Resposta - Questionário - Unidade I - Didática Específica

Prévia do material em texto

Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE I
DIDÁTICA ESPECÍFICA - QUÍMICA 6991-30_59601_R_E1_20211 CONTEÚDO
Usuário jose.teixeira12 @aluno.unip.br
Curso DIDÁTICA ESPECÍFICA - QUÍMICA
Teste QUESTIONÁRIO UNIDADE I
Iniciado 08/02/21 08:53
Enviado 08/04/21 18:00
Status Completada
Resultado da
tentativa
10 em 10 pontos  
Tempo decorrido 1425 horas, 6 minutos
Resultados
exibidos
Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas
incorretamente
Pergunta 1
Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
Pesquisas têm evidenciado a relevância da História da Ciência na aprendizagem de conteúdos
cientí�cos. Entre as possíveis contribuições, incluem-se: evidenciar o caráter provisório dos
conhecimentos cientí�cos; apresentar os processos básicos por meio dos quais os
conhecimentos são produzidos e reproduzidos; caracterizar a Ciência como parte integrante da
herança cultural das sociedades contemporâneas. 
(BASTOS, F. Tese de doutoramento, Faculdade de Educação, USP, 1998 – com adaptações). 
Nesse contexto, avalie as seguintes proposições relativas ao ensino de Química: 
I. A classi�cação das reações químicas em dupla-troca só se justi�ca se for dado um enfoque
histórico considerando a ideia do dualismo eletroquímico de Berzelius. 
II. A história do desenvolvimento do processo de produção industrial da amônia, no início do
século XX, é um bom exemplo das in�uências mútuas entre ciência e sociedade. 
III. A abordagem em sala de aula dos con�itos entre as diferentes ideias sobre a natureza da
matéria, que ocorreram no século XIX, prejudica a compreensão histórica do modelo atômico
atual. 
Tendo em vista o papel da história da ciência no ensino, é correto o que se a�rma em:
I e II.
I, apenas.
III, apenas.
I e II.
II e III.
I, II e III.
Resposta: C 
Comentário: a história da Química tem uma grande importância dentro da ciência; é
por meio dela que podemos re�etir quanto ao progresso que o homem tem feito
CONTEÚDOS ACADÊMICOS BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAISUNIP EAD
1 em 1 pontos
http://company.blackboard.com/
https://ava.ead.unip.br/webapps/blackboard/execute/courseMain?course_id=_138073_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/blackboard/content/listContent.jsp?course_id=_138073_1&content_id=_1769261_1&mode=reset
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_25_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_27_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_47_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_29_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_10_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/login/?action=logout
no decorrer dos séculos, adquirindo experiência, investigando e descobrindo fatos
que �zeram com que o modo de vida de seguidas gerações pudesse ser melhorado.
Pergunta 2
Resposta
Selecionada:
a.
Respostas: a.
b. 
c.
d.
e.
Feedback
da
resposta:
A relação entre professor e aluno, numa perspectiva interacionista, considera que:
O papel do professor é o de criar situações, provocar desequilíbrios, fazer
desa�os, propiciando condições em que possam se estabelecer reciprocidade
intelectual e cooperação, ao mesmo tempo, moral e racional.
O papel do professor é o de criar situações, provocar desequilíbrios, fazer
desa�os, propiciando condições em que possam se estabelecer reciprocidade
intelectual e cooperação, ao mesmo tempo, moral e racional.
Compete ao aluno o controle do processo de aprendizagem.
Cabe ao professor a responsabilidade de planejar e desenvolver o sistema de
aprendizagem.
É uma relação vertical em que o professor detém o poder decisório quanto à
metodologia, ao conteúdo e à avaliação.
A aprendizagem não resulta da interação do sujeito com o meio, sentido ao novo
conhecimento.
Resposta: A 
Comentário: na perspectiva interacionista, a aprendizagem e o desenvolvimento se
inter-relacionam, misturam-se e se completam, proporcionando ao indivíduo a
responsabilidade de sua aprendizagem.
Pergunta 3
(ENADE 2017) Lev Semenovitch Vygotsky, psicólogo russo, elaborou sua teoria tendo por base o
desenvolvimento do indivíduo como resultado de um processo sócio-histórico enfatizando o
papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento. Esse pressuposto teórico
conhecido como a teoria histórica cultural apresenta como questão central a apropriação de
conhecimentos pela interação do sujeito com o contexto social. 
Considerando os pressupostos da teoria vygotskyana, avalie as a�rmações a seguir: 
I. O desenvolvimento cognitivo é produzido no processo de internalização da interação social
com o indivíduo. 
II. Ao acessar a língua escrita, o indivíduo se apropria das técnicas inerentes a esse instrumento
cultural, modi�cando suas funções mentais superiores. 
III. A apropriação da linguagem especí�ca do meio sociocultural transforma os rumos do
desenvolvimento individual. 
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
IV. O desenvolvimento das ações psíquicas superiores decorre das funções existentes no
indivíduo.
I, II e III.
I e IV.
I e II.
II, III e IV.
I, II e III.
I, III e IV.
Resposta: D 
Comentário: Vygotsky (1995) atribuía grande importância ao domínio da cultura no
processo de desenvolvimento psicológico da criança. Por isso, voltou-se para o
estudo das relações entre cultura e desenvolvimento, trazendo, com isso, inúmeras
contribuições para o campo pedagógico.
Pergunta 4
Resposta Selecionada:
a. 
Respostas:
a. 
b. 
c. 
(ENADE 2008) Leia as propostas de experimento em laboratório descritas a seguir. 
Experimento 1 – Colocam-se em uma bancada de laboratório diversos materiais, tais como
pedaços de madeira, pregos, bolas de isopor, papéis, rolhas. A seguir, solicita-se aos alunos que
determinem a densidade desses materiais a partir da seguinte informação fornecida pelo
professor: d = m/v. O professor acompanha o desenvolvimento do trabalho, dirimindo dúvidas e,
ao término da atividade, discute com os alunos os resultados obtidos para cada um dos
materiais. 
Experimento 2 – O professor explicita aos seus alunos alguns conceitos relativos à solubilidade
de sais, explicando quais são solúveis e quais são insolúveis. A seguir, leva-os para o laboratório
e solicita aos alunos que façam o experimento, seguindo o roteiro que lhes foi dado, no qual
estão relacionadas as várias soluções que devem ser misturadas. Ao �nal da aula, os alunos
devem indicar quais misturas levam à precipitação de um sal e qual o tipo de sal formado, de
acordo com o que foi visto em sala de aula. 
Experimento 3 – O professor vê na revista Química Nova na Escola dois experimentos muito
interessantes: um que apresenta cromatogra�a de papel, utilizando tinta de caneta, e outro, por
meio de oxidação dos metais, possibilita a gravação de várias �guras sobre telas de pintura
permeáveis. Montar os dois experimentos em sala de aula e executá-los para que os alunos
possam ver. Ele pede para que eles anotem, discutam os resultados e respondam ao
questionário após a explicação do funcionamento dos experimentos. De que forma foram
explorados?
1 em 1 pontos
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
Resposta: A 
Comentário: Demonstrativa – professor é o experimentador, sujeito principal. Cabe
ao aluno a atenção e o conhecimento do material utilizado. O aluno observa, anota
e classi�ca. 
Ilustrativa – realizada pelo aluno que manipula todo o material sob a direção do
professor. Serve para comprovar ou (re)descobrir leis. 
Descritiva – realizada pelo aluno sob a observação ou não do professor. O aluno
entra em contato com o fenômeno. 
Investigativa – realizada pelo aluno, que discute ideias, elabora hipóteses e usa da
experimentação para compreender os fenômenos que ocorrem. A participação do
professor é dada na mediação do conhecimento.
Pergunta 5
RespostaSelecionada: e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
(ENADE 2008) O documento “Orientações Curriculares Nacionais” (BRASIL, MEC, 2006) foi
construído a partir de avanços oriundos dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Médio (PCNEM) e das Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCN+). A esse respeito, considere as a�rmações a seguir: 
I. O documento deixa claro que é necessário treinar o estudante em relação ao conteúdo,
possibilitando que ele se prepare para diversos exames de seleção, que incluem concursos e
vestibulares, como meio de inclusão social do estudante. 
II. O documento propõe conhecimentos químicos de base comum, mas permite a inclusão de
outros conhecimentos de acordo com a realidade e o projeto pedagógico de cada escola,
levando em consideração particularidades culturais, sociais e econômicas de cada região. 
III. O documento ressalta que a ciência deve ser apresentada ao aluno como uma construção
humana, histórica, com implicações e limitações, e enfatiza a importância da experimentação
como promotora de aprendizado capaz de articular os saberes teóricos e práticos. 
Em relação ao que se propõe nas Orientações Curriculares Nacionais, está correta a alternativa:
II e III.
I.
II.
III.
I e II.
II e III.
Resposta: E 
Comentário: as Orientações Curriculares foram construídas a partir dos Parâmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM) e das Orientações
Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+).
Nesse documento, os conhecimentos químicos de base são propostos de acordo
com o PPP e enfatiza a experimentação.
1 em 1 pontos
Pergunta 6
Resposta
Selecionada:
b.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Feedback da
resposta:
Suponha que o projeto político-pedagógico de uma escola de Ensino Médio tenha sido
elaborado com base, entre outros documentos, nas Orientações Curriculares Nacionais para o
Ensino Médio (OCNEM). Os professores de Química dessa escola utilizaram esse documento
para elaborar seus planejamentos. Nesse sentido, para serem coerentes com as OCNEM, esses
professores deveriam ressaltar, em seus planejamentos:
A utilização de experimentos investigativos e uma abordagem empírico-teórica
dos conceitos.
A abordagem microscópica dos conceitos estruturantes da Química, rati�cando
o papel da modelagem no processo ensino-aprendizagem, haja vista o fracasso
histórico das abordagens descritivas.
A utilização de experimentos investigativos e uma abordagem empírico-teórica
dos conceitos.
A abordagem teórica dos conceitos, em detrimento da utilização de
experimentos, haja vista o pequeno número de aulas previsto na grade
curricular e o extenso conteúdo a ser cumprido.
Habilidades e competências relativas à memorização de conceitos fundamentais,
prevendo-se a utilização de experimentos ilustrativos.
Além da abordagem histórica cronológica dos conceitos fundamentais, uma
abordagem empírica desses conceitos.
Resposta: B 
Comentário: a utilização de experimentos investigativos e uma abordagem
empírico-teórica dos conceitos são coerentes com o OCNEM.
Pergunta 7
Resposta Selecionada: e. 
Respostas: a. 
Analise as a�rmações na concepção do projeto político-pedagógico: 
I. É um processo democrático de decisões.  
II. Preocupa-se em instaurar uma forma de organização de trabalho pedagógico que desvele os
con�itos e as contradições.  
III. Apresenta direções para a superação de problemas no decorrer do trabalho educativo
voltado a uma realidade especí�ca.  
IV. É construído continuamente, pois, como produto é também processo, incorpora ambos numa
interação possível.  
Estão corretas as a�rmativas:
I, II e IV.
I, II, III e IV.
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
I e III.
II e IV.
III e IV.
I, II e IV.
Resposta: E 
Comentário: o projeto político-pedagógico é um documento que detalha objetivos,
diretrizes e ações do processo educativo a ser desenvolvido na escola, expressando
a síntese das exigências sociais e legais do sistema de ensino e os propósitos e as
expectativas da comunidade escolar.
Pergunta 8
Resposta Selecionada: b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
A experimentação desperta muito interesse nos estudantes. Muitas críticas, entretanto, têm sido
feitas às atividades experimentais voltadas a apenas exempli�car e rati�car o que foi trabalhado
pelo professor. Nesse modelo de experimentação, predomina uma ação passiva do aprendiz,
que, frequentemente, é ouvinte das informações expostas pelos professores. Nesse contexto,
analise as seguintes a�rmações, relativas à aprendizagem signi�cativa, na ótica de Ausubel. 
I. Ao ensinar, deve-se levar em consideração que a nova informação relativa ao experimento é
incorporada à estrutura cognitiva do sujeito de forma literal e arbitrária. 
II. Aulas experimentais podem ser indutoras de aprendizagem signi�cativa desde que propiciem
espaço para interpretação, questionamentos e discussão acerca dos processos envolvidos nos
experimentos. 
III. Uma experiência planejada para que o estudante veri�que a veracidade de uma teoria
promove uma relação mecânica entre o que se supõe a causa explicativa e o fenômeno, em
lugar de promover uma re�exão racionalizada. 
IV. A aprendizagem signi�cativa ocorre quando a nova informação relativa ao experimento se
ancora a conceitos relevantes preexistentes na estrutura cognitiva do estudante, não
modi�cando conceitos subsunçores e, desse modo, transformando aquilo que o estudante já
sabia, não ocorre. 
Qual a alternativa incorreta?
I e IV.
I e II.
I e IV.
III e IV.
I, II e IV.
II, III e IV.
Resposta: B 
Comentário: para Ausubel, o termo estrutura cognitiva tem o signi�cado de uma
estrutura hierárquica de conceitos. Da mesma forma que em Piaget, Ausubel
trabalha com o conceito de organização de certas entidades. No entanto, enquanto
essas entidades em Piaget eram os esquemas (que englobam conceitos mais
operações), em Ausubel essas entidades são apenas os conceitos. Poderíamos dizer
que, enquanto em Piaget os elementos que compõem a estrutura cognitiva
incorporam o aspecto dinâmico, em Ausubel esses elementos têm um aspecto
estático.
1 em 1 pontos
Pergunta 9
Resposta Selecionada: e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
“O fazer docente pressupõe a realização de um conjunto de operações didáticas coordenadas
entre si. São o planejamento, a direção do ensino e da aprendizagem e a avaliação, cada uma
delas desdobradas em tarefas ou funções didáticas, mas que convergem para a realização do
ensino propriamente dito” (LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2004, p. 72). 
Considerando que, para desenvolver cada operação didática inerente ao ato de planejar,
executar e avaliar, o professor precisa dominar certos conhecimentos didáticos, avalie quais
a�rmações se referem a conhecimentos e domínios esperados do professor. 
I. Conhecimento dos conteúdos da disciplina que leciona, bem como capacidade de abordá-los
de modo contextualizado. 
II. Domínio das técnicas de elaboração de provas objetivas, por se con�gurarem instrumentos
quantitativos precisos e �dedignos. 
III. Domínio de diferentes métodos e procedimentos de ensino e capacidade de escolhê-los
conforme a natureza dos temas a serem tratados e as características dos estudantes. 
IV. Domínio do conteúdo do livro didático adotado, que deve conter todos os conteúdos a serem
trabalhados durante o ano letivo. 
São incorretas:
II, III e IV.
I e II.
I e III.
II e III.
II e IV.
II, III e IV.
Resposta: E 
Comentário: a educação está intimamente vinculada à �loso�a de cada época, que
de�ne o caráter e o pensamento pedagógico. A educação nova não pode deixar de
ser uma reação categórica, intencional e sistemática contra a velha estrutura do
serviço educacional, arti�cial e verbalista, montada para uma concepção vencida.
Pergunta 10
O pensamento pedagógico de Paulo Freire parte de alguns princípios que marcam, de forma
clara e objetiva,o seu modo de entender o ato educativo. Considerando as características do
pensamento desse autor, analise as a�rmações que se seguem. 
I - Ensinar é um ato que envolve a re�exão sobre a própria prática. 
II - Modi�car a cultura originária é parte do processo educativo. 
III - Superar a consciência ingênua é tarefa da ação educativa. 
IV - Educar é um ato que acontece em todos os espaços da vida. 
V - Educar é transmitir o conhecimento erudito e universalmente reconhecido. 
Estão de acordo com o pensamento de Paulo Freire apenas as a�rmações:
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
Quinta-feira, 8 de Abril de 2021 18h00min04s GMT-03:00
Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
I, III e IV.
I e II.
II e V.
I, III e IV.
I, IV e V.
I, II, III e IV.
Resposta: C 
Comentário: Paulo Freire partia de um pressuposto segundo o qual “ não há
docência sem discência” , pois “ quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende
ensina ao aprender” e ensinar não poderia ser uma mera transferência de
conhecimento, mas, muito mais, uma criação de “ possibilidades para a sua
produção ou a sua construção”.
← OK
javascript:launch('/webapps/blackboard/content/listContent.jsp?content_id=_1769261_1&course_id=_138073_1&nolaunch_after_review=true');