Relatório Final Estágio I - Ensino Fundamental de 6 ao 9 ano

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SUmÁRIO
INTRODUÇÃO
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LEITURAS OBRIGATÓRIAS
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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
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3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
 BNCC
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4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA …............................................................. 11
5 METODOLÓGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS.............. 13
6 PLANOS DE AULA.............................................................................................. 15 
CONSIDERAÇÕES FINAIS..................................................................................... 19
REFERÊNCIAS....................................................................................................... 20
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INTRODUÇÃO
O Estágio Supervisionado para alunos de licenciatura é uma exigência da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), Lei Federal n° 9394/96, sendo necessário para a formação profissional do licenciado uma vez o Estágio dá oportunidades ao aluno estagiário de aliar e compartilhar à teoria com a prática e, desta forma, adequar sua formação as expectativas do mercado de trabalho onde o licenciando irá atuar.
Os principais objetivos do Estágio Currícular são: proporcionar ao futuro professor a participação em situações reais do dia-dia e experiências de ensino e aprendizagem, direcionando à educação profissional e continuada, consolidação dos conhecimentos teóricos adquiridos ao longo do curso, pela participação e prática exercidas nas instituições de ensino, e também assegurar ao estagiário o exercício da experiência profissional.
Este relatório tem o objetivo apresentar tópicos sobre o Estágio Currícular Obrigatório no Ensino Fundamental do 6° ao 9° ano.
É relevante salientar que devido ao problema mundial da Pandemia Covid-19 não foi possível ir a campo para o conhecimento do trabalho em prática, foi realizado com o apoio da unidade educacional e o Plano de Trabalho Reformulado observado na plataforma AVA seguindo todas as orientações e aspectos um estudo baseado no BNCC-Base Nacional Comum Currícular e no PPP-Projeto Político Pedagógico, também apresenta-se uma abordagem dos temas transvesais contemporâneos da BNCC, um preve relato da atuação do professor/docente e suas inter-relações com a equipe administrativa e pedagógica. Apresenta-se uma resolução e alternativas para uma situação problema de uma determinada escola com a aplicação de metodologias ativas com uso de tecnologias digitais, e a descrição de dois planos de aula e seus desdobramentos na prática pedagógica. 
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1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
O professor/educador é um agente ativo na formação do cidadão e dentro da instituição de ensino ele é fundamental pois esse se reflete em toda a sociedade, além de ser educador possui influência direta para orientar e motivar os alunos desde o primeiro contato com a escola.
As crianças carecem de modelos a ser seguidos para que hajam em prol da equidade no mundo, e depois dos pais/família o professor é o agente com esta responsabilidade. O educador auxilia as crianças a desenvolver suas capacidades cognitivas, promovendo atitudes estratégicas e comportamentos que favorecem a melhor aceitação e desenvolvimento da criança de maneira carinhosa e educada, servindo exemplo para os mais novos. O educador com os país/família oferecerá todas as ferramentas necessárias para a construção da identidade da criança, são os educadores na educação infantil verdadeiros pilares para o desenvolvimento das crianças, ajuda a adquirir novos conhecimentos todos dias e a desenvolver interações impactando em seu modo de perceber, conhecer e viver seu dia-dia.
De acordo com Leontiev e Elkonin é necessário considerar-se, na investigação do desenvolvimento infantil, o vínculo entre criança e sociedade, ou o lugar que a criança ocupa no sistema das relações sociais em um determinado momento histórico, no mesmo sentido Vigotski afirma que a situação social de desenvolvimento, ou seja, a relação que se estabelece entre a criança e o meio em que a rodeia é peculiar, específica, única e irrepetível em cada idade ou estágio do desenvolvimento, é o ponto de partida para todas as mudanças dinâmicas que se processarão no desenvolvimento durante uma determinada idade ou faixa etária, determinando plenamente e por inteiro as formas e a trajetória que permitem as crianças/adolescentes adquirirem novas propriedades da personalidade.
O educador/professor embora não deixe de ser também um cuidador no sentido de zelar pelo bem-estar dos pequeninos, tem atribuições muito mais amplas. É do educador a responsabilidade de conduzir as crianças em um processo de aprendizado contínuo e eficaz, orientando-as em vários aspectos da vida. Também atuam ativamente na educação, fornecendo os meios necessários para que os alunos se desenvolvam e amadureçam de acordo com a idade, vencendo uma série de desafios. Ele atua facilitando, amparando e incentivando o desenvolvimento 
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integral da criança. 
A educação infantil é essencial para a formação de sujeitos respeitosos, críticos, reflexivos, nesse cenário o educador atua em prol do processo de aprendizagem dos alunos, além de trabalhar questões relacionadas aos valores sociais e éticos.
Segundo o BCNN o papel do professor/educador é promover o desenvolvimento integral do aluno, ensinando habilidades como autoconhecimento, respeito, empatia, responsabilidade e determinação passa a ser uma parte importante no papel do professor dentro das novas propostas educacionais. Os docentes também são responsáveis por ensinar as crianças e adolescentes a trabalhar em grupo/equipe, estimulando a criatividade e o pensamento crítico e dar auxílio necessário para que os estudantes alcancem seus objetivos propostos pelo PPP.
O professor/educador deve estar preparados e formados para a boa execução de formador de seus alunos, tais como: ter competências de referência, administrar a progressão das aprendizagem, conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação e pluralismo, envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho, desenvolver trabalhos em equipe, participar da administração da escola, informar e envolver os pais/família em todo o processo de aprendizagem e formação, utilização de metodologias ativas com uso de novas tecnologias digitais.
Devemos também enfatizar a importância do educador na educação inclusiva envolvendo os alunos no desenvolvimento das habilidades intelectuais e sociais do aluno, a partir de um plano de aula que contempla toda a turma, sem distinção, além disso, é imprescindível que o educador estimule os alunos e comemore as suas pequenas evoluções e conquistas.
Concluímos que tanto Vigostki, Leontiev e Eikonin defedem o ensino no desenvolvimento de crianças/anos iniciais por meio da intervenção do consciente do educador/professor.
Acreditamos ter apresentado que a defesa do ensino decorre da própria concepção do desenvolvimento infantil da psicologia histórico-cultural, na medida em que se refuta a compreensão do desenvolvimento como processo espontâneo e natural, compreende-se o ensino como fonte de desenvolvimento e evidencia-se a importância das condições de vida e educação e da intervenção do adulto.
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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1. PPP significa Projeto Político Pedagógico é um documento que deve ser elaborado por todas as instituíções de ensino/escolas, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Por isso, é um documento muito conhecidoe discutido na área da educação, porém muitos diretores e gestores têm dúvidas sobre a forma que deve ser elaborado. 
O PPP também conhecido como projeto pedagógico é uma espécie de mapa que serve para guiar a instituição a crescer e melhorar sua qualidade de ensino, devve levar em consideração o contexto em que a escola está inserida e fatores específicos da escolar escolar, o PPP deve conter todas as metas, objetivos e os meios que serão usados para concretizá-los, por isso, se torna essencial para nortear as ações da escola e envolve não apenas os professores e a equipe pedagógica, mas também os alunos, as famílias e a comunidade escolar.
O PPP deve ser elaborado a partir de um diagnóstico interno da instituição levando em consideração os dados de matrícula, inadimplência e outras informações específicas da escola.
Este importante documento deve funcionar como um norteador para as atividades da escola e contemplar não apenas os objetivos e metais, mas também as ações que serão tomadas para alcançá-las, levando em consideração a realidade da instituição do ensino, deve ser atualizado no início de todo ano letivo e consultado periódicamente para garantir que seja colocado em prática. É fundamental que os indicadores trazidos pelo documento sejam usados como base para melhorar o ensino e o atendimento à comunidade escolar. O PPP deve ser flexível para se adaptar às necessidades dos alunos e auxiliar a instituição de ensino a tomar decisões estratégicas para aprimorar seu trabalho.
O PPP deve ser elaborado coletivamente para garantir sua eficiência, cada escola elabora o PPP de uma maneira diferente, não existe uma fórmula, algumas instituições preferem criar um conselho deliberativo para a elaborar o documento, enquanto outras optam pela realização de plenárias.
Os principais assuntos que devem nortear o PPP: missão da instituição de ensino, contexto da escola, projeto pedagógico, currículo escolar, forma de avaliação, composição do corpo docente e administrativo, composição do conselho 
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de pais e mestres, planos de ações específicos, método de ensino e modelo pedagógico da escola.
É relevante destacar que o PPP deve ser usado como guia para as atividades da instituição, ser adaptável e de acordo com as necessidades de cada escola.
 2. O PPP é muito importante para a escola compartilhar e planejar com os pais, professores e estudantes de como irá fazer a incorporação no dia-a-dia dos princípios propostos pelo BCNN.
 O Projeto Político Pedagógico/PPP deve nortear as instituições escolares, estando em conformidade com a BNCC-Base Nacional Currícular Comum, por sua vez, possui dez competências gerais como um conjunto de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes que buscam promover o desenvolvimento dos estudantes em todas as suas dimensões: intelectual, física, social, emocional e cultural, como explicita o próprio documento, os currículos deverão ser compostos por uma base nacional comum, a ser completada em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e perfil dos próprios educandos.
 3. A avaliação da aprendizagem escolar, se faz presente na vida de todos nós que de alguma forma, estejamos comprometidos com atos e práticas educativas, os pais, professores, alunos, gestores das atividades educativas públicas e particulares, administradores da educação, todos devem estar comprometidos com esse fenômeno que cada vez mais ocupa espaço em nossas preocupações educativas.
 Porém, temos observado, que o uso da avaliação da aprendizagem, é uma questão bastante séria, uma vez que o professor é responsável pelo planejamento de testes ou atividades que lhe permitam avaliar os alunos definidas no planejamento do PPP. A reflexão no plano epistemológico é que permitirá ao professor perceber que os instrumentos de avaliação precisam ser elaborados de outra forma, como elementos que os auxiliem a delinear suas estratégias pedagógicas para a melhoria da qualidade da aprendizagem. Os docentes que querem alcançar mudanças significativas no processo de avaliação de seus alunos devem refletir sobre práticas avaliativas no seu cotidiano escolar, que invistam nos processos de discussão, de leituras, de reconstrução das práticas de avaliativas.
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3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
1. Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) buscam uma contextualização do que é ensinado, trazendo temas que sejam de interesse dos estudantes e de relevância para seu desenvolvimento como cidadão.
O termo transversalidade está relacionado a implantação de diferentes pontos de vista e perspectivas através da união de temáticas envolvendo diversas disciplinas, como educação cívica, meio ambiente, tecnologias, e outras. Diante disso, é necessário que se tenha uma integração eficiente entre educadores de diferentes disciplinas, a fim de promover o desenvolvimento crítico dos próprios alunos, no que tange ao desenvolvimento de opiniões próprias.
 Já na Educação Especial a sua transversalidade é um direito que tem a função de disponibilizar recursos e serviços de acessibilidade e o atendimento educacional especializado, complementar a formação dos estudantes com deficiência, Transtornos Globais do Desenvolvimento e Altas Habilidades/Superdotação.
 Os TCTs atuam como eixo unificador, em torno do qual organizam-se as disciplinas, devendo ser trabalhados de modo coordenado e não como um assunto descontextualizado nas aulas. O que importa é que os alunos possam construir significados e conferir sentidos daquilo que aprendem.
 2. Os TCTs na educação ou instituições de ensino estão voltados para a compreensão e para a construção da realidade social, dos direitos e responsabilidades relacionadas com a vida pessoal individual e coletiva, e com a afirmação do princípio da participação política e valores da sociedade. Deve contribuir ao estudante compreender questões diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do território em que vive/meio ambiente, administrar o seu dinheiro/finanças pessoais, cuidar da sua saúde física e mental, entender e aplicar conceitos de alimentação saudável, conhecer e usar as novas tecnologias digitais, entender e respeitar o próximo/ética.
3. Isso significa que devem ser trabalhados, de forma transversal, nas áreas
e/ou disciplinas já existentes, por meio dessa proposta, as instituições de ensino devem abordar durante as aulas valores referentes à cidadania, como: ética, meio-
ambiente, orientação sexual, pluralidade e diversidade cultural, trabalho e consumo,
 10 saúde. A transversalidade se fundamenta na crítica das propostas educacionais que 
tomam o currículo como um conjunto de disciplinas fragmentadas, na prática pedagógica, é possível que o professor estabeleça alguns critérios para ensinar, relacionando as diferentes disciplinas.
 4. Os quatro pilares do TCTs são:
1. A Problematização da realidade e das situações da aprendizagem;
2. A Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica;
3. A Integração das habilidades e competências curriculares e soluções de problemas; 
4. A Promoção de um processo educativo e continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
 Os pilares das metodologias são bastante relevantes para guiar os getores e professores no que trabalhar em sala de aula, levando como um objetivo para o que se pretende estudar, com sugestões metodológicas que além de guiar vai facilitar a abordagem dos temas inseridos no currículo escolar e no planejamento dasações. Sendo assim, essa metodologia contribui para a aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus estudos e aprendizagem. Sobre tudo, é um método de caráter avaliativo, visando garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida.
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4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA 
1. A BNCC – Base Nacional Comum Curricular é dividida entre Base Comum e a parte diversificada, o objetivo da parte diversificada é enriquecer e complementar a parte comum. A ideia é inserir novos conteúdos aos currículos que estejam de acordo com as competências estabelecidas pela BNCC e também com a realidade local de cada instituição de ensino, seja a mesma, pública ou privada.
 É importante resaltar que a Base Comum deve ser contemplada em sua totalidade nos currículos escolares, enquanto a parte diversificada pode corresponder até 40% dos conteúdos.
 Sendo assim a BNCC não pode ser o único documento que deve ser adotado ou usado pela instituição de ensino/escola, porque cada instituição de ensino apresenta suas particularidades, também é importante ressaltar que as regiões onde as instituições de ensino estão inseridas também possuem características próprias, um exemplo é a iniciativa da Prefeitura da cidade de São Paulo que optou por inserir, no ano de 2018, aulas de Programação e Letramento Digital nas grades das escolas do município, este tipo de conteúdo não está previsto na Base Comum, mas alinha-se perfeitamente às competências e habilidades previstas, além de refletir uma necessidade das escolas da maior cidade brasileira.
2. A equipe pedagógica pode orientar o professor na execução do projeto pedagógico apresentando a realidade daquela instituição de ensino como graficos, estatísticas, notas, frequências, rendimentos e outras informações e índices dos alunos, de modo que muitas vezes há uma adaptação na execução de tarefas escolares dado à inclusão de novas emendas pedagógicas, por isso, a equipe pedagógica pode e deve orientar os professores quanto à essas mudanças e como agir dentro de um plano de ação. Também utiliza-se a proposta curricular para estabelecer como se ensina e quais a maneira eficaz de avaliação, bem como a organização do tempo e espaços nas salas de aulas.
 3. A figura do diretor/área administrativa não é só no âmbito administrativo como muitos pensam e acham, porém o seu papel/função está diretamente ligado as questões pedagógicas, ele trabalha de forma conjunta e coletiva com os outros atores do processo escolar.
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O diretor/área administrativa necessita se inteirar sobre as questões pedagógicas, o coração da equipe pedagógica dentro da escola são os professores e a própria equipe pedagógica, que vão direcionando dentro do currículo, dentro dos conteúdos a serem ministrados, dentro das metodologias que esse professor utiliza.
 O diretor/área administrativa precisa acompanhar não só a questão das notas das avaliações, mas principalmente a direção/objetivos gerais descritos no PPP, como por exemplo a evação de alunos, aprovação e reprovação por conselho de classe, e outros.
A equipe pedagógica e os professores trazem as informações para o diretor/área administrativa e nesse sentido, estabelecem-se estratégias e diretrizes para resgatar os alunos da evasão, e dificuldades de aprendizagem.
O diretor estabelece estratégicas junto xom a equipe pedagógica e professores auxiliando na implementação das mesmas, pois não adianta somente a equipe pedagógica e os professores tentarem realizar essas ações, o diretor deve ser o condutor de todas as ações pedagógicas, ele deve dar todo o suporte administrativo de toda a estrutura, como por exemplos: materiais didáticos, valorização da biblioteca, a possibilidade de organizar a escola dentro das metodologias da tecnologia da informação e da comunicação para que dentro da sua função enquanto diretor do escopo pedagógico possa direcionar os recursos e os encaminhamentos pedagógicos junto com a equipe pedagógica e com os professores.
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5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO TECNOLOGIAS DIGITAIS
O estágio supervisionado tem como objetivo introduzir o aluno em formação no campo da pedagogia da educação a fim de entender elementos importantes como a rotina, a prática e as atividades dos educadores e dos alunos, conhecer o PPP da instituição de ensino/escola e suas particulares.
É importante que os professores auxiliem na adaptação dos estagiários para que eles realizem seu período com excelência, sendo dever também desses alunos/estagiários não somente observar, mas interagir e formular questões práticas para executar seus aprendizado em sala de aula, unindo observação a técnica cumprindo com todos os relatórios, normas e funções estabelecidas em contrato, com uma troca de informações e orientações ajudando a instituição de ensino.
Os estagiários/alunos após as observações e orientações deverá realizar uma avaliação de todo projeto pedagógico, tendo um diagnóstico/análise em que ponto se encontra a escola em relação ao PPP e BCNN, traçando um perfil acadêmico onde se quer chegar, fazendo conciliar metodoligias ativas com tecnologias digitais para o atingimento dos objetivos e metas dessa instituição de ensino/escola.
As metodologias ativas permitem uma participação maior do aluno no processo de educação e formação, elas estão sendo cada vez mais utilizadas dentro e fora da sala de aula, as metologias ativas faz com que os alunos sejam os atores p do ensino, fugindo do esteriótipo de um professor que tudo comanda na sala de aula, gerando um ensino com falhas e grande evasão e falta de objetividade, essas metodologias ativas tem o objetivo principal de formar os alunos mais críticos e proativos, um exemplo disso são: jogos, dinâmicas que possibilitam a interação, socialização e o aprendizado eficaz. Vejamos as principais metologias ativas:
1.Sala de aula invertida: é uma metodologia ativa atual e moderna, que procura fazer do aluno o ator principal de seu caminho rumo ao conhecimento, neste modelo, há uma substituição da aula expositiva ou convencional dada pelo professor
onde o próprio aluno escolhido expõe o conteúdo de forma dinâmica e envolvente, gerando um clíma de debate e auto-críticas. Para que isso seja possível o aluno palestrante escolhido deve ter acesso antecipado ao conteúdo e interagir com os demais colegas para alcançar os objetivos desta metologia ativa, o objetivo é fazer com que os alunos tenham uma postura mais ativa e dinâmica desenvolvendo habili-
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dades em vários aspectos da sua vida, além de aumentar o interesse do tema.
2. Ensino Híbrido: é a mescla entre dois modelos de ensino já existentes, o principal é o online, a modalidade híbrida de ensino/aprendizagem apresenta características desses dois formatos, o aluno deve seguir um cronograma de estudo estabelecido pelo professor, como acontece na aula presencial/convencional, só que a gestão do tempo, o ritmo de estudo e o local são definidos pelo próprio estudante. Nesta modalidade, a aula em si, nem sempre é dinâmica, mas ela é considerada uma metodologia ativa por exirgir do aluno uma postura proativa.
3. Promoção de seminários e discussões: essa metologia faz com que os alunos interagem fortemente sobre temáticas importantes no seu desenvolvimento, por exemplo, estabelecer e criar temas como: “Semana de Segurança na Escola”,“Seminário de Ciências e Tecnologias”, “Semana da Saúde do Aluno”, “Maratona da Matemática e Tecnologias”, isto faz com que a instituição de ensino desenvolva na vida acadêmica o profissionalismo, o empreendedorismo, e outras faces da sua vida cotidiana, gerando foco, assiduidade, dinamismo, escolhas futuras/profissão.
4. Gamificação: do inglês gamification, é o uso de mecânicas e características de jogos para engajar, motivar comportamentos e facilitar o aprendizado de pessoas em situações reais, tornando conteúdos densos em materiais mais acessíveis, facilitando os processos de aprendizagem, tudo isso de forma mais dinâmica do que os outros métodos. Em resumo, a gamificação é considerada uma opção mais atrativa para engajar a audiência, especialmente o público mais jovem, em comparação a outras plataformas tecnológicas, como AVAs e treinamentos online. É importante salientar que utilizar o game não significar abortar totalmente os outros métodos já utilizados, mas sim incorporar essa técnica para melhorar os resultados.
 A Tecnologia Digital também são recursos e meios como facilitadores para o progresso da aprendizagem ser mais rápido e objetivo, facilitando o feedback a todos envolvidos no processo, nos ambientes de aprendizagem já é comum encontrar o uso da tecnologia digital em várias áreas, como livro digital, portal online, aplicativos para tablets e smartphones, principalmente no período que estamos passando “Pandemia Covid-19”, a tecnologia digital desperta mais interesse e prende mais a atenção, permite um plano de ensino adequado a cada aluno.
 Tudo que foi abordado são ferramentas para acrescentar numa visão mais atual e futura com objetivo de correção dos devios e alcançar o sucesso. 
 
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6 PLANOS DE AULA 
*PLANO DE AULA DA DISCIPLINA: Ciência
SÉRIE: 8° ano do Ensino Fundamental
CARGA HORÁRIA: 3 aulas de 45 minutos cada
HORÁRIOS: 7hs:15 min. - 9hs:30 min.
1. Tema: Matrizes energéticas e eletricas brasileiras e mundiais
2. Conteúdo: Tipos de energias/renováveis e não-renováveis
3. Objetivo Geral: Conhecer/compreender os tipos de energias, sua classificação e consumo com dados estátistico em gráficos comparando o percentual (%) em relação ao Brasil e o Mundo, (fonte: dados do balanço energético brasileiro e mundial, EPE, ano 2020)
4. Objetivos Específicos:
- Apresentação da matriz energética brasileira e mundial conforme 4 banners com dados das matrizes; 
- Apresentar os vários tipos de energias; 
- Apresentar/difenciar/classificar energia renovável e energia não-renovável; 
- Apresentar os tipos de energias renováveis, com suas respectivas vantagens e desvantagens; 
- Apresentar os tipos de energias não-renováveis, com suas respectivas vantagens e desvantagens; 
- Origem/fonte das energias renováveis e não-renováveis e suas consequências em relação ao meio ambiente; 
5. Metodologias/procedimentos:
Obs.: divisão da sala de 30 alunos com 6 equipes x 5 alunos por equipe, transmitindo os temas com antecedência de uma semana com uso da internet, viabilizando a aplicação da metodologia ativa com o uso de tecnologia digital;
- Metodologia convencional o professor apresentará um resumo/estudo de cada tópico citados no item 4. objetivos específicos onde fornecerá mais recursos através de pesquisas objetivas com uso da internet (celulares e tablets ); (40 min.)
- Metodologia ativa invertida com apresentação do grupo 1 do tópico: matrizes energéticas brasileira/mundial com análise de fatos e dados observados nos 4 Banners; (15 min.) 
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- Metodologia ativa invertida com apresentação do grupo 2 do tópico: definindo os
vários tipos de energias, seus exemplos e suas aplicações; (15 min.)
- Metodologia ativa invertida com apresentação do grupo 3 do tópico: a diferença entre energia renovável e não-renovável; (15 min.)
- Metodologia ativa invertida com apresentação do grupo 4 do tópico: energias renovável, definição, exemplos e aplicações, observando pontos fortes e pontos fracos desse tipo de energia; (15 min.)
- Metodologia ativa invertida com apresentação do grupo 5 do tópico: energias não-renováveis, definição, exemplos e aplicações, observando pontos fortes e pontos fracos desse tipo de energia; (15 min.)
- Metodologia ativa invertida com apresentação do grupo 6 do tópico: origem e fontes das energias e suas consequências em relação ao meio ambiente; (15 min.)
- Chamada da classe/turma; (5 min.)
6. Recursos:
- Quadro branco com canetas coloridas e específicas para o tipo do quadro;
- Banners plotados com gráficos (4 peças);
- Flyper Chart com papel em branco;
- Celulares/Smartphones ou tablets com internet para pesquisas-recursos digitais;
7. Avaliação:
- Os alunos serão avaliados de acordo com a apresentação invertida de cada grupo, observando a abordagem de cada tema, seu desenvolvimento e conclusão, levando em consideração o tempo disponível para cada grupo, e a participação individual no plano por equipe.
8. Referências:
EPE, Empresa de Pesquisa Energética. Balanço Energético Anual Brasileiro e Mundial. Disponível: https://epe.gov.br/pt/publicacoes com acesso em: 09 de abril de 2021 as 13:15 hs.
EDUCAÇÃO, Revista Mundo. As Principais Fontes de Energia no Brasil e no Mundo. Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br com acesso em: 09 de abril de 2021 as 14:28 hs.
ESCOLA, Revista Nova. Fontes de Energias Renováveis e Não-Renováveis. Disponível em: https://novaescola.org.br com acesso em: 09 de abril de 2021 as 15:42 hs.
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*PLANO DE AULA DA DISCIPLINA: Matemática
SÉRIE: 8° ano do Ensino Fundamental
CARGA HORÁRIA: 2 aulas de 45 minutos cada
HORÁRIOS: 9h:45 min. - 11h:15 min.
1. Tema: Funções de 1° grau
2. Conteúdo: Funções Lineares
3. Objetivo Geral: conhecer, entender e analisar os pontos de intersecção da reta nos eixos X e Y e sua representação gráfica no plano cartesiano
4. Objetivos Específicos:
- Definição de função de 1° grau;
- Representação da função de 1° grau;
- Resolução da função de 1° grau;
- Plotagem da função de 1° grau no plano cartesiano X e Y;
- Aplicação prática de problemas de função de 1° grau;
5. Metodologia/procedimentos:
- No quadro branco definir f(x)=ax+b (função de 1° grau); (15 min.)
- No quadro branco representar a função de 1° grau definindo quem é f(x)=? e as variáveis a=? e b=?; (15 min.)
- No quadro branco resolução de exercícios de função de 1° grau:
a) f(x)= 2x+4 b) f(x)= 2x-4 c) f(x)=x+1 d) f(x)=x-1
 a=2 a=2 a=1 a=1
 b=4 b=-4 b=1 b=-1
 raíz=-2 raíz=2 raíz=1 raíz=-1 (20 min.)
- No quadro branco realizar plotagem das funções de 1° grau no plano cartesiano do item anterior, mostrando a reta de cada função em que passa pelos pontos em b no eixo Y e na raiz do eixo X; (20 min.)
- No quadro branco realizar atividades práticas com o uso de tecnologia digital no endereço eletrônico: https://projetos.unijui.edu.br/matematica/func1g.xls fornecendo os valores a e b, observe e análise da reta no gráfico cartesiano linear, e também com a demonstração gráfica determinando a função f(x); (20min.)
6. Recursos:
- Quadro branco com canetas coloridas específicas para o tipo de quadro;
- Celulares, Smartphone ou Tablets com internet para pesquisas e consultas;18
7. Avaliação:
- Os alunos serão avaliados de acordo com o desenvolvimento das aulas nas atividades propostas e na avaliação do final do bimestre;
8. Referências:
BRASIL, Escola. O que é função do primeiro grau? Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br com acesso em: 13 de abril de 2021 as 12:35 hs;
BRASIL, Educamais. Função de primeiro grau e duas particularidades. Disponível em: https://educamais.com.br com acesso em 13 de abril de 2021 as 13:05 hs;
MATÉRIA, Toda. Função de primeiro grau: o que é? Como calcular, e exercícios e mais! Disponível em: https://todamateria.com.br com acesso em 13 de abril de 2021 as 14:50 hs;
UNIJUI, Projetos. Função de primeiro grau e exercícios. Disponível em https://projetos.unijui.edu.br/matematica/func1g.xls com acesso em 10 de abril de 2021 as 15:18 hs;
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Diante da proposta do estágio e relatório final, considera-se que sua elaboração possibilitou ampliar os meus conhecimentos e compreender a realidade escolar, bem como conhecer suas particularidades e função social de formar e transformar os indivíduos. Conforme as necessidades de leitura e visionamento de vídeos, compreende-se que é necessário o estudante de Pedagogia aprimorar e conhecer os conceitos teóricos que visa uma prática educativa mais efetiva e eficaz.
Por tudo que foi explanado, podemos perceber a importância de se tratar de assuntos inerentes dentro do ambiente escolar, com o objetivo de buscar a excelência na educação. O educador/docente tem um papel fundamental na sociedade, pois é ele que tem a formação necessária para lidar com a educação diariamente. Entretanto ainda há grandes lacunas na formação desses profissionais no que se refere a metodologias ativas com uso de tecnologia digital.
Finalizando, podemos ressaltar que devemos ter mais conhecimento do mundo, para que as discussões e análise dos temas abordados ocorram dentro da sala de aula de forma mais crítica, natural, plural, explicativa e principalmente conclusiva.
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REFERÊNCIAS
BRASIL, Base Nacional Comum Curriccular. Brasília: MEC,2017. Disponível em: https:basenacionalcomum.mec.gov.br com acesso em: 10 de março de 2021 as 15:06 hs;
BRASIL, Temas contemporâneos Transversais na BNCC. Proposta de práticas de implementação 2019. Disponível em: https:basenacionalcomum.mec.gov.br com acesso em: 12 de março de 2021 as 14:45 hs;
PASQUALINI, J.C. O papel do professor e do ensino na educação infantil: a perspectiva de Vigotiski, Leontiev e Eikonin. Editora Unesp Scielo Books. Disponível em: https://books.scielo.org.br com acesso em: 14 de março de 2021 as 18:08 hs;
MEC, Portal. Discussão e Plano para Elaboração e Implantação do PPP. Disponível em: https://portalmec.gov.br com acesso em 15 de março de 2021 as 14:10 hs;
EPE, Portal. Balanço Anual Energético Brasileiro e Mundial. Disponível em: https://epe.gov.br com acesso em: 16 de março de 2021 as 20:12 hs;
SAE, Revista Digital. Tecnologia Digital: sete motivos para usar. Disponível em: https://sae.digital.com.br com acesso em: 17 de março de 2021 as 15:40 hs;
QUESTÃO, Revista Educação em. Metodologias Ativas com uso de Tecnologias Digitais. Disponível em: https://periodicos.ufrn.br/educacaoemquestao/article/15762 com acesso em: 20 de março de 2021 as 21:50 hs;
PROFESSOR, Portal do. Plano de Aula: definições e aspectos práticos. Disponível em: https://portaldoprofessor.mec.gov.br com acesso em: 27 de março de 2021 as 19:30 hs;
UNIOESTE, Portal da Revista. Atuação do Professor e sua inter-relação com a Equipe Pedagógica e Administrativa. Disponível em: https://e-revista.unioeste.br com acesso em: 24 de março de 2021 as 16:15 hs;
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO cURRÍCULAR OBRIGATÓRIO I – ENSINO FUNDAMENTAL (6° AO 9° ANO)
Relatório apresentado à UNOPAR – UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de ESTÁGIO CURRÍCULAR OBRIGATÓRIO I: Ensino Fundamental (6° ao 9° ano) do curso: FORMAÇÃO PEDAGÓGICA EM MATEMÁTICA.
SÃO JOSÉ DOS PINHAIS/PR
2021
ROSIMBERG DE CASTRO SILVA
ROSIMBERG DE CASTRO SILVA
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO cURRÍCULAR OBRIGATÓRIO i – ENSINO FUNDAMENTAL (6° AO 9° ANO)
SÃO JOSÉ DOS PINHAIS/PR
2021
UNOPAR – uNIVERSIDADE nORTE DO pARANÁ
 FORMAÇÃO PEDAGÓGICA EM MATEMÁTICA