RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II

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Faculdades Integradas Norte do Paraná - UNOPAR
PEDAGOGIA - LICENCIATURA
) (
Giselle Campos da Silva de Souza
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RELATÓRIO DO ESTÁGIO 
Curricular Obrigatório Ii: Anos Iniciais do Ensino Fundamenta
L
)
 (
São Francisco do Itabapoana
2020
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 (
Giselle Campos da Silva de Souza
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RELATÓRIO DO ESTÁGIO 
Curricular Obrigatório Ii: Anos Iniciais do Ensino Fundamenta
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Relatório apresentado a
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São Francisco do Itabapoana 
2020
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SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ..............................................................................................................6
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	7
2	FUNÇÃO E A ESTRUTURA DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	9
3	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA, ASSIM COMO A ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA	11
4	A ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC (MEIO AMBIENTE, ECONOMIA, SAÚDE, CIDADANIA E CIVISMO, MULTICULTURALISMO E CIÊNCIA E TECNOLOGIA)	13
5	METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS, CONFORME RESPECTIVO ESTÁGIO	15
6	PLANOS DE AULA	16
CONSIDERAÇÕES FINAIS	18
REFERÊNCIAS	19
INTRODUÇÃO
Este estágio é de suma importância para o acadêmico que cursa pedagogia-licenciatura, pois através de todos os conteúdos de estudo fornecido nos leva a refletir sobre a realidade da atuação do pedagogo em diversas áreas do âmbito escolar, no que se refere à teoria e prática.
Esse novo formato adaptado Covid, possui um conteúdo muito abrangente, trouxe assuntos de muita importância que condiz com a atual realidade, como por exemplo, o texto sobre as metodologias ativas com uso de tecnologias digitais.
Tendo consciência da importância desse ensino é que o professor deve repensar sobre seus projetos de aula, tendo como objetivo fazer com que os alunos aprendam em primeiro lugar, a gostar das matérias, pois esse despertar é que os leva a aprendizagem. Porém, para isso é preciso planejar as aulas de forma dinâmica e alternativa, para que se tenham os objetivos alcançados, sendo importante ressaltar que esta fase é a base essencial para se aprender de fato as matérias de forma decisiva tendo direta ligação na vida presente e futuro da criança.
Através dos estudos feitos pelos textos e orientações fornecidas para a elaboração desse estágio, obtive uma visão sistêmica sobre todos os assuntos e sobre a atuação do profissional da área pedagógica e a importância e a complexidade do conhecimento sobre as normativas contidas nos documentos do BNCC, PPP e como fazer o planejamento de uma aula, e também o texto de leitura sobre interdisciplinaridade.
Pelo motivo de estarmos passando por um momento de pandemia devido ao novo Covid-19, o plano de aula foi de uma forma fictícia, porém não deixou de ser uma forma convicta da realidade, proporcionando uma experiência de enriquecimento de aprendizagem.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A temática da interdisciplinaridade tem o objetivo de promover a integração de diferentes disciplinas para que o conteúdo de cada disciplina sirva de apoio ao aprendizado uma das outras, contudo aprofundando o conhecimento do aluno. 
Após leitura observa-se que há dois enfoques sobre a temática de interdisciplinaridade que são: a do enfoque da epistemologia, e do enfoque pedagógico.
Tendo consciência da importância dessa etapa acadêmica é que se pode afirmar que é de extrema necessidade que o futuro docente realize todas as etapas do estágio, pois desta forma irá aprimorar sua formação, fundada no contexto real do futuro campo de trabalho, com isso, apropria-se de métodos e técnicas essenciais para a prática e refinamento da carreira.
O enfoque epistemológico direciona-se ao estudo crítico das ciências, com aspectos de produção, reconstrução e socialização, e o método como mediação entre o sujeito e a realidade. O enfoque pedagógico discute-se fundamentalmente questões de natureza curricular, de ensino e de aprendizagem escolar.
A seguir algumas idéias e aspectos de autores que deram grande contribuição a temática da interdisciplinaridade.
Maria Cândida Moraes (2002), na obra o paradigma educacional emergente, ressalta que, se a realidade é complexa, ela requer um pensamento abrangente, multidimensional, capaz de compreender a complexidade do real e contribuir a um conhecimento que leve em consideração essa mesma amplitude. 
Michael Gibbons (1997) descreve que a interdisciplinaridade se trata de um movimento que caminha para novas formas ou organização do conhecimento ou para um novo sistema de sua produção, difusão e transferência.
Na análise de Frigotto (1995, p.26), a interdisciplinaridade impõe-se pela própria forma de o “homem produzir-se enquanto ser social e enquanto sujeito do conhecimento social”, com caráter dialético da realidade social.
Para Gadotti (2004), a interdisciplinaridade é como um enfoque teórico-metodológico ou gnosiológico. Na segunda metade do século passado, em resposta a uma necessidade verificada principalmente nos campos das ciências humanas e da educação: superar a fragmentação e o caráter de especialização do conhecimento, causados por uma epistemologia de tendência positiva em cujas raízes está o empirismo, o naturalismo e o mecanismo cientifico do início da modernidade.
Segundo Golderman (1979, p3-25), um olhar interdisciplinar sobre a realidade permite que entendamos melhor a relação entre seu todo e as partes que a constituem. Para ele, apenas o modo dialético de pensar, fundado na historicidade, poderia favorecer maior integração entre as ciências.
Mas voltado à pedagogia, Georges Gusdorf lançou na década de 1960 um projeto interdisciplinar para as ciências humanas apresentado à Organização das Nações Unidas para a Educação a Ciência e a Cultura (UNESCO). Sua obra La parole (1953), é considerada muito importante para entender a interdisciplinaridade. O projeto de interdisciplinaridade nas ciências passou de uma fase filosófica (humanista), de definição e explicitação terminológica, na década de 1970, para uma segunda fase (mais cientifica), de discussão do seu lugar nas ciências humanas e na educação a partir da década de 1980.
No Brasil, o conceito de interdisciplinaridade chegou pelo estudo da obra de Georges Gusdorf e posteriormente de Piaget. O primeiro autor influenciou o pensamento de Hilton Japiassu no campo da epistemologia e o de Ivani Fazenda no campo da educação.
Para Leis (2005, p.7), na medida em que não existe uma definição única possível para esse conceito, se não muitas, tantas quantas sejam as experiências interdisciplinares em curso no campo do conhecimento, entende-se que deve evitar procurar definições abastadas de interdisciplinaridade.
Segundo Olga Pombo (2004), o esforço da ciência para superar o caráter disciplinar que marcou boa parte da modernidade. Para ela, já é possível identificar a existência de inter ciências, que seriam conjuntos disciplinares nos quais não há já uma ciência que nasça nas fronteiras de duas disciplinas fundamentais (ciências de fronteira) ou que resulte do cruzamento de ciências puras e aplicadas (interdisciplinas), mas que se ligam, de forma desconcentrada, assimétrica, irregular, capaz de resolver um problema preciso.
Maria Cândida de Moraes (2002), ao discutir as implicações do paradigma educacional emergente, destaca a presença desse enfoque no construtivismo piagetiano, na pedagogia libertadora de Freire, na teoria das inteligências múltiplas de Gardner, na abordagem histórico-cultural de Vygotsky.
2 FUNÇÃO E A ESTRUTURA DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
O projeto político pedagógico (PPP) é um instrumento fundamental para todas as instituições de ensino, e se encontra na Lei de Diretrizes e Bases daEducação Nacional (LDB). Nele, serão considerados todos os âmbitos que compõem o ambiente educacional. É um documento que possibilita a comunidade escolar a desenvolver um trabalho coletivo, para discutir sobre os objetivos da instituição, e o que será feito para alcançá-los. Contudo contribuindo para o crescimento e desenvolvimento de seus alunos.
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
As competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP, através das definições do currículo escolar, onde contém as aprendizagens previstas na BNCC, que demandam a incorporação de um conjunto de conhecimentos, habilidades, valores e práticas de formação integral nos vários âmbitos da escola, como base para nortear os caminhos pedagógicos.
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
As atividades avaliativas do educando deverão ser adequadas à faixa etária e ao período em que estiver matriculado.
Objetivando uma avaliação contínua, a criança será constantemente acompanhada, orientada, mediante registros e comunicação quanto ao desenvolvimento do processo educativo.
A avaliação considerará o desempenho da criança, a capacidade em solucionar problemas propostos, diagnósticos dos avanços e dificuldades, características inerentes ao processo de aprendizagem.
A avaliação basear-se-á em dois pressupostos: observação atenta a criteriosa sobre as manifestações de cada criança; reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento do educando.
Não haverá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação, nem para ingresso no Ensino Fundamental.
A Coordenação Pedagógica e a Orientação Educacional, juntamente com os professores, definirão os instrumentos de acompanhamento e de registro da aprendizagem do aluno, com base nos aspectos cognitivo e psicossocial.
3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA, ASSIM COMO A ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA
1. A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC?
O desafio é trabalhar com a base comum curricular, que por sua vez tem o objetivo de desenvolver a competência do aluno, seu objetivo não é apenas aprender por meio de memorização, mas desenvolver em todas as dimensões social, cognitiva, física e emocional.
Pensando nesse contexto amplo, devem-se buscar quais ações, quais atividades que o professor vai favorecer para o desenvolvimento dos alunos.
A BNCC possui algumas áreas do conhecimento que o professor deve desenvolver em seu trabalho, contudo o professor precisa saber de que maneira vai articular essas áreas, sabendo que cada área do conhecimento tem seus componentes curriculares que possuem competências específicas, com unidades temáticas com objetivo de conhecimento e objetivo de aprendizagem, lembrando que o principal objetivo nessa fase do ensino nos anos inicias é de alfabetizar.
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
A equipe pedagógica deve orientar o professor, dar suporte tanto teórico quanto prático de acordo com as dificuldades do professor, através de cursos de capacitação caso o pedagogo julgue necessário ao professor.
A equipe pedagógica também acompanha o desenvolvimento dos alunos através das avaliações, e ajuda a solucionar os conflitos buscando meios para resolver os problemas que os alunos possam apresentar.
3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
A importância da direção é atrelar a função administrativa com a organização na qualidade do processo de ensino e aprendizagem, trabalhando de forma coletiva com os órgãos colegiados, como o Conselho Escolar, Associações de pais e mestres, Grêmios e APMF.
A equipe da direção deve criar um plano de ação com objetivos e metas a serem atingidas durante seu processo de gestão, lembrando que o plano de ação será com perspectiva democrática.
A direção também acompanha as avaliações dos alunos junto com a equipe pedagógica e os professores para estabelecer estratégias para resgatar o aluno da evasão em busca de melhorias em questão aos alunos que passam por alguma dificuldade no processo de aprendizagem.
O diretor é o condutor de todas as ações pedagógicas, dando todo o suporte administrativo e suporte da estrutura pedagógica, direcionando os recursos e encaminhamentos pedagógicos junto com a equipe pedagógica e com os professores, ou seja, os processos e ações dentro do espaço escolares passa pela mão do diretor.
4 a abordagem dos temas contemporâneos transversais da BNCC (meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia)
1. Como podemos entender o termo Transversalidade?
A Transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadas da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica.
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
Os TCTS na escola buscam a melhoria da aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensino em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos estudantes durante o processo e despertar a relevância desses temas no desenvolvimento como cidadão.
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
Os TCTs listados são:
- Meio ambiente (educação ambiental, educação para consumo);
- Economia (trabalho, educação financeira, educação fiscal);
- Saúde (saúde, educação alimentar e nutricional);
- Cidadania e civismo (vida familiar e social, educação para o trânsito, educação em direitos humanos, direitos das crianças e do adolescente, processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso);
- Multiculturalismo (diversidade cultural, educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras);
- Ciência e tecnologia (ciência e tecnologia).
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
Os quatro pilares são:
- Problematização da realidade e das situações de aprendizagem;
- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica;
- Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas;
- Promoção de um processo educativo continuado e conhecimento como uma construção coletiva.
A perspectiva sobre essa metodologia é favorecer e estimular a criação de estratégias que relacionem os diferentes componentes curriculares e os TCTs. De forma que o estudante ressignifique a informação procedente desses diferentes saberes disciplinares e transversais, integrando-os a um contexto social amplo, identificando-os como conhecimentos próprios.
5 metodologias ativas com uso de tecnologias digitais, conforme respectivo estágio
Refletindo acerca da situação-problema, a solução seria o métododa aula “gamificada” assim colaborando com a mudança da realidade exposta pela pedagoga e a escola, para combater a evasão escolar e do mesmo modo incorporar o uso dos aparelhos celulares em sala de aula. 
Com isso os alunos precisarão que organizar um jogo de memória com os números, aumentando o interesse na matemática e o estímulo à memória.
O ponto principal do trabalho será envolvendo a disciplina de matemática, tendo como auxílio o uso de revistas, livro didático e os celulares para meio de pesquisa e organização do jogo, os grupos que não tem acesso a um aparelho celular será permitido ser feita a pesquisa em uma sala de informática da escola, mas todo o processo será monitorado pela professora vigente, assim não desviando o foco (principalmente com relação aos celulares). Será organizada uma roda para ter conhecimento de cada número natural envolvendo a adição e subtração, Aplicar e resolver as propriedades da adição e subtração, identificando em uma subtração as suas partes: minuendo e subtraendo e a diferença.
Os alunos terão compreender a finalidade e regras para planejarem juntos os movimentos de todo procedimento da elaboração do jogo e assim desempenhar a tarefa proposta, sabendo da dificuldade que será a organização das peças e usar em o trabalho equipe para o sucesso da atividade.
19
6 PLANOS DE AULA
	Plano de aula
	Identificação
	Disciplina
	Matemática
	
	Série
	Ensino Fundamental I
	
	Turma
	4 A
	
	Período
	Vespertino
	Conteúdo
	Operações fundamentais com números naturais envolvendo a adição e subtração.
	Objetivos
	Objetivo Geral: Aplicar e resolver as propriedades da adição e subtração;
Objetivos específicos: Identificar em uma subtração as suas partes: minuendo e subtraendo e a diferença.
	Metodologia
	Iniciar com aula expositiva, explicando no quadro as atividades propostas. Após realizar as atividades e correção será feita também no quadro com a ajuda dos próprios alunos. Por fim, utilizar jogos pedagógicos (dominó matemático) que ressalta o raciocínio da adição e subtração.
	Recursos
	Atividades Impressas, lousa e jogos pedagógicos.
	Avaliação
	Será avaliada a resolução das atividades, participação na correção coletiva e nos jogos pedagógicos.
	Referências
	EF04MA08. Disponível em: .novaescola.org.br/plano-de-aula/179/comparando-quantidades
	Plano de aula
	Identificação
	Disciplina
	Matemática
	
	Série
	Ensino Fundamental I
	
	Turma
	3 C
	
	Período
	Vespertino
	Conteúdo
	Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão: adição de parcelas iguais, configuração retangular, repartição em partes iguais e medida.
	Objetivos
	Analisar, interpretar e resolver situações-problema compreendendo alguns dos significados da divisão, utilizando estratégias pessoais.
	Metodologia
	Pedir aos alunos para utilizarem estratégias pessoais para resolver as questões. Eles podem desenhar, fazer cálculos escritos ou mentais, ou ainda, usar a decomposição para chegar a resolução. Observar a maneira como cada grupo obteve o resultado e socialize procedimentos diferentes. Pedir para alguns alunos explicarem a estratégia utilizada para alcançar o resultado.
	Recursos
	Cópias das atividades. 
Quadro negro.
	Avaliação
	Socializar com toda a turma as resoluções feitas pelos alunos.
Saber como a atividade foi realizada pelos colegas.
	Referências
	EF03MA08. Disponível em: .novaescola.org.br/plano-de-aula/179/comparando-quantidades
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este trabalho teve grande importância para minha formação acadêmica, pois através dele pude refletir sobre várias questões que irá me auxiliar futuramente, essa forma do estágio adaptado Covid, foi muito bem elaborada, mesmo não podendo fazer um estágio da forma convencional me proporcionou muito conhecimento por abordar temas que condiz com a rotina escolar.
Foi um trabalho muito complexo que abordou assuntos sobre a atuação do profissional da área pedagógica em diversas funções, onde mostra a importância de cada um conforme sua área, e que um depende do outro para que a escola possa ter uma qualidade em seu trabalho para com o a aluno, preparando-o para ser um cidadão apto a uma vida social.
Contudo as escolas devem seguir as normativas nos documentos do PPP e do BNCC, para seu planejamento curricular. E com seus planos de ação de forma democrática.
 Ao realizar o estágio supervisionado, grandes experiências me foram agregadas, são novos e essenciais conhecimentos necessários na vida do futuro profissional. A docência exige conhecimento, então o estágio tem essa finalidade, permitir ao acadêmico o contato com a realidade a ser vivida profissionalmente, é o alicerce e deve ser visto como uma importante fase para sua formação.
Neste sentido, é possível afirmar que é durante o estágio supervisionado que o acadêmico conecta os conhecimentos teóricos com a prática, permitindo-lhe refletir sobre a realidade que se vive e a importância de um bom trabalho docente, e assim poder se aperfeiçoar ao longo deste período. 
Portanto, é de extrema importância que o futuro professor tenha esse contato prévio com a realidade da instituição escolar, pois é a partir daí que começa a conhecer o funcionamento da Escola e a prática pedagógica do professor, podendo extrair os pontos negativos e positivos e tê-los como princípio em sua atuação profissional.
REFERÊNCIAS
BARBA, C.; CAPELA, S. (Orgs.) Computadores em sala de aula: métodos e usos. Porto Alegre: Penso, 2012.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: apresentação dos Temas Contemporâneos Transversais, ética/Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997.
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Caderno de Orientações: Professor PDE e Orientador EaD. 2019.
Projeto Político Pedagógico de uma escola. Disponível em https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogica/sintese-do-ppp/. Acesso em 20/09/2020.
THIESEN, Juares da Silva. A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem. Universidade do Estado de Santa Catarina, Centro de Educação: Centro Universitário de São José, Departamento de Educação. Revista Brasileira de Educação v. 13 n. 39 set./dez. 2008.