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lincenciatura em pedagogia
JOCIÉLHA CARDOSO ARAUJO
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA II- AOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Irecê/BA
2021
JOCIÉLHA CARDOSO ARAUJO
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA II – AOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Trabalho apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média no Estagio curricular aos Anos iniciais do Curso de Pedagogia.
Professor (es): Adriana Dutra de Mello
 , Jaqson
Irecê/BA
2021
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.............................................................................................................6
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	.....................................................................7
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	...............................................8
3	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	..........................................................................................................................9
4	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA.......................................................................10
5	METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS........11
6	PLANOS DE AULA........................................................................................12
CONSIDERAÇÕES FINAIS......................................................................................13
REFERÊNCIA............................................................................................................14
INTRODUÇÃO
 O presente trabalho refere-se ao Relatório de Estágio Curricular Obrigatório II, decorrido das experiências vividas na Educação, trabalho modificado em torno da pandemia do corona vírus, Covid 19.
O Estágio Supervisionado constituiu-se uma etapa de suma importância para a formação acadêmica e profissional dos futuros docentes, uma vez que essa vivência implica no processo de ser e tornar-se professor. Sabemos que na antiguidade a criança era vista como um adulto miniatura, quer dizer, sendo tratada igual a um adulto. Com o passar do tempo essa perspectiva toma outro viés, pois a criança já vem sendo considerada um ser que precisa de cuidados, e de orientação pedagógica que visa o desenvolvimento educacional.
 O estágio é o eixo central na formação de professores, pois é através dele que o profissional conhece os aspectos indispensáveis para a formação da construção da identidade e dos saberes do dia-a-dia. É no estágio que o profissional de cada área tem noção e percepção do seu campo de atuação quando formado, tem como objetivo conhecer a realidade e a noção de como é a atuação, a valorização e a concepção no mercado de trabalho. 
 O estágio supervisionado é um processo de aprendizagem indispensável a um profissional que deseja estar preparado para enfrentar os desafios de uma carreira. Sendo assim, o estágio constitui-se em importante instrumento de conhecimento e de integração do aluno na realidade social e do trabalho em sua área profissional.
 Com isso (PIMENTA E LIMA, 2004) nos mostra que Estagio Supervisionado na formação de professores tem sido alvo de grandes estudos que revelam suas dificuldades e seu potencial, gerando transformações na vida desses profissionais. 
O Estágio Supervisionado se consolida como uma rica oportunidade de relacionamento entre teoria e prática, de vivência do cotidiano escolar, de convivência com as crianças e de aprendizado.
 O estágio é uma atividade curricular que existe para auxiliar na formação inicial dos alunos e que vai além de cumprir as exigências acadêmicas, possibilitando-nos uma ampliação no campo da formação enquanto professores, já que cada vez mais há a preocupação de que o profissional que trabalha com a educação infantil esteja em um patamar teórico-metodológico suficientemente capaz de ressignificar o processo de aprendizagem e desenvolvimento. 
 Diante disso, o estágio serve-nos enquanto oportunidade de relacionarmos teoria e prática, constatando que as mesmas são indissociáveis, principalmente no que tange ao processo de mediação do conhecimento junto ao trabalho pedagógico na escola.
1-LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A interdisciplinaridade como um movimento
articulador no processo ensino-aprendizagem
 O ensino interdisciplinar nasce da posição de novos objetivos e métodos, no sentido de alcançar novas práticas pedagógicas, que leve ao caminho da supressão do monólogo e a instauração de uma prática dialógica.
 A interdisciplinaridade vem sendo uma forte tendência nas diversas áreas de conhecimento, com o propósito para discutir, e até mesmo solucionar problemas que atingem a humanidade, sejam eles de natureza política, econômica, social, científica, ambiental, tecnológica ou educativa.
A necessidade da interdisciplinaridade na produção e na socialização do conhecimento no campo educativo vem sendo discutida por vários autores, principalmente por aqueles que pesquisam as teorias curriculares e as epistemologias pedagógicas. 
De modo geral, a literatura sobre esse tema mostra que existe pelo menos uma posição consensual quanto ao sentido e à finalidade da interdisciplinaridade: ela busca responder à necessidade de superação da visão fragmentada nos processos de produção e socialização do conhecimento. Trata-se de um movimento que caminha para novas formas de organização do conhecimento ou para um novo sistema de sua produção, difusão e transferência, como propõem Michael Gibbons e outros (1997).
A interdisciplinaridade, como fenômeno gnosiológico e metodológico, está impulsionando transformações no pensar e no agir humanos em diferentes sentidos. Retoma, aos poucos, o caráter de interdependência e interatividade existente entre as coisas e as ideias, resgata a visão de contexto da realidade, demonstra que vivemos numa grande rede ou teia de interações complexas e recupera a tese de que todos os conceitos e teorias estão conectados entre si. Ajuda a compreender que os indivíduos não aprendem apenas usando a razão, o intelecto, mas também a intuição, as sensações, as emoções e os sentimentos.
2-PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar? 
Em termos gerais, trata-se de um documento que norteia as bases de ações da instituição. Ele assumirá as diretrizes da instituição como compromisso de gestão escolar participativa. Esse documento tem uma longa história. Simultaneamente, tem comprovada importância para o bom desenvolvimento das diretrizes de educação.
A partir da década de 1980 o Fórum Nacional em Defesa da Escola Pública iniciou um processo que pudesse instituir uma gestão democrática no ensino. Isto proporcionou uma autonomia escolar. Além de ter gerado diversas consequências positivas, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), em 1996.
De acordo com os artigos 12 a 14 da LDB, a escola tem autonomia para determinar qual será o seu PPP e a estrutura que será seguida. O documento é encaminhado posteriormente para a secretaria de ensino e deverá ser revisado pela instituição de ano em ano.
O nome se refere aos planos de ações futuros que a escola pretende executar quanto às situações apresentadas, seja em curto, médio ou longo prazo. Outro ponto são as diretrizes políticas, partindo do princípio que o ambiente forma cidadãos conscientes de suas responsabilidades. E por fim com a parte acadêmica, mostrando quais serão os recursos necessários para suprir essa demanda.
O PPP vai contemplar todo o trabalho desenvolvido na instituição ao longo do ano letivo. Ele é o norte, a direção a seguir, e, por isso, deve ser elaborado de acordo com a realidadeda escola. Posteriormente é necessário ver a realidade da comunidade na qual ela está inserida. O objetivo é garantir que ele seja útil e possa servir a seu propósito.
É fundamental que o PPP seja anualmente atualizado para que possa ser mantido vivo dentro da instituição, pois é a partir dos indicadores trazidos por ele que a escola terá a consciência empresarial da verdadeira necessidade de determinar e executar um plano de ação que lhe traga reais vantagens. Entretanto, infelizmente, é comum vê-lo engavetado e tornando-se um instrumento meramente burocrático.
Uma situação comum que merece atenção é que os indicadores precisam servir para identificar os problemas e trabalhar em soluções. Quer dizer, a escola precisa saber o que fazer com os dados que consegue obter para chegar em melhores resultados.
Uma escola que pretende proporcionar uma educação eficiente e de qualidade deve ter a consciência da importância que o PPP tem. É um caminho flexível e que se adapta às necessidades que os alunos e a própria instituição apresentam e pode ajudar bastante na tomada de decisões estratégicas.
Em princípio, o PPP deve conter as informações gerais que identificam a escola. É essencial, também, que descreva a missão, caracterização da clientela, informações sobre a aprendizagem, recursos, composição do corpo administrativo e docente, composição do conselho de pais e mestres, e planos de ação estratégicos.
Deve reunir, ainda, outras informações igualmente importantes, como a forma de avaliação dos alunos, os projetos que serão desenvolvidos ao longo do ano, temas geradores de debates e as aulas ou redes temáticas para serem desenvolvidas nas aulas ministradas pelos professores.
Como complemento, deve conter o método de ensino, os nomes dos autores em que se baseia o processo de aprendizagem, qual o modelo pedagógico da escola e como esse trabalho será desenvolvido por ela. Ou seja, o PPP vai desenvolver tanto uma avaliação geral da educação, como as etapas a serem seguidas durante o ano.
Importante lembrar que o Projeto Político-Pedagógico da escola é um guia para a execução das atividades e deve manter a flexibilidade necessária para lidar com imprevistos. Além disso, é relevante conter os métodos da escola para gerenciamento de crises e especificações para lidar com eventuais problemas que são possíveis de serem previstos.
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento.
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação? 
Tendo em vista a BNCC e suas competências, as avaliações tendem a mudar seu perfil para atender as mudanças propostas pelo documento Nacional. As avaliações processuais, que ocorrem na escola, deverão seguir as habilidades descritas no documento, é importante que as escolas estudem as propostas de escrita para uma adequação do currículo e diretrizes avaliativos.
 A avaliação do processo de ensino e aprendizagem é realizada de forma continua, cumulativa e sistemática na escola, com objetivo diagnosticar a situação de aprendizagem de cada aluno, em relação a programação curricular. O processo avaliativo deve ser valorizado por todos os atores educacionais que nele estão envolvidos: gestão vírgula, estudantes, pais e responsáveis, valorizando não apenas como uma atividade fim, mas como atividade meio para que se alcance o melhor desempenho de todos, dos alunos e por consequência, dos professores e das escolas.
 Sendo assim, o ideal é que o final do processo avaliativo (elaboração-correção-entrega) Gere um novo ciclo com a continuidade da aprendizagem e, assim o professor dedique tempo para orientações individuais, se necessário, para que o estudante supere as dificuldades apresentadas durante o processo de ensino e aprendizagem. 
1 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
1) A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC? 
Um dos principais objetivos da Base Nacional Comum Curricular é promover mais igualdade e equidade nos processos educacionais de escolas brasileiras - tanto públicas quanto privadas. Isso busca garantir que todos os estudantes terminem a Educação Básica com as aprendizagens essenciais plenamente desenvolvidas, de acordo com as necessidades de cada um.
Ao definir quais serão essas aprendizagens por meio das competências e habilidades que compõem o documento, a BNCC estabelece um direcionamento do que deve ser trabalhado em sala de aula. A intenção é diminuir as discrepâncias do que é ensinado nas instituições de ensino no Brasil.
Com isso, espera-se melhorar a qualidade da educação no país e reduzir as desigualdades entre os níveis de aprendizado dos estudantes. Em contrapartida, cabe às instituições de ensino elaborar um currículo sintonizado com a BNCC, seguindo as diretrizes gerais do documento. 
Confira os principais desafios nesse processo.
Elaboração de um novo currículo
Um dos principais desafios das escolas será elaborar o novo currículo, que considere as aprendizagens apontadas pela BNCC como essenciais ao mesmo tempo em que reflete o carisma e a identidade da instituição.
Adequação do Projeto Político Pedagógico (PPP)
Com a implantação de um novo currículo, a instituição de ensino também precisará rever o seu Projeto Político Pedagógico (PPP). Isso porque o PPP é um documento que traz a metodologia pedagógica e a proposta curricular da instituição. Por causa disso, ele provavelmente deverá ser adaptado para se adequar às diretrizes da BNCC e do novo currículo.
Integração de características regionais no currículo
A BNCC encoraja as instituições de ensino a incluir em seus currículos temas relacionados à região e ao contexto em que o estudante está inserido, contemplando assim assuntos ligados à história, à cultura e às tradições da sua comunidade.
Formação continuada
A Base Nacional Comum Curricular também destaca a importância de uma formação continuada dos educadores. Para o corpo docente a formação continuada é fundamental para a constante atualização das práticas pedagógicas.
Definição do material didático
Após criar um currículo para a instituição de ensino, é necessário escolher o material didático que será usado em sala. Para tanto, é importante levar em consideração as obras que contemplam e valorizam as competências abordadas na BNCC, ao mesmo tempo em que se alinham com o Projeto Político Pedagógico da escola.
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é considerado como o elemento de maior importância do sistema educacional, no sentido de atuar como uma base para o desenvolvimento de práticas pedagógicas.
Diante disso, é função dos educadores compreender as minúcias presentes no PPP, para que a Proposta Curricular seja direcionada, resultando em uma aprendizagem mais significativa aos alunos, de uma forma geral.
É preciso de organização e orientação com a equipe pedagógica, utilizandocomo referência o PPP e a BNCC.
Compreende-se que o professor deve se encontrar em articulação com toda a equipe pedagógica para alcançar os objetivos de aprendizagem do aluno. Utiliza-se a proposta curricular para estabelecer como se ensina e quais a maneira de avaliação, bem como a organização do tempo e espaço na sala de aula.  A equipe pedagógica deve propor formação continuada aos professores para compreender a maneira de como irá se organizar visando o cumprimento das intenções da escola.  Nesse sentido, a gestão deve estar presente para viabilizar o que for necessário para o funcionamento da instituição escolar.
2) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
A direção é parte pedagógica de uma escola, para que apresentem eficiência em seus trabalhos, requer um grande alinhamento entre as propostas, norteadas pelo Projeto Político Pedagógico.
Diante disso, é fundamental que ambas as partes estejam em conformidade, no sentido de gerar melhores experiências aos próprios alunos, através de atividades pedagógicas mais significativas, levando a melhores desempenhos.
A equipe administrativa lida na maioria das vezes com dados, desde tomar conhecimento à respeito de mudanças, até o gerenciamento da execução de tarefas por diferentes membros da equipe.
2 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
1. Como podemos entender o termo Transversalidade? 
Os temas transversais expressam conceitos e valores básicos à democracia e à cidadania e obedecem a questões importantes e urgentes para a sociedade contemporânea. A ética, o meio ambiente, a saúde, o trabalho e o consumo, a orientação sexual e a pluralidade cultural não são disciplinas autônomas, mas temas que permeiam todas as áreas do conhecimento, e estão sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano.
Os Temas Transversais caracterizam-se por um conjunto de assuntos que aparecem transversalizados em áreas determinadas do currículo, que se constituem na necessidade de um trabalho mais significativo e expressivo de temáticas sociais na escola. Alguns critérios utilizados para a sua constituição se relacionam à urgência social, a abrangência nacional, à possibilidade de ensino e aprendizagem na Educação Básica e no favorecimento à compreensão do ensino/aprendizagem, assim como da realidade e da participação social. São temas que envolvem um aprender sobre a realidade, na realidade e da realidade, preocupando-se também em interferir na realidade para transformá-la.
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
Os temas transversais atuam como eixo unificador, em torno do qual organizam-se as disciplinas, devendo ser trabalhados de modo coordenado e não como um assunto descontextualizado nas aulas. O que importa é que os alunos possam construir significados e conferir sentido àquilo que aprendem. Quando enfocamos o tema transversal Trabalho e Consumo, poderemos enfatizar a informação das relações de trabalho em várias épocas e a sua dimensão histórica, assim como comparar diversas modalidades de trabalho, como o comunitário, a escravidão, a exploração, o trabalho livre, o assalariado. Poderemos também analisar a influência da publicidade na vida das pessoas, enfocando a Industria Cultural. Refletir como a propaganda dissemina atitudes de vida, padrões de beleza e condutas que manifestam valores e expectativas. Analisar criticamente o anseio de consumo e a autêntica necessidade de adquirir produtos e serviços.
O papel da escola ao trabalhar Temas transversais é facilitar, fomentar e integrar as ações de modo contextualizado, através da interdisciplinaridade e transversalidade, buscando não fragmentar em blocos rígidos os conhecimentos, para que a Educação realmente constitua o meio de transformação social.
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação? 
Os temas transversais inclui ética, meio ambiente, saúde, pluralidade cultural e orientação sexual. Segundo MEC os temas estão voltados para a compreensão e construção da realidade social e dos direitos e responsabilidades relacionados com a vida pessoal, coletiva e com a afirmação do princípio da participação política. Estudá-los durante a graduação de pedagogia é essencial para a formação de um profissional competente para abordar os diversos temas com os futuros alunos.
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia. 
Os quatro pilares da educação foram elaborados em 1999 pelo professor político e econômico francês Jacques Delors, num relatório intitulado “Educação: um Tesouro a Descobrir”, que elenca quatro aprendizagens fundamentais para o desenvolvimento cognitivo e social que devem nortear a educação no século XXI.
Sendo estes:
· Aprender A Conhecer – Esse pilar nos arremete a motivação, inclui as estratégias utilizadas pelo educador visando despertar o interesse do educando. Causar motivos para que o indivíduo tenha o desejo de conhecer mais sobre o assunto. Também pode ser relacionado a recompensas, tais como um simples elogio quando o aluno consegue realizar determinada atividade. 
· Aprender A Fazer – O educando através da experiência e da prática vai tornando a aprendizagem mais significativa, pois aprendemos a medida em que experimentamos e fazemos novas associações. 
· Aprender A Conviver – Nosso cérebro possui neurônios especializados em colocar-nos no lugar do outro. Aprender a conviver proporciona a construção de laços afetivos, fortalece a empatia, pois nos ensina a ter respeito pelo outro;
· Aprender A Ser – Uma das últimas áreas a atingir a maturação cerebral é a região frontal, local este responsável pela nossa capacidade de autorregulação. Controle de nossa conduta. Investir no ser é um processo contínuo e, envolve todos os demais pilares mencionados. Da mesma forma enfatiza que “os educadores têm por função ajudar o aprendiz a atingir o estágio de mestre”; dessa forma só nos tornamos mestres quando temos autorregulação, ou seja, conseguimos traçar metas, e vamos em busca das mesmas, evidenciando iniciativa, criatividade, perseverança, tolerância e maturidade.
Os pilares são metodologias muito importantes para guiar os gestores e professores no que trabalhar em sala de aula, levando como um objetivo para o que se pretende estudar, com sugestões metodológicas que além de guiar vai facilitar a abordagem dos temas inseridos no currículo escolar e no planejamento das ações. Sendo assim, essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus estudos e aprendizagem. Sobre tudo, é um método de caráter avaliativo, visando garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida.
3 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
. Com base análise e leitura da situação problema nele apresentada, você deverá redigir a solução em forma de relato, que conduzirá a elaboração de seus planos de aula.
Após a leitura do texto disponibilizado entende-se que o conceito de metodologias ativas é relativamente recente no contexto educacional, e se refere primordialmente a modelos de ensino que visam desenvolver a autonomia e a participação dos alunos de forma integral durante as aulas, fazendo com que eles sejam coautores na construção da própria aprendizagem. 
O uso de metodologias ativas envolve a participação de recursos tecnológicos que permitem que o aluno conheça diferentes assuntos sob múltiplas óticas, sempre partindo do micro para o macro, ou seja de sua realidade local para a realidade global. O foco principal das metodologias ativas é fazer com que o aluno seja ativo e participativonas aulas. O uso das metodologias ativas tanto pode envolver recursos tecnológicos como não, sendo o diferencial o envolvimento e a participação do aluno durante as aulas.
A ideia primordial ao se fazer uso das metodologias ativas é estimular uma maior responsabilidade do aluno pela construção do próprio saber tanto dentro da escola quanto fora dela. Assim, ele se envolve no processo de aprendizado de maneira ativa, superando a ideia de aulas expositivas e com pouca interação, que normalmente são executadas nas instituições de ensino. Nessa perspectiva as metodologias ativas visam superar o caráter tradicional e fragmentado das aulas, onde o professor é o detentor do saber e o aluno é passivo no processo de ensino. Então as metodologias ativas veem para romper esse caráter normatizador e sistematizado dos conteúdos teóricos, levando ao aluno a aprender a partir de suas vivencias e interações com outros seres e recursos diversos. 
Ao fazer uso de metodologias ativas o professor torna-se um mediador do processo de ensino do aluno, orientando os passos que ele deve seguir para alcançar determinadas metas, habilidades ou competências, sempre de modo autônomo, segundo suas próprias possibilidades. 
No caso da escola referida no texto lido diversos dos problemas apresentados pelos alunos se dava pela falta de metodologias ativas em sala de aula, onde os professores insistiam em reproduzir aulas de modo tradicional, sem contextualizar com as necessidades e realidade em que o aluno está inserido. 
A falta de iniciativa dos professores da escola citada, gerava insatisfação no aluno, que não via utilidade nos conteúdos repassados pela escola, á que sua realidade era outra e não estava sendo contemplada na escola, isso gerava uma grande evasão escolar, repetência e episódios de revolta por parte dos alunos. Mesmo com a tecnologia a disposição, os professores tinham dificuldade em inseri-las no contexto educacional, o que piorava ainda mais a situação da escola. 
A solução da situação problema apresenta se dará quando a escola incentivar a participação efetiva dos alunos durante as aulas, e será melhorada ainda mais com a inserção da tecnologia como recurso pedagógico. 
Ao sentir que sua realidade contextual está sendo contemplada na escola, o aluno sente-se motivado a aprender cada vez mais e melhor. 
São diversas as possibilidades de uso das metodologias ativas dentro da sala de aula, sempre visando a participação ativa do aluno, tais como jogos educativos, tanto virtuais quando tradicionais, projetos pedagógicos com assunto pertinentes ao contexto em que o aluno está inserido, aprendizagem baseada em problemas, entre tanto outros. Cabe escola e principalmente ao professor, desenvolver estratégias que comtemplem o suo de metodologias ativas. 
	
6- PLANOS DE AULA
	 PLANO DE AULA 01
	IDENTIICAÇÃO
	Disciplina
	Ciencias- uso do computador
	
	Série
	1° ano
	
	Turma
	U
	
	Período
	Vespertino
	CONTEÚDO
	A baleia jubarte e a baleia azul
	OBJETIVOS
	Objetivo geral: Estimular as crianças para o conhecimento da Baleia Jubarte e a Baleia Azul utilizando o computador.
Objetivos específicos:
· Pesquisar a vida das Baleias;
Iniciar a usar o Word e o Paint;
Desenvolver coordenação motora fina.
	METODOLOGIA
	Assistir vídeos da Baleia Jubarte e da Baleia Azul. Pesquisar a vida das baleias. Elaborar cartaz com as baleias expor na sala de aula.
Consultar na internet a respeito das baleias, site Ciência Hoje para crianças. Escrever no quadro e pedir que digitem no computador a palavra “BALEIA” programa (Word).
Acessar sites explicando como é o habitat das baleias.
Reunir as crianças para brincar com o Desafio Baleiês. Todos devem jogar, usando o mouse.
Usando o computador com a ferramenta Paint pintar e desenhar a baleia jubarte e a baleia azul.
	
	
	RECURSOS
	· Data show
· Computadores
· Papel pardo e piloto
· Paint
· Tablets
	AVALIAÇÃO
	A avaliação ocorrerá durante toda a aula, deverá ser observado se os alunos estão atentos e compreendendo a história, se a pronuncia das palavras estão corretas, se houve  interação e participação de forma  global, se necessário fazer novas intervenções.
	REFERENCIAS
	www.Tecinfantilblocsport.com.br/planos.Acessoem:16/06/2020
www.revistanovaescola.com.br.Acessoem16//06/2020
Fonte :como referencia utilizei o site: revistaescola.abril.com.br
	 PLANO DE AULA 02
	IDENTIICAÇÃO
	Disciplina
	Lingua portuguesa- As borboletas de Vinicius de Morais.
	
	Série
	1º ano
	
	Turma
	U
	
	Período
	Vespertino
	CONTEÚDO
	poema
	OBJETIVOS
	Objetivo geral: Ampliar a criatividade ao ouvir historias lidas ou contadas.
Objetivos específicos: 
· Desenvolver a criatividade;
· Estimular a capacidade;
· Criar e recriar imagens;
	METODOLOGIA
	1º momento: Apresentar a historia, o poema, fazer a leitura do poema.
2º momento: A professora apresentará  o livro no notebook, contando a história ao mesmo tempo em que mostra as imagens.
3º momento: Roda de conversa questionando-os se já ouviram sobra poemas, o que são os poemas. Logo após, apresentar aos alunos o poema borboletas de Vinicius de Morais com o intuito que percebam suas características.
	
	
4º momento: A professora lerá para a turma a história que foi recontada.
5º momento: Por ultimo os alunos irão fazer a ilustração do poema estudado, para apresentar em forma de mural.
	RECURSOS
	· Data show
· Computadores
· Papel pardo e piloto
· Paint
· Tablets
	AVALIAÇÃO
	A avaliação ocorrerá durante toda a aula, deverá ser observado se os alunos estão atentos e compreendendo a história, se a pronuncia das palavras estão corretas, se houve  interação e participação de forma  global, se necessário fazer novas intervenções.
	REFERENCIAS
	
www.educaplanejamentoinfantil.com.br.Acessoem:17/06/2020
www.escolaeducação.com.br.Acessoem:17/062020.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Considerando que os estágios, embora ocorridos em contextos diferentes, sem dúvidas foi um momento muito significativo durante a nossa formação. A prática do estágio trouxe significativas contribuições para nosso saber, foi uma possibilidade de amadurecimento tanto pessoal, quanto profissional, pois ao nos relacionarmos com pessoas anteriormente desconhecidas foi preciso colocar em prática a ética, o respeito e a interação com os demais profissionais para o bom desenvolvimento no ambiente de trabalho.
O papel do estágio, desse modo, possibilitou-nos não somente na compreensão das teorias estudadas, mas principalmente no campo da análise e reflexão acerca da prática, de forma que pelo processo do pensamento e da reflexão crítica, possamos, na qualidade de professoras da infância, desenvolver as aprendizagem adquiridas durante nossa formação, de forma a lidar com as diferentes situações que acontecem nos espaços educativos.
Percebemos que a relação entre teoria e prática é indissociável, colocamos em ação os conhecimentos adquiridos para obter os resultados almejados e nos vimos como pessoas reflexivas, investigativas, pesquisadoras, tentando proporcionar aos alunos uma aprendizagem totalmente significativa. 
A experiencia vivenciada no estágio nos fez refletir sobre a nossa formação e nossa atuação enquanto futuros profissionais da educação. Que tipo de profissional quer ser? Como podemos melhorar nossa atuação juntamente com as crianças, principalmente, no que se refere ao processo de aprendizagem e desenvolvimento infantil? Que cidadãos queremos formar e para que ambiente social? Essas questões só foram possíveis ser pensadas a partir da rica experiencia advinda do estágio supervisionado.
REFERÊNCIAS
ANPED [Associação Nacional de Pesquisa e Pós-graduação em Educação]. Parecer da ANPEd sobre o documento Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Revista Brasileira de Educação, n.7, jan.-abr. 1998.
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação Ministério da Educaçãoe do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1998.
CERISARA, A. B. Por uma pedagogia da educação infantil: desafios e perspectivas para as professoras. Caderno Temático de Formação II – Educação Infantil: construindo a Pedagogia da Infância no município de São Paulo. Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica. São Paulo, SME DOT/ ATP/ DOT, 2004.
Campinas: Autores Associados, 2001. ELKONIN, D. B. Característica general del desarrollo psíquico de los niños. In: SMIRNOV, A. A.; LEONTIEV, A. N.; RUBINSHTEIN, S. L.; TIEPLOV, B. M. (Org.) Psicología. México: Grijalbo, 1960.
_______Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In: VIGOTSKI, L. S., LEONTIEV, A. N.; LURIA, A. R. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone, 2001b. VIGOTSKI, L. S.; LURIA, A. R. Estudos sobre a história do comportamento: símios, homem primitivo e criança. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.