Avaliação nota 100 DE CONTEÚDO, MET. E PRÁTICA DE ENS. DE HIST. E GEOG.

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Disciplina: CEL0358 - CONTEÚDO, MET. E PRÁTICA DE ENS. DE HIST. E GEOG. Período: 2021.1 EAD (G) / AV 
Aluno 
Data: 14/04/2021 17:13:23 Turma: 9003 
 
 
 ATENÇÃO 
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 1a Questão (Ref.: 201909169009) 
A Geografia deixou de ser holística (indivisível) para se tornar uma ciência pulverizada e especializada com seus saberes 
fragmentados. Assim, surgem várias ¿Geografias¿ como a geomorfologia, a biogeografia, a climatologia etc. A descrição, a 
enumeração e a classificação dos fatos referentes ao espaço constituem o seu método. A corrente de pensamento que 
propiciou essa mudança de enfoque da Geografia chama-se: 
 
 
Nazismo 
 
Marxismo 
 
Nacionalismo 
 
Positivismo 
 
Liberalismo 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201908640730) 
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais / Geografia e História. Ensino Fundamental. MEC/SEE 1997 este é um dos 
objetivos específicos a serem alcançados pela Geografia e a História na 1ª fase do Ensino Fundamental (1º ao 6º ano): 
reconhecer, na paisagem local e no lugar em que se encontram inseridos, as diferentes manifestações da natureza e a 
apropriação e transformação dela pela ação de sua coletividade, de seu grupo social. Esse objetivo pode ser construído de 
modo mais claro, a partir do seguinte conteúdo de Geografia: 
 
 
a distribuição populacional 
 
o nordeste brasileiro e o açúcar; 
 
o bairro em que a criança mora; 
 
o Brasil e o seu litoral; 
 
os países que fazem fronteiras com o Brasil; 
 
 
 
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 3a Questão (Ref.: 201909169044) 
Uma professora sentou a turma em roda para discutir um problema que está acontecendo quando o sinal toca para o início 
da aula: os alunos estão entrando correndo em sala, derrubando as cadeiras. Foi uma necessidade imediata, mas que ela 
aproveitou para discutir um assunto do programa. O conteúdo do programa que essa situação permite desenvolver mais 
imediatamente é: 
 
 
as profissões e suas características 
 
o espaço e a sua representação 
 
os grupos sociais e as regras de convivência 
 
o tempo e as diversas caracterizações de épocas 
 
a escola ontem 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201909112412) 
Leia parte da entrevista com Richard Panchyk sobre a iniciação, à interpretação e confecção de mapas: P: O que as 
crianças aprendem com os mapas? R: Eles podem aprender não só sobre a geografia física da Terra, mas eles podem 
aprender sobre política, eles podem aprender sobre a cultura, eles podem aprender sobre a população e as doenças e 
todos os tipos de coisas. Quase tudo pode ser expresso em um mapa, para que as crianças possam aprender muito, só de 
olhar, decifrar e ler a legenda e à procura de pistas. É isso que faz dos mapas serem assim divertidos. As possibilidades do 
que pode ser aprendido são infinitas. Em função da resposta do autor, podemos considerar o mapa como: 
 
 
Um texto que deve ser lido e interpretado. 
 
Um instrumento tecnologicamente superado. 
 
Um recurso não recomendável para alunos do Ensino Fundamental 
 
Um recurso didático de uso idêntico em todos os anos escolares 
 
Uma obra técnica de difícil acesso às crianças. 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201908579774) 
Sobre o tempo histórico, é CORRETO afirmar que: 
 
 
a dimensão da temporalidade é considerada uma categoria supérflua no conhecimento histórico. 
 
participamos do tempo sócio-histórico, que apresenta dimensão abstrata e não-visível, distinto do tempo geopolítico, 
que é um campo de estudos no qual somos inseridos. 
 
sua compreensão se pauta nas mudanças ocorridas na crosta terrestre. 
 
o historiador ignora a cronologia do tempo para organizar as narrativas que constrói. 
 
o tempo histórico tem uma duração homogênea e não comporta durações variadas, como demonstra a cronologia. 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201909112428) 
Numa turma de 4º ano do Ensino Fundamental a professora pediu que os alunos pesquisassem de onde se originam os 
seguintes produtos: biscoito, desodorante e o telefone celular. Nessa atividade ela está desenvolvendo com os alunos o 
seguinte tema: 
 
 
as matérias primas utilizadas para fazer o produto; 
 
as tarefas do trabalho; 
 
os resultados obtidos no trabalho; 
 
as etapas do trabalho; 
 
os instrumentos e máquinas utilizadas para realizar o trabalho. 
 
 
 
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 7a Questão (Ref.: 201909196701) 
A diversidade, uma das características da cultura brasileira se explica pela (as): 
 
 
Capacidade que o povo brasileiro tem de incorporar a seu jeito as influências externas. 
 
Múltiplas raízes que formaram o povo brasileiro. 
 
Forma como o brasileiro lida com as influências estrangeiras. 
 
Rejeição à entrada de elementos externos à cultura brasileira. 
 
Marca como o etnocentrismo está presente na cultura brasileira. 
 
 
 
 8a Questão (Ref.: 201909132912) 
Segundo Vygotsky o desenvolvimento proximal significa que a aprendizagem se dará mais facilmente quando: 
 
 
considera obrigatoriamente os aspectos conceituais do conteúdo. 
 
há a troca entre os alunos; 
 
conta somente com a participação individual; 
 
tem a forte intervenção do professor; 
 
faz da memorização o caminho ; 
 
 
 
 9a Questão (Ref.: 201908573046) 
Lendo os Parâmetros Curriculares Nacionais, um professor verificou que o Meio Ambiente constitui um de seus temas 
transversais. Estes pressupõem, na análise de problemas ambientais, o envolvimento de questões sociopolíticas e 
culturais. O conhecimento da Geografia, no estudo das questões ambientais, possibilita aos alunos uma visão dos 
problemas de ordem local, regional e global, ajudando-os na sua compreensão e explicação. Esse conhecimento fornece, 
ainda, elementos para a tomada de decisões, permitindo intervenções necessárias. Nessa perspectiva, são aspectos 
relativos aos objetivos do Ensino Fundamental para o ensino da Geografia: 
I - conhecer o mundo atual em sua diversidade, favorecendo a percepção de como as paisagens, os lugares e os territórios 
se constroem; 
II - identificar e avaliar as ações dos homens em sociedade e suas conseqüências em diferentes espaços e tempos; 
III - compreender a espacialidade e a temporalidade dos fenômenos geográficos estudados em suas dinâmicas e 
interações; 
IV - entender o funcionamento da natureza, de modo a enxergar que as sociedades deixam de intervir na construção do 
território, da paisagem e do lugar. 
São corretos apenas: 
 
 
I e IV. 
 
I, III e IV. 
 
I, II e III. 
 
II e III. 
 
III e IV. 
 
 
 
 10a Questão (Ref.: 201909132064) 
Várias pesquisas têm demonstrado que, muitas vezes, a escola organiza um currículo formal desarticulado da cultura dos 
seus educandos e negligencia a questão da aprendizagem significativa. Se assumirmos uma perspectiva crítica e histórica 
do currículo e da avaliação, torna-se necessário que se faça 
 
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uma avaliação do discurso oficial do governo e da proposta pedagógica da escola para verificar os pontos de 
aproximação e de divergência, a fim de consolidar a política governamental. 
 
o contraponto entre o currículo formal e o significado das aprendizagens na visão dos alunos, garantindo a participação 
coletiva e democrática nos processos de ensino-aprendizagem e de avaliação. 
 
uma distinção entre o currículo formal e a proposta pedagógica da escola, colocando a avaliação da aprendizagem, 
prioritariamente, a serviço do ensino. 
 
a construção de práticas e processos avaliativos que levem em consideração apenas e tão somente a fundamentação 
teórica. 
 
uma análise cuidadosa de como são construídas as grades curriculares para que se garanta a transmissão de 
conhecimentos válidos cientificamente. 
 
 
Autenticação para a Prova On-line 
Caso queira FINALIZAR a avaliação, digite o código de 4 carateres impresso abaixo. 
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7KPU 
 
Cód.: 
FINALIZAR 
 
 
 
Obs.: Os caracteres da imagem ajudam a Instituição a evitar fraudes, que dificultam a gravação das 
respostas. 
 
 
 
Período de não visualização da avaliação: desde 08/04/2021 até 13/06/2021. 
 
 
 
 
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