Projeto e Praticas de Ação Pedagógica - Projeto Completo

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CURSO DE PEDAGOGIA 
PROJETOS E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA- 
SUPERVISÃO ESCOLAR E ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL 
 
 
POSTAGEM 2 : ATIVIDADE 2 
PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGOGICA 
 
AS AÇÕES DO SUPERVISOR ESCOLAR NOS DESAFIOS DA EDUCAÇÃO 
INCLUSIVA DURANTE A PANDEMIA. 
 
 
Nomes : Abraão Souza Da Silva - RA: 1971544 
Ozenir Bernardo Do Nascimento Damasceno - RA: 1951893 
Rosymichelle Duarte Barros De Lima - RA: 1971386 
Luciana Gomes Da Silva - RA: 1962754 
 
Polo: UNIP RIACHUELO 
2021 
TEMA: 
• Os desafios da educação inclusiva na pandemia. 
 
SITUAÇÃO – PROBLEMA: 
• Durante as aulas presenciais os estudantes estavam iniciando a 
construção da afetividade. Com a pandemia da COVID-19 estes laços 
afetivos foram interrompidos. Cada aluno tem uma dificuldade de 
aprendizagem diferentes e em especial, reestabelecer o vínculo com os 
alunos com deficiência para evitar a evasão escolar. 
 
JUSTIFICATIVA: 
• A motivação deste estudo para educação inclusiva para a pandemia 
surgiu durante nos tempos de isolamento social, pois observamos a 
dificuldades dos docentes no ensino remoto para às crianças com algum 
tipo de síndrome, devido à falta de atenção delas durante as aulas e a 
dificuldade das famílias de criar vínculo com os professores e o 
coordenador, por isso viabilizou na elaboração deste projeto. 
 
EMBASAMENTO TEORICO: 
 De acordo com Jakubowicz (2020) Em um primeiro momento, devemos 
ressaltar a importância dos profissionais de apoio escolar para a garantia de 
autonomia e aprendizagem de estudantes com deficiência. A escola, mesmo que 
tenha um projeto de educação inclusiva, sempre deve respeitar algumas 
exigências para cada tipo de especificidade, como por exemplo um ledor, um 
mediador ou uma cuidadora. 
 Segundo Jakubowicz (2020) Durante a pandemia, crianças que já 
apresentavam progressos e consideráveis avanços no que diz respeito à 
autonomia e autoconfiança retrocederam em virtude da ausência desses 
profissionais. Eles atuavam de forma especializada e estabeleciam uma rotina 
necessária ao bom desempenho do aluno, mas tiveram sua atuação impedida 
pela suspensão das aulas presenciais. 
 Além disso, a própria autora diz que essa rotina inclui, entre outras coisas, 
afeto, orientações e comandos imprescindíveis para que ocorra a apreensão de 
regras básicas de socialização, a motivação para sistematização e a 
aprendizagem do conteúdo. Sendo assim, longe das escolas, não encontram as 
condições para o seu aprimoramento. 
 Infelizmente a estrutura escolar brasileira não conseguiu evoluir 
tecnologicamente. Os estudantes alguns casos está a frente dos professores e 
seus auxiliares em termos de tecnologia. 
 De acordo com Jakubowicz (2020) As escolas encontraram muita dificuldade 
com a nova adaptação da grade curricular, para cumprir as horas-aula exigidas 
pelo Ministério da Educação (MEC). Não existia nenhuma estrutura de 
informatização do ensino, desde uma plataforma, até um local adequado para 
os professores gravarem suas aulas. Toda barreira que um aluno com deficiência 
encontra na sala de aula, também encontra no ensino a distância. E muitas vezes 
essa dificuldade é agravada pela falta de preparação dos familiares dessas 
crianças e jovens Site externo. Que, além de ter que ensinar a matéria dada, 
deve lidar com a especificidade de cada estudante. 
 Desse modo, a própria autora afirma que a escola deverá observar os pontos 
que ficaram discrepantes na aprendizagem de cada aluno, para assim promover 
a regularização e colocar de forma linear o conteúdo para todos. Sem que haja 
um desnivelamento de ensino. 
 
PÚBLICO-ALVO: 
 
• Professores, Auxiliar de Ensino, Auxiliar de Educação Especial, 
Coordenadores e familiares. 
 
OBJETIVOS: 
 
OBJETIVO GERAL: 
• Estimular de maneira participativa a inclusão dos alunos com 
necessidades especiais nas aulas remotas, respeitando a dificuldade e o 
tempo de cada um. 
 
OBJETIVOS ESPECIFICOS: 
• Treinar os professores para utilizar os softwares para gravar aulas ou 
lecionar em tempo real; 
• Adaptar a grade curricular dos alunos no ensino remoto; 
• Estimular as famílias dos alunos a participarem da aprendizagem de seus 
filhos e também na reunião pedagógica; 
• Adaptar as atividades de acordo com as dificuldades de cada um e com a 
proposta da turma. 
 
PERCURSOS METODOLÓGICOS: 
• Desenvolvimento de softwares educacionais: Com o objetivo de estimular 
os alunos na leitura no ensino remoto. 
• Atuação da equipe pedagógica: Serve para elaborar estratégias de jogos 
e brincadeiras virtuais. 
• Atuação da equipe de coordenação: Vai elaborar e fazer uma coleta de 
dados dos alunos que têm algum tipo de deficiência para desenvolver 
atividades remotas. 
• Abrir uma sala virtual para os coordenadores e a equipe pedagógica para 
fazer uma reunião com os pais. 
 
RECURSOS: 
• Tablets, notebook, acesso à internet, softwares educacionais, vídeos de 
contação de histórias e músicas para as crianças. 
CRONOGRAMA: 
• Até durar a pandemia, todas as atividades serão remotas. 
Planejamento dos alunos da Educação Especial durante as aulas remotas. 
 
AVALIAÇÃO E PRODUTO FINAL: 
AVALIAÇÃO: A avaliação é permanente. 
• Roda de conversa virtual entre a equipe pedagógica e os pais. 
• Reunião entre o coordenador, professores e os auxiliares para discutir os 
pontos positivos e negativos e o que o precisa ser melhorado na grade 
curricular adaptado para o remoto. 
• Os professores devem conversar com os alunos para atividades que 
gostam para fazer remotamente. 
PRODUTO FINAL: 
• Vídeos e atividades feitas pelos alunos através das plataformas digitais. 
• Brincadeiras realizadas pelos alunos através das plataformas digitais. 
• Contação de histórias com a participação das crianças na criação da 
narrativa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS: 
JAKUBOWICZ, Débora Salles Civitarese. A educação de estudantes com 
deficiência em tempos de pandemia. Disponível em: 
<https://diversa.org.br/artigos/a-educacao-de-estudantes-com-deficiencia-em-
tempos-depandemia/>. Acesso 10 mar. 2021. 
 
MEC, Ministério da Educação. Educação Infantil: Saberes e práticas da 
inclusão. Disponível em: 
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/introducao.pdf> . Acesso 11 
mar.2021. 
 
PASE, Giulia Joanessa Wommar. Educação inclusiva em tempos de 
pandemia: vivências na rede municipal de ensino de Ijuí/RS. Disponível em: 
<https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/educacao-inclusiva-em-
tempos-de-pandemia-vivencias-na-rede-municipal-de-ensino-de-ijui-rs.htm>. 
Acesso 10 mar. 2021.