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METODOLOGIA E PRÁTICA DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
TAISA COSTA VLIESE 
EAD – PEDAGOGIA - CAMPUS VIRTUAL
Rio de Janeiro, 8 de setembro de 2011. 
ALFABETIZAR COM O TEXTO
Qual a concepção de linguagem ideal para a produção de 
textos?
Todos os gêneros passaram a ser vistos como 
importantes instrumentos de transmissão de mensagens: o 
aluno precisaria aprender as características de cada um 
deles para reproduzi-los na escrita e também para 
identificá-los nos textos lidos. (Mikhail Bakhtin, década de 
70) 
AULA 8
A linguagem é um instrumento de comunicação, 
envolvendo um interlocutor e uma mensagem que precisa 
ser compreendida.
ALFABETIZAR COM O TEXTO: 
O AMBIENTE ALFABETIZADOR
Gêneros e sala de aula. 
• considera o contato dos alunos com os diversos gêneros;
• o contexto de produção; 
• as diferentes situações de comunicação;
• a interpretação e a intenção de quem o produz. 
O que é um ambiente alfabetizador? 
É aquele em que há uma cultura letrada, com livros, 
textos digitais ou em papel, um mundo de escritos que 
circulam socialmente. A comunidade que usa a todo 
momento esses escritos, que faz circular as idéias que 
eles contêm, é chamada alfabetizadora. (Ana Teberosky)
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UM AMBIENTE ALFABETIZADOR DEVE 
CONTEMPLAR A DIVERSIDADE DE 
INTERESSES DOS ALUNOS
Painel de rótulos;
Canto da leitura; 
Materiais diversos com ilustrações e escritas ( jornais, 
revistas, dicionários, folhetos, embalagens, etc.); 
Alfabeto ilustrado; 
Sequência numérica; 
Calendário; 
Painel de aniversariantes: 
Painel de ajudantes; 
Listão de palavras. 
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O AMBIENTE ALFABETIZADOR E A 
DIVERSIDADE DE TEXTOS: 
A PROPAGANDA
BRINCAR DE SUPERMERCADO
• Brincar de supermercado: operações matemáticas, 
compra e venda de produtos, as profissões de quem 
trabalha no mercado, leitura e escrita de rótulos, 
panfletos do mercado, seções etc.
Outras possibilidades. agrotóxicos e alimentos, as 
sacolas plásticas e o meio ambiente, o glúten a doença 
Celíaca.
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PENSANDO NO TEXTO ESCRITO: 
COMPORTAMENTO LEITOR
Leitor – alguns comportamentos públicos:
• Comentar ou recomendar o que se leu;
• Confrontar com outros leitores as interpretações 
geradas por um livro ou uma notícia;
• Discutir sobre as intenções implícitas nas 
manchetes de certo jornal.
PENSANDO NO TEXTO ESCRITO: 
COMPORTAMENTO LEITOR
Leitor – alguns comportamentos privados:
antecipar o que segue no texto;
• reler um fragmento anterior para se verificar o que se 
compreendeu; 
• identificar-se com o autor ou distanciar-se dele 
assumindo uma posição crítica.
PENSANDO NO TEXTO ESCRITO: 
COMPORTAMENTO ESCRITOR
Menor distinção entre o comportamento público e o 
privado: a escrita é mais solitária do que a leitura, mas, 
ao mesmo tempo, obriga quem a exerce a ter 
constantemente presente o ponto de vista dos outros, 
dos futuros 
• Planejar, textualizar, revisar.
• Decidir aspectos do tema que serão tratados no texto: 
qual é a informação que é necessária dar aos leitores e 
qual se pode omitir, evitar ambiguidades ou 
mal-entendidos, 
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POR QUE TRABALHAR COM O TEXTO ?
• Textos conhecidos pelos alfabetizandos: favorecem o 
estabelecimento da relação entre fala e escrita.
• As adivinhas, as cantigas de roda, as parlendas, as 
quadrinhas e os trava-línguas: manifestações da cultura 
popular, mantidas vivas através da tradição oral.
• Trabalha a sintaxe, o vocabulário, relaciona som e letra. 
Ênfase no significado. Alfabetiza e letra, pois trabalha 
com a compreensão do texto. Desperta o interesse pela 
leitura.
 
O QUE SÃO PARLENDAS?
• Formas literárias tradicionais, rimadas com caráter 
infantil, de ritmo fácil e de forma rápida. 
• Declamadas em forma de texto, são versos de 5 ou 6 
silabas recitadas e de caráter lúdico.
• Em uma Parlenda, o texto é composto por uma série de 
imagens associadas e fixação de números ou idéias 
primarias, dias da semana,cores,dentre outros assuntos.
(Fonte. http://www.brasilfolclore.hpg.ig.com.br/parlenda.htm 
EXEMPLOS DE PARLENDAS
• Dedo Mindinho / Seu vizinho / Maior de todos / 
Fura-bolos / Cata-piolhos.
• Um,dois,feijão com arroz.
Três,quatro,feijão no prato.
Cinco , seis, chegou minha vez
Sete, oito , comer biscoito
Nove, dez , comer pastéis 
POESIA
 
• 
A Bailarina
Cecília Meireles
 
Esta menina tão pequenina
quer ser bailarina.
 
Não conhece nem dó nem ré
mas sabe ficar na ponta do pé.
 
Não conhece nem mi nem fá
mas inclina o corpo para cá e para lá.
 Não conhece nem lá nem si,
mas fecha os olhos e sorri.
Roda, roda, roda com os bracinhos no ar
e não fica tonta nem sai do lugar.
Põe no cabelo uma estrela e um véu
e diz que caiu do céu.
Esta menina
tão pequenina
quer ser bailarina.
 
Mas depois esquece todas as danças,
e também quer dormir como as outras 
crianças.
 
in Ou isto ou aquilo, Ed. Nova Fronteira
ATIVIDADE PEDAGÓGICA COM A POESIA
• Trabalhar o gênero: o que é? Como eles sabem?
• Explorar o título: o que é uma bailarina? A partir do 
título, o que vocês acham que teremos no poema? 
• Ler o poema: o que as crianças entenderam? Explicar a 
relação das bailarinas com os comportamentos das 
meninas;
• Ler o poema: trabalhar palavra por palavra, mostrar a 
direção do texto etc.
LETRAMENTO NA ESCOLA: 
COMPORTAMENTO ESCRITOR
Prática de letramento para crianças não-alfabetizadas: 
ditado para o professor
Produção de texto oral com destino escrito
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PRÁTICA DE LETRAMENTO PARA 
CRIANÇAS NÃO-ALFABETIZADAS:
IMPORTANTE. 
1. O texto a ser produzido precisa ter uma função 
comunicativa definida (a produção de um bilhete, a 
recomendação de um livro lido etc.). 
2. Deve-se contemplar diferentes gêneros.
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PRODUÇÃO DE TEXTO ORAL COM 
DESTINO ESCRITO
• Os alunos vão criar um texto oralmente: não é preciso 
saber grafar as letras para organizar as ideias tal como se 
escreve", 
O professor é o escriba. 
• Trabalha-se: 
a)o comportamento escritor;
b) as diferenças entre a linguagem oral e a escrita;
c) a importância de revisar o texto. 
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O PAPEL DO ESCRIBA
Quando dita, o aluno elabora uma linha de raciocínio: 
já ouviu ou leu o texto, memorizou as principais 
informações que ele contém. 
• A palavra falada vira palavra escrita: A criança vê o seu 
texto se concretizar. 
• A criança diferencia a linguagem escrita da falada;
• Pode-se perceber a organização da escrita em linhas, a 
separação das palavras, o uso de outros símbolos, 
como os de pontuação. 
PRÁTICA DE LETRAMENTO PARA 
CRIANÇAS NÃO-ALFABETIZADAS:
Elaborar um texto exige planejamento: leitura e releitura 
do que foi escrito.
a) Os alunos decidem o conteúdo e a forma do texto. 
b) Fazem adequações na produção: incluem pausas, ritmo 
e velocidade, repetem partes quando necessário e 
distinguem o que dizem para ser escrito do que dizem 
como interlocutores, mudando o tom de voz. 
(Fonte. 
http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/produzir-texto-escr
ever-431546.shtml. Pesquisa realizada em 02/09/2010)
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http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/produzir-texto-escrever-431546.shtml
http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/produzir-texto-escrever-431546.shtml
PRÁTICA DE LETRAMENTO PARA 
CRIANÇAS NÃO-ALFABETIZADAS:
Elaborar um texto exige planejamento: leitura e releitura 
do que foi escrito.
a) Os alunos decidem o conteúdo e a forma do texto. 
b) Fazem adequações na produção: incluem pausas, ritmo 
e velocidade, repetem partes quando necessário e 
distinguem o que dizem para ser escrito do que dizem 
como interlocutores, mudando o tom de voz. 
(Fonte. 
http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/produzir-texto-escr
ever-431546.shtml. Pesquisa realizada em 02/09/2010)
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http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/produzir-texto-escrever-431546.shtml
http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/produzir-texto-escrever-431546.shtmlMOMENTO ATIVIDADE
A
LF
A
B
E
TI
ZA
R
 C
O
M
 F
U
N
K
 
!!!
!!
Ela Só Pensa Em Beijar 
Se ela dança, eu danço!
Se ela dança, eu danço!
Se ela dança, eu danço!
Falei com o DJ (2x)
Pra fazer diferente,
Botar chapa quente
Pra gente dançar.
Me diz quem é a 
menina
Que dança e fascina,
Que alucina querendo 
beijar.
Se ela dança, eu danço!
Balancei no balanço,
Nesse doce encanto
Que me faz cantar.
Que é quando eu te vejo,
Desperta o desejo,
Eu lembro do seu beijo
E não paro de sonhar. 
Ela só pensa em beijar,
Beijar, beijar, beijar!
E vem comigo dançar,
Dançar, dançar, dançar!...
.
Vem viver esse sonho!
Eu te proponho, até suponho,
Vai se apaixonar
Por essa alegria que contagia
A melodia que te faz dançar 
Eu viajei no teu corpo,
Descobri o teu gosto,
Deslizei no teu rosto
Só prá te beijar.
Dê uma chance!
Quem sabe esse lance
Vai virar um romance
http://www.youtube.com/watch?v=-eN25Cezvsc
Mc Leozinho
VAMOS ALFABETIZAR COM FUNK ?
Atividades de Exploração do texto - busca do significado.
Grupo 1) 
Exploração do título e formulação de hipóteses sobre o 
tema e os significados prováveis do texto
Leitura natural do texto completo feita pelo professor em 
voz alta
Troca de idéias com a turma sobre o que compreenderam 
da leitura. Busca de ralações entre o texto e as 
experiências dos alunos.
Informações sobre o autor da música
VAMOS ALFABETIZAR COM FUNK ?
Grupo 2)
Identificação do texto
Leitura didática feita pelo professor que aponta palavra por 
palavra.
Observação do sistema da escrita: direção, limites gráficos, 
número de frase, refrão, maiúsculas e minúsculas, 
pontuação e espaço entre as palavras
VAMOS ALFABETIZAR COM FUNK ?
Decomposição do texto – reconhecer cada uma das frases que 
compõem o texto e memorizá-la.
Grupo 3)
Escrever as frases em tirar de papel. Pedir para os alunos 
arrumarem na ordem em que aparecem no texto.
Alterar a ordem das frases e levar a turma a verificar o que 
acontece.
Dizer uma frase em voz alta e pedir para o aluno encontrar a tira 
correspondente.Esconder uma tira e pedir para o aluno 
descobrir a frase que falta
Deixar os alunos trabalhando com as tiras livremente
VAMOS ALFABETIZAR COM FUNK ?
Análise das frases – compreensão das palavras que 
formam as frases.
Grupo 4)
substituição de alguns componentes do texto
Substituir pronomes por nomes
Substituir verbos e analisar os sentidos
 
VAMOS ALFABETIZAR COM FUNK ?
Grupo 5
Substituir os objetos diretos
Alterar a ordem das palavras
Destacar palavras chaves e formar novas frases
VAMOS ALFABETIZAR COM FUNK ?
Análise das palavras
Grupo 6)
Contar sílabas
Procurar palavras que rimem com a palavras chave
Organizar listas de palavras que iniciem ou terminem com a 
mesma sílaba.
Palavras com o mesmo sentido
Palavras com mesmo som e sentidos diferentes.
 
VAMOS ALFABETIZAR COM FUNK ?
Grupo 7) 
• Usar as palavras chaves em outras frases
• Reconhecer as palavras circulando-as no texto
• Fazer listas de palavras que iniciam ou terminam com 
determinada sílaba
• Encontrar uma fotografia de jornal que represente a 
palavra.
VAMOS ALFABETIZAR COM FUNK ?
Consciência fonológica – ajudar os alunos perceber 
perceberem as relações entre letras e sons
 
Grupo 8) 
Listas de palavras que contenham partes iguais
Palavras homófonas e homógrafas com sentidos 
diferentes
Palavras homófonas e heterógrafas
Bater palma sempre que um fonema aparecer
Trabalho com textos informativos na alfabetização de 
jovens e adultos 
http://www.youtube.com/watch?v=hZ_BAwQAVU4
(10:55)
http://www.youtube.com/watch?v=hZ_BAwQAVU4