Metodologia do Ensino da Física: Epistemologia de Popper e Kuhn

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METODOLOGIA DO ENSINO 
DA FÍSICA
2018
Profª. Juliana Machado
GABARITO DAS 
AUTOATIVIDADES
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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
TÓPICO 1 
1 Reflita e proponha: (a) uma proposição de observação capaz de 
falsear os enunciados falsificáveis listados anteriormente; e (b) 
justificativas para classificar como não falsificáveis os respectivos 
exemplos.
R.: (a) 1. Observar-se que, em algum domingo, venha a fazer sol; 2. Que, em 
algumas interações, o momento angular do sistema não seja conservado; 3. 
Que algum corpo massivo viaje com velocidade maior do que a velocidade da 
luz no vácuo; 4. Que, para algum planeta qualquer do sistema solar, a órbita 
não seja elíptica. (b) A proposição não especifica data ou local, de forma que 
certamente choverá algum dia, em algum lugar; 2. Trata-se de uma definição 
de círculo; 3. Tanto ganhar como perder o jogo da loteria é compatível com 
a possibilidade de ganhar; 4. Não importa em quantos planetas se constate 
a inexistência de vida, haverá outros ainda não explorados.
2 Seu colega afirma que possui um argumento irrefutável para defender 
determinada teoria. Avalie essa afirmação do ponto de vista do 
falsificacionismo.
R.: Do ponto de vista do falsificacionismo, teorias irrefutáveis não são 
científicas.
3 Retome o desafio proposto no início desse tópico sobre o movimento 
da Terra. Como você criticaria e reformularia o próprio desafio (no 
sentido de propor um planejamento de ensino) com base no que 
discutimos até agora?
R.: A reformulação e nova proposta deverá levar em conta a insustentabilidade 
do empirismo indutivista como método exclusivo para a construção do 
conhecimento científico.
UNIDADE 1
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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
TÓPICO 1
1 Escreva, de forma sintetizada, a resposta de Kuhn à pergunta: "Como 
se alcança o conhecimento?". 
R.: A resposta deverá empregar corretamente os conceitos de Revolução 
Científica, Ciência Normal, crises e paradigmas.
2 Seu amigo afirma que o progresso da ciência é semelhante à 
construção de uma casa, colocando-se os tijolos um de cada vez, um 
sobre o outro, até formar uma parede, e depois mais outra, e assim 
sucessivamente. Comente essa afirmativa à luz da epistemologia de 
Thomas Kuhn. 
R.: À luz da epistemologia kuhniana essa afirmação estaria equivocada, pois 
a Ciência não poderia ser bem descrita exclusivamente como um processo 
de acumulação linear, como é o empilhamento de tijolos.
3 Escolha um tópico de Física e planeje uma aula com base na proposta: 
O aluno como cientista kuhniano, de Zylberstajn (1991). 
R.: Resposta variável, pois o tópico é de livre escolha. Observar se o 
planejamento desenvolvido segue adequadamente os passos da proposta 
de Zylbersztajn (1991).
TÓPICO 1
1 Sobre as concepções epistemológicas de Karl Popper e de Thomas 
Kuhn, assinale a alternativa INCORRETA:
a) ( ) A revolução copernicana pode ser considerada um exemplo de 
revolução científica, já que caracteriza uma mudança de paradigma, na 
visão de Thomas Kuhn.
b) ( ) Ao enfatizar o papel das revoluções científicas, a epistemologia 
kuhniana dá destaque ao caráter descontínuo, de não cumulatividade, 
da Ciência.
c) (x) Segundo Karl Popper, o valor de uma teoria científica deve 
ser medido pela possibilidade de que esta seja verificada, isto é, 
confirmada.
d) ( ) Popper criticou o indutivismo presente em concepções empiristas 
do conhecimento científico.
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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
2 Sobre as concepções epistemológicas de Karl Popper e de Thomas 
Kuhn, assinale a alternativa INCORRETA:
a) (x) De acordo com a epistemologia de Popper, a Ciência começa com 
observações, e o conhecimento científico cresce à medida que as 
observações são acumuladas.
b) ( ) Um dos sentidos do termo “paradigma”, na obra de Kuhn, é o de uma 
visão de mundo, a qual serve como referência para o trabalho dos cientistas 
durante o período de Ciência normal.
c) ( ) De acordo com a epistemologia de Kuhn, a ocorrência de uma ruptura 
com o paradigma vigente é o ponto culminante de um período de crise 
que se iniciou com a identificação de anomalias importantes relacionadas 
àquele paradigma. 
d) ( ) Para Popper, um enunciado qualquer, para ser considerado científico, 
necessariamente deve ser falsificável.
TÓPICO 2
1 Uma das concepções alternativas mais comuns na mecânica é a 
noção de que a força que age sobre um corpo é proporcional a sua 
velocidade. Reflita sobre esta afirmação e proponha uma explicação 
para a origem dessa concepção alternativa.
R.: A origem dessa concepção alternativa pode ser explicada, ao menos 
em parte, por vivências cotidianas dos sujeitos nas quais objetos em 
movimento reduzem sua velocidade e param quando parece não haver forças 
sendo aplicadas sobre eles, ou em que o aumento da velocidade parece 
condicionado à aplicação de uma força mais intensa, entre outras situações. 
Indica-se ao estudante a proposição de exemplos de situações específicas.
2 Identifique aspectos comuns entre as noções sobre mudança 
conceitual no ensino de ciências e a epistemologia bachelardiana, 
escrevendo criticamente alguns comentários. 
R.: Em ambas as perspectivas, enfatiza-se a existência de conhecimentos 
prévios ao processo de aprendizagem e também o papel das rupturas e 
descontinuidades com o conhecimento anterior que ocorre nesse processo. 
Indica-se ao estudante a formulação de comentários críticos.
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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
3 Escolha um tópico de Física e elabore um planejamento de ensino 
visando à identificação das concepções alternativas dos seus alunos 
e o seu encaminhamento didático. 
R.: Resposta variável, depende do tópico escolhido. Deve-se observar se 
são utilizados corretamente os momentos pedagógicos.
4 Em A formação do espírito científico, Bachelard transcreve o seguinte 
trecho atribuído a Castel:
 A Física é, em si, simples, natural e fácil, quero 
dizer fácil de entender. Conhecem-se os termos, 
conhecem-se os objetos. De modo natural 
observamos e sentimos a maioria das coisas, a 
luz, o calor, o frio, o vento, o ar, a água, o fogo, a 
gravidade, a energia, a duração etc. Cada olhada 
é uma observação da natureza; cada operação 
de nossos sentidos e de nossas mãos é uma 
experiência. Todo mundo é um pouco físico, mais 
ou menos de acordo com o espírito mais ou menos 
atento, e capaz de um raciocínio natural (CASTEL 
apud BACHELARD, 1996, p. 282).
A seguir, faça uma análise crítica desse extrato, com base no que discutimos 
sobre as ideias de Bachelard (1996).
R.: Em sua análise crítica, o estudante deve perceber que o trecho de 
Castel expressa ideias contrárias às de Bachelard, e deve justificar essa 
contrariedade com base nas ideias bachelardianas.
TÓPICO 2
1 (ENADE, 2008) Para avaliar se os estudantes haviam superado 
concepções comuns às da teoria medieval do impetus em relação 
à compreensão dinâmica da situação estudada, o professor propôs 
o problema apresentado a seguir. Uma bola de futebol é lançada 
verticalmente para cima, a partir do telhado de um edifício de altura h0, 
com velocidade v0. Apresente uma explicação relativa ao lançamento, 
que leve em conta a resistência do ar. Qual das seguintes alternativas 
seria a resposta típica de um aluno dito “newtoniano”?
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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
a) ( ) A força com que a bola foi lançada diminui com o tempo, até se igualar, 
na posição de altura máxima, à soma das forças peso e atrito com o ar.
b) ( ) A força com que a bola foi lançada diminui pela ação do atrito com o 
ar, até se igualar ao peso da bola na posição de altura máxima.
c) ( ) As forças que agem sobre a bola após o lançamento agem no sentido 
contrário ao movimento na subida, e a favor do movimento, na descida.
d) (x) As forças que agem sobre a bola após o lançamento agem no 
sentido contrário ao movimento na subida, e em ambos os sentidos, 
na descida.
e) ( ) As forças que agem sobre a bola após o lançamento agem no mesmo 
sentido que o movimento na subida e na descida.
6 (ENADE, 2017)Alguns estudantes apresentam uma concepção de 
calor que remete a conceitos de cientistas que, por volta do século 
XIX, o denominavam calórico. Em sala de aula, detectam-se essas 
concepções a partir de frases associadas à sensação térmica, "estou 
com muito calor", o que expressa a ideia de que o corpo possui 
calor. Esse tipo de concepção, denominado concepção espontânea, 
constitui um obstáculo frequente para o ensino dessa grandeza física. 
Considerando as estratégias para o ensino do conceito de calor em 
uma aula de Física, avalie as afirmações a seguir:
I- As concepções espontâneas acerca do calor atribuem a essa grandeza 
física uma ideia de substância ou fluido aos corpos, o que justifica a crença 
de que tal substância ou fluido seja a causa do aumento ou da diminuição 
da temperatura dos corpos.
II- A professora pode buscar na História e na epistemologia da ciência 
elementos que fundamentem a abordagem das concepções espontâneas 
acerca do calor.
III- Na elaboração dessas estratégias é importante considerar as concepções 
espontâneas, e a partir delas, desencadear o processo de ensino-
aprendizagem com a reformulação conceitual.
É correto o que se afirma em:
a) ( ) II, apenas.
b) ( ) III e II, apenas. 
c) ( ) I e II, apenas.
d) ( ) I e III, apenas.
e) (x) I, II e III.
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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
TÓPICO 3
1 Releia a citação de Comenius (1996) no início desse tópico. Como 
você avaliaria criticamente a possibilidade de um método para ensinar 
tudo a todos?
R.: Resposta pessoal. A resposta do estudante deverá levar em conta os 
argumentos que apontam a impossibilidade de um método infalível universal 
para a construção de conhecimento, os quais foram apresentados neste tópico.
2 O que diferencia a concepção construtivista das concepções 
tradicional e tecnicista?
R.: Alguns pontos importantes que diferenciam a concepção construtivista 
são a consideração da influência dos conhecimentos anteriores dos sujeitos 
e o papel do sujeito como construtor do seu próprio conhecimento.
3 Escolha um tópico de Física e proponha uma possível maneira de 
problematizá-lo no sentido proposto por Delizoicov (2008).
R.: Resposta variável, depende do tópico escolhido. Deve-se observar se 
são utilizados corretamente os momentos pedagógicos.
TÓPICO 3
1 (ENADE, 2011): 
 Muitas vezes, os próprios educadores, por incrível 
que pareça, também vítimas de uma formação 
alienante, não sabem o porquê daquilo que dão, 
não sabem o significado daquilo que ensinam e 
quando interrogados dão respostas evasivas: “é 
pré-requisito para as séries seguintes”, “cai no 
vestibular”, “hoje você não entende, mas daqui 
a dez anos vai entender”. Muitos alunos acabam 
acreditando que aquilo que se aprende na escola 
não é para entender mesmo, que só entenderão 
quando forem adultos, ou seja, acabam se 
conformando com o ensino desprovido de sentido 
(VASCONCELLOS, 2002, p. 27-28). 
FONTE: VASCONCELLOS, C. S. Construção do conhecimento em sala de aula. 13. ed. São 
Paulo: Libertad, 2002.
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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
Correlacionando a tirinha de Mafalda e o texto de Vasconcellos, avalie as 
afirmações a seguir:
I- O processo de conhecimento deve ser refletido e encaminhado a partir 
da perspectiva de uma prática social.
II- Saber qual conhecimento deve ser ensinado nas escolas continua sendo 
uma questão nuclear para o processo pedagógico.
III- O processo de conhecimento deve possibilitar compreender, usufruir e 
transformar a realidade.
IV- A escola deve ensinar os conteúdos previstos na matriz curricular, mesmo 
que sejam desprovidos de significado e sentido para professores e alunos.
É correto apenas o que se afirma em:
a) ( ) I e III.
b) ( ) I e IV.
c) ( ) II e IV.
d) (x) I, II e III.
e) ( ) II, III e IV.
5 (ENADE, 2017) A professora de uma escola pública tem sua prática 
pedagógica fundamentada na teoria de Jean Piaget. Essa professora 
irá desenvolver com uma turma do 5º ano do Ensino Fundamental 
uma aula de Ciências sobre o tema força e movimento, utilizando a 
abordagem construtivista. Nesse contexto, qual deverá ser a proposta 
de trabalho elaborada pela professora?
a) ( ) Demonstrar aos estudantes, em laboratório, experimentos relacionados 
ao tema e realizar avaliação do conteúdo trabalhado.
b) ( ) Utilizar livro didático e figuras previamente selecionadas para sintetizar 
conceitos e informações relacionados ao conteúdo trabalhado.
c) ( ) Aplicar exercícios de fixação em níveis crescentes de complexidade 
para a internalização dos conteúdos pelos estudantes.
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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
d) (x) Partir do saber do cotidiano do estudante sobre a relação entre 
força e movimento para provocar o surgimento de hipóteses, criar 
conflitos cognitivos para desenvolvimento do conceito desejado.
e) ( ) Realizar leituras informativas sobre o conteúdo e, a partir da 
apresentação de slides ilustrativos, descrever o conceito de força e de 
movimento, apresentando exemplos.
TÓPICO 4
1 Retome seus pensamentos registrados na primeira página desse 
Tópico 4 sobre a história da Ciência e avalie-os com base nas 
discussões que fizemos ao longo dele.
R.: Resposta pessoal.
2 Procure em livros didáticos de Física três trechos em que os autores 
utilizem ou mencionem a história da Física e analise-os criticamente.
R.: Resposta variável. Deve-se observar se a análise crítica leva em conta 
os aspectos discutidos neste tópico, tais como a possível presença de 
anacronismos, anedotas, whiggismo, narrativas excessivamente influenciadas 
por posições empiristas ou, pelo contrário, textos livres dessas falhas, 
cuidadosos e que utilizem as potencialidades didáticas da abordagem 
histórico-filosófica.
3 Escolha três itens dentre as potencialidades didáticas da abordagem 
histórica-filosófica no ensino e teça comentários sobre como elas 
poderiam ser implementadas na prática. 
R.: Resposta variável. Deve-se observar se a análise crítica leva em conta os 
aspectos discutidos neste tópico, especialmente as potencialidades didáticas 
apresentadas na citação de Peduzzi (2011) feita neste tópico.
4 Escolha três itens da lista extraída de Martins (2007) e proponha ações 
visando contornar ou enfrentar aquelas dificuldades.
R.: Resposta variável. Deve-se observar se a análise crítica leva em conta 
os aspectos discutidos neste tópico. Alguns exemplos de ações podem 
envolver a consulta à literatura da área, o uso de bases de dados on-line, a 
readequação de planejamentos de ensino, a formação continuada, o uso da 
abordagem histórico-filosófica como linha condutora e não como conteúdo 
extra, entre outros.
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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
5 "Ignore toda a filosofia, e você será escravo de uma má filosofia" 
(BUNGE, 1966, p. 596, tradução da autora). Comente criticamente 
essa frase à luz das discussões que fizemos nesse tópico. 
R.: Deve-se observar se a análise crítica leva em conta os aspectos 
discutidos neste tópico. Possíveis palavras-chave: epistemologia, problema 
do conhecimento, tábula rasa, teoria do balde mental, indutivismo ingênuo, 
empirismo ingênuo, cumulatividade, linearidade, senso comum.
TÓPICO 4
1 (ENADE, 2011) Do ponto de vista didático, há diversos pontos 
favoráveis à utilização adequada de elementos da História da Física 
em aulas na Educação Básica, indicados na literatura própria da área 
de pesquisa em Ensino de Física. Entre eles, podem ser apontados 
os seguintes:
I- Melhora e enriquece a compreensão dos conteúdos conceituais, na 
medida em que humaniza o processo de construção do conhecimento 
científico.
II- Permite, durante o processo de ensino e aprendizagem, a contextualização 
proposta em orientações curriculares oficiais, no que tange aos aspectos 
presentes no contexto original de produção do conhecimento científico.
III- É sempre produtivo, pois mesmo quando apenas ressalta a genialidade de 
certos personagens, serve para motivar os alunos a se tornarem futuros 
cientistas.
IV- Garante melhor aprendizagemdos conteúdos conceituais, visto que os 
alunos acabam manifestando concepções prévias iguais às já encontradas 
na própria História da Física.
É correto apenas o que se afirma em:
a) ( ) I.
b) ( ) IV.
c) (x) I e II.
d) ( ) II e III.
e) ( ) III e IV.
2 Na segunda metade do século XVIII, Luigi Galvani (1737-1798) 
desenvolveu a ideia de eletricidade animal, inspirado por seus feitos 
com rãs. Para o físico e químico Alessandro Volta (1745-1827), no 
entanto, a contração das pernas das rãs nos experimentos de Galvani 
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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
eram apenas a manifestação da eletricidade comum. Segundo Volta, a 
eletricidade não era animal e, sim, metálica. Volta, em 1798, escreveu 
uma carta anônima a Aldini (sobrinho de Galvani), da qual extraiu-se 
o trecho a seguir.
 Agora, portanto, que está [demonstrado], agora que 
tudo está não apenas provado, mas exibido diante 
dos olhos por meio dos experimentos acima citados 
com placas metálicas e mesmo não metálicas, que 
se tornam fortemente eletrificadas e que transmitem 
sinais claros ao eletrômetro através de mero 
contato mútuo - o que você dirá, meu caro Aldini, 
e o que dirá o próprio Galvani? [...] Eu concluo, 
portanto, que está demonstrada sua eletricidade 
externa. 
FONTE: MARTINS, R. A. Alessandro Volta e a descoberta da pilha: dificuldades no 
estabelecimento da identidade entre o galvanismo e a eletricidade. Acta Scientarum, v. 21, 
n. 4, p. 823-35, 1999 (adaptado). 
Com base nesse contexto, avalie as afirmações a seguir:
I- Os fatos demonstram que, no estabelecimento de certas ideias em ciência, 
há modelos que disputam a primazia e, após objeções, discussões, 
rupturas, consenso, alguns são totalmente (ou parcialmente) abandonados 
em favor de outros que se impõem como gerais.
II- A eletricidade animal de Galvani pode ser interpretada como um equívoco 
conceitual, visto que o fenômeno das contrações das pernas das rãs, em 
seus experimentos, foi explicado como efeito provocado por um fluido 
proveniente do próprio animal.
III- A carta de Volta constitui um possível recurso metodológico no ensino de 
Ciências, para demonstrar a evolução do conceito de eletricidade.
Está correto o que se afirma em:
a) ( ) I, apenas.
b) ( ) III, apenas.
c) ( ) I e II, apenas.
d) ( ) II e III, apenas.
e) (x) I, II e III.
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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
TÓPICO 1
1 Em que sentido podemos dizer que o PSSC foi inovador para o ensino 
de Física?
R.: A resposta deve mencionar aspectos como a linguagem mais moderna, 
reorganização dos conteúdos com a inserção de novos tópicos, ênfase na 
participação do aluno e papel do laboratório como necessário – ao invés de 
complementar – ao curso.
2 Qual a ênfase principal do Projeto Harvard e como ela poderia ser 
justificada?
R.: A principal ênfase no Projeto Harvard é humanística. As justificativas 
podem ser variadas, mas de forma geral essa ênfase é escolhida pela opção 
na formação do cidadão, mais do que na formação técnica e profissional.
3 Qual perspectiva psicológica fundamentava o Projeto Piloto? Com 
qual concepção de ensino ela se relaciona? Justifique. Que outro 
projeto brasileiro também fundamentou-se nessa concepção?
TÓPICO 1
1 Que concepção epistemológica fundamenta os compêndios? 
Justifique sua resposta.
R.: Os compêndios tinham influência principalmente da filosofia positivista. O 
aluno deve retomar os aspectos do positivismo e compará-los com a leitura 
do texto sobre compêndios para elaborar sua justificativa com base nos 
pontos em comum.
2 Você concorda ou discorda da influência exercida pelos compêndios 
sobre o ensino de Física, apontada por Braga, Guerra e Reis (2008)? 
Justifique.
R.: Resposta pessoal. A justificativa deve estar embasada na caracterização 
do positivismo e nos comentários sobre a constituição dos compêndios.
UNIDADE 2
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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
R.: A perspectiva era a do behaviorismo, ou psicologia comportamental. 
Retomando a Unidade 1, o aluno poderá encontrar que tal se relaciona à 
educação tecnicista. O outro projeto brasileiro nessa linha foi o FAI – Física 
Autoinstrutivo.
4 Qual a motivação que levou o GREF a desenvolver sua coleção? 
Você concorda ou discorda da existência do "tropeço" mencionado 
na citação do GREF (1990)? Justifique.
R.: A motivação do GREF é a busca por um ensino de Física que priorize 
a visão dessa ciência como instrumento para a compreensão do mundo. 
Opinião de caráter pessoal.
TÓPICO 1
1 Como você interpreta a citação de Braga, Guerra e Reis (2008) sobre 
a concepção dogmático-instrumental à luz da Transposição Didática?
R.: Resposta pessoal, mas deve mencionar a ressincretização, na qual o 
saber ensinar é revestido de uma concepção epistemológica própria do 
contexto no qual se desenvolveu a Transposição Didática que deu origem 
àqueles materiais.
2 Que concepção epistemológica fundamenta a Transposição Didática 
do efeito fotoelétrico mencionada na citação de Alves Filho e Pinheiro 
(2010) ao final do tópico? Justifique.
R.: Concepção empirista. Para justificar, o aluno deve retomar essa concepção 
e relacioná-la aos comentários de Alves Filho sobre a Transposição Didática 
do efeito fotoelétrico.
3 Como você explicaria a um colega o que é a Transposição Didática?
R.: Resposta pessoal, mas devem ser mencionadas as categorias do saber 
sábio, a ensinar e ensinado.
4 Faz sentido tentar caracterizar a Transposição Didática como sendo 
boa ou ruim em si mesma? Explique sua resposta. 
R.: Não. A Transposição Didática não é boa ou ruim em si mesma, mas 
necessária. Justificativa pessoal.
14
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
5 Pensando na sua vivência escolar como aluno (e também, se já o for, 
como professor), você consegue identificar os aspectos destacados 
por Alves Filho e Pinheiro (2010) na citação na citação feita ao final 
desse tópico? Comente criticamente sua resposta.
R.: Resposta pessoal. Deve-se observar se são considerados os aspectos 
destacados na citação referida.
6 Selecione um tópico de Física, à sua escolha, e escreva como 
você faria para promover a repersonalização, ressincretização e 
recontextualização deste.
R.: Resposta pessoal. Devem ser mencionados os três processos e a 
proposta deve ser coerente com a teoria, conforme desenvolvida nesse 
tópico.
7 O didata Guy Brousseau certa vez afirmou que a Transposição 
Didática "deve ser colocada sob vigilância". Como você interpreta 
essa afirmação?
R.: Resposta pessoal. Deve ser mencionada a necessidade de analisar os 
produtos e processos da Transposição Didática de forma crítica.
8 Sobre os conteúdos abordados, avalie as seguintes afirmativas:
I- A chamada Era dos Projetos teve como um dos seus principais motores 
a busca por ampliar a formação de cientistas e engenheiros, com vistas 
a favorecer a prosperidade científica, técnica e tecnológica das nações 
onde os projetos foram desenvolvidos.
II- As atividades experimentais têm um papel de destaque na maioria dos 
projetos de ensino de Física desenvolvidos na Era dos Projetos.
III- Ao enfatizar o aspecto humanístico, o Projeto Harvard acaba por eliminar 
da sua concepção as atividades experimentais.
IV- No Projeto Piloto, fundamentado no behaviorismo, o principal mediador 
entre o conhecimento e o estudante era o professor.
É correto apenas o que se afirma em:
a) (x) I e II.
b) ( ) I e III.
c) ( ) II e III.
d) ( ) II e IV.
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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
9 Sobre os conteúdos abordados, avalie as seguintes afirmativas:
I- A Transposição Didática pode ser bem descrita como uma simplificação 
dos conhecimentos do saber sábio, em que as suas partes mais 
complicadas são omitidas ou tornadas mais fáceis, e o restante é copiado 
diretamente para os livros didáticos.
II- Em um bom livro didático, os conhecimentos escolares apresentados 
devem ser idênticos aos conhecimentos físicos, produzidos na esfera do 
saber sábio.
III- As concepções epistemológicas subjacentes à elaboração dos antigos 
compêndiose tratados usados na formação de engenheiros e cientistas 
nos séculos XVIII e XIX priorizavam a discussão de questões metafísicas 
e o aspecto processual da construção do conhecimento científico.
IV- Os compêndios e tratados influenciaram a elaboração de alguns dos 
primeiros livros didáticos destinados a alunos da escola secundária (o 
que hoje é o Ensino Médio).
É correto apenas o que se afirma em:
a) ( ) I, somente.
b) ( ) I e II.
c) ( ) III, somente.
d) (x) IV, somente.
TÓPICO 2
1 Com base no que discutimos até agora na disciplina de Metodologia 
do Ensino da Física, faça uma crítica às atividades tradicionais de 
laboratório baseadas em protocolos, isto é, aquelas atividades em 
que o objetivo e todo o passo a passo do experimento é listado, desde 
os procedimentos experimentais até as instruções de como realizar 
a análise dos dados.
R.: Resposta pessoal. Deve trazer as concepções epistemológicas e de 
ensino subjacentes àquela formatação do laboratório didático, bem como as 
críticas a essas concepções.
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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
TÓPICO 2
1 A partir da caracterização do laboratório tradicional apresentada por 
Borges (2002), a que concepção epistemológica você relacionaria 
esse tipo de abordagem?
R.: Concepções de cunho empirista. O aluno deve justificar com base na 
caracterização do empirismo e do laboratório tradicional.
2 Quais são as principais críticas ao laboratório tradicional apontadas 
por Borges (2002)? 
R.: Falta de sentido, de relação efetiva com conceitos físicos e de relevância 
do ponto de vista dos estudantes; falta de oportunidade ao estudante construir 
o problema e propor estratégias para resolvê-lo; excesso de tempo destinado 
à montagem e coleta de dados.
3 Você concorda ou discorda do autor com relação a essas críticas? 
Justifique suas respostas com argumentos.
R.: Resposta de caráter pessoal. Deve-se observar se as concordâncias ou 
discordâncias referem-se àquelas críticas.
4 A Transposição Didática poderia ser utilizada como instrumento de 
análise do laboratório tradicional? Como? 
R.: Sim, pois permite analisar concepções sobre conhecimento científico 
escolar e sobre ensino de ciências subjacentes às atividades de laboratório 
conforme trabalhadas nesse contexto.
5 A Transposição Didática poderia ser utilizada como instrumento para 
a proposição de novas atividades experimentais? Justifique.
R.: Sim, ao permitir orientar novas concepções epistemológicas e de ensino 
que poderão fundamentar novas Transposições Didáticas, originando assim 
novas atividades de laboratório, distintas do laboratório tradicional.
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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
TÓPICO 2
1 Quais são as diferenças entre a atividade proposta anteriormente, 
extraída de Borges (2002), e atividades do laboratório tradicional?
R.: Ausência de roteiro preestabelecido, maior liberdade de investigação 
ao aluno, maiores potenciais de aprendizagem, menor direcionamento da 
atividade, entre outras que poderiam ser citadas.
2 Em qual das categorias de atividades experimentais propostas por 
Alves Filho (2000) você enquadraria a proposta extraída de Borges 
(2002)? Por quê?
R.: Resposta pessoal, mas deve fazer referência a uma das categorias de 
Alves Filho (2000) e apontar pontos em comum com a proposta de Borges 
(2002).
3 De que maneiras você imagina que a proposta extraída de Borges 
(2002) possa contribuir para o desenvolvimento conceitual dos 
estudantes?
R.: Resposta pessoal, com vários direcionamentos possíveis, tais como: 
Apresentar e explorar uma situação física; Identificar variáveis e parâmetros 
pertinentes em uma situação física; Formular questões pertinentes em uma 
situação física; Formular hipóteses e previsões sobre uma situação física; 
Conhecer e saber utilizar aparatos e instrumentos experimentais; Escolher, 
desenhar e testar um aparato experimental adequado às questões formuladas; 
Manipular variáveis e parâmetros; Descrever e registrar observações, dentre 
outras.
TÓPICO 2
1 Enuncie, descreva e analise criticamente no mínimo três razões 
que podem justificar a necessidade da utilização de atividades 
experimentais no processo de ensino e aprendizagem de Física. 
R.: Resposta pessoal. Deve-se observar a coerência e qualidade da 
argumentação em defesa das razões apresentadas.
2 Escolha duas categorias de atividades experimentais dentre aquelas 
propostas por Alves Filho (2000) e proponha um planejamento 
detalhado de uma atividade experimental daquelas categorias, a ser 
18
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
trabalhado em sala de aula. (Detalhadamente significa descrever os 
objetivos, materiais, procedimentos, mas principalmente as questões 
que o professor deverá propor e como ele deverá encaminhar a sua 
mediação didática em sala de aula com vistas ao objetivo pretendido).
R.: Resposta pessoal. Deve-se observar a adequação das propostas às 
categorias escolhidas.
3 (ENADE, 2005) Um professor de Física do Ensino Médio pretende 
iniciar um novo assunto e gostaria de despertar o interesse de 
seus alunos utilizando uma atividade experimental didática. Ele 
discute com seus colegas e recebe sugestões de como encaminhar 
essa apresentação na aula. A sugestão que está de acordo com 
as tendências atuais no ensino de Física em relação à atividade 
experimental é o de:
 
a) ( ) Buscar os equipamentos mais precisos e sofisticados e com isso montar 
uma experiência semelhante àquelas desenvolvidas em laboratórios de 
pesquisa.
b) (x) Montar uma atividade experimental demonstrativa que apresente 
resultados inesperados na perspectiva dos estudantes e com isso 
promover uma discussão sobre a atividade.
c) ( ) Apresentar unicamente atividades experimentais passíveis de 
verificação numérica com a respectiva avaliação de incertezas.
d) ( ) Trazer uma série de manuais de equipamentos de laboratório e pedir 
aos alunos que descrevam o funcionamento de cada um.
e) ( ) Marcar uma visita aos laboratórios de uma instituição de pesquisa, pois 
é inútil a apresentação de atividades experimentais fora de um laboratório 
de pesquisa.
4 (ENADE, 2008) Há uma variedade de possibilidades e tendências 
do uso de estratégias de ensino frutíferas para se ensinar de 
modo significativo e consistente. Uma abordagem construtivista 
a ser adotada no laboratório didático é a que apresenta situações 
experimentais destinadas a que os alunos:
 
a) ( ) Verifiquem e confirmem leis e teorias da Física, previamente ensinadas.
b) (x) Revelem qualitativamente suas ideias prévias.
c) ( ) Exemplifiquem o uso da metodologia científica na produção da ciência.
d) ( ) Redescubram a ciência produzida por cientistas.
e) ( ) Evitem o desenvolvimento de concepções alternativas à científica.
19
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
TÓPICO 3
1 Escolha três tipos de modelos dentre os apresentados na tipologia 
de Harrison e Treagust (1998). Para cada um deles, apresente um 
exemplo da Física e discuta como poderia ser trabalhado em sala de 
aula.
R.: Resposta pessoal, mas deve estar fundamentada em um dos três tipos de 
modelos dentre os apresentados na tipologia de Harrison e Treagust (1998), 
apresentada no Quadro 1. Observar a coerência entre a atividade proposta 
e a característica do tipo de modelo.
2 Proponha uma atividade de modelização matemática para um tópico 
de Óptica (a sua escolha). Discuta quais habilidades relacionadas à 
modelização podem ser trabalhadas com essa atividade.
R.: Resposta pessoal, criação livre. Deve-se observar em que medida a 
proposta desenvolve habilidades de modelização e qual tipo de modelo será 
desenvolvido.
3 Discuta criticamente as potencialidades e limitações do uso de 
modelos analógicos no ensino de Física.
R.: Algumas limitações e potencialidades são descritas no primeiro parágrafo 
da seção sobre modelos como analogias, com base em Duit e Glynn (1996).
4 Escolha dois objetos ou sistemas estudados pela Física e identifique 
os elementos da relação de modelização na visão de Bunge (1973), 
de acordocom o Quadro 2.
R.: Resposta pessoal, pois há muitas possibilidades. Deve ser observada a 
coerência entre os exemplos propostos e a caracterização dos elementos 
de Bunge.
5 Retome as duas situações fictícias descritas na primeira página desse 
tópico e discuta criticamente cada uma delas à luz dos modelos e da 
modelização.
R.: Resposta pessoal. Ambas as situações devem ser analisadas criticamente 
pontuando-se aspectos sobre modelos que são relevantes a cada situação.
20
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
6 Com relação aos modelos e à modelização no ensino de Física, analise 
as seguintes afirmações:
I- Embora existam diferentes concepções sobre o que é um modelo físico, 
um ponto em comum é a ideia de que modelos são representações 
conceituais parciais e aproximativas de objetos ou fenômenos físicos.
II- Na modelização matemática no ensino de Física, o principal objetivo é 
obter empiricamente um modelo perfeitamente exato de um fenômeno 
físico.
III- Analogias, tais como o modelo de onda na corda, para ensinar sobre ondas 
eletromagnéticas, ou a analogia entre o circuito elétrico e um sistema 
hidráulico, nunca devem ser usadas pelo professor, pois transmitem ideias 
erradas para os estudantes.
IV- Modelos não devem ser ensinados na educação básica, pois os estudantes 
ainda não têm maturidade suficiente para compreendê-los.
É correto apenas o que se afirma em:
a) ( ) III, somente.
b) ( ) I e III.
c) ( ) II e IV.
d) (x) I, somente.
7 Com relação aos modelos e à modelização no ensino de Física, analise 
as seguintes afirmações:
I- É inútil ensinar modelos físicos que já foram superados historicamente, 
porque sabemos que aqueles modelos estão errados, apenas os modelos 
mais recentes, que sabemos serem corretos é que deveriam ser ensinados 
na escola.
II- Aproximações, abstrações e idealizações são algumas operações de 
pensamento que tomam parte na construção de modelos físicos.
III- Um bom aprendizado prévio em Matemática é garantia de que o aluno 
se apropriará adequadamente dos modelos matemáticos da Física.
IV- Uma das contribuições da modelização no ensino de Física é auxiliar o 
estudante a compreender a relação entre o conhecimento físico ensinado 
e os objetos e fenômenos aos quais esse conhecimento se refere.
É correto apenas o que se afirma em:
a) (x) II e IV.
b) ( ) II e III.
c) ( ) I e IV.
d) ( ) I e II.
21
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
TÓPICO 4
1 Escolha uma situação que envolva conhecimentos de Física 
e elabore um planejamento de ensino, respondendo às quatro 
perguntas básicas do planejamento. Procure utilizar também seus 
conhecimentos construídos ao longo dos demais tópicos desse 
curso.
R.: Resposta pessoal; criação individual. Deve-se observar se as quatro 
perguntas estão respondidas.
2 Qual a posição de Angotti e Bastos (2008) sobre a aula expositiva? 
Você concorda ou discorda da posição dos autores? Justifique sua 
posição.
R.: Os autores não condenam ou exaltam a prática por si mesma, mas 
discutem potencialidades de uma boa aula experimental e críticas ao seu 
excesso.
3 Avaliação somativa e formativa são contraditórias entre si? São 
incompatíveis entre si? Podem ser articuladas entre si? Justifique.
R.: Essas formas de avaliação não são necessariamente contraditórias ou 
incompatíveis entre si, podendo ser articuladas quando o professor busca 
usar a avaliação para melhorar sua prática.
4 Discuta criticamente a seguinte afirmativa: "Planejamento e avaliação 
são faces da mesma moeda".
R.: Resposta de cunho pessoal, mas deve pontuar a existência de objetivos 
de ensino no planejamento cuja realização deve ser acessada por meio da 
avaliação.
5 (ENADE, 2011) “O fazer docente pressupõe a realização de um 
conjunto de operações didáticas coordenadas entre si. São o 
planejamento, a direção do ensino e da aprendizagem e a avaliação, 
cada uma delas desdobradas em tarefas ou funções didáticas, mas 
que convergem para a realização do ensino propriamente dito” 
(LIBÂNEO, 2004, p. 72). Considerando que, para desenvolver cada 
operação didática inerente ao ato de planejar, executar e avaliar, o 
22
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
professor precisa dominar certos conhecimentos didáticos, avalie 
quais afirmações a seguir se referem a conhecimentos e domínios 
esperados do professor.
I- Conhecimento dos conteúdos da disciplina que leciona, bem como 
capacidade de abordá-los de modo contextualizado.
II- Domínio das técnicas de elaboração de provas objetivas, por se 
configurarem instrumentos quantitativos precisos e fidedignos.
III- Domínio de diferentes métodos e procedimentos de ensino e capacidade 
de escolhê-los conforme a natureza dos temas a serem tratados e as 
características dos estudantes.
IV- Domínio do conteúdo do livro didático adotado, que deve conter todos os 
conteúdos a serem trabalhados durante o ano letivo.
É correto apenas o que se afirma em:
a) ( ) I e II.
b) (x) I e III.
c) ( ) II e III.
d) ( ) II e IV.
e) ( ) III e IV.
6 Com relação ao planejamento e à avaliação do ensino, analise as 
seguintes afirmações:
I- O principal objetivo da avaliação formativa é a atribuição de notas visando 
à classificação hierárquica dos alunos com fins de progressão escolar.
II- A seleção dos conteúdos a serem ensinados em sala de aula deve seguir, 
da forma mais rigorosa possível, o que está previsto no livro didático 
adotado pela escola.
III- A avaliação formativa é a que busca monitorar o processo de aprendizagem 
dos alunos de forma a permitir melhorar esse processo.
IV- A opção por focar o ensino no preparo para testes externos pode ter 
influências negativas sobre a aprendizagem dos estudantes.
É correto apenas o que se afirma em:
a) ( ) I e IV.
b) ( ) I e IV.
c) (x) III e IV.
d) ( ) II e IV.
23
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
UNIDADE 3
TÓPICO 1
1 Qual a concepção de ciência nas DCNEM? Comente-a criticamente.
R.: Nas DCNEM, a ciência é conceituada como o conjunto de conhecimentos 
sistematizados, produzidos socialmente ao longo da história, na busca da 
compreensão e transformação da natureza e da sociedade.
2 Qual a finalidade do projeto político-pedagógico da escola, na 
perspectiva das DCNEM?
R.: A resposta deve trazer os elementos presentes no Art. 16 das DCNEM.
3 Escolha três aspectos dentre aqueles a serem considerados pelas 
unidades escolares no desenvolvimento de seus projetos político-
pedagógicos e indique como a disciplina de Física pode contribuir 
na implementação de cada um deles. 
R.: Resposta pessoal. Deve ser observado se os aspectos escolhidos estão 
presentes nas DCNEM e a sua coerência com a proposta de contribuição 
da disciplina de Física.
TÓPICO 1
1 Analise criticamente as habilidades gerais previstas nas Diretrizes 
Curriculares para os Cursos de Física. Você considera estar 
desenvolvendo essas habilidades na sua formação como físico-
educador?
R.: Resposta pessoal. Observar se a argumentação é voltada para as 
habilidades gerais previstas nas DCN para os cursos de Física, especialmente 
em relação à formação do físico-educador.
2 Com relação às competências e habilidades específicas para a 
formação em licenciatura em Física, que disciplinas têm contribuído 
para o desenvolvimento destas? 
24
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
R.: Resposta pessoal. Deve ser observado se na resposta há referência às 
competências e habilidades específicas para a formação em licenciatura em 
Física.
TÓPICO 1
1 (ENADE, 2014) Nas escolas públicas de educação básica é frequente 
que conteúdos, sobretudo do campo conceitual da Física, sejam 
indicados na Programação Curricular Anual (PCA) ou Proposta 
Pedagógica Curricular (PPC) da escola, mas que não sejam 
trabalhados no período letivo correspondente. Um dos argumentos 
mais recorrentes é “falta de tempo” para ensiná-los. Como essa 
situação é bastante comum, surge a necessidade de se discutir e de 
se especificar melhor as bases de uma PCA (ou PPC) que possa ser 
efetivamente orientadorade todo o desenvolvimento das aulas de 
Física, considerando-se os aspectos mais relevantes da comunidade 
escolar. Com relação a essa questão, as atuais Diretrizes Curriculares 
Nacionais do Ensino Médio (DCNEM) orientam, em seu art. 5º, incisos 
VI e VII, para um processo de ensino-aprendizagem que considere:
 
• A integração de conhecimentos gerais e, quando for o caso, técnico-
profissionais realizada na perspectiva da interdisciplinaridade e da 
contextualização.
• A integração entre educação e as dimensões do trabalho, da 
ciência, da tecnologia e da cultura como base da proposta e do 
desenvolvimento curricular. 
Considerando as orientações apontadas no texto acima e a necessidade 
da PCA (ou PPC) ser efetivamente um instrumento orientador do trabalho 
docente, avalie as afirmações a seguir: 
I- O projeto político-pedagógico deve proporcionar subsídios ao professor 
para a elaboração de uma PCA (ou PPC) que reflita a realidade escolar 
e que seja realizável no âmbito do calendário escolar. 
II- Uma forma adequada de enfrentar a situação apresentada é discutir a 
relevância dos conteúdos conceituais a serem ensinados a partir das 
tendências e indicações programáticas para a disciplina, principalmente 
oriundas dos exames vestibulares e das avaliações externas. 
III- Uma concepção que compreenda a construção do conhecimento científico 
como um processo infalível, que ocorre de forma linear, sem rupturas, 
cumulativa e, principalmente, embasada em descobertas experimentais, 
possibilita melhor integração entre educação escolar e o ensino das ciências. 
25
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
É correto o que se afirma em:
a) (x) I, apenas. 
b) ( ) II, apenas. 
c) ( ) I e III, apenas.
d) ( ) II e III, apenas. 
e) ( ) I, II e III. 
2 (ENADE, 2014) O lixo eletrônico é produzido pelos descartes de 
equipamentos ultrapassados (televisores, rádios e celulares com 
tecnologia analógica, por exemplo) ao serem substituídos por 
tecnologias digitais como televisores de plasma, de LCD (Liquid 
Crystal Display) ou de LED (Light Emitting Diode), mas também por 
smartphones, tablets ou celulares de modo geral. Para realizar uma 
prática educativa que desenvolva uma proposta onde a organização 
didático-curricular possibilite uma articulação entre os sujeitos que 
adquirem esses produtos eletrônicos e as empresas responsáveis 
por produzi-los, deve-se considerar as orientações das Diretrizes 
Curriculares Nacionais do Ensino Médio (DCNEM). Em relação à 
prática educativa a ser desenvolvida, avalie as afirmações a seguir: 
I- O embasamento teórico-metodológico da proposta deverá privilegiar o 
envolvimento dos sujeitos de forma crítica e participativa e com articulação 
entre eles e as empresas fabricantes dos produtos a serem descartados. 
II- Um modo de socializar e difundir as informações e que pode auxiliar a ação 
educativa é o uso de blogs e redes sociais que promovam discussões, 
divulguem o problema, tragam informações pertinentes que levem à ação, 
por exemplo, os locais de coleta de lixo eletrônico. 
III- Introduzir, nos programas escolares, noções e conceitos associados às 
tecnologias que instrumentalizem o cidadão para fazer um julgamento 
crítico mais fundamentado sobre o descarte dos produtos da tecnologia. 
É correto o que se afirma em: 
a) ( ) II, apenas. 
b) ( ) III, apenas. 
c) ( ) I e II, apenas. 
d) ( ) I e III, apenas. 
e) (x) I, II e III.
3 (ENADE, 2014)
O Projeto Político-Pedagógico (PPP) relaciona-se à organização do trabalho 
pedagógico da escola, indicando uma direção, explicitando os fundamentos 
26
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
teórico-metodológicos, os objetivos, o tipo de organização e as formas de 
implementação e avaliação da escola. 
FONTE: VEIGA, I. P. A.; RESENDE, L. M. G. (Org.). Escola: espaço do Projeto Político-
Pedagógico. 4. ed. Campinas-SP: Papirus, 1998 (adaptado). 
Considerando a elaboração do PPP, avalie as seguintes afirmações: 
I- O PPP constitui-se em processo participativo de decisões para instaurar 
uma forma de organização do trabalho pedagógico que desvele os 
conflitos e as contradições no interior da escola. 
II- A discussão do PPP exige uma reflexão acerca da concepção de educação 
e sua relação com a sociedade e a escola, o que implica refletir sobre o 
homem a ser formado. 
III- A construção do PPP requer o convencimento dos professores, da equipe 
escolar e dos funcionários para trabalharem em prol do plano estabelecido 
pela gestão educacional. 
É correto o que se afirma em: 
a) ( ) I, apenas. 
b) ( ) III, apenas. 
c) (x) I e II, apenas. 
d) ( ) II e III, apenas. 
e) ( ) I, II e III.
TÓPICO 2
1 Quais os principais aspectos que diferenciam o ensino tradicional de 
Física daquele proposto à luz dos PCNEM de Ciências da Natureza, 
Matemática e suas Tecnologias?
R.: Algumas palavras-chave, ou conceitos próximos, a serem observados 
nas respostas: contextualização, interdisciplinaridade, ciência como cultura, 
competências e habilidades que sirvam para o exercício de intervenções e 
julgamentos práticos, cultura mais ampla, interpretação de fatos naturais, 
aprendizado prático e crítico.
2 Acesse os PCNEM de Ciências da Natureza, Matemática e suas 
Tecnologias, disponível no portal do MEC, em <http://portal.mec.gov.
br/seb/arquivos/pdf/ciencian.pdf.>, leia a apresentação do documento 
e responda: a proposta curricular do seu estado está de acordo com 
o direcionamento desse documento?
27
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
R.: Resposta variável conforme o estado.
3 Quais os pontos de aproximação entre as propostas? Quais os pontos 
de afastamentos?
R.: Resposta variável conforme o estado. Deve ser observado se a resposta 
aponta elementos dos PCNEM presentes e/ou ausentes na proposta curricular 
do respectivo estado.
4 O texto dos PCNEM de Ciências da Natureza, Matemática e suas 
Tecnologias faz indicações sobre a estrutura conceitual da área de 
Física? Quais são as ênfases?
R.: Algumas palavras-chave, ou conceitos próximos, a serem observados 
nas respostas: conhecimento contextualizado; mundo vivencial dos alunos; 
busca de regularidades; investigação; trabalho com modelos, relação entre 
abordagem e tema.
5 "Especialmente nas ciências, aprendizado ativo é, às vezes, 
equivocadamente confundido com algum tipo de experimentalismo 
puro e simples, que não é praticável nem sequer recomendável, 
pois a atividade deve envolver muitas outras dimensões, além 
da observação e das medidas, como o diálogo ou a participação 
em discussões coletivas e a leitura autônoma" (BRASIL, 1997, p. 
49). Comente criticamente essa frase extraída da seção "Rumos e 
desafios" dos PCNEM de Ciências da Natureza, Matemática e suas 
Tecnologias.
R.: Algumas palavras-chave, ou conceitos próximos, a serem observados 
nas respostas: atividade experimental, perspectiva construtivista, tábula rasa, 
empirismo ingênuo, contribuições da epistemologia, psicologia piagetiana, 
aluno como construtor do conhecimento, professor como mediador do ensino-
aprendizagem.
6 Em sua opinião, em que medida a sua formação nesse curso o auxilia 
a enfrentar esses desafios? Comente criticamente. 
R.: Resposta pessoal. Observar se são estabelecidas relações entre os 
desafios apontados e aspectos do curso de formação e como estas são 
avaliadas criticamente.
28
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
TÓPICO 2
1 Você discordaria de alguma das habilidades e competências postas 
como objetivos do ensino de Física dos PCNEM de Ciências da 
Natureza, Matemática e suas Tecnologias? Comente criticamente.
R.: Resposta pessoal. Deve-se verificar se faz menção às habilidades e 
competências mencionadas no documento citado.
2 Você acha que falta algum ponto importante na lista de habilidades e 
competências postas como objetivos do ensino de Física dos PCNEM 
de Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias? Comente 
criticamente. 
R.: Resposta pessoal. Observar a qualidade da argumentação e sintonia com 
as discussões feitas ao longoda disciplina de Metodologia do Ensino da Física.
TÓPICO 2
1 A organização dos temas estruturadores, conforme a proposta dos 
PCN+ de Física, deve ser entendida como uma lista de conteúdos 
mínimos? Justifique sua resposta.
R.: Não, pois não se trata de uma listagem de conteúdos específicos, mas 
uma sugestão de temas estruturadores a partir dos quais o professor poderá 
desenvolver escolhas próprias de conteúdos específicos a serem trabalhados, 
de acordo com outros critérios.
2 Quais critérios precisam ser seguidos na definição dos temas, 
conteúdos e níveis de aprofundamento no planejamento do ensino, 
segundo os PCN+ de Física?
R.: Algumas palavras-chave ou conceitos próximos a serem observados nas 
respostas: potencial para o desenvolvimento das competências e habilidades; 
relevância para a compreensão de processos e fenômenos físicos; buscar dar 
abrangência ao conhecimento físico; coerência com o projeto pedagógico; 
oferecer uma estrutura flexível; explicitar o significado prático e visão de 
mundo do conhecimento físico.
3 Discuta criticamente as estratégias para ação pontuadas nos PCN+ 
de Física. 
29
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
R.: Algumas palavras-chave ou conceitos próximos a serem observados 
nas respostas: mundo vivencial; concepção de mundo dos alunos; o sentido 
da experimentação; formas de expressão do saber da Física; resolução de 
problemas; a Física como cultura; a responsabilidade social.
4 Escolha uma das unidades de ensino propostas nos PCN+ de Física 
e uma das estratégias de ação propostas no documento. Elabore um 
planejamento de ensino visando abordar essa unidade através da 
estratégia escolhida. 
R.: Resposta pessoal. Observar se o planejamento proposto contempla 
uma das unidades de ensino propostas nos PCN+ de Física e alguma das 
estratégias propostas no documento. Verificar, também, a qualidade do 
planejamento em termos dos demais conteúdos estudados ao longo desta 
disciplina de Metodologia do Ensino da Física.
TÓPICO 2
1 (ENADE, 2005) Nos PCN estão relacionadas as principais competências 
em Física esperadas ao final da escolaridade básica e uma discussão 
dos possíveis encaminhamentos e suas diferentes compreensões 
(sentido), ressaltando os aspectos que as tornam significativas 
através de situações que as exemplificam (detalhamento).
Exemplos de sentidos e detalhamentos em Física
I- Frente a uma situação ou problema concreto, reconhecer a natureza dos 
fenômenos envolvidos, situando-os dentro do conjunto de fenômenos 
da Física e identificar as grandezas relevantes, em cada caso. Assim, 
diante de um fenômeno envolvendo calor, identificar fontes, processos 
envolvidos e seus efeitos, reconhecendo variações de temperatura como 
indicadores relevantes.
II- Compreender que tabelas, gráficos e expressões matemáticas podem 
ser diferentes formas de representação de uma mesma relação, com 
potencialidades e limitações próprias, para ser capaz de escolher e fazer 
uso da linguagem mais apropriada em cada situação, além de poder 
traduzir entre si os significados dessas várias linguagens.
III- Acompanhar o noticiário relativo à Ciência em jornais, revistas e 
notícias veiculadas pela mídia, identificando a questão em discussão e 
interpretando, com objetividade, seus significados e implicações para 
participar do que se passa à sua volta.
30
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
Exemplos de competências gerais
a) Ciência e tecnologia na história.
b) Ciência e tecnologia na cultura contemporânea.
c) Ciência e tecnologia, ética e cidadania.
d) Estratégias para enfrentamento de situações-problema.
e) Articulação dos símbolos e códigos da C&T (Ciência e Tecnologia).
f) Análise e interpretação de textos e outras comunicações de C&T (Ciência 
e Tecnologia).
Para satisfazer os “sentidos e detalhamentos” expressos em I, II e III, deve-se 
optar por trabalhar em sala de aula, com as seguintes competências:
I II III
A a b c
B c d a
C d e f
D e a b
E f e d
R.: Letra B (I c; II d; III a).
2 (ENADE, 2008) Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) 
redirecionaram a Física, no Ensino Médio, para estimular, nos alunos, 
o interesse por conhecer o mundo físico a partir de procedimentos 
para formar cidadãos autônomos intelectualmente. Considerando 
esse referencial, analise as seguintes abordagens presentes em 
materiais didáticos:
I- Procedimentos de pesquisa de concepções de senso comum;
II- Privilégio de aspectos teóricos;
III- Utilização de novo saber em sua dimensão aplicada;
IV- Apresentação do conhecimento como fruto da genialidade dos cientistas.
Para selecionar materiais didáticos que atendam às orientações dos PCN 
para o Ensino Médio, devem ser consideradas APENAS as abordagens:
a) (x) I e III.
b) ( ) I e IV.
c) ( ) II e III.
d) ( ) II e IV.
e) ( ) III e IV.
31
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
3 (ENADE, 2008) No vocabulário pedagógico do MEC, presente nos 
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), interdisciplinaridade, 
contextualização e autonomia são três pilares fundamentais da 
Educação. Nessa perspectiva, procurando seguir as orientações 
oficiais dos PCN, os currículos escolares apresentam algumas das 
recomendações abaixo:
I- A interdisciplinaridade não deve preceder a disciplinaridade.
II- Uma referência fundamental é considerar o que o jovem precisa para viver 
em um mundo tecnológico complexo e em transformação.
III- As disciplinas afins devem ser agrupadas em uma única disciplina.
IV- A lista de tópicos dos programas não deve ser o foco principal.
Estão de acordo com as orientações oficiais APENAS os currículos que 
seguem as recomendações:
a) ( ) I e II.
b) ( ) I, II e III.
c) (x) I, II e IV.
d) ( ) I, III e IV.
e) ( ) II, III e IV.
4 (ENADE, 2014): 
 A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 
(Lei n° 9.394/96) em seu artigo 9º, inciso VI, 
estabelece que cabe à União “assegurar processo 
nacional de avaliação do rendimento escolar 
no Ensino Fundamental, Médio e Superior, 
em colaboração com os sistemas de ensino, 
objetivando a definição de prioridades e a melhoria 
da qualidade do ensino”. BRASIL. Ministério da 
Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional. Lei nº 9.394/96. 
Desde a promulgação da LDB, a realização de avaliações externas tem 
sido uma característica marcante da política educacional brasileira. Essas 
avaliações não se limitam a avaliar o desempenho dos alunos, mas buscam 
uma medida do desenvolvimento de competências fundamentais ao exercício 
da cidadania. Considerando o desenvolvimento de competências em Física, 
avalie as afirmações a seguir:
32
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
I- Nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCN) são 
apresentadas três grandes competências a serem desenvolvidas em 
Física: Investigação e Compreensão; Representação e Comunicação; 
Contextualização Sociocultural. 
II- No ensino por competências, as competências gerais norteiam tanto as 
escolhas didáticas e pedagógicas quanto a escolha dos conteúdos. 
III- A abordagem dos conteúdos é indispensável ao ensino voltado ao 
desenvolvimento de competências, uma vez que essas somente podem 
ser desenvolvidas em torno de assuntos e problemas concretos, que se 
referem a temas e conteúdos estudados. 
É correto o que se afirma em: 
a) ( ) I, apenas. 
b) ( ) III, apenas. 
c) ( ) I e II, apenas. 
d) ( ) II e III, apenas. 
e) (x) I, II e III.
TÓPICO 3
1 O que é cibercultura? E ciberespaço?
R.: A resposta deve pontuar a cibercultura como a cultura que se desenvolve 
a partir do uso das redes que se conectam a partir de suportes tecnológicos, 
como os computadores e smartphones; e o ciberespaço como aquele espaço 
onde ocorrem as interações e comunicações através dessas redes. Algumas 
ideias-chave: comunicação em redes, interconectividade, cultura moderna, 
tecnologias de informação e comunicação, tecnologias digitais, fenômenos 
sociais relacionados à internet, convergência entre as telecomunicações e 
a informática.
2 O que significa dizer que algo é virtual,segundo Lévy (2011)? Qual 
a diferença entre ser virtual e ser digital? 
R.: O virtual, segundo Lévy, é uma modalidade de existência ligada à 
existência em potência que, ao ser atualizado, implica numa criação genuína, 
na construção de algo novo cujo resultado não se encontra predeterminado 
na sua versão latente.
33
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
3 Apresente dois exemplos de objetos que são resultado de uma 
virtualização, no contexto da Física. Por que são resultado de uma 
virtualização?
R.: Resposta pessoal. Observar se a justificativa é fundamentada na noção 
de virtual.
4 Como os modelos e a modelização poderiam contribuir para o 
processo de virtualização na aprendizagem de Física?
R.: Os modelos e a modelização podem contribuir no sentido de que envolvem, 
assim como a virtualização, uma construção de representações sobre o 
mundo, na forma de construtos abstratos, que podem ser atualizados em 
situações específicas.
TÓPICO 3
1 Explique algumas das potencialidades das TDIC para o ensino, 
segundo Valente (2014).
R.: Algumas palavras-chave ou conceitos próximos a serem observados nas 
respostas: busca de informação, trocas cooperativas, ajuda e cooperação 
em tarefas complexas, interações com especialistas.
2 Como essas potencialidades poderiam ser exploradas especificamente 
no ensino de Física?
R.: Resposta pessoal. Observar se a resposta indica formas pelas quais 
essas potencialidades possam ser exploradas no ensino de Física ou sugere 
práticas de ensino que contemplem estas potencialidades.
3 Que características das interações entre o especialista e os aprendizes 
pode favorecer o uso das TDIC?
R.: Essas interações devem favorecer a troca de ideias, o questionamento, 
o desafio e, em determinados momentos, o fornecimento da informação 
necessária para que o grupo possa avançar; além disso, é importante o 
"estar junto", ou seja, que o especialista esteja vivenciando as situações ao 
lado dos aprendizes.
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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
TÓPICO 3
1 (ENADE, 2011) Exclusão digital é um conceito que diz respeito às 
extensas camadas sociais que ficaram à margem do fenômeno da 
sociedade da informação e da extensão das redes digitais. O problema 
da exclusão digital se apresenta como um dos maiores desafios 
dos dias de hoje, com implicações diretas e indiretas sobre os mais 
variados aspectos da sociedade contemporânea.
Nessa nova sociedade, o conhecimento é essencial para aumentar a 
produtividade e a competição global. É fundamental para a invenção, para 
a inovação e para a geração de riqueza. As tecnologias de informação e 
comunicação (TIC) proveem uma fundação para a construção e aplicação 
do conhecimento nos setores públicos e privados. É nesse contexto que se 
aplica o termo exclusão digital, referente à falta de acesso às vantagens e 
aos benefícios trazidos por essas novas tecnologias, por motivos sociais, 
econômicos, políticos ou culturais. 
Considerando as ideias do texto acima, avalie as afirmações a seguir:
I- Um mapeamento da exclusão digital no Brasil permite aos gestores 
de políticas públicas escolherem o público-alvo de possíveis ações de 
inclusão digital.
II- O uso das TIC pode cumprir um papel social, ao prover informações 
àqueles que tiveram esse direito negado ou negligenciado e, portanto, 
permitir maiores graus de mobilidade social e econômica.
III- O direito à informação diferencia-se dos direitos sociais, uma vez que 
esses estão focados nas relações entre os indivíduos e, aqueles, na 
relação entre o indivíduo e o conhecimento.
IV- O maior problema de acesso digital no Brasil está na deficitária tecnologia 
existente em território nacional, muito aquém da disponível na maior parte 
dos países do primeiro mundo.
É correto apenas o que se afirma em:
a) (x) I e II.
b) ( ) II e IV.
c) ( ) III e IV.
d) ( ) I, II e III.
e) ( ) I, III e IV.
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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
2 (ENADE, 2011) A cibercultura pode ser vista como herdeira legítima 
(embora distante) do projeto progressista dos filósofos do século 
XVII. De fato, ela valoriza a participação das pessoas em comunidades 
de debate e argumentação. Na linha reta das morais da igualdade, 
ela incentiva uma forma de reciprocidade essencial nas relações 
humanas. Desenvolveu-se a partir de uma prática assídua de trocas de 
informações e conhecimentos, coisa que os filósofos do Iluminismo 
viam como principal motor do progresso. [...] A cibercultura não seria 
pós-moderna, mas estaria inserida perfeitamente na continuidade 
dos ideais revolucionários e republicanos de liberdade, igualdade 
e fraternidade. A diferença é apenas que, na cibercultura, esses 
“valores” se encarnam em dispositivos técnicos concretos. Na era 
das mídias eletrônicas, a igualdade se concretiza na possibilidade 
de cada um transmitir a todos; a liberdade toma forma nos softwares 
de codificação e no acesso a múltiplas comunidades virtuais, 
atravessando fronteiras, enquanto a fraternidade, finalmente, se 
traduz em interconexão mundial. 
FONTE: LEVY, P. Revolução virtual. Folha de S. Paulo. Caderno Mais, 16 ago. 1998, p. 3 
(adaptado).
O desenvolvimento de redes de relacionamento por meio de 
computadores e a expansão da internet abriram novas perspectivas 
para a cultura, a comunicação e a educação. De acordo com as ideias 
do texto acima, a cibercultura: 
a) ( ) Representa uma modalidade de cultura pós-moderna de liberdade de 
comunicação e ação. 
b) ( ) Constituiu negação dos valores progressistas defendidos pelos filósofos 
do Iluminismo.
c) ( ) Banalizou a ciência ao disseminar o conhecimento nas redes sociais.
d) ( ) Valorizou o isolamento dos indivíduos pela produção de softwares de 
codificação.
e) (x) Incorpora valores do Iluminismo ao favorecer o compartilhamento 
de informações e conhecimentos.
TÓPICO 4
1 A que visões de Ciência e de Tecnologia opõe-se a perspectiva CTS? 
Discuta criticamente os fundamentos dessa oposição.
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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
R.: Algumas palavras-chave ou ideias-chave a considerar nas respostas: 
visão positivista de ciência; visão empirista-indutivista ingênua; modelo 
linear do desenvolvimento; visões descontextualizadora, a problemática, 
acumulativa, elitista da ciência; visão de que o progresso tecnológico conduz 
automaticamente ao aumento do bem-estar social.
2 Até que ponto a sua escola encontra-se dentro do entorno E3 da 
classificação de Echeverría? Que consequências isso traz para a 
qualidade da educação na sua escola?
R.: Resposta pessoal. Observar se há menção às características do entorno 
E3 de Echeverría: sistemas tecnológicos, informatização, telecomunicações, 
globalização etc.
3 Como o ensino CTS responde à questão "Por que ensinar"?
R.: Algumas palavras-chave ou ideias-chave a considerar nas respostas: 
alfabetizar cientificamente os estudantes, conscientização de aspectos 
CTS, exercício crítico da cidadania, formação de valores e atitudes perante 
a realidade social e tecnológica.
4 Você consideraria implementar uma abordagem do tipo enxerto CTS 
na sua prática docente? Por quê?
R.: Resposta pessoal. Avaliar a qualidade da argumentação e o uso adequado 
dos conceitos relativos a CTS.
5 (ENADE, 2011) A definição de desenvolvimento sustentável mais 
usualmente utilizada é a que procura atender às necessidades atuais 
sem comprometer a capacidade das gerações futuras. O mundo 
assiste a um questionamento crescente de paradigmas estabelecidos 
na economia e também na cultura política. A crise ambiental no 
planeta, quando traduzida na mudança climática, é uma ameaça 
real ao pleno desenvolvimento das potencialidades dos países. O 
Brasil está em uma posição privilegiada para enfrentar os enormes 
desafios que se acumulam. Abriga elementos fundamentais para o 
desenvolvimento: parte significativa da biodiversidade e da água 
doce existentes no planeta; grande extensão de terras cultiváveis; 
diversidade étnica e cultural e rica variedade de reservas naturais. 
O campo do desenvolvimento sustentávelpode ser conceitualmente 
dividido em três componentes: sustentabilidade ambiental, 
sustentabilidade econômica e sustentabilidade sociopolítica.
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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
Nesse contexto, o desenvolvimento sustentável pressupõe:
a) ( ) A preservação do equilíbrio global e do valor das reservas de capital 
natural, o que não justifica a desaceleração do desenvolvimento econômico 
e político de uma sociedade.
b) (x) A redefinição de critérios e instrumentos de avaliação de custo-
benefício que reflitam os efeitos socioeconômicos e os valores reais 
do consumo e da preservação.
c) ( ) O reconhecimento de que, apesar de os recursos naturais serem 
ilimitados, deve ser traçado um novo modelo de desenvolvimento 
econômico para a humanidade.
d) ( ) A redução do consumo das reservas naturais com a consequente 
estagnação do desenvolvimento econômico e tecnológico.
e) ( ) A distribuição homogênea das reservas naturais entre as nações e as 
regiões em nível global e regional.
6 As afirmações listadas a seguir referem-se ao conceito de Tecnologia. 
Assinale aquela que mais se aproxima da concepção de Tecnologia 
de acordo com a perspectiva CTS:
a) ( ) Pode ser definida como algo ameaçador, porque produz desemprego 
em massa, destrói a natureza e coloca em risco o bem-estar da 
humanidade.
b) ( ) Influencia unilateralmente a sociedade.
c) ( ) Traz apenas benefícios às pessoas, porque facilita a realização das 
tarefas no dia a dia.
d) (x) Pode ser pensada como uma projeção do homem sobre seu 
entorno, e ela transforma os mundos social e natural, mas também 
é por eles transformada.
e) ( ) É a aplicação sistemática dos resultados das descobertas produzidas 
pela Ciência.