AV1 - DIDÁTICA GERAL

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O QUE SIGNIFICA 
 DIDÁTICA? 
Trabalhar técnicas de ensino 
Acreditamos que, 
uma vez apropriado o 
conteúdo, devemos 
saber como 
ensiná-lo 
Tivemos professores cujas 
atuações docentes, particu-
larmente em sala de aula, são 
modelos de atuação e a 
serem imitados ou não, 
dependendo da avaliação que 
fazemos deles sobre o que se 
denomina “a didática do 
professor”. 
Para além do COMO ENSINAR, 
a Didática envolve outro 
aspectos: 
Estabelecer critérios para selecionar o 
que se ensina e o que se deixa de 
ensinar na escola. 
Queremos ensinar a disciplina X para 
alunos para quê? 
O que farão com a disciplina ensinada? 
O que desejamos que façam com o 
conhecimento de que nós, professores, 
somos portadores? 
Quem são nossos alunos? 
Que falta farão para os alunos 
conhecimentos que temos que 
eles, eventualmente, não? 
Concepção tradicional da didática e que precisa ser 
modificada em função das transformações na produção e no 
papel dos conhecimentos científicos e tecnológicos; da 
mudança do perfil dos alunos que freqüentam as escolas e 
das alterações do papel do professor, que no conjunto 
exigem transformar o ensino. 
Não se reduz apenas ao como ensinar 
DIDÁTICA 
PEDAGOGIA, EDUCAÇÃO ESCOLAR E 
DIDÁTICA 
Pedagogia: ciência da e para a 
educação 
• Sintetiza 
• Cuida de dar unidade aos múltiplos enfoques 
analíticos do fenômeno educativo. 
• O fenômeno educativo pode ser estudado 
apenas por uma dimensão? 
• Por quê? 
Educação 
• Conceito amplo 
• Processo de desenvolvimento integral 
do indivíduo. 
• Implica em concepção de mundo, 
ideais, valores, modos de agir, etc. 
A Didática... 
 
 
 
 
• Investiga os 
fundamentos, 
condições e modos 
de realização da 
instrução e do 
ensino. 
• Trata da teoria geral 
do ensino. 
A Didática... 
 
 
 
 
• Articula as 
dimensões: 
 Humana. 
Técnica. 
Político-social. 
 
ESCOLA 
Ensinar e aprender na escola: O que 
sabemos hoje? 
 FOCO NO TRABALHO PEDAGÓGICO 
Afinal, quem tem que se adaptar: a criança à 
escola ou a escola à criança? 
Escola dos anos 
20 a 60 
Escola dos anos 70, 80... 
 
Com olhos de criança 
Francesco Tonucci, 1997 
Livro: Cuidado, Escola, 1986 
Primeira escola do mundo, dos escribas, 
três mil anos atrás, 
escavação arqueológica na Suméria 
A lógica que estrutura as salas de aula e como ensinar é a mesma! 
Gustavo Fischmann - 2013 
 Todo mundo espera que a escola faça a diferença na vida de 
seus alunos. Isso quer dizer que queremos que todo estudante 
saia da escola diferente de como nela entrou, que saiba mais 
sobre si e sobre o mundo físico e social; que pense a respeito da 
realidade a sua volta e que consiga discernir, no ambiente em que 
vive, o justo do inaceitável, agindo de maneira coerente e 
consequente. Esse é o motivo pelo qual se procura uma escola que 
promova o desenvolvimento cognitivo, afetivo e moral de seus 
alunos. Para que isso ocorra, a equipe escolar, deve perceber 
como se dão às relações entre desenvolvimento e aprendizagem. 
 Sabemos que o processo de ensino-aprendizagem 
é complexo e o fazer pedagógico tem seus limites, 
Mas... 
• Precisamos criar espaços, na sala de aula, para a 
participação ativa dos alunos e para a construção 
coletiva de novos significados e expressões daquilo 
que é aprendido. 
• Precisamos reorganizar e re-estruturar as metas e os 
objetivos do nosso planejamento pedagógico em 
função das múltiplas possibilidades de aprendizagem 
que surgem nas diferenças. 
• Precisamos ultrapassar as fronteiras limitantes que 
separam aprender e não-aprender, trabalhando para 
preencher um espaço rico de possibilidades do 
"ainda vir a aprender". 
• Devemos pensar em desenvolver as funções mentais 
potenciais que poderão vir a transformar-se em 
funções consolidadas e fonte de novas potencial 
idades. 
• Devemos acreditar que as dificuldades de 
aprendizagem podem ser transformadas nas 
relações e que, na escola, a relação professor-aluno 
é o foco privilegiado dessa transformação. 
• Precisamos acreditar que o processo de ensinar e 
aprender é relacional, mas que cabe ao professor 
organizar e mediar o conteúdo ensinado, 
mobilizando afetos e desejo do aluno para que ele se 
aproprie e transforme o conhecimento. 
 
• Devemos investir em relações mais afetivas, que 
tenham um envolvimento mais direto com o aluno; 
que possibilitem entender as diversas manifestações 
de seu aprender; que encorajem, apoiem e 
incentivem o aluno a buscar seus próprios recursos 
na busca de um novo saber. 
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS 
SEGUNDO JOSÉ CARLOS LIBÂNEO 
LIBÂNEO 
Tendências Liberais: 
Tradicional, Renovada Progressivista, 
Renovada Não-Diretiva e Tecnicista 
Tendências Progressistas: 
 
Libertadora, Libertária e Crítico-social 
dos Conteúdos 
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS SEGUNDO 
JOSÉ CARLOS LIBÂNEO 
PEDAGOGIA LIBERAL TRADICIONAL 
Papel da Escola Conteúdos Métodos 
Preparação 
intelectual e moral 
dos alunos para 
assumir seu papel na 
sociedade 
Conhecimento e 
valores sociais 
acumulados através 
dos tempos e 
repassados aos alunos 
como verdades 
absolutas. 
Exposição e 
demonstração 
conceitos da matéria 
e / ou por meios de 
modelos. 
Professor x aluno Aprendizagem Manifestações 
Autoridade do 
professor que exige 
atitude receptiva do 
aluno 
A aprendizagem é 
receptiva e mecânica, 
sem se considerar as 
características 
próprias de cada 
idade. 
Nas escolas que 
adotam filosofias 
humanistas clássicas 
ou científicas. 
TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA 
Papel da Escola Conteúdos Métodos 
A escola deve 
adequar as 
necessidades 
individuais ao meio 
social 
estabelecidos a 
partir das 
experiências vividas 
pelos alunos frente 
às situações 
problemas. 
Por meio de 
experiências, 
pesquisas e método 
de solução de 
problemas. 
Professor x aluno Aprendizagem Manifestações 
O professor é 
auxiliador no 
desenvolvimento livre 
da criança 
É baseada na 
motivação e na 
estimulação de 
problemas 
Montessori 
Decroly 
Dewey 
Piaget 
Lauro de oliveira 
Lima 
 TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA NÃO-DIRETIVA 
Papel da Escola Conteúdos Métodos 
Formação de 
atitudes. 
Baseia-se na busca 
dos conhecimentos 
pelos próprios alunos 
Método baseado na 
facilitação da 
aprendizagem 
Professor x aluno Aprendizagem Manifestações 
Educação 
centralizada no aluno 
e o professor é quem 
garantirá um 
relacionamento de 
respeito 
Aprender é modificar 
as percepções da 
realidade. 
Carl Rogers, 
"Summerhill" escola 
de A. Neill 
TENDÊNCIA LIBERAL TECNICISTA 
Papel da Escola Conteúdos Métodos 
É modeladora do 
comportamento 
humano através de 
técnicas específicas. 
São informações 
ordenadas numa 
seqüência lógica e 
psicológica 
Procedimentos e 
técnicas para a 
transmissão e 
recepção de 
informações 
Professor x aluno Aprendizagem Manifestações 
Relação objetiva onde 
o professor transmite 
informações e o aluno 
vai fixá-las. 
Aprendizagem 
baseada no 
desempenho. 
Leis 5.540/68 
e 
5.692/71. 
TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA 
Papel da Escola Conteúdos Métodos 
 Visa levar 
professores e alunos 
a atingir um nível de 
consciência da 
realidade em que 
vivem na busca da 
transformação social. 
Temas geradores. Grupos de discussão. 
Professor x aluno Aprendizagem Manifestações 
A relação é de igual 
para igual, 
horizontalmente 
Resolução da situação 
problema 
Paulo Freire. 
TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA 
Papel da Escola Conteúdos Métodos 
 Transformação da 
personalidade num 
sentido libertário e 
de auto-gestão. 
As matérias são 
colocadas mas não 
exigidas. 
Vivência grupal na 
forma de auto-
gestão. 
Professor x aluno Aprendizagem Manifestações 
É não diretiva, o 
professor é 
orientador e os 
alunos livres 
Aprendizagem 
informal, via grupo. 
C. Freinet. 
Miguel Gonzalez 
Arroyo. 
TENDÊNCIA PROGRESSISTA"CRÍTICO SOCIAL 
DOS CONTEÚDOS OU "HISTÓRICO-CRÍTICA" 
Papel da Escola Conteúdos Métodos 
 Difusão dos 
conteúdos 
Conteúdos culturais 
universais que são 
incorporados pela 
humanidade 
O método parte de 
uma relação direta 
da experiência do 
aluno confrontada 
com o saber 
Professor x aluno Aprendizagem Manifestações 
Papel do aluno como 
participador e do 
professor como 
mediador entre o 
saber e o aluno 
Baseadas nas 
estruturas cognitivas 
já estruturadas nos 
alunos. 
Makarenko 
B. Charlot 
Suchodoski 
Manacorda 
G. Snyders 
Demerval Saviani. 
PAULO FREIRE E A PEDAGOGIA DA 
AUTONOMIA 
Cap. 1 Não há 
docência sem 
discência 
Ensinar exige pesquisa 
Cap. 2 Ensinar 
não é transferir 
conhecimento 
 
Ensinar exige respeito à 
autonomia do ser do educando 
Ensinar exige alegria e 
esperança 
Cap. 3 – 
Ensinar é uma 
especificidade 
humana 
FORMAÇÃO DE EDUCADORES 
Formação de 
educadores 
 
 
 
 
 
Componentes curriculares 
orientados para o 
tratamento sistemático do 
fazer educativo. 
 
 
 
 A formação 
profissional 
para o 
magistério 
requer uma 
SÓLIDA 
FORMAÇÃO 
teórico-
prática. 
O trabalho docente 
é uma modalidade 
do trabalho 
pedagógico do qual 
a didática se ocupa. 
Reflexão 
didática 
Parte do 
compromisso com a 
transformação 
social, com a busca 
de práticas que 
permitam um ensino 
adequado às 
necessidades da 
contemporaneidade.