RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I EDUCAÇÃO INFANTIL

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
PEDAGOGIA – 6º SEMESTRE
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I – EDUCAÇÃO INFANTIL
RELATÓRIO FINAL
Maceió - AL
2016
LAURA BEATRIZ OLIVEIRA FLOR DA SILVA
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I – EDUCAÇÃO INFANTIL
 		
Relatório de Estágio apresentado ao curso Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina de Estágio Curricular Obrigatório – Educação Infantil – 6º semestre.
Orientador: profª. Ms. Lilian Amaral da Silva Souza
Tutor eletrônico: Elma Soares Dutra Abelha
Tutor de sala: Josilene Abreu de Freitas Lima 
Maceió – AL
2016
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	04
2 ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: ORGANIZAÇÃO E CONTRIBUIÇÃO	 05
2.1 A Importância do Estágio para a Formação Profissional	05
3 CAMPO DE OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO	05
3.1 Caracterização do Campo de Estágio	05
3.2 A Rotina.................	07
4 PROJETO DE INTERVENÇÃO 
4.1 Introdução		08
4.2 Dados Gerais do Projeto	08
4.3 Referencial Teórico	10
4.4 Planos de Aula da Intervenção	11
4.5 Relato da Aplicação da Intervenção	15
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................	16
MOSTRA DE ESTÁGIO	16
REFERÊNCIAS	18
 
1. INTRODUÇÃO
Este relatório visa mostrar experiências vividas em sala de aula durante o período de estágio supervisionado na Educação Infantil. O exercício da observação dá-se de forma ativa e crítica, oferecendo habilidades e competências a formação inicial e reflexão sobre as práticas escolares desenvolvidos no cotidiano escolar. 
No período de 29/08 a 15/09 do ano de 2016 participei do estágio de observação, comparticipação e regência na Escola Municipal Ernesto Gomes Maranhão, situada na Av. Joaquim Cavalcante, Centro – São Luiz do Quitunde – AL. Funciona nos turnos matutino e vespertino em tempo integral. A realização de meu estágio foi realizada no turno matutino, em uma sala lotada por 25 alunos e professora regente a senhora Gleide.
Porem, foi bastante gratificante e promissor, pois, pude explorar todo potencial exercitando habilidades e competências, no intuito de compartilhar experiências e conhecimento em sala de aula, afim de que todos cresçam como cidadãos ativos e conscientes de seu papel na sociedade. 
2. ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: ORGANIZAÇÃO E CONTRIBUIÇÃO
A escola Jardim Infantil Ernesto Gomes Maranhão, está localizada na Avenida Joaquim Cavalcante nº 5. Sua estrutura Física tem aproximadamente 30m de frente e 40m de fundo, totalizando uma área total de 1200m². É localizada na Zona Urbana. Os equipamentos de lazer não são adequados para idade dos alunos. Funciona nos turnos matutino e vespertino, atendendo as classes de Educação Infantil.
2.1 A Importância do Estágio para a Formação Profissional
O estágio é um dos momentos mais importantes para a formação profissional. É nesse momento que o futuro profissional tem oportunidade de entrar em contato direto com a realidade profissional no qual será inserido, além de concretizar pressupostos teóricos adquiridos pela observação de determinadas práticas específicas e do diálogo com profissionais mais experientes. 
	Desenvolver uma formação baseada no contexto real de atuação possibilita a construção autônoma do conhecimento cientifico através da vivencia de exemplos práticos para discussões acadêmicas. No estágio, o profissional em formação tem a oportunidade de investigar, analisar e intervir na realidade profissional especifica, enredando-se com a realidade educacional, organização e o funcionamento da instituição educacional e da comunidade. 
3. CAMPO DE OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO 
3.1 Caracterização do Campo de Estágio 
	A escola municipal Ernesto Gomes Maranhão foi fundada no ano de 1969, funcionando nos turnos matutino das 08:00 às 12:00 e vespertino das 13:00 às 17:00, onde possui alunos na faixa etária de 4 a 5 anos completo tendo em média 245 matriculados por ano e turmas jardim I e ll, totalizando 204 dias letivos. a instituição possui 4 salas de aula 1 secretaria, 1 pátio interno, 1 cozinha, 4 sanitários femininos e 4 masculinos, 1 sanitário para professores, 1 diretoria e secretaria, 4 quadros negros, 1 bebedouro, 1mimeógrafo, 1 televisão, 1aparelho de dvd, 1 aparelho de som, materiais didáticos como jogos, pedagógicos e quebra cabeças. Contém 1 diretor pedagogo cuja atribuição é zelar pelo bem estar do corpo docente e discente, professores cursando pedagogia e outros já concluído, 2 coordenadoras atuando no planejamento semestral, acompanha a planilha semanal dos professores, organiza reuniões, acompanha o desenvolvimento das turmas através de textos avaliativos, 1 secretária escolar, 12 professores, 4 cozinheiras, 3 inspetoras, 1 cuidadora de aluno, 1 agente administrativo, 8 auxiliares de serviços gerais, 3 auxiliares de cozinha e 1 merendeira. Totalizando 37 funcionários. Hoje é conhecida como parte inseparável da sociedade da construção de um universo mais harmonioso, garantindo o que preconiza o estatuto da criança e do adolescente quanto ao desenvolvimento físico mental, moral, espiritual e social, em condições de liberdade. a escola promove gincanas culturais e esportivas, exposições das atividades realizadas pelos alunos, incentivar o resgate dos valores morais, elevar a qualidade do ensino aprendizagem, realizar projetos envolvendo datas comemorativas, abordar temas transversais, promover eventos educativos e recreativos. Acredita ser a educação um direito da criança, formula seu p.p.p. voltado para o atendimento das necessidades básicas da educação afeto e socialização numa ação complementar à educação familiar e da comunidade. Essa proposta foi elaborada a partir de encontros com discussões e debates que envolveram o corpo docente, coordenação pedagógica conforme previsto. Promove palestras com os profissionais da educação para estudo junto com a família e os projetos: aniversários da cidade, meio ambiente, festa junina, folclore, criança, professor, natal em família e educação inclusiva. 
3.2	A Rotina Observada 
	 Ao chegar à escola, a criança organiza-se na entrada da porta em duas filas: a das meninas e a dos meninos. Depois elas entram na sala de aula em fila e se organizam na sala para ir ao pátio entoar o Hino Nacional. No pátio, ficam todas as turmas em fileira junto com a professora correspondente e assim, cantam o hino. Ao terminar, foi possível observar que a professora recebeu as crianças com uma música na sala de aula, levou todos para o cantinho da sala, fez um círculo para iniciar a atividade, contou uma história para eles fizeram um breve comentário sobre a historinha lida e depois ela fez o debate com cada um. A professora fez algumas atividades com desenho e pintura sobre própria a historinha abordada em sala.
4 PROJETO DE INTERVENÇÃO
PROPOSTA DE ATUAÇÃO DO PROFESSOR DIANTE DA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NO ESPAÇO EDUCATIVO
4.1 Introdução
Ao compreender que os alunos apresentam dificuldades em realizar a leitura para estimular aprendizagem, então ensinamos brincando para que os alunos aprendam conteúdo da melhor forma possível. Os assuntos de português foram passados através da leitura de historinha, recortes de jornais e revistas. Os assuntos de matemática através de pinturas e jogos.
Com essa didática os alunos participaram com muito entusiasmo a essa prática. Conversei com eles, falei que é por meio da leitura que adquirimos novos conhecimentos e que os desafios da vida nos oportunizam entender a importância de ler e ter paixão pela leitura compreendendo-a como fonte de prazer e sabedoria.
4.2 Dados Gerais do Projeto
- Identificação da instituição: Escola Municipal Ernesto Gomes Maranhão
- Carga horária: 24 horas
- Quem se torna responsável em aplicar o Projeto: A estagiária, juntamente com a equipe da coordenação.
- Temática – conteúdo: Leitura e escrita 
- Objetivo geral:Investigar as práticas de leitura e como esta poderá contribuir na melhoria da habilidade de interpretação de textos e, consequentemente na formação de alunos leitores.
- Objetivos específicos: 
· Incorporar a atividade de leitura em voz alta dentro da programação diária;
· Propiciar o contato com os portadores ou suportes de textos (rótulos, cartazes, livros, revistas, jornais);
· Entrar em contato com o material gráfico impresso.
- Metodologia:
Em nossa proposta de atividade, criamos ainda situações didáticas com objetivo o qual cada criança brincando conhece-se a si próprio e aos outros em suas relações recíprocas, para aprender as normas sociais de comportamento e hábitos determinados pela cultura; para que assim pudessem conhecer os objetos em seu contexto, ou seja, o uso cultural dos objetos; para desenvolver a linguagem e a narrativa, para trabalhar com o imaginário; para conhecer os eventos e fenômenos que o ocorrem a sua volta.
Realizamos também uma didática de miscigenação envolvente e de forma unificada. Conteúdos, métodos e estratégias de ensino, processo de avaliação e enfim todos os objetivos para com o planejamento atenderem todas as situações que contribuíram efetivamente para o processo ensino-aprendizagem dos alunos. - 
- Recursos: 
· Livros de interesse para as crianças;
· Jornais;
· Revistas;
· Rótulos de embalagens;
· Cartolina.
- Avaliação: 
A avaliação será realizada durante todo o processo, pois dela dependem os passos seguintes e os ajustes, aproveitando as próprias situações de aprendizagem.
4.3 Referenciais Teóricos 
Muitos educadores acreditam que crianças que convivem com um meio letrado, sendo estimulada a ler, possuem maiores e melhores condições de desenvolver sua criticidade em seu entorno social.
Percebemos que existe um grande esforço por parte de alguns educadores em desenvolver estratégias que amenizem as dificuldades interpretativas dos alunos.
Nestes aspectos, BETTELHEIM diz da importância do prazer para a construção do sentido/ significado do que a criança lê para depois, e/ ou paralelamente, ela possa, interpretar, significar, estabelecer relações.
Para o autor, a capacidade de ler é de importância tão singular para a vida de uma criança na escola, que a experiência na aprendizagem da leitura mais do que frequentemente, sela seu destino, uma vez para sempre, em relação à sua vida acadêmica.
O ato de ler então, não representa apenas a decodificação, já que esta não está imediatamente ligada a uma experiência, fantasia ou necessidade do indivíduo. De acordo com os PCN’s (2001) a decodificação é apenas uma, das várias etapas de desenvolvimento da leitura. A compreensão das ideias percebidas, a interpretação e a avaliação são as outras etapas que segundo Bamberguerd (2003, p. 23) “fundem-se no ato da leitura”. Desta forma, trabalhar com a diversidade textual, segundo os PCN’s (2001), fazendo com que o indivíduo desenvolva significativamente as etapas de leitura é contribuir para a formação de leitores competentes.
A compreensão e sentido daquilo que o cerca inicia-se quando o bebê, nos primeiros contatos com o mundo. Os sons, os odores, o toque, o paladar, de acordo com Martins (1994) são os primeiros passos para aprender a ler. Ler, no entanto é uma atividade que implica não somente a decodificação de símbolos, ela envolve uma série de estratégias que permite o indivíduo compreenderem o que lê. 
 Ler é uma atividade de maior significado do que se pensa, já que imaginação, interesse, curiosidade, observação e estímulo são condições básicas para que as palavras sejam lidas com um propósito maior do que o decifrar códigos, unir letras para saber os significados que elas produzem ou os sons que emitem juntas.
 	
4.4 Planos de Aula da Intervenção 
Plano De Aula 1
- CONTEÚDO: Oralidade
- OBJETIVOS: 
-Desenvolver a comunicação oral por meio da exposição de ideias;
-Favorecer momentos de prazer em grupo.
- DURAÇÃO: 4 horas
- METODOLOGIA 
Houve uma roda de conversa, estimulando todos a contar à professora e aos colegas o que mais gostam de fazer ou de comer. A maioria quis falar sobre isso de forma desorganizada. E foram sendo anotadas pela professora as opiniões. Foram feitas as seguintes perguntas: De que brinquedo o aluno mais gostava? Do que mais gostava de comer? A cor preferida, etc.
- RECURSOS METODOLÓGICOS:
-Papel;
-Canetas coloridas.
- PROPOSTA DE AVALIAÇÃO:
As crianças conseguiram se expressar oralmente e interagirem com os colegas.
PLANO DE AULA 2
- CONTEÚDO: O fazer artístico e a construção de valores no desenvolvimento de atitudes solidárias e cooperativas.
- OBJETIVOS:
-Reconhecer a sequência numérica nas páginas do livro;
-Aprender a construir um livro. 
- DURAÇÃO: 4 horas
- METODOLOGIA:
Na aula seguinte, foi sugerida a confecção de um produto a ser feito coletivamente: o livro das preferências. Foi explicado todo o processo da confecção do livro: que ele deveria ter várias páginas, e cada uma representando a preferência do aluno. E no fim da aula, a professora pediu que cada aluno compartilhasse com a turma os objetos mencionados.
- RECURSOS METODOLÓGICOS:
-Cartolina;
-Giz de cera.
- PROPOSTA DE AVALIAÇÃO:
Observou-se que os alunos compreenderam a sequência dos números e o procedimento da confecção do livro, bem como partilhar seus brinquedos.
PLANO DE AULA 3
- CONTEÚDO: Leitura e escrita da palavra
- OBJETIVOS: 
-Ampliar os conhecimentos sobre os sistemas de escrita;
-Trocar experiências, discutindo a grafia das palavras.
- DURAÇÃO: 4 horas
- METODOLOGIA:
A professora montou a lista em uma folha de sulfite com os tópicos a ser respondidos brinquedo, fruta, etc. Ela fez cópias e distribuiu as páginas. Leu em voz alta para não haver dúvida e propôs a elaboração oral da listagem antes do registro. Em seguida, organizaram-se duplas de trabalho para a produção escrita e as crianças usaram suas próprias concepções. 
- RECURSOS METODOLÓGICOS: 
-Folhas de papel sulfite;
-Canetas coloridas;
-Crachás.
- PROPOSTA DE AVALIAÇÃO:
-Foi observado o avanço em relação à escrita na primeira lista.
PLANO DE AULA 4
- CONTEÚDO: A escrita
- OBJETIVOS:
-Identificar os erros na escrita;
-Aprender a escrita correta da palavra.
- DURAÇÃO: 4 horas 
- METODOLOGIA:
Na próxima aula, a professora dando continuidade à confecção começou a questionar porque o aluno optou por utilizar determinada letra e fazê-las utilizar o que já conheciam, comparando as sílabas usadas. Pediu para que lessem o próprio registro, a fim de identificar a ausência de uma letra ou a necessidade de alterar algumas delas.
- RECURSOS METODOLÓGICOS:
-Folhas de papel sulfite; 
-Canetas coloridas.
- PROPOSTA DE AVALIAÇÃO:
Conseguiram identificar a ausência ou presença de letras nas palavras.
PLANO DE AULA 5
- CONTEÚDO: A leitura na sala de aula
- OBJETIVOS:
-Reconhecer a ordem da numeração nas páginas do livro; através do índice.
- DURAÇÃO: 4 horas 
- METODOLOGIA:
A professora levou para a sala de aula algumas obras infantis como as de contos, para que os alunos observassem a organização das páginas do livro, através dos números e o índice. Em seguida, pediu para que todos continuassem na elaboração.
- RECURSOS METODOLÓGICOS:
-Livros;
-Canetas;
-Folhas de papel sulfite.
- PROPOSTA DE AVALIAÇÃO:
Houve o reconhecimento da ordem numérica e das partes que figuram o livro.
PLANO DE AULA 6
- CONTEÚDO: A escrita a serviço da leitura
- OBJETIVOS:
-Reconhecer a confecção de um livro;
-Avaliar na família, a aprendizagem do aluno.
- DURAÇÃO: 4 horas
- METODOLOGIA:
Na última aula, a professora pediu que todos os alunos passassem a lista a limpo. Pediu que colocassem um título, o visual e as cores da capa e das páginas e no fim organizou um rodízio para que todos levassem o livro para casa e lessem com os familiares e com a turma.
- RECURSOS METODOLÓGICOS:
-Canetas coloridas;
-Livros.
- PROPOSTA DE AVALIAÇÃO:
Ao final da aula podem-se conferir os avanços em relação aos procedimentos de escritor eao conhecimento sobre a confecção de um livro.
4.5 Relatos da Aplicação da Intervenção
Tendo iniciado a aplicação da intervenção na escola, no 1º dia foi trabalhada a questão da oralidade numa roda de conversa entre os alunos e a professora. No 2º dia, a aula foi voltada para o fazer artístico e a prática da partilha brinquedos dos próprios alunos. No 3º dia, a aula foi voltada para a leitura e escrita das palavras. No 4º dia foi trabalhada somente a prática da escrita, onde o aluno teve de reconhecer seus próprios erros. O 5º dia foi sobre a leitura na sala de aula onde as crianças puderam ouvir e ao mesmo tempo ler histórias de contos infantis. E o 6º dia foi trabalhado a escrita a serviço da leitura onde os alunos, após terem construído o livro, leram para a turma e em casa, para os familiares.
Portanto houve intervenção importante no processo de conhecimentos demonstrando o dialogo compreendendo a troca de informações mútuas permitindo impulsionar situações na sala de aula.
Na medida em que o trabalho foi crescendo e se adaptando efetivamente os dilemas da moralidade do dia a dia escolar, como estes atos reais incentivando os alunos a se comportarem de maneira respeitosa.
Considerações finais
Diante destes fatos, uma coisa é certa: A cada dia surgiu um momento diferente, acontecimentos que envolviam os alunos e que chamavam a atenção para as aulas que forma dinâmica e bem sucedida.
Entretanto a prática de estágio representou um momento de preparar a reflexão a cerca da prática pedagógica através do qual se estabeleceu contato com muitas teorias e ideias simultaneamente sobre a educação. Pude então experimentar, e vivenciar a prática com os educando.
Educar assume responsabilidade de conscientizar investigar e contribuir para a formação de pessoas criativas comprometidas com o desenvolvimento coletivo. No entanto, é preciso que a escola estenda sua ação é diversidade e contemple as possibilidades de contradições como provocações e os problemas como desafiam o dilema de uma sistemática educacional.
MOSTRA DE ESTÁGIO
Analisando as apresentações dos estágios dos alunos percebe que houve realmente uma total avaliação das práticas de ensino na escola, no que diz respeito aos professores e equipe gestora.
Perante as apresentações, houve alunas que se descobriram nesse nível de ensino, tanto quanto outras que não se identificaram com a educação infantil. Outras apontaram para o fato de como é a atuação do pedagogo na sala de aula, ou seja, aquele profissional que não possui prática nem dedicação ao que faz.
Terminando nossa proposta de trabalho para regência exigiu-se ampla compreensão sobre o planejamento uma vez que este foi determinado redimensionado para observar as demanda da turma.
Encontrei dificuldades em adaptar a atividade interdisciplinar de acordo com o desempenho apresentado pelos alunos. Entretanto, pude realizar profundas observações no processo de ensino e aprendizagem, pois os alunos foram muito participativos, apontando suas reais necessidades.
De modo geral, posso dizer que a construção do processo de aprendizagem aprimorou a autonomia do conhecimento e gosto pela leitura, ajudando todos os alunos a descobrir um caminho de novas descobertas.
REFERÊNCIAS 
MORAES, Zilma. Educação Infantil: Muitos olhares. 2 ed. São Paulo, SP: CORTEZ, 1995.
CARVALHO, M. P. No coaração da sala de aula: Gênero e Trabalho docente nas séries iniciais. São Paulo: Xamã, 1999.
FERREIRO, Emilia. Reflexões Sobre Alfabetozação. São Paulo: Cortez, 1985.
Revista Criança do Professor de Educação Infantil, n. 31, nov.1998.
BETTELHEIM, Bruno. Psicanálise da Alfabetização, por Bruno Bettelheim e KaremZelan. Tad. de José Luiz Caon. Porto Alegre: Artes médicas, 1984.
BRASIL, LBD. Lei9394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Disponível em< www.mec.gov.br>. Acessado em 23/10/2012
BRASIL. Referencial curricular nacional para a educação infantil/ Ministério da Educação e do Desporto, Secretária de Educação Fundamental. - Brasília: MEC/ SEF, 1998.
FRANCO, M. L. B. Qualidade total na formação profissional: do texto ao contexto. Cadernos de Pesquisa. Fundação Carlos Chagas, São Paulo, 1995.