
		As várias concepções de ciência não são sucessivas, isto é, podem coexistir numa mesma época, ainda que uma delas prevaleça sobre as outras como a mais aceita ou praticada. A concepção (X), que se estende de Platão até o final do século XVII, afirma que a ciência é um conhecimento racional dedutivo e demonstrativo como a matemática. Portanto, seria capaz de provar a verdade necessária e universal de seus enunciados e resultados, sem deixar nenhuma dúvida. Uma ciência é a unidade sistemática de axiomas, postulados e definições e demonstrações. Enquanto os três primeiros determinam a natureza e as propriedades do objeto investigado, as demonstrações provam as relações de causalidade que regem esse objeto. O objeto científico é uma representação intelectual universal, necessária e verdadeira das coisas representadas, e corresponde à própria realidade, porque esta é racional e inteligível em si mesma. As experiências científicas são realizadas apenas para verificar e confirmar as demonstrações teóricas, e não para produzir o conhecimento do objeto, pois este é conhecido exclusivamente pelo pensamento. O objeto científico é matemático, porque a realidade tem uma estrutura matemática, ou, como disse Galileu, "o grande livro da natureza está escrito em caracteres matemáticos".
De acordo com as principais concepções de ciências, pode-se substituir, adequadamente, a incógnita entre parênteses no parágrafo acima pela letra:
	
	
	
	Humanista
	
	
	Construtivista
	
	
	Racionalista
	
	
	Empirista
	
	
	Universalista
	
Explicação: As várias concepções de ciência não são sucessivas, isto é, podem coexistir numa mesma época, ainda que uma delas prevaleça sobre as outras como a mais aceita ou praticada. A concepção racionalista, que se estende de Platão até o final do século XVII, afirma que a ciência é um conhecimento racional dedutivo e demonstrativo como a matemática.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		Assinale a resposta correta: a) Ciência é muito importante em nossa sociedade, pois permite que consigamos nos orientar, modificar e viver com um melhor conforto e qualidade de vida. b) Ciência é a atividade que propõe a aquisição sistemática do conhecimento sobre a natureza social, biológica e tecnológica. c) O estudo de Ciências tem como fundamento o conhecimento científico proveniente da ciência construída historicamente pela humanidade.
	
	
	
	Todas estão corretas
	
	
	Apenas a letra "a" está correta
	
	
	Todas estão erradas
	
	
	Apenas a letra "c" está correta
	
	
	Apenas a letra "b" está correta
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		8.
		Surge da observação sistemática do mundo de forma criteriosa e meticulosa, sendo registrada de alguma forma: fotos, notas, desenhos etc. A partir das informações coletadas, há necessidade de organizá-las de acordo com uma metodologia que permita a análise e que se chegue a uma conclusão ¿ surge então o método.
O parágrafo acima refere-se ao conhecimento:
	
	
	
	Conhecimento Empírico
	
	
	Conhecimento Científico
	
	
	Senso Comum
	
	
	Conhecimento Teológico
	
	
	Conhecimento Filosófico
	
Explicação:
Conhecimento científico é a informação e o saber que parte do princípio das análises dos fatos reais e cientificamente comprovados. Para ser reconhecido como um conhecimento científico, este deve ser baseado em observações e experimentações, que servem para atestar a veracidade ou falsidade de determinada teoria.
	
	
	CONT.MET. E PRAT.ENS. DE CIÊNCIAS E EDUC. AMBIENT.
	
		Lupa
	 
	Calc.
	
	
	 
	 
	 
	 
	CEL0361_A2_201908455942_V1
	
	
	
	
		Aluno: MARCELI DE OLIVEIRA DOLEM DE FREITAS
	Matr.: 201908455942
	Disc.: CONT MET PRAT CIE ED 
	2021.1 EAD (G) / EX
		Prezado (a) Aluno(a),
Você fará agora seu TESTE DE CONHECIMENTO! Lembre-se que este exercício é opcional, mas não valerá ponto para sua avaliação. O mesmo será composto de questõesde múltipla escolha.
Após responde cada questão, você terá acesso ao gabarito comentado e/ou à explicação da mesma. Aproveite para se familiarizar com este modelo de questões que será usado na sua AV e AVS.
	
	 
		
	
		1.
		Borges (1996) destaca que para o construtivismo, o conhecimento não se encontra em nós, nem fora de nós, mas é construído, progressivamente, pelas interações que são estabelecidas; sendo assim a ciência é vista como um processo dinâmico. Neste contexto, pode ser considerada uma das características da concepção construtivista:
	
	
	
	Baseia-se em observações e experimentos, que permitem estabelecer induções.
	
	
	Possui Métodos experimentais rigorosos
	
	
	Baseia-se na observação e nos experimentos. Exemplo: Medicina Grega
	
	
	Deve ser capaz de elaborar enunciados e atingir resultados que sejam verdades universais
	
	
	Combina aspectos do Empirismo e do Racionalismo.
	
Explicação:
O racionalismo e o empirismo são escolas de pensamento que buscam explicar a forma como os seres humanos adquirem o conhecimento, porém elas têm filosofias fundamentalmente opostas. Enquanto o racionalismo afirma que a fonte do conhecimento é a razão, o empirismo alega que é a experiência sensorial.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Complete as lacunas: I. O racionalismo prioriza a ________ como o caminho para se alcançar a Verdade e usa uma ou mais proposições para extrair conclusões, ou seja, se uma ou outra proposição é verdadeira, falsa ou provável. II. O racionalismo afirma que tudo o que existe tem uma causa inteligível, mesmo que essa ______ não possa ser demonstrada empiricamente. III. O racionalismo é baseado nos princípios da busca da _________ pela demonstração e análise.
	
	
	
	certeza, razão, causa
	
	
	causa, razão e certeza
	
	
	razão, certeza e causa
	
	
	razão, causa, certeza
	
	
	análise, causa, razão
	
Explicação: I. O racionalismo prioriza a razão como o caminho para se alcançar a Verdade e usa uma ou mais proposições para extrair conclusões, ou seja, se uma ou outra proposição é verdadeira, falsa ou provável. II. O racionalismo afirma que tudo o que existe tem uma causa inteligível, mesmo que essa causa não possa ser demonstrada empiricamente. III. O racionalismo é baseado nos princípios da busca da certeza pela demonstração e análise.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Existe uma série de equívocos sobre o ensino de ciências que devem ser evitados pelos professores. Quais sejam: I- Fazer experiências para entreter a classe e propiciar momentos de diversão. II- Ensinar conceitos errôneos, como dizer que toda planta possui flor. III- Basear o ensino sempre no livro didático fornecido pelo Governo Federal. Marque a única resposta satisfatória:
	
	
	
	Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
	
	
	Todas as afirmativas estão corretas.
	
	
	Todas as afirmativas estão incorretas.
	
	
	Apenas a afirmativa I está incorreta.
	
	
	Apenas a afirmativa II está incorreta.
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Em relação ao ensino de ciências, leia as assertivas a seguir:
I) O ensino de Ciências deve possibilitar, para além da mera exposição de ideias, a discussão das causas dos fenômenos, o entendimento dos processos em estudo, a análise acerca de onde e como aquele conhecimento apresentado em sala de aula está presente nas vidas dos sujeitos.
II) o ensino das ciências segue alguns procedimentos metodológicos adequados, os quais seriam: observação, experimentação, solução de problemas, unidades de trabalho, discussões, leituras e método científico propriamente dito.
III) uma discussão cultural e política não é viável no ensino de cieências pelo fato de a reflexão não fazer parte do método científico.
São corretas as questões:
	
	
	
	Apenas III
	
	
	Apenas I
	
	
	I e II
	
	
	II e III
	
	
	I, II e III
	
Explicação:
A reflexão crítica deve estar presente no ensino de ciências.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		A concepção construtivista considera a ciência como uma construção de modelos e não uma explicação daquilo que a realidade seria por si mesma.
Em relação aos seus objetivos e características, avalie as afirmativas abaixo:
I- O cientista construtivista alia o estabelecimento de postulados e axiomas dos racionalistas e o poder de mudar dos experimentos empiristas.
II-  Trata o objeto de estudo como um modelo construído, e não como a realidade em si mesma.
III- A busca, portanto, não é a de encontrar verdades absolutas, mas verdades aproximadas que possam ser corrigidas.
Qual das alternativas abaixo é a verdadeira, em relação à análise dessas afirmativas?
	
	
	
	Apenas I está correta.
	
	
	Apenas I e III estão corretas.
	
	
	I, II e III estão corretas.
	
	
	Apenas II está correta.
	
	
	Apenas II e III estão corretas.
	
Explicação:
De acordo com a concepção construtivista, o conhecimento é uma construção do sujeito e não algo que ele possa receber passivamente. Para o construtivismo, o conhecimento ¿não se encontra em nós, nem fora de nós¿, mas é construído, progressivamente, pelas interações que são estabelecidas; sendo assim a ciência é vista como um processo dinâmico.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		Estudiosos como Chauí (2008) constatam três principais concepções de ciências que marcaram historicamente os ideais de cientificidade na humanidade: 1. - Racionalista 2.  - Empirista 3.- Construtivista.
Relacione as três concepções com suas características:
a. ( ) Essa concepção influenciou diversos filósofos modernos e deixou profundas marcas no pensamento científico até o século XIX.
b. ( ) Advém de uma causa inteligível, até mesmo quando algo não possa ser confirmado empiricamente.
c. ( ) A via de acesso ao conhecimento é a razão em detrimento à experiência sensível do mundo.
d. ( ) Essa concepção não busca encontrar verdades absolutas, mas verdades aproximadas que possam ser corrigidas e abandonadas por explicações mais acuradas que sejam desenvolvidas.
e. ( ) Essa concepção rejeita a ideia de que somente a abstração realizada pela mente humana seja capaz de adquirir a sabedoria.
Assinale a alternativa em que os itens aparecem na ordem correta:
	
	
	
	1 1 1 3 2
	
	
	2 1 1 2 3
	
	
	2 1 1 3 2
	
	
	1 1 2 3 2
	
	
	3 1 1 2 3
	
	
	
	 
		
	
		7.
		Identifique a opção que NÃO apresenta diferença entre o senso comum e o conhecimento científico:
 
	
	
	
	 A ciência aspira à objetividade enquanto o senso comum se caracteriza pela subjetividade.
 
	
	
	 
Senso comum muitas vezes é marcado pelo sentimento, o conhecimento, científico que se pretende racional.
 
	
	
	A ciência e o senso comum têm métodos rigorosos para a observação, experimentação e verificação dos fatos.
 
	
	
	 Onde o senso comum vê muitas vezes fatos e acontecimentos, o conhecimento científico vê problemas e obstáculos
	
	
	Senso comum são experiências trazidas pelos alunos.
	
Explicação:
 A ciência e o senso comum estão relacionados à forma de como lidar com situações cotidianas e como se adaptar a mudanças inesperadas. ... No senso comum, aprende-se com os erros, na ciência, aprende-se com estudos bem detalhados e ela tem início do conhecimento comum.
	
	
	
	 
		
	
		8.
		No ensino de Ciências é de grande importância o desenvolvimento da reflexão crítica da ciência e da educação científica. Nessa direção, visando a concretização de tais objetivos, o professor na sala de aula deverá
	
	
	
	proporcionar oportunidades discussões entre os alunos.
	
	
	proporcionar oportunidades de troca de idéias entre os alunos.
	
	
	realizar observações no entorno da escola e realizar trabalhos de campo em ambientes naturais.
	
	
	prática cotidiana como objeto de pesquisa e o conhecimento dos estudos e pesquisas sobre o ensino de ciências.
	
	
	desenvolver atividades que facilitem a exploração e a sistematização com posterior conclusão dos trabalhos.
	
	
	CONT.MET. E PRAT.ENS. DE CIÊNCIAS E EDUC. AMBIENT.
	
		Lupa
	 
	Calc.CEL0361_A3_201908455942_V1
	
	
	
	
		Aluno: MARCELI DE OLIVEIRA DOLEM DE FREITAS
	Matr.: 201908455942
	Disc.: CONT MET PRAT CIE ED 
	2021.1 EAD (G) / EX
		Prezado (a) Aluno(a),
Você fará agora seu TESTE DE CONHECIMENTO! Lembre-se que este exercício é opcional, mas não valerá ponto para sua avaliação. O mesmo será composto de questões de múltipla escolha.
Após responde cada questão, você terá acesso ao gabarito comentado e/ou à explicação da mesma. Aproveite para se familiarizar com este modelo de questões que será usado na sua AV e AVS.
	
	 
		
	
		1.
		O trabalho cooperativo em grupo introduz os alunos em quais aspectos da Ciência?
	
	
	
	racionais
	
	
	sociais
	
	
	nenhuma das respostas acima
	
	
	afetivos
	
	
	artísticos
	
Explicação:
Sociais, é muito importante o trabalho em grupo.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Em relação ao ensino de Ciências nos anos iniciais, as Ciências da Natureza precisam ser entendidas como elemento da cultura e também como construção humana, considerando que os conhecimentos científicos e tecnológicos desenvolvem-se em grande escala na atual sociedade. BERTUCCI,M. C. S.; OVIGLI, D. F. O ensino de Ciências nas séries iniciais e a formação do professor nas instituições públicas paulistas. Disponível em: . Acesso em: 10 set. 2011. De acordo com essa perspectiva, a prática pedagógica nesses anos de escolaridade deve enfatizar:
	
	
	
	a análise acerca de onde e de como aquele conhecimento discutido em aula está presente na vida dos sujeitos e as implicações dele para a sociedade.
	
	
	a exposição de ideias, reforçando o processo de transferência dos saberes produzidos em Ciências.
	
	
	a compreensão dos fenômenos naturais como resultado das reações dos componentes do ambiente, independentemente da ação dos homens sobre eles.
	
	
	a sistematização dos conteúdos por meio da consulta e realização de exercícios dos livros-texto adequados aos anos iniciais e à educação infantil.
	
	
	a valorização dos conhecimentos tecnológicos, em detrimento dos conhecimentos das Ciências Naturais.
	
Explicação: a análise acerca de onde e de como aquele conhecimento discutido em aula está presente na vida dos sujeitos e as implicações dele para a sociedade.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Ciência (do latim scientia, traduzido por conhecimento) refere-se a qualquer conhecimento ou prática sistemáticos. Em sentido estrito, ciência refere-se ao sistema de adquirir conhecimento baseado no método científico bem como ao corpo organizado de conhecimento conseguido através de tais pesquisas.
Assim, após a leitura do texto, observe alguns exemplos abaixo sobre o processo de ensino-aprendizagem de Ciências:
A. Incentivar a atividade intelectual e social dos estudantes;
B. Realizar atividades de laboratório seguindo receitas e sem gerar discussões para a análise de procedimentos e resultados;
C. Utilizar fórmulas para a resolução de problemas sem discutir o seu significado e propostas alternativas;
D. Apresentar ao estudante que o conhecimento científico sofre modificações à medida que novas informações e teorias levam a interpretações diferentes de fatos;
E. Propiciar condições para a realização de trabalhos práticos que possibilitem vivenciar investigações científicas rigorosas e éticas.
NÃO estão de acordo com a proposta de um ensino integrado e verdadeiramente crítico:
	
	
	
	D e E apenas.
	
	
	A, D e E apenas.
	
	
	A e E apenas.
	
	
	B e C apenas.
	
	
	A, B, D e E apenas.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Relacione a segunda coluna de acordo com a primeira quanto ao histórico do ensino de Ciências:
a. década de 60
b. final dos anos 70
( ) a aprendizagem se estabelece no diálogo entre idéias prévias dos alunos e a visão científica.
( ) o professor é o possuidor do saber acadêmico e o aluno um ser passivo e acrítico.
 ( ) o professor tem o papel de mediador e o aluno um ser ativo.
( ) não se considera a realidade social dos alunos.
Assinale a opção que contenha a sequência correta:
	
	
	
	B, A, B e A
	
	
	A, B, B e A
	
	
	B, A, A e B
	
	
	A, B, A e B
	
	
	B, B, A e A
	
Explicação:
 Na década de 60- letra B a primeira e a terceira
Final dos anos 70-letra A  -segunda e a última questão
Então.BABA
 
( B)a aprendizagem se estabelece no diálogo entre idéias prévias dos alunos e a visão científica.
( A) o professor é o possuidor do saber acadêmico e o aluno um ser passivo e acrítico.
 ( B) o professor tem o papel de mediador e o aluno um ser ativo.
A) não se considera a realidade social dos alunos.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		Ciência (do latim scientia, traduzido por conhecimento) refere-se a qualquer conhecimento ou prática sistemáticos. Em sentido estrito, ciência refere-se ao sistema de adquirir conhecimento baseado no método científico bem como ao corpo organizado de conhecimento conseguido através de tais pesquisas. Assim, após a leitura do texto, observe alguns exemplos abaixo sobre o processo de ensino-aprendizagem de Ciências.
A. Incentivar a atividade intelectual e social dos estudantes;
B. Realizar atividades de laboratório seguindo receitas e sem gerar discussões para a análise de procedimentos e resultados;
C. Utilizar fórmulas para a resolução de problemas sem discutir o seu significado e propostas alternativas;
D. Apresentar ao estudante que o conhecimento científico sofre modificações à medida que novas informações e teorias levam a interpretações diferentes de fatos;
E. Propiciar condições para a realização de trabalhos práticos que possibilitem vivenciar investigações científicas rigorosas e éticas.
Estão de acordo com a proposta de um ensino integrado e verdadeiramente crítico:
	
	
	
	A, D e E apenas.
	
	
	A, B, D e E apenas.
	
	
	A e E apenas.
	
	
	B e C apenas.
	
	
	D e E apenas.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		Em relação ao ensino de Ciências, leia as assertivas:
i) Numa época em que tanto lamentamos e condenamos o desrespeito ao meio ambiente e enfatizamos a volta de hábitos de vida mais simples e naturais, é possível introduzir atividades que, se bem conduzidas, desenvolvam o sentimento de respeito à natureza em todas as suas formas e manifestações.
ii) Fazer uma campanha para a diminuição do consumo de produtos de difícil decomposição na natureza é uma forma de conscientização que atende aos pressupostos da educação ambiental.
iii) O ensino das ciências, sem dúvida, é aquele que desperta mais interesse e prazer de estudo na maioria dos alunos. Entretanto, pelo fato de ser complexo por tratar de questões fisiológicas sobre o meio ambiente, deve ser trabalhado sempre com atividades práticas em  laboratórios específicos.
iv) O ensino das ciências precisa seguir alguns procedimentos metodológicos adequados: observação, experimentação, solução de problemas, unidades de trabalho, discussões, leituras e método científico propriamente dito.
A(s) alternativa(as) correta(as) é(são):
	
	
	
	Alternativas I, II e IV
	
	
	Todas as alternativas são corretas
	
	
	Alternativas II e IV
	
	
	Apenas a I e III
	
	
	Alternativas I, II e III
	
Explicação:
O de  o meio ambienter ter elementos fisiológicos, não significa que só podemos tratá-los em laboratórios.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		Das inúmeras classificações propostas, as mais conhecidas e utilizadas foram feitas por filósofos franceses e alemães do século XIX, baseando-se em três critérios:
	
	
	
	critério da imutabilidade, critério da ausência, tipo de resultado obtido
	
	
	critério da imutabilidade, tipo de resultado obtido, critério da ausência
	
	
	científico, senso comum, teológico
	
	
	tipo de objeto estudado, tipo de método empregado, tipo de resultado obtido
	
	
	critério da imutabilidade, critério da ausência, critério da mobilidade prática
	
Explicação:
Esses critérios procuram garantir o rigor científico.
	
	
	
	 
		
	
		8.
		O processo de construção do conhecimento científico por parte do estudante deve ter presente a concepção de Ciência não comouma verdade natural. Assinale a opção que melhor define a postura que deve ter o professor em relação a essa visão do Ensino de Ciências.
	
	
	
	Transferidor de sabedoria.
	
	
	Repetidor de informações contidas no livro didático.
	
	
	Transmissor de conhecimento.
	
	
	Detentor da verdade.
	
	
	Mediador da construção do conhecimento por parte dos alunos.
	
Explicação: O conhecimento científico é dinâmico e o professor deve assumir uma postura de mediador da sua construção por parte dos alunos. OPÇÃO B.
	
	
	CONT.MET. E PRAT.ENS. DE CIÊNCIAS E EDUC. AMBIENT.
	
		Lupa
	 
	Calc.
	
	
	 
	 
	 
	 
	CEL0361_A4_201908455942_V1
	
	
	
	
		Aluno: MARCELI DE OLIVEIRA DOLEM DE FREITAS
	Matr.: 201908455942
	Disc.: CONT MET PRAT CIE ED 
	2021.1 EAD (G) / EX
		Prezado (a) Aluno(a),
Você fará agora seu TESTE DE CONHECIMENTO! Lembre-se que este exercício é opcional, mas não valerá ponto para sua avaliação. O mesmo será composto de questões de múltipla escolha.
Após responde cada questão, você terá acesso ao gabarito comentado e/ou à explicação da mesma. Aproveite para se familiarizar com este modelo de questões que será usado na sua AV e AVS.
	
	 
		
	
		1.
		O Programa Nacional de Educação Ambiental tem como missão 'A educação ambiental contribuindo para a construção de sociedades sustentáveis com pessoas atuantes e felizes em todo o Brasil."
Assim, o/a professor (a) de ciências tem responsabilidade na formação de pessoas que pensem em uma sociedade sustentável. Para tanto, deve-se trabalhar corretamente o conceito de  sustentabilidade  que é:
	
	
	
	impedir o desenvolvimento tecnológico, diminuindo o uso de recursos naturais.
	
	
	o uso atual dos recursos naturais sem comprometê-los para as gerações seguintes.
	
	
	a preservação do meio ambiente sem usar os recursos naturais, sejam eles renováveis ou não renováveis.
	
	
	( ) usar todo e qualquer recurso não renovável, preservando os recursos renováveis
	
	
	o aumento do ritmo da exploração dos recursos naturais.
	
Explicação: Podemos utilizar os recursos naturais sem destruir a natureza, pensando no futuro nas gerações que iram surgir...
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Em 2003, MEC/MMA criaram a COMVIDA (Comissão de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola) quando foi desenvolvido o Programa "Vamos Cuidar do Brasil com as Escolas". Esse programa culminou com a construção de projetos como:
	
	
	
	Oficina do Futuro inserida dentro da Política Nacional de Educação Ambiental.
	
	
	Agenda 21 na Escola com a construção da Oficina do Futuro.
	
	
	Carta da Terra
	
	
	Redes de Educação Ambiental.
	
	
	Tratado de Educação Ambiental para as Sociedades Sustentáveis e Responsabilidade Global.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Abaixo, temos algumas afirmativas que definem o que é Educação Ambiental:
I) Educação Ambiental é o aprendizado para compreender, apreciar, saber lidar e manter os sistemas ambientais na sua totalidade;
II) Educação Ambiental significa aprender a ver o quadro global que cerca um problema específico, sua história, seus valores, percepções, fatores econômicos e tecnológicos, e os processos naturais ou artificiais que o causam e que sugerem ações para saná-lo;
III) Educação Ambiental é a aprendizagem de como gerenciar e melhorar as relações entre a sociedade humana e o ambiente, de modo integrado e sustentável;
IV) Educação Ambiental significa aprender a empregar novas tecnologias, aumentar a produtividade, evitar desastres ambientais, minorar os danos existentes, conhecer e utilizar novas oportunidades e tomar decisões acertadas.
A partir dessas afirmações, estão corretas:
	
	
	
	Somente I, II e III.
	
	
	Nenhuma.
	
	
	Somente II e IV.
	
	
	Todas.
	
	
	Somente II, III e IV.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Simultaneamente à reunião de chefes de Estado ocorrida na Conferência das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento - Rio de Janeiro, 1992 - foi realizado o Fórum Global das Organizações Não Governamentais, contando com a participação de 15000 profissionais atuantes na temática ambiental. Nesse evento foram ratificados 32 tratados, dentre os quais podemos destacar:
	
	
	
	Tratado de Tessalonika
	
	
	Protocolo de Kioto
	
	
	Tratado de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis e Responsabilidade Global
	
	
	Declaração sobre o Meio Ambiente Humano
	
	
	Programa Internacional de Educação Ambiental
	
Explicação:
Tratado de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis e Responsabilidade Global.Consideramos que a educação ambiental para uma sustentabilidade eqüitativa é um processo de aprendizagem permanente, baseado no respeito a todas as formas de vida. Tal educação afirma valores e ações que contribuem para a transformação humana e social e para a preservação ecológica. Ela estimula a formação de sociedades socialmente justas e ecologicamente equilibradas, que conservam entre si relação de interdependência e diversidade. Isto requer responsabilidade individual e coletiva em nível local, nacional e planetário
	
	
	
	 
		
	
		5.
		Marque a alternativa correta:
	
	
	
	O conhecimento prévio não é importante para a educação científica.
	
	
	A Educação Ambiental é um tema transversal necessário para a mudança de atitudes das crianças.
	
	
	Não há diferença entre conceito e definição na construção do conhecimento científico
	
	
	Nunca devemos respeitar a idade das crianças na escolha de uma atividade.
	
	
	A avaliação mais importante é a somativa, pois é processual e visa a formação do indivíduo.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		I. Cabe à educação ambiental resgatar valores humanos como solidariedade, ética, respeito pela vida, honestidade, entre outros. Dessa forma, irá favorecer uma participação responsável nas decisões de melhoria da qualidade de vida, do meio natural, social e cultural.
II. As atividades de educação ambiental devem possibilitar aos educandos oportunidades para desenvolver uma sensibilização aos problemas ambientais, propiciando uma reflexão a respeito desses problemas e a busca de soluções.
III. O meio ambiente tem a ver com as condições de vida das pessoas ¿ lixo, água encanada, lazer, educação, saúde ¿ e que envolve toda a nossa concepção de sociedade e desenvolvimento.
IV. A educação ambiental deve ser doutrinária e trazer às comunidades os objetivos que elas têm que atingir, reforçando laços de dependências das pessoas "comuns" em relação aos educadores, para que possam desfrutar dessa assessoria.
Analisando as afirmativas acima, marque a opção que mostre a proposta correta:
	
	
	
	Apenas a I, II e IV estão corretas
	
	
	Apenas a I, II e III estão corretas
	
	
	Apenas a II, III e IV estão corretas
	
	
	Apenas a I, III e IV estão corretas
	
	
	 Apenas II e III estão corretas
	
	
	
	 
		
	
		7.
		A definição de desenvolvimento sustentável mais usualmente utilizada é a que procura atender às necessidades atuais sem comprometer a capacidade das gerações futuras. O mundo assiste a um questionamento crescente de paradigmas estabelecidos na economia e também na cultura política. A crise ambiental no planeta, quando traduzida na mudança climática, é uma ameaça real ao pleno desenvolvimento das potencialidades dos países. O Brasil está em uma posição privilegiada para enfrentar os enormes desafios que se acumulam. Abriga elementos fundamentais para o desenvolvimento: parte significativa da biodiversidade e da água doce existentes no planeta; grande extensão de terras cultiváveis; diversidade étnica e cultural e rica variedade de reservas naturais.O campo do desenvolvimento sustentável pode ser conceitualmente dividido em três componentes: sustentabilidade ambiental, sustentabilidade econômica e sustentabilidade sociopolítica. Nesse contexto, o desenvolvimento sustentável pressupõe:
	
	
	
	o reconhecimento de que, apesar de os recursos naturais serem ilimitados, deve ser traçado um novo modelo de desenvolvimento econômico para a humanidade.a distribuição homogênea das reservas naturais entre as nações e as regiões em nível global e regional.
	
	
	a preservação do equilíbrio global e do valor das reservas de capital natural, o que não justifica a desaceleração do desenvolvimento econômico e político de uma sociedade.
	
	
	a redução do consumo das reservas naturais com a consequente estagnação do desenvolvimento econômico e tecnológico.
	
	
	a redefinição de critérios e instrumentos de avaliação de custo-benefício que reflitam os efeitos socioeconômicos e os valores reais do consumo e da preservação.
	
Explicação:
O desenvolvimento sustentável pressupõe desenvolvimento econômico e preservação do planeta.
	
	
	
	 
		
	
		8.
		O Brasil se destaca no cenário mundial pelas normas ambientais que possui. Com relação a Educação Ambiental vários são os documentos de referência no País, dentre os quais se pode destacar, exceto:
	
	
	
	Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs).
	
	
	A Constituição Federal (1988).
	
	
	A Política Nacional do Meio Ambiente (PNMA/1981).
	
	
	A Lei de Crimes Ambientais (Lei 9.605/1998).
	
	
	A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN 9394/1996).
	
	
	CONT.MET. E PRAT.ENS. DE CIÊNCIAS E EDUC. AMBIENT.
	
		Lupa
	 
	Calc.
	
	
	 
	 
	 
	 
	CEL0361_A5_201908455942_V1
	
	
	
	
		Aluno: MARCELI DE OLIVEIRA DOLEM DE FREITAS
	Matr.: 201908455942
	Disc.: CONT MET PRAT CIE ED 
	2021.1 EAD (G) / EX
		Prezado (a) Aluno(a),
Você fará agora seu TESTE DE CONHECIMENTO! Lembre-se que este exercício é opcional, mas não valerá ponto para sua avaliação. O mesmo será composto de questões de múltipla escolha.
Após responde cada questão, você terá acesso ao gabarito comentado e/ou à explicação da mesma. Aproveite para se familiarizar com este modelo de questões que será usado na sua AV e AVS.
	
	 
		
	
		1.
		De acordo com Edgar Morin (1994), "A consciência ecológica levanta-nos um problema duma profundidade e duma vastidão extraordinárias. Temos de defrontar ao mesmo tempo o problema da Vida no planeta Terra, o problema da sociedade moderna e o problema do destino do Homem. Isso nos obriga a repor em questão a própria orientação da civilização ocidental. Na aurora do terceiro milênio, é preciso compreender que revolucionar, desenvolver, inventar, sobreviver, viver, morrer, anda tudo inseparavelmente ligado" (p.6). Gadotti (2000) apresenta o texto acima que se reporta a uma questão contemporânea da maior importância: o uso da Terra e o destino do ser humano. Esse assunto remete a uma educação para a cidadania que deve nos levar à construção de uma cultura de sustentabilidade, isto é, uma cultura da vida, da convivência harmônica entre os seres humanos e entre estes e a natureza. A cultura da sustentabilidade deve levar as pessoas a saberem selecionar o que é realmente sustentável em suas vidas, em contato com a vida dos outros. Este conceito de educação deve se concretizar na vida cotidiana e, naturalmente, no cotidiano escolar. Educar para a cidadania pressupõe o desenvolvimento de novas capacidades nos professores e nos alunos, tais como:
	
	
	
	tolerância com o desperdício dos bens naturais
	
	
	individualismo e visão egocêntrica da realidade
	
	
	capacidade de buscar causas e prever consequências
	
	
	ambição pessoal e preocupação com objetivos econômicos
	
	
	convicção de que o indivíduo tem mais valor que a comunidade
	
Explicação:
	Capacidade de buscar causas e prever consequências.A Educação para a Cidadania tem ganho nos últimos anos uma crescente e assumida importância. Actualmente, as ideias de Cidadania e Educação fazem parte das preocupações centrais de grande parte dos Estados democráticos. A multiplicidade de concepções e representações atribuídas ao conceito de Cidadania está directamente relacionada com a sua importância histórica e social. Apesar de ser um conceito em vaga, é evidente a sua presença na história das diferentes sociedades.
	
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Enquanto processo contínuo e permanente a Educação Ambiental: I- deve atingir todas as fases do ensino formal e não formal; II- deve examinar as questões ambientais do ponto de vista local, regional, nacional e internacional; III- A educação ambiental deve, necessariamente, ser restrita às políticas públicas. Logo, é correto afirmar que:
	
	
	
	Todas as afirmativas estão corretas
	
	
	Apenas a afirmativa III está correta
	
	
	Apenas as afirmativas I e II estão corretas
	
	
	Apenas as afirmativas II e III estão corretas
	
	
	Apenas as afirmativas I e III estão corretas
	
	
	
	 
		
	
		3.
		No início dos anos 80, com a promulgação da Lei 6.938/81, institucionalizou-se, de fato, no Brasil, a Política Nacional de Meio Ambiente (PNMA). Essa foi a primeira lei a assegurar um tratamento abrangente, sistemático e instrumentalizado para a proteção do Meio Ambiente em todo o território nacional. 
Entre outras ações, a PNMA introduziu um conceito mais preciso de meio ambiente e incluiu a Educação Ambiental, no artigo 2°.
Assinale, abaixo, a única opção que está de acordo com as questões ligadas à Educação Ambiental na PNMA:
	
	
	
	A Educação Ambiental informal deve ser evitada.
	
	
	A Educação Ambiental deve ser tratada apenas nas escolas.
	
	
	A Educação Ambiental deve ser tratado de forma isolada, como disciplina.
	
	
	Não é papel da Educação Ambiental a capacitação para defesa do ambiente.
	
	
	A Educação Ambiental é assegurada a todos os níveis de ensino.
	
Explicação:
A Política Nacional do Meio Ambiente tem por objetivo a preservação, melhoria e recuperação da qualidade ambiental propícia à vida, visando assegurar, no País, condições ao desenvolvimento socioeconômico, aos interesses da segurança nacional e à proteção da dignidade da vida humana [...] Assegurando a educação ambiental a todos os níveis de ensino, inclusive a educação da comunidade, objetivando capacitá-la para participação ativa na defesa do meio ambiente.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		A cultura do desperdício está cada vez mais presente na sociedade atual e os problemas gerados são diversos, desde longo tempo de decomposição dos materiais, falta de áreas para a disposição final, contaminação do solo, da água e do ar pela disposição incorreta com 76% dos depósitos no país em lixões entre outros. Como soluções pode-se incluir:
	
	
	
	reciclar é a primeira em ordem de prioridade que pode possibilitar a inclusão social e geração de renda.
	
	
	a redução é a mais fácil e não necessita de gerenciamento do gestor municipal nem da sensibilização da população.
	
	
	reutilizar é o mesmo que reciclar, ambos são processos que poupam recursos naturais sem qualquer transformação deles.
	
	
	a implantação da coleta seletiva é muito complexa, pois necessita de  contínua sensibilização da população e do gerenciamento por parte do gestor.
	
	
	o processo de reciclagem não interessa para a populacão, visto que o lixo é visto como um problema apenas governamental.
	
Explicação:
A implantação de coleta seletiva é simples.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		Em consequência dos problemas sociais e ambientais, associados às novas formas de produção, passaram a ser realidade reconhecida em todos os países, inclusive no Brasil. Os problemas relativos ao meio ambiente e à saúde começaram a ter presença nos currículos de Ciências Naturais, mesmo que abordados em diferentes níveis de profundidade. Pesquisas recentes mostram que a alta taxa de CO atmosférico está afetando também os oceanos. Depositado na superfície da água, tal gás acaba misturando-se a ela devido ao movimento dos copépodes ¿ pequenos animais que constituem o plâncton. Tal fato está fazendo com que o pH da água torne-se mais ácido, o que altera a vida de diversas espécies marinhas, podendo inclusive levá-las à extinção. Analise as alternativas abaixo e marque a opção cuja ação leva ao acontecimento do fato relatado no texto.
	
	
	
	Extinção de muitas espécies marinhasaeróbias
	
	
	Crescimento das espécies autotróficas nos oceanos.
	
	
	Maior extração de alimentos dos oceanos.
	
	
	Ampliação da área de terras cultivadas.
	
	
	Utilização crescente de combustíveis fósseis.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		O tópico Meio Ambiente, do currículo de ciências, foi transformado em tema transversal pelos PCN, devendo estar presente também nas aulas de outras disciplinas. Sendo assim, o tema Meio Ambiente:
	
	
	
	deve ser tratado amplamente através da definição do que é meio biótico e abiótico de das relações entre eles;
	
	
	serve para trabalhar noções de classificação de animais e plantas, expandindo para conceitos de tecido e órgão;
	
	
	tem a ecologia como o principal referencial teórico para os estudos ambientais;
	
	
	compreende as noções básicas de higiene e saúde, responsabilizando cada indivíduo pelo seu próprio bem estar;
	
	
	abrange também as relações sociais, econômicas e culturais, além dos ambientes físico e biológico;
	
Explicação: o estudo do meio ambiente é complexo e abarca as relações sociais, econômicas e culturais;
	
	
	
	 
		
	
		7.
		A educação ambiental deve ser oferecida:
	
	
	
	no sistema regular e oficial de ensino e ao público em geral, a quem se garante o acesso gratuito a cursos especializados;
	
	
	por meio da conscientização pública para a preservação do meio ambiente;
	
	
	em todos os níveis de ensino público.
	
	
	aos interessados, por meio de cursos de extensão universitária;
	
	
	no nível superior, apenas;
	
Explicação: Em todos os níveis de ensino público.
	
	
	
	 
		
	
		8.
		No Brasil, além das características de Educação Ambiental definidas pela Conferência de Tbilisi, existe mais uma, recentemente incorporada entre as características que a educação ambiental formal deve ter no contexto brasileiro. Esta característica é:
	
	
	
	A Educação Ambiental deve ser democrática
	
	
	A Educação Ambiental deve ser integrativa
	
	
	A Educação Ambiental deve ser transversal
	
	
	A Educação Ambiental deve ser sinérgica
	
	
	A Educação Ambiental deve ser universal
	
	
	CONT.MET. E PRAT.ENS. DE CIÊNCIAS E EDUC. AMBIENT.
	
		Lupa
	 
	Calc.
	
	
	 
	 
	 
	 
	CEL0361_A6_201908455942_V1
	
	
	
	
		Aluno: MARCELI DE OLIVEIRA DOLEM DE FREITAS
	Matr.: 201908455942
	Disc.: CONT MET PRAT CIE ED 
	2021.1 EAD (G) / EX
		Prezado (a) Aluno(a),
Você fará agora seu TESTE DE CONHECIMENTO! Lembre-se que este exercício é opcional, mas não valerá ponto para sua avaliação. O mesmo será composto de questões de múltipla escolha.
Após responde cada questão, você terá acesso ao gabarito comentado e/ou à explicação da mesma. Aproveite para se familiarizar com este modelo de questões que será usado na sua AV e AVS.
	
	 
		
	
		1.
		De acordo com o ensino de ciências no Ensino Fundamental, podemos afirmar que:
	
	
	
	As posturas envolvidas em ¿ser científico¿ geralmente envolvem curiosidade, respeito pelas evidências, disposição para tolerar a incerteza, criatividade e inventividade, ter uma mente aberta, reflexão crítica, cooperação com outras pessoas e sensibilidade aos seres vivos.
	
	
	A ciência é um dos temas transversais do Currículo Nacional, não constitui como disciplina, mas contribui para a aquisição de habilidades básicas, incluindo habilidades de pensamento.
	
	
	A formação de cientistas é a única razão para a necessidade de desenvolver o ensino de ciências nas escolas
	
	
	Mesmo com a tendência crescente para uma abordagem intercurricular, é importante que a ciência apareça, mas não podemos deixar de reafirmar que os conhecimentos da Matemática e da Língua Portuguesa, ainda devem ocupar lugar mais importante.
	
	
	As atividades baseadas em experiências práticas no ensino de ciências nas escolas já constitui uma realidade para a maioria dos profissionais das séries iniciais e, de fato, para todos os professores que trabalham nas salas de aula do Ensino Fundamental.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências afirma que para o ensino de Ciências Naturais é necessária à construção de uma estrutura geral da área que favoreça a aprendizagem significativa do conhecimento historicamente acumulado e a formação de uma concepção de Ciência, suas relações com a Tecnologia e com a Sociedade.
Portanto, é necessário considerar as estruturas de conhecimento envolvidas no processo de ensino e aprendizagem do:
	
	
	
	currículo do professor, da Ciência.
	
	
	método, do professor, da Ciência.
	
	
	aluno, do professor, da Ciência.
	
	
	estratégias do professor
	
	
	conteúdo, do método, da Ciência.
	
Explicação: São necessários que os alunos, professores e a ciência se relacionem com as aprendizagem significativas..
	
	
	
	 
		
	
		3.
		O desenvolvimento da percepção e da observação nos estudantes é uma habilidade importante para o ensino de Ciências porque:
	
	
	
	permite uma visão superficial dos fenômenos.
	
	
	permite o manuseio dos objetos estudados.
 
	
	
	permite a solução imediata dos problemas.
	
	
	permite a aplicação rígida do método científico.
	
	
	permite a formulação de hipóteses.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Todos os conteúdos abaixo pertencem aos blocos temáticos do RCNEI, EXCETO:
	
	
	
	Os fenômenos químicos.
	
	
	Os lugares e paisagens.
	
	
	Objetos e processos de transformação.
	
	
	Os seres vivos.
	
	
	Organização dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar;
	
Explicação: Objetos e processos de transformção
	
	
	
	 
		
	
		5.
		Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs)  apresentam  uma abordagem de ensino que  possibilita aos estudantes, no que se refere ao ensino da Ciência, a superação do ensino passivo fundado na memorização de definições e de classificações sem significado para a vida. Dentro dessa abordagem o ensino de Ciências Naturais deve favorecer uma postura:
	
	
	
	da plena aceitação dos fenômenos da natureza.
	
	
	da ação reflexiva e investigativa
	
	
	de favorecer   a autnomia e a independência;
	
	
	de aceitação definitiva de ideias e de informações;
	
	
	de se limitar apenas às informações;
	
	
	
	 
		
	
		6.
		O professor Marcos atua em uma escola municipal com alunos do 2º ano de escolaridade. Ele se preocupa com a didática que utiliza e sabe que para ser um bom professor ao ensinar Ciências precisa compreender conhecimento científico a partir de três aspectos integrados e complementares.
Assinale I para o aspecto que deve ser integrado e NI para o aspecto que não faz parte desta integração.
( ) a ciência como corpo conceitual de conhecimentos e como sistema conceitual organizado de forma lógica
( ) a ciência como forma de produção de conhecimentos
( ) a ciência como modalidade de vínculo com o saber e sua produção
( ) a ciência forma fragmentada e descontextualizada de vínculo com a produção de conhecimentos.
	
	
	          
	I-I-NI-NI
	
	          
	I-NI-I-NI
	
	          
	NI-NI-NI-I
	
	          
	NI-I-I-NI
	
	          
	I-I-I-NI
	
	
	
	 
		
	
		7.
		É sabido que a depender da prática de ensino do professor e do material didático que venha a utilizar com seus alunos, de modo acrítico, ele possa contribuir com um processo de alienação social, ambiental e cultural. Assinale a alternativa abaixo que melhor caracteriza a prática de ensino acrítica.
	
	
	
	Trabalhar a percepção ambiental dos alunos: do ambiente escolar, do ambiente natural, da cidade, do bairro, da rua, da casa em que moram; do ambiente cultural, do ambiente rural, ou seja, daquilo que o rodeia, que faz parte de sua vida.
	
	
	Responder questionários baseados em conceitos apresentados em livro didáticos, primando pela exatidão terminológica, respeitando a lógica pergunta/resposta. Onde o livro didático assume um papel preponderante no processo de ensino e aprendizagem.
	
	
	Desenvolvimento de oficinas de representação temática por meio de pinturas,desenhos, colagens.
	
	
	Aplicação de questionário e de entrevistas reflexivas, onde as imagens individuais do ambiente local podem ser socializadas e refletidas.
	
	
	Projetos de ensino, que abarquem temas atuais, como a poluição sonora, que tem relação com a qualidade do som e do barulho.
	
	
	
	 
		
	
		8.
		Estudantes de 9 anos de uma Escola de Ensino Fundamental estudam a distribuição de água para a população. O professor inicia a atividade com perguntas como:
- Toda água que sai da torneira é boa para beber?
- A água suja pode se tornar limpa?
- Existem casas sem água boa para beber?
As respostas são discutidas. O professor realiza em sala atividades práticas como: - construção de uma maquete do sistema de distribuição de água da cidade; - experiência de decantação e filtração da água; - excursão à estação de tratamento de água da cidade. O trabalho é ampliado para o estudo da preservação ambiental e da situação da água potável da população, que não tem acesso à rede de abastecimento de água. Refletem sobre como o poder público cuida da qualidade da água e das questões ambientais e, ainda, sobre a responsabilidade social da população e dos governantes. A partir dessa descrição, considere as afirmações a seguir:
I - As perguntas iniciais respondidas pelos alunos permitem ao professor fazer o levantamento do conhecimento prévio dos alunos.
II - A contextualização dos temas ocorre durante as atividades, na inserção de aspectos do cotidiano dos alunos e da população.
III - O conhecimento científico desautoriza o conhecimento que os alunos trazem de suas experiências de vida, em relação ao meio ambiente.
IV - As crianças devem concluir que as questões relativas ao desmatamento próximo aos mananciais de água e a distribuição de água tratada a toda a população são de responsabilidade social exclusiva dos governos.
De acordo com a descrição, são corretas APENAS as afirmações:
	
	
	
	I e IV
	
	
	I e III
	
	
	II e III
	
	
	II e IV
	
	
	I e II
	
Explicação: Apenas a I e a II estão corretas
	
	
	CONT.MET. E PRAT.ENS. DE CIÊNCIAS E EDUC. AMBIENT.
	
		Lupa
	 
	Calc.
	
	
	 
	 
	 
	 
	CEL0361_A7_201908455942_V1
	
	
	
	
		Aluno: MARCELI DE OLIVEIRA DOLEM DE FREITAS
	Matr.: 201908455942
	Disc.: CONT MET PRAT CIE ED 
	2021.1 EAD (G) / EX
		Prezado (a) Aluno(a),
Você fará agora seu TESTE DE CONHECIMENTO! Lembre-se que este exercício é opcional, mas não valerá ponto para sua avaliação. O mesmo será composto de questões de múltipla escolha.
Após responde cada questão, você terá acesso ao gabarito comentado e/ou à explicação da mesma. Aproveite para se familiarizar com este modelo de questões que será usado na sua AV e AVS.
	
	 
		
	
		1.
		A educação para cidadania requer que as questões sociais sejam apresentadas aos alunos por meio de reflexão, utilizando os temas transversais. Nesse sentido, quais das afirmativas abaixo constituem critérios para escolha dos temas transversais? 
	
	
	
	Todas as afirmativas apresentadas.
	
	
	possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental.
	
	
	favorecimento da compreensão da realidade e a participação social.
	
	
	abrangência nacional.
	
	
	urgência social.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		O tópico Meio Ambiente, do currículo de Ciências, foi transformado em tema transversal pelos PCNs, devendo estar presente também nas aulas de outras disciplinas. Sendo assim, o tema Meio Ambiente:
	
	
	
	Deve ser um tema descartado das aulas de Ciências a fim de que seu conceito ultrapasse ao de meio físico e biológico.
	
	
	Deve ser tratado amplamente através da definição do que é meio biótico e abiótico e das relações entre eles.
	
	
	Abrange também as relações sociais, econômicas e culturais, além dos ambientes físico e biológico.
	
	
	Estuda as noções básicas de higiene e saúde, responsabilizando cada indivíduo pelo seu próprio bem-estar.
	
	
	Serve para trabalhar as noções de classificação de animais e plantas, expandindo para os conceitos de tecido e órgão.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		(Prefeitura de Jataí-GO, 2019) Assinale a alternativa que apresenta a proposta curricular que promove a articulação entre as disciplinas, com a manutenção dos objetivos específicos de cada um, em oposição à visão fragmentada do conhecimento.
	
	
	
	currículo real
	
	
	disciplinaridade
	
	
	multidisciplinaridade
	
	
	interdisciplinaridade
	
	
	disponibilidade
	
Explicação:
A interdisciplinaridade questiona a segmentação entre os diferentes campos de conhecimento, produzindo por uma abordagem que não leva em conta a inter-relação e a influência entre eles ¿ questiona a visão compartimentada (disciplinar) da realidade sobre a qual a escola, tal como é conhecida, historicamente se constituiu. Refere-se, portanto, a uma relação entre disciplinas.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Tendo como base os Parâmetros Curriculares Nacionais, analise as afirmativas abaixo:
I- A transversalidade questiona a segmentação entre os diferentes campos de conhecimento produzido por uma abordagem que não leva em conta a inter-relação e a influência entre eles
II- A transversalidade promove uma compreensão abrangente dos diferentes objetos de conhecimento, bem como a percepção da implicação do sujeito de conhecimento na sua produção, superando a dicotomia entre ambos.
III- Os Temas Transversais dão sentido social a procedimentos e conceitos próprios das áreas convencionais, superando assim o aprender apenas pela necessidade escolar.
 
Pode se concluir que:
	
	
	
	Apenas a afirmativa I é correta
	
	
	Apenas a afirmativa III é correta
	
	
	Apenas as afirmativas I e II estão corretas
	
	
	Apenas a afirmativa II está correta
	
	
	Apenas as afirmativas II e III estão corretas
	
	
	
	 
		
	
		5.
		O tópico Meio Ambiente, do currículo de Ciências, foi transformado em tema transversal pelos PCNs, devendo estar presente também nas aulas de outras disciplinas. Sendo assim, o tema Meio Ambiente:
	
	
	
	Deve ser tratado amplamente através da definição do que é meio biótico e abiótico e das relações entre eles.
	
	
	Serve para trabalhar as noções de classificação de animais e plantas, expandindo para os conceitos de tecido e órgão.
	
	
	Deve ser um tema descartado das aulas de Ciências a fim de que seu conceito ultrapasse ao de meio físico e biológico.
	
	
	As noções básicas de higiene e saúde, responsabilizando cada indivíduo pelo seu próprio bem-estar
	
	
	Abrange também as relações sociais, econômicas e culturais, além dos ambientes físico e biológico.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		Cidadania é um termo que designa a pessoa atribuída dos direitos e deveres de cidadão, ou seja, de um indivíduo que vive e coabita na cidade, em comunidade e com as normas criadas pela sociedade e também em nível de negócios e decisões políticas. Tendo se originado na Grécia, o termo atualmente perfaz outras definições decorrentes de sua modernização. Na sociedade atual, a cidadania engloba inicialmente as questões relativas à nacionalidade, que significa ser subordinado às leis e direitos ligados a um determinado país, normalmente o de sua origem ou nascimento. Com a atualização, o termo cidadania vem se caracterizando por mais direitos e deveres constantes no fato de uma pessoa ser considerada cidadã, pois a ética da sociedade se modifica conforme ocorre à evolução. Nesse sentido vemos surgir também à necessidade premente de incluir o respeito ao meio ambiente como uma das exigências consideradas como necessárias para um ser humano correto que cumpre com seus deveres de cidadão respeitável. Até porque a cidadania diz respeito à luta pelos direitos humanos e conforme a Constituição Federal Brasileira, o meio ambiente ecologicamente equilibrado é direito de todo brasileiro. Com base no texto é correto considerar que:
	
	
	
	a cidadania está em constante construção como conquista da humanidade e as garantias individuais e coletivas abrangem também a possibilidadedo bem-estar comum em um meio ambiente equilibrado com as necessidades prioritárias de todo ser vivo.
	
	
	a cidadania está em constante construção como conquista da humanidade e apenas as garantias coletivas abrangem também a possibilidade do bem-estar comum em um meio ambiente equilibrado com as necessidades prioritárias de todo ser vivo.
	
	
	a cidadania está relativamente em discreta construção não estabelecendo relação direta com a conquista da humanidade, contudo as garantias individuais e coletivas abrangem a possibilidade de bem-estar comum em um meio ambiente equilibrado com as necessidades prioritárias dos seres humanos.
	
	
	a cidadania não está em constante construção e não reflete uma conquista da humanidade, no entanto, as garantias individuais e coletivas abrangem também a possibilidade do bem-estar comum em um meio ambiente equilibrado com as necessidades prioritárias dos seres humanos.
	
	
	a cidadania está em constante construção como conquista da humanidade e apenas as garantias individuais abrangem também a possibilidade do bem-estar comum em um meio ambiente equilibrado com as necessidades prioritárias de todo ser vivo.
	
Explicação: A cidadania está em constante construção como conquista da humanidade e as garantias individuais e coletivas abrangem também a possibilidade do bem-estar comum em um meio ambiente equilibrado com as necessidades prioritárias de todo ser vivo.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		Sobre os temas transversais é correto afirmar que:
	
	
	
	Eles buscam dividir os conteúdos para serem trabalhados em cada disciplina.
	
	
	Meio ambiente não é um tema transversal.
	
	
	Monoculturalismo é um exemplo de tema transversal.
	
	
	Esses temas não representam novas áreas disciplinares.
	
	
	Os temas transversais não se relacionam com os PCNs de Ciências Naturais.
	
	
	
	 
		
	
		8.
		A Educação Ambiental deve ser desenvolvida:
	
	
	
	A partir de uma disciplina específica no currículo da Educação Básica.
	
	
	A partir da transversalidade, pois deve atravessar todas as disciplinas formadoras do indivíduo.
	
	
	A partir da aulas teóricas-expositivas.
	
	
	A partir da utilização de apenas livros didáticos.
	
	
	A partir de atividades de laboratório ou práticas apenas.
	
	
	CONT.MET. E PRAT.ENS. DE CIÊNCIAS E EDUC. AMBIENT.
	
		Lupa
	 
	Calc.
	
	
	 
	 
	 
	 
	CEL0361_A8_201908455942_V1
	
	
	
	
		Aluno: MARCELI DE OLIVEIRA DOLEM DE FREITAS
	Matr.: 201908455942
	Disc.: CONT MET PRAT CIE ED 
	2021.1 EAD (G) / EX
		Prezado (a) Aluno(a),
Você fará agora seu TESTE DE CONHECIMENTO! Lembre-se que este exercício é opcional, mas não valerá ponto para sua avaliação. O mesmo será composto de questões de múltipla escolha.
Após responde cada questão, você terá acesso ao gabarito comentado e/ou à explicação da mesma. Aproveite para se familiarizar com este modelo de questões que será usado na sua AV e AVS.
	
	 
		
	
		1.
		1. Assinale a alternativa que aponta quais as afirmativas que estão corretas sobre os aspectos do fracasso do uso das novas tecnologias em sala de aula: I. Uso de novas tecnologias de forma instrucional. II. Aceitação dos educadores. III. Inovações educacionais mais focadas na própria tecnologia.
	
	
	
	I e II
	
	
	I e III
	
	
	Todas as alternativas
	
	
	II e III
	
	
	Nenhuma das alternativas
	
Explicação: Alternativa B. A afirmativa II está errada, pois é a resistência dos professores que pode contribuir com o fracasso do uso das novas tecnologias.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		6. Assinale a alternativa que aponta a sequência correta em relação aos critérios de análise do livro didático. ( ) podem apresentar erros conceituais e induções a erros. ( ) clareza, a concisão e a objetividade da linguagem utilizada. ( ) unificação de metodologias e estratégias para o aprendizado. ( ) adequação à construção de uma ética plural e democrática.
	
	
	
	F, F, V, F.
	
	
	V, F, F, F.
	
	
	V, F, F, V.
	
	
	F, V, F, V.
	
	
	F, F, V, V.
	
Explicação: Os livros NÃO podem apresentar erros conceituais e induções a erros, como também deve diversificar as metodologias e estratégias para o aprendizado.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Qual das alternativas abaixo são critérios de análise de livro didático?
	
	
	
	Adequação conceitual. Adequação metodológica. Adequação à construção de uma ética plural e democrática.
	
	
	Adequação à construção de uma ética plural e democrática. Adequação social. Adequação metodológica.
	
	
	Adequação metodológica. Adequação científica. Adequação conceitual.
	
	
	Adequação cultural. Adequação metodológica. Adequação conceitual.
	
	
	Adequação conceitual. Adequação científica. Adequação metodológica.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		O livro didático contribui para o processo de ensino-aprendizagem como mais um interlocutor que passa a dialogar com o professor e com o aluno. Nesse diálogo, tal texto é portador de uma perspectiva sobre o saber a ser estudado e sobre o modo de se conseguir aprendê-lo de forma mais significativa.
Assinale, abaixo, a única função ou uso do livro didático que NÃO deve ser considerada como coerente:
	
	
	
	Favorecer a aquisição de conhecimentos socialmente relevantes;
	
	
	Consolidar, ampliar, aprofundar e integrar os conhecimentos adquiridos.
	
	
	Funcionar como a única fonte de informação para o planejamento do professor.
	
	
	Contribuir para a formação social e cultural.
	
	
	Auxiliar na autoavaliação da aprendizagem.
	
Explicação:
Os livros didáticos devem favorecer o diálogo, o respeito e a convivência, possibilitando a alunos e professores o acesso a informações corretas e necessárias ao crescimento pessoal, intelectual e social dos atores envolvidos no processo educativo, mas não pode ser a única fonte de consulta do professor e do aluno.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		O texto didático contribui para o processo de ensino-aprendizagem como mais um interlocutor que passa a dialogar com o professor e com o aluno. Nesse diálogo, tal texto é portador de uma perspectiva sobre o saber a ser estudado e sobre o modo de se conseguir aprendê-lo de forma mais significativa. As funções mais importantes do livro didático na relação com o aluno, tomando como base Pavão (2005), são:
I- Servir de apoio a aquisição de conhecimentos socialmente relevantes.
II- Auxiliar na auto-avaliação da aprendizagem do aluno
III- Auxiliar no planejamento e na gestão das aulas, seja pela explanação de conteúdos curriculares, seja pelas atividades, exercícios e trabalhos propostos.
 Assinale a alternativa correta:
	
	
	
	Apenas I e II estão corretas
	
	
	Apenas I está correta
	
	
	Apenas I e III estão corretas
	
	
	Apenas II está correta
	
	
	Apenas III está correta
	
Explicação:
O livro didático é um dos instrumentos de apoio no processo de ensino e aprendizagem.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		O rápido crescimento da ciência ocorrido nos últimos 100 anos foi acompanhado por uma educação formal focada cada vez mais na memorização. É necessário romper com esse método e familiarizar o estudante com o estudo exploratório e com a investigação, destacando o prazer e a utilidade da descoberta, formando cidadãos capazes de responder às necessidades do mundo atual. 
Nesse sentido, o estudante deve ser tratado como:
	
	
	
	assimilador.
	
	
	retrógado.
	
	
	reprodutor de informações.
	
	
	pesquisador.
	
	
	memorizador.
	
Explicação:
O professor deve promover a investigação, a experimentação e a discussão, através da pesquisa, ao invés de apenas se preocupar em repassar conteúdos.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		Segundo Vasconcelos (2003), um importante passo na direção de uma avaliação criteriosa do livro didático foi, sem dúvida, a implementação do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), pelo Ministério da Educação (MEC) em 1985. São analisados livros de alfabetização, língua portuguesa, matemática, ciências, história, geografia e dicionário delíngua portuguesa. Os critérios de análise são:
	
	
	
	Adequação conceitual, Adequação metodológica, Adequação religiosa
	
	
	Adequação conceitual, Adequação financeira, Adequação moral e religiosa
	
	
	Adequação conceitual, Adequação metodológica, Adequação à construção de uma ética plural e democrática
	
	
	Adequação conceitual, Adequação à construção de uma ética plural e democrática, Adequação financeira
	
	
	Adequação conceitual, Adequação filosófica, Adequação metodológica
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		8.
		A atuação profissional dos professores de Ciências no ensino fundamental e médio, do mesmo modo que a de seus formadores, constitui um conjunto de saberes e práticas que não se reduzem a um competente domínio dos procedimentos, conceituações, modelos e teorias científicos( Delizoicov,2009). Nesse sentido, as posturas envolvidas no "ser científico" geralmente envolvem curiosidade, respeito pelas evidências, ter mente aberta...O desenvolvimento científico apresenta quatro linhas que são:
	
	
	
	entendimento conceitual, procedimentos científicos, pesquisas e imaginação
	
	
	entendimento conceitual, procedimentos científicos, superação do senso comum e pesquisas
	
	
	entendimento conceitual, procedimentos científicos, imaginação e curiosidade
	
	
	entendimento conceitual, curiosidade, criatividade e habilidades
	
	
	entendimento conceitual, habilidades, atitudes e procedimentos científicos
	
	
	CONT.MET. E PRAT.ENS. DE CIÊNCIAS E EDUC. AMBIENT.
	
		Lupa
	 
	Calc.
	
	
	 
	 
	 
	 
	CEL0361_A9_201908455942_V1
	
	
	
	
		Aluno: MARCELI DE OLIVEIRA DOLEM DE FREITAS
	Matr.: 201908455942
	Disc.: CONT MET PRAT CIE ED 
	2021.1 EAD (G) / EX
		Prezado (a) Aluno(a),
Você fará agora seu TESTE DE CONHECIMENTO! Lembre-se que este exercício é opcional, mas não valerá ponto para sua avaliação. O mesmo será composto de questões de múltipla escolha.
Após responde cada questão, você terá acesso ao gabarito comentado e/ou à explicação da mesma. Aproveite para se familiarizar com este modelo de questões que será usado na sua AV e AVS.
	
	 
		
	
		1.
		Explorando o tema solo, uma professora do Ensino Fundamental I, fez com seus alunos o seguinte experimento:
 
O solo etiquetado por A contém argila, enquanto o B contém areia. Enchemos um copo com água, jogamos lentamente essa água sobre a amostra, com cuidado para não derramar. Depois, colocamos a mesma quantidade em A e B. Qual o objetivo que a professora pretende alcançar com a turma a partir da observação e discussão do experimento pelos alunos?
	
	
	
	Análise da porosidade dos componentes sólidos do solo.
	
	
	Análise dos recursos renováveis do meio ambiente, presentes no solo.
	
	
	Verificação da formação das rochas, observando como sua decomposição forma os diferentes tipos de solos.
	
	
	Verificação da necessidade de irrigação dos diferentes tipos de solo.
	
	
	Observação da presença de minérios nos solos.
	
Explicação:
A diferença entre os componentes dos solos observados..
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Segundo Sato (2002), Um programa de educação ambiental para ser efetivo deve promover simultaneamente:
	
	
	
	o desenvolvimento de conhecimento, de atitudes e de habilidades necessárias à preservação e o envolvimento da família e da vizinhança
	
	
	a melhoria da qualidade ambiental da escola e da vizinhança
	
	
	o desenvolvimento de conhecimento, de atitudes e de habilidades necessárias à preservação e melhoria da qualidade ambiental
	
	
	o desenvolvimento de conhecimento científico dos alunos, famílias e vizinhança da escola.
	
	
	a educação formal e a educação informal
	
	
	
	 
		
	
		3.
		(Prefeitura de Jataí/GO - 2019) Assinale a alternativa que apresenta vantagem do trabalho pedagógico com projetos.
	
	
	
	Fortalece a compartimentalização do conhecimento.
	
	
	Promove a passividade do aluno em relação aos saberes do professor.
	
	
	Desenvolve a habilidade de resolução de problemas.
	
	
	Favorece o trabalho individualizado e competitivo.
	
	
	Estimula a repetição e a memorização de conceitos.
	
Explicação:
Trabalha-se com projeto de maneira colaborativa e com isso há a possibilidade do aluno pensar, sendo que os questionamentos e as discussões geram criatividade nas soluções dos problemas elencados, surgindo com o desencadear dessas ações debates e reflexões, saindo do espaço da sala de aula, onde a realidade social é experenciada.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Um projeto é composto de diversas etapas. Entre elas podemos citar a delimitação do tema e o estabelecimento dos objetivos. A seguir, você encontra um trecho do resumo de um projeto hipotético: 
"Sabe-se que o conhecimento sobre uma alimentação saudável é um direito de todos, inclusive dos estudantes. A implantação de hortas nas escolas pode contribuir para conscientização de questões ligadas ao meio ambiente, bem como, para conhecimento dos aspectos nutricionais das hortaliças. Além disso, é um aprendizado que pode ultrapassar os limites da escola. Assim, no presente trabalho, buscou-se implantar na Escola Municipal Maria Madalena (Rio de Janeiro, RJ), um horta com a participação ativa dos alunos e supervisão dos professores (...)"
Nesse contexto, avalie as afirmativas abaixo:
I- Pode-se dizer que um dos temas desse projeto é a construção de uma horta escolar.
II- Não é possível extrarir do texto nem o tema do projeto, nem seus objetivos.
III- Um dos objetivos seria ampliar o conhecimento da comunidade sobre os aspectos ambientais e/ou nutricionais.
Qual das alternativas abaixo é a verdadeira, em relação à análise dessas afirmativas?
	
	
	
	Apenas I está correta.
	
	
	Apenas II e III estão corretas.
	
	
	Apenas I e III estão corretas.
	
	
	I, II e III estão corretas.
	
	
	Apenas II está correta.
	
Explicação:
Tema: horta escolar.
Possíveis objetivos: implantar uma horta na escola; contribuir para a saúde alimentar dos estudantes; ampliar o conhecimento da comunidade sobre os aspectos ambientais e/ou nutricionais; exercer a educação ambiental; entre outros.
Explicação: O objetivo da questão é que o aluno saiba delimitar o tema de um projeto e reconhecer objetivos.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		Defina a Ecopedagogia.
	
	
	
	Um processo, uma reflexão e uma prática de Educação Ambiental nas escolas.
	
	
	Uma proposta ilusória em um mundo globalizado.
	
	
	Uma reflexão estritamente teórica sobre a questão ambiental mundial.
	
	
	Propostas de ONGs que possuem uma preocupação ambiental.
	
	
	Uma proposta sem êxitos já que não possue ajuda governamental.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		Era início do ano letivo e a escola Bento Gonçalves recebeu uma programação da Secretaria Municipal de Educação para se inscrever num concurso que elegeria o melhor projeto sobre a utilização dos recursos naturais e incentivo à reciclagem de materiais. Depois de pensar sobre qual recurso natural trabalhar, a comunidade escolar decidiu que trabalharia com um projeto de conscientização sobre a água e as reservas hidrográficas. Pensaram em várias atividades que deveriam ter como fio condutor um objetivo que promovesse a compreensão sobre o tema e levasse a elaboração de propostas concretas que mudassem a relação daquela comunidade com o meio ambiente. Dos objetivos abaixo indique aquele  que prioriza  o caráter  econômico em detrimento do ambiental e do social.
	
	
	
	Todas as alternativas anteriores apresentam objetivos que não se enquadram nos objetivos acadêmicos em questão.
	
	
	Compreender a relação entre o impacto das transformações ambientais na produção de água potável para o planeta
	
	
	Conhecer o valor financeiro da água mineral e as possibilidades de lucro com a sua comercialização
	
	
	Compreender o processo de formação da água nas nascentes e os fatores que interferem na sua produção
	
	
	Conhecer o valor da comercialização da água mineral e compreender que ela é um bem de consumo inacessívela todas as pessoas da comunidade.
	
Explicação:
Embora o caráter econômico esteja presente em projetos ambientais sustentáveis eles não devem ser priorizados em detrimento da sáude do planeta.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		Qual das afirmações abaixo se refere a concepção naturalista da Educação Ambiental?
	
	
	
	O homem deve prestar atenção na natureza.
	
	
	A natureza deve servir ao homem.
	
	
	Meio ambiente é o conjunto de elementos da natureza e pode ser considerado sinônimo de natureza. Podem ser os elementos bióticos (seres vivos) e os elementos abióticos (água, solo etc), e dentro desta visão o ser humano não está incluso.
	
	
	Meio ambiente é o conjunto de elementos da natureza e pode ser considerado sinônimo de natureza. Podem ser os elementos bióticos (seres vivos) e os elementos abióticos (água, solo etc), e dentro desta visão o ser humano está incluso.
	
	
	Meio ambiente são as relações sociais e naturais, englobando desde a família até o planeta.
	
Explicação:
 
O meio ambiente é o conjunto de   elementos da natureza e deve ser considerado sinônimo de natureza.
O meio ambiente é tanto o meio físico natural como o meio construído, incluindo-se também o homem e sua relação com esse meio.
	
	
	
	 
		
	
		8.
		A contribuição da escola é a de implementar um projeto de educação comprometido com o desenvolvimento de capacidades que permitam intervir na realidade para transformá-la. O projeto pedagógico escolar poderá, na direção de alcançar esses objetivos, ser orientado por algumas diretrizes. Assinale a afirmativa que apresenta uma dessas diretrizes:
	
	
	
	considerar as especificidades da realidade escolar e aproximação entre ensino e pesquisa
	
	
	utilizar o conhecimento disponível na mobilização das informações
	
	
	posicionar-se em relação às questões sociais e interpretar a tarefa educativa como uma intervenção na realidade no momento presente
	
	
	informar os conteúdos que permitem a aprendizagem de situações significativas
	
	
	favorecer a compreensão da realidade e a participação social
	
	
	CONT.MET. E PRAT.ENS. DE CIÊNCIAS E EDUC. AMBIENT.
	
		Lupa
	 
	Calc.
	
	
	 
	 
	 
	 
	CEL0361_A10_201908455942_V1
	
	
	
	
		Aluno: MARCELI DE OLIVEIRA DOLEM DE FREITAS
	Matr.: 201908455942
	Disc.: CONT MET PRAT CIE ED 
	2021.1 EAD (G) / EX
		Prezado (a) Aluno(a),
Você fará agora seu TESTE DE CONHECIMENTO! Lembre-se que este exercício é opcional, mas não valerá ponto para sua avaliação. O mesmo será composto de questões de múltipla escolha.
Após responde cada questão, você terá acesso ao gabarito comentado e/ou à explicação da mesma. Aproveite para se familiarizar com este modelo de questões que será usado na sua AV e AVS.
	
	 
		
	
		1.
		No que se refere a ensinar Ciências Naturais, aceita-se hoje em dia, a concepção de que se aprende os conteúdos construindo, reconstruindo ou desconstruindo os conhecimentos, comparando os novos com os anteriormente adquiridos.
O que isso requer?
	
	
	
	A utilização de explicações que promovam o entendimento de um conhecimento já estabelecido e pronto.
	
	
	Que a avaliação ocorra através de um único instrumento de verificação do conhecimento: o teste.
	
	
	O uso do seminário escolar como a principal forma de instrumento avaliativo.
	
	
	 A implementação de um amplo repertório de metodologias e estratégias de ensino e avaliação.
	
	
	O uso de atividades avaliativas que sejam classificatórias, excludentes e pontuais.
	
Explicação:
A avaliação escolar possibilita o ajuste das metodologias e estratégias de ensino às características dos alunos e determinar em que medida os objetivos do planejamento de ensino foram alcançados. Isso porque é necessário avaliar tanto a aprendizagem dos alunos quanto a adequação das estratégias de ensino que o professor utilizou.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Observe a charge abaixo:
Fonte: http://pactomemdesa.blogspot.com/2014/07/avaliacao.html
Qual crítica, relacionada aos processos de verificação do conhecimento, podemos inferir dessa charge?
	
	
	
	A charge nos trás à tona a importância de se priorizar métodos avaliativos pouco diversificados.
	
	
	A avaliação não deve ser realizada se utilizando apenas de métodos padronizados e uniformes, precisando prezar pela diversidade.
	
	
	É importante que o aluno enxergue suas dificuldades para alcançar os objetivos propostos.
	
	
	Ela nos coloca diante da situação de que a avaliação deve ser condizente com uma realidade padronizada das exigências sociais.
	
	
	Os processos avaliativos devem ser excludentes, devendo levar em consideração saberes comuns.
	
Explicação:
Percebe-se a importância de o professor utilizar múltiplas formas de avaliação para atender às especificidades dos alunos. Já que a sala de aula é um universo singular e alunos de uma mesma série não são iguais, cada professor precisa conhecer a realidade das suas aulas e de seus aluno.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Luckesi faz uma boa análise comparativa e apresenta uma excelente diferenciação entre exames e avaliação. Para ele, os exames, ou testes, operam com o desempenho final, são pontuais, classificatórios e excludentes.
Nesse contexto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
I. Ao contrário dos exames, a avaliação é mais ampla, podendo até incluir os exames, mas trabalha com desempenhos provisórios, é não pontual e diagnóstica e, portanto, dinâmica, além disso, é inclusiva. Na realidade, os exames podem ser considerados apenas como um dos instrumentos do processo avaliativo.
PORQUE
II. Podemos citar como exemplos de instrumentos avaliativos: perguntas, discussões, portfólios, estudos dirigidos, chats, fóruns, estudo de caso, dinâmicas de grupo, auto-avaliação, seminários, pesquisas, relatórios e projetos..
	
	
	
	A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
	
	
	A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
	
	
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
	
	
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
	
	
	As asserções I e II são proposições falsas.
	
Explicação:
O objetivo da questão é o aprendizado e a aplicação. É importante que o professor conheça múltiplas formas de avaliação para atender às especificidades dos alunos. Assim, podem ser citados vários métodos. Poderão ser aceitos outros além daqueles acima.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		3. A partir do século XX é possível identificar quatro momentos de abordagens avaliativas. Indique cada uma destas gerações assinalando a alternativa correta: ¿ Avaliador é um técnico. ¿ Centrada na verificação dos objetivos propostos. Processo. ¿ Avaliador tem um papel de juiz. ¿ Centrada no processo de ensino e aprendizagem do aluno, nos níveis de conhecimentos adquiridos.
	
	
	
	Mensuração. Centrada no julgamento de valor. Descrição. Interação
	
	
	Centrada no julgamento de valor. Descrição. Interação. Mensuração.
	
	
	Interação. Mensuração. Centrada no julgamento de valor. Descrição
	
	
	Descrição. Centrada no julgamento de valor. Interação. Mensuração
	
	
	Mensuração. Descrição. Centrada no julgamento de valor. Interação.
	
Explicação: Alternativa E. Na mensuração, o saber é tradicional, há testes de verificação de aprendizagem, levando o avaliador a ter uma abordagem técnica. Na descrição, o saber é tecnicista, tecnológico e psicopedagógico. Já na abordagem centrada no julgamento de valor, o avaliador julga o conhecimento do aluno. Por fim, na interação, se avalia a aprendizagem.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		O professor deve assumir a responsabilidade de refletir sobre toda a produção de conhecimento do aluno, favorecendo a iniciativa e a curiosidade no perguntar e no responder e construindo novos saberes junto com os alunos.
Espera-se que o professor use uma estratégia de "reflexão-ação-reflexão" no ensino de Ciências. Em relação