AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL E GESTÃO DE CURRÍCULOS

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28/04/2021 AS Geral: AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL E GESTÃO DE CURRÍCULOS
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AS Geral
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0,5 / 0,5 ptsPergunta 1
A avaliação da aprendizagem pode ser entendida como:
Assinale a alternativa INCORRETA:
 
Podemos conceber a avaliação como instrumento de verificação do
alcance dos objetivos.
 
Por meio da avaliação, é possível a análise do processo de ensino e
aprendizagem a fim de que os ajustes e adequações necessárias
possam ser feitas.
 
A avaliação deve ser concebida como algo contínuo e processual que é
cotidianamente realizado.
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O processo de avaliação refere-se àquilo que o estudante consegue
repetir e demonstrar que memorizou, relacionados aos conceitos
chaves de cada Disciplina.
 
No processo da avaliação, deve estar presente o entendimento de que
o estudante é uma totalidade nos aspectos cognitivos, afetivos e
psicomotores.
A alternativa C está incorreta, porque aponta para o processo
de avaliação com a preocupação com repetição e memorização
de conceitos. A avaliação deve ser processual e terá
preocupação com aspectos referentes à totalidade do ser
humano, nos seus aspectos cognitivos, afetivos e psicomotores.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 2
Sobre a avaliação formativa, é INCORRETO afirmar que:
 
Na avaliação formativa, está presente a concepção de que a avaliação
deve estar integrada aos processos que envolvem o ensino e a
aprendizagem.
 
A avaliação formativa tem como principal objetivo o alcance de seu
almejado resultado: a aprendizagem do aluno.
 
Por meio da avaliação formativa, o professor deve moldar o
comportamento dos alunos, naqueles objetivos que ele pretende formar
para classificá-los segundo os critérios de avaliação da Escola.
Elineu Martins Rodrigues
Elineu Martins Rodrigues
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Um professor, ao trabalhar na perspectiva da avaliação formativa, sabe
que as tarefas selecionadas agem como instrumento de motivação para
o aluno. Com essa ação, espera-se a participação do aluno e maior
comprometimento deste com sua aprendizagem.
 
A avaliação formativa funciona como orientadora para propostas
pedagógicas, em que a análise dos resultados deve servir para o
planejamento de novas ações.
Esta alternativa é a única que está em desacordo com o
significado da avaliação formativa. Nesse tipo de avaliação, não
se pretende moldar comportamento dos alunos e muito menos
classificá-los segundo critérios de avaliação.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 3
Leia com atenção o texto a seguir:
“No Brasil, a Avaliação Institucional da Educação Básica tornou-se
especialmente visível a partir da implantação do SAEB – Sistema de
Avaliação da Educação Básica, iniciado em 1990, pelo Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais – INEP, sob
coordenação do Ministério da Educação. As avaliações realizadas pelo
INEP (A Prova Brasil e o Sistema Nacional de Avaliação da Educação
Básica (Saeb)) são avaliações consideradas em larga escala. O
objetivo é verificar a qualidade do ensino por meio de testes e de um
questionário socioeconômico que são respondidos por alunos da
educação básica. ”
A partir do texto acima, pode-se concluir, a respeito da Avaliação
Institucional:
I - Nessa avaliação que tem função diagnóstica, o objetivo é coletar
dados demográficos, identificar o perfil e as condições de trabalho dos
profissionais da área educacional.
II - A intenção é fornecer informações sobre os fatores que influenciam
o desempenho escolar. Os resultados subsidiam os estados e
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municípios na elaboração de políticas de redução das desigualdades.
III - Os resultados são considerados no processo de cálculo do Índice
de Desenvolvimento da Educação Básica, também conhecido como
IDEB.
IV - A avaliação institucional tem um significativo papel na tomada de
decisão sobre a direção das políticas públicas de educação. Entende-
se que a partir da avaliação, é possível se imprimir transformações nas
estruturas institucionais.
V - É preciso que a avaliação institucional seja compreendida de
maneira completa, na complexidade de um contexto que anseia por
qualidade e aperfeiçoamento das instituições de ensino.
VI - Na avaliação institucional é verificado o papel que as prefeituras
municipais podem desempenhar, visto que, por se situarem mais
próximas da realidade escolar, podem ter maior influência do que as
instituições da esfera federal.
Assinale a afirmação que melhor sintetiza o exposto nas questões
acima:
 
É preciso que a avaliação institucional seja compreendida de maneira
completa, na complexidade de um contexto que anseia por qualidade e
aperfeiçoamento das instituições de ensino. Para tanto, é verificado o
papel das prefeituras, visto que estas conseguem aplicar as melhores
avaliações nas suas redes de ensino.
 
A intenção da avaliação institucional é fornecer informações sobre os
fatores que influenciam o desempenho escolar. Os resultados
subsidiam os estados e municípios na elaboração de políticas de
redução das desigualdades. Nos últimos anos, o tema avaliação
institucional vem sendo deixado de lado na agenda política dos
governos, organismos e agências dedicadas à estruturação da
Educação.
 
A avaliação institucional tem função diagnóstica, cuja função é fornecer
informações sobre o desempenho escolar que são utilizadas para
fornecer dados sobre o cálculo do Índice de Desenvolvimento da
Educação Básica (IDEB). A avaliação institucional tem um significativo
papel na tomada de decisão sobre a direção das políticas públicas de
Educação, salientando a atuação das prefeituras municipais.
Elineu Martins Rodrigues
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A avaliação institucional é apenas utilizada para estabelecer os índices
no processo de cálculo do IDEB.
 
A avaliação institucional tem função diagnóstica, cuja função é coletar
dados que serão usados para elaborar o índice das melhores
instituições do país que serão utilizados para fornecer dados sobre o
cálculo do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB).
A alternativa que melhor sintetiza o exposto nas questões acima
é a C, porque aborda todas as questões indicadas: avaliação
institucional como função diagnóstica de fornecer informações
sobre o desempenho escolar utilizadas para o cálculo do IDEB
e com significativo papel na tomada de decisão das políticas
públicas.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 4
Sobre os objetivos relacionados ao processo de avaliação educacional,
é CORRETO afirmar que:
 
Os objetivos não se relacionam ao processo de avaliação e, sim, estão
relacionados à maneira de ensinar.
 
A prática educacional não está relacionada aos objetivos porque eles já
estão definidos pelos interesses da sociedade.
 
Não se pode considerar a seleção dos objetivos como elemento
fundamental no planejamento da ação educativa.
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O professor não deve se preocupar com osobjetivos educacionais
porque eles devem fazer parte e ser definidos pela Instituição
Educacional.
 
Os objetivos educacionais são elementos importantes na prática
educativa e devem ser claros e coerentemente estabelecidos, segundo
os resultados pretendidos, por meio de ações educacionais intencionais
e sistemáticas.
Os objetivos educacionais são elementos chave na prática
educativa porque indicam ações e resultados. Por isso, devem
ser estabelecidos de acordo com os resultados pretendidos e
definidos por ações educacionais intencionais e sistemáticas.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 5
A avaliação é um processo que acontece a partir de modelos teóricos e
conceitos que expressam uma visão de educação e de mundo que se
traduzem numa prática pedagógica. Assim, tanto a avaliação
educacional quanto a avaliação da aprendizagem estão
fundamentadas por um contexto teórico e prático” (LUCKESI, C.
Avaliação da Aprendizagem Escolar. São Paulo: Cortez, 2000, p.28).
O texto acima está relacionado às questões a seguir, EXCETO:
 
A avaliação educacional e da aprendizagem são fundamentadas pelas
teorias e pelas práticas pedagógicas dos envolvidos no processo
educativo.
 
A avaliação da aprendizagem é inerente ao processo escolar e deve
acontecer independente da organização da escola.
Elineu Martins Rodrigues
Elineu Martins Rodrigues
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A avaliação da aprendizagem refere-se ao contexto escolar e sua
prática relaciona-se às diversas experiências, à fundamentação teórica
e aos valores dos envolvidos nesse processo.
 
A concepção de Educação fundamenta as dimensões da avaliação e
das estratégias didático-pedagógicas a serem utilizadas.
 
A avaliação da aprendizagem é expressa na prática pedagógica e
aponta para a visão de Educação e de mundo que os envolvidos nesse
processo possuem.
A alternativa D está em desacordo, porque apesar de afirmar
que a avaliação educacional e da aprendizagem é inerente ao
processo escolar, não está correta quando afirma que deve
acontecer independente da organização da Escola. A
organização da Escola e a prática avaliativa são processos
interdependentes.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 6
Uma gestão escolar que pretende fazer uma Educação com qualidade
social deve levar em consideração os seguintes pressupostos:
I - Vivenciar a democracia nos espaços escolares, instrumentalizando o
coletivo da Escola para a participação e conscientização.
II - Pensar e agir em prol de uma Educação de qualidade é estar atento
para a formação que está sendo dispensada aos alunos e aos
professores.
III - Propiciar a imersão na cultura global, por meio da facilitação do
acesso aos bens culturais de modo a permitir que sejam vivenciados e
internalizados os princípios propalados pelos pilares da Educação.
IV - Pensar a avaliação institucional como instrumento que promove a
autonomia da escola e diagnostica os resultados para a tomada de
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decisões.
V - A Escola precisa se transformar em uma grande central de ideias,
na qual o educando, apropriado do conhecimento, possa construir a
sua emancipação política e econômica para poder modificar a
sociedade.
Indique a alternativa que aponta as proposições CORRETAS:
 I, II, III, IV, apenas. 
 I, II, IV, V, apenas. 
 I, II, III, V, apenas. 
 I, III, IV, V, apenas. 
 I, II, III, IV, V. 
Todas as alternativas estão corretas. Uma gestão escolar que
pretende uma Educação de qualidade deve promover as
decisões dentro do coletivo da Escola; pensar na formação não
só dos alunos, mas também dos professores; promover o
acesso aos bens culturais; promover a avaliação da instituição
como diagnóstico dos resultados; promover emancipação
política e a transformação da realidade.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 7
Sobre a proposta pedagógica da Escola, é INCORRETO afirmar que:
 
O projeto pedagógico deve ser seu motivador e deverá ser elaborado
com a participação de todos os membros da Escola. As ações e
responsabilidades devem ser previstas e estabelecidas a partir de um
processo de análise e reflexão.
Elineu Martins Rodrigues
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Deve estar sempre atualizada. A gestão deve manter canais de
comunicação com os educadores para que a prática pedagógica esteja
embasada em atualidades e cuidadosamente planejada para que as
aulas e outras atividades resultem em aprendizado.
 
Um gestor ou a equipe gestora deve ser o núcleo organizador do
processo pedagógico, mas jamais o centro das decisões, excluindo os
demais participantes do processo.
 
A equipe gestora deve se organizar para a elaboração da proposta
pedagógica e depois submetê-la à aprovação dos demais participantes
da Escola, inclusive aos professores, pais e alunos.
 
A coordenação pedagógica, direção e professores precisam estar
atentos ao desenvolvimento pedagógico e aos resultados do processo
de aprendizagem para que sejam adotadas as ações que encaminhem
ao aprendizado eficaz e à adoção de ações que corrijam os rumos do
processo e promovam bons resultados na avaliação.
Esta alternativa coloca como responsabilidade da equipe
gestora a organização da proposta pedagógica da Escola. A
proposta pedagógica da Escola deve ser elaborada pelo
coletivo da Escola, num processo de reflexão e análise, e deve
constar no projeto pedagógico da escola.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 8
Sobre o currículo como indicador da eficiência do ensino escolar, é
CORRETO afirmar que:
Elineu Martins Rodrigues
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Compete aos gestores escolares a elaboração do currículo escolar que
será colocado em prática na Escola, ampliando, dessa forma, as
possibilidades de aprendizado dos conteúdos.
 
O currículo deve ser construído a partir do projeto pedagógico da
Escola e a sua viabilidade vai depender dos gestores escolares que
darão conta da sua operacionalização.
 
Entende-se por currículo não somente o conjunto das disciplinas e seus
respectivos conteúdos, mas todas as práticas educativas desenvolvidas
no interior da Escola.
 
O currículo é o conjunto das disciplinas da escola que são definidas
apenas pelos órgãos governamentais.
 
Um dos principais desafios aos gestores é trabalhar para estabelecer
um currículo totalmente voltado ao aprendizado das matérias básicas e
depois zelar para que seja diligentemente praticado.
O currículo escolar é composto pelo conjunto das disciplinas e
seus respectivos conteúdos e, também, por todas as práticas
educativas desenvolvidas no interior da Escola. A equipe
gestora deve dar condições para que ele seja elaborado e
implementado, respeitando a legislação vigente e as decisões
do coletivo da escola.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 9
Leia o trecho a seguir: “À educação cabe fornecer, de algum modo, os
mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e, ao mesmo
Elineu Martins Rodrigues
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tempo, a bússola que permita navegar através dele” (Os Quatro Pilares
da Educação – Jacques Delors)
O relatório elaborado por Jacques Delors para a UNESCO aponta os
quatro pilares que deveriam estar presentes não só nos documentos
que organizam a Educação, mas na organização do trabalho docente.
Relacione as colunas a seguir, organizando os quatro pilares:
COLUNA A
I. A Educação tem por missão despertar o desenvolvimento da
personalidade, objetivar viver melhor e com responsabilidade social.
II. A Educação está relacionada a gerar, adquirir conhecimentos,
reelaborar e reconstruir novos conhecimentos.
III. Criar disposição de realizar, tornar apta aenfrentar situações, correr
riscos, errar mesmo na busca de acertar.
IV. Desafio de aprender com a convivência, aprender a respeitar as
diferenças, exercitar a fraternidade e a paz.
COLUNA B
A – Aprender a fazer.
B – Aprender a conviver.
C – Aprender a ser.
D – Aprender a conhecer.
 I-C, II-D, III-A, IV-B. 
 I-D, II-B, III-A, IV-C. 
 I-D, II-C, III-A, IV-B. 
 I-B, II-D, III-A, IV-C. 
 I-C, II-A, III-D, IV-B. 
A alternativa C apresenta a correspondência correta porque
apresenta I-C APRENDER A SER como viver melhor e
responsabilidade social. II-D APRENDER A CONHECER
adquirir, reelaborar e reconstruir novos conhecimentos. III-A
APRENDER A FAZER realizar, enfrentar situações. IV-B
APRENDER A CONVIVER conviver, aprender a respeitar as
diferenças.
Elineu Martins Rodrigues
Elineu Martins Rodrigues
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0,5 / 0,5 ptsPergunta 10
São indicadores da qualidade na Educação:
Assinale a alternativa que aponta os indicadores CORRETOS:
 
Ambiente educativo; Gestão escolar democrática; Prática pedagógica e
avaliação; Ensino e aprendizagem da leitura e da escrita; Ambiente
físico escolar diferenciado para alunos dos diversos graus de
aprendizagem.
 
Ambiente educativo; Gestão escolar democrática; Formação e
condições de trabalho dos profi¬ssionais da Escola; Prática pedagógica
e avaliação; Ensino e aprendizagem da leitura e da escrita; Ambiente
físico escolar.
 
Ambiente educativo; Gestão escolar democrática; Formação dos
professores com premiações para os que mais aprovarem alunos;
Prática pedagógica e avaliação; Ensino e aprendizagem da leitura e da
escrita; Ambiente físico escolar.
 
Ambiente educativo; Sistema de aprovação e reprovação dos alunos;
Formação e condições de trabalho dos profi¬ssionais da escola; Ensino
e aprendizagem da leitura e da escrita.
 
Ambiente educativo; Gestão escolar democrática; Formação e
condições de trabalho dos profi¬ssionais da Escola; Prática pedagógica
e avaliação; Ensino e aprendizagem da leitura e da escrita, com
propostas de premiação por merecimento.
Elineu Martins Rodrigues
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A alternativa B contempla todos os indicadores para uma
Educação de qualidade. As demais alternativas apresentam
sempre um item em desacordo com uma Educação de
qualidade. Alternativa A sistema de aprovação e reprovação de
alunos. Alternativa C, propostas de premiação por merecimento.
Alternativa D, ambiente físico escolar diferenciado para alunos
dos diversos graus de aprendizagem. Alternativa E, Formação
dos professores com premiações para os que mais aprovarem
alunos.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 11
Leia com atenção a afirmação a seguir:
“Na perspectiva política e ideológica, o currículo é um instrumento de
ação que expressa uma opção política no interior dessa cultura. ”
Diante da afirmação acima, analise as proposições a seguir:
Proposição 1: “Acerca dos estudos sobre currículo, há as teorias
críticas que compreendem que a Escola, tradicionalmente, funciona
como local de ensino da subordinação e reprodução da cultura da
classe dominante”.
Proposição 2: “A partir das ideias de pluralidade cultural, surgem
movimentos que exigem que a cultura dos segmentos dominados
esteja representada nas práticas curriculares. ”
Assinale a alternativa que melhor representa os aspectos que os textos
apresentam:
 
A proposição 1 aborda que sobre currículo existem teorias que o
criticam porque acreditam que ele e, portanto, a Escola reproduz os
interesses da cultura de uma classe dominante que deseja perpetuar
seus valores e convicções; enquanto a proposição 2 aponta os
movimentos que se pautam na ideia de diversas culturas convivendo
dentro da Escola e exigem que a cultura das classes excluídas e
dominadas também esteja expressa nas práticas curriculares.
Elineu Martins Rodrigues
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A proposição1 aborda que sobre currículo existem teorias que o
criticam porque acreditam que ele e, portanto, a Escola reproduz os
interesses da cultura de uma classe dominante que deseja perpetuar
seus valores e convicções; enquanto a proposição 2 aponta para o
currículo como documento dentro da Escola que propicia a neutralidade
dos segmentos escolares, tendo em vista que este tem que se pautar
nas orientações curriculares.
 
Ambas as proposições trazem as questões sobre currículo ligadas ao
saber fazer dos participantes da gestão escolar e não eliminam as
propostas curriculares como elementos que trazem à tona a cultura da
Escola.
 
As duas proposições tratam do currículo como parte das atividades
escolares, sendo que a proposição 1 aponta para as teorias críticas de
currículo que sugerem que ele deve existir dentro da Escola porque
sempre reproduz os mesmos temas e disciplinas; por outro lado, a
proposição 2 trata dos movimentos que aceitam o currículo com prática
escolar desde que este esteja sempre voltado para as classes menos
favorecidas.
 
Ambas as proposições discutem o currículo como forma de garantir as
propostas pedagógicas da instituição escolar e que deve ser
organizado dentro do coletivo escolar por meio de reflexões e estudos
críticos.
A resposta C é a mais apropriada, porque traz a existência de
teorias críticas dentro das reflexões sobre currículo que
acreditam que este reproduz o interesse de determinado grupo
social (proposição 1). Por outro lado, existem movimentos que
se pautam na diversidade cultural dentro da Escola e que essas
diversas culturas devem ser representadas dentro do currículo
escolar (proposição 2).
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0,5 / 0,5 ptsPergunta 12
Analise as assertivas a seguir, relacionadas à seguinte afirmação sobre
o processo de Avaliação Educacional:
“Há um estreito vínculo entre currículo, avaliação e formação. ”
I – A partir do momento em que se define o ser humano idealmente
concebido, é preciso pensar no currículo que assegurará esta
formação e, consequentemente, no processo de avaliação que irá
verificar a materialização dessa formação.
II - Deve haver a preocupação com a divulgação do processo de
avaliação bem como com a compreensão da sua dinâmica,
principalmente para os alunos, considerados parte integrante desse
processo.
III - Trabalhar com um entendimento de currículo e avaliação como
uma proposta aberta e em construção.
IV - O currículo E as formas de avaliação devem ser construídos e
vivenciados coletivamente e, por conseguinte, os acertos, correções de
rota, e alterações procedimentais devem ser uma decisão do coletivo.
V - A compreensão do que seja currículo e avaliação fazem parte da
formação de todos os envolvidos nessa dinâmica, possibilitando sua
compreensão e implementação.
Estão CORRETAS as assertivas:
 III, IV, V, apenas. 
 I, II, III, IV, apenas. 
 I, II, III, V, apenas. 
 I, II, IV, V, apenas. 
 I, II, III, IV, V. 
Elineu Martins Rodrigues
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Todas as alternativas são verdadeiras. Há estreita relação entre
currículo, avaliação e formação. O currículo escolar define qual
vai ser a formação esperada e a avaliação vai oferecer os
resultados alcançados. Além disso, o currículo e as formas de
avaliação são processos que estão sempre em construção e
fazem parte das decisões do coletivo da Escola e devem ser de
conhecimento de todos os envolvidos, inclusive os alunos.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 13
Nas alternativas a seguir, assinale V para as Verdadeiras e F para as
Falsas, a respeito dos estudos e reflexões sobre currículo escolar:
I - O currículo expressa a visão quese tem do processo de formação e
as atividades propostas e praticadas expressam a intenção formativa
de quem o elabora.
II - O currículo praticado em uma Escola expressa as relações de
poder no interior do processo formativo, visto que reflete também a
visão de mundo e valores culturais de quem o empreende.
III - Na perspectiva política e ideológica, o currículo é um instrumento
de ação que não deve expressar a opção política no interior da cultura
visto que deve ser neutro.
IV - É por meio do currículo que o aluno terá acesso à produção
cultural da Humanidade, bem como aos valores veiculados
socialmente.
V - O currículo é fundamento na área que define a natureza dos
conhecimentos, bem como as formas e os processos pelos quais o
indivíduo conhece alguém ou algo, além do desenvolvimento do senso
estético.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
 I-V, II-F, III-F, IV-V, V-V. 
 I-V, II-V, III-F, IV-V, V-F. 
 I-V, II-V, III-F, IV-V, V-V. 
Elineu Martins Rodrigues
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 I-V, II-V, III-V, IV-V, V-F. 
 I-F, II-V, III-V, IV-V, V-F. 
Apenas a alternativa III é falsa porque afirma que o currículo
não expressa a opção política no interior da cultura e que é
neutro. O currículo expressa os interesses e valores de
determinado grupo social, portanto não é neutro. É um
instrumento vinculado à estrutura social, à cultura e ao poder.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 14
Leia o texto a seguir e complete as lacunas de modo que o texto fique
coerente com os estudos sobre Avaliação Educacional:
Podemos entender que há duas modalidades de avaliação, a avaliação
externa e a interna. A __________ da aprendizagem escolar é aquela
voltada para a __________ dos alunos e que se realiza por meio de
provas e exercícios, ao longo das __________ da Educação escolar. A
__________ de desempenho é aquela voltada para a __________ do
sistema educacional, aplicada em larga escala, realizada por
__________ à Escola por meio de provas e questionários. (Adaptado
de:
<http://www.virtual.ufc.br/solar/aula_link/extensao/mec_gestores/aula_0
 
Avaliação interna, verificação da qualidade, etapas ou ciclos, avaliação
externa, verificação da qualidade, agentes externos, socioeconômicos.
 
Avaliação interna, verificação da aprendizagem, etapas ou ciclos,
avaliação externa, verificação da qualidade, agentes externos,
socioeconômicos.
Elineu Martins Rodrigues
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Avaliação externa, verificação da aprendizagem, etapas ou ciclos,
avaliação interna, verificação da qualidade, agentes externos,
socioeconômicos.
 
Avaliação interna, verificação da aprendizagem, etapas ou ciclos,
avaliação externa, verificação da aprendizagem, agentes externos,
socioeconômicos.
 
Avaliação externa, verificação da aprendizagem, etapas ou ciclos,
avaliação externa, verificação da qualidade, agentes internos,
socioeconômicos.
A avaliação interna da aprendizagem escolar relaciona-se à
verificação da aprendizagem dos alunos e se realiza por meio
de provas e exercícios, ao longo das etapas ou ciclos da
Educação escolar. A externa de desempenho é voltada para a
verificação da qualidade do sistema educacional é aplicada em
larga escala, e realizada por agentes externos à Escola por
meio de provas e questionários socioeconômicos.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 15
Sobre o currículo e os instrumentos de avaliação, é INCORRETO
afirmar que:
I - É importante que o currículo e os instrumentos de avaliação estejam
em sintonia.
II - É necessário que o currículo e os instrumentos de avaliação
contemplem o que acontece não somente em sala de aula, mas a
prática cotidiana da Escola.
III - É importante que na proposta curricular já estejam definidos os
instrumentos de avaliação que a Escola pretende utilizar.
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IV - Tanto o currículo como os instrumentos de avaliação deverão
resultar na construção de práticas escolares fidedignas ao ideal
daqueles que acreditam em uma aprendizagem significativa.
V – A elaboração do currículo e os instrumentos de avaliação são
práticas que não se entrecruzam dentro da Escola porque uma diz
respeito aos programas e outra diz respeito à classificação e ao
desempenho dos alunos.
 
É importante que na proposta curricular já estejam definidos os
instrumentos de avaliação que a Escola pretende utilizar.
 
Tanto o currículo como os instrumentos de avaliação deverão resultar
na construção de práticas escolares fidedignas ao ideal daqueles que
acreditam em uma aprendizagem significativa.
 
A elaboração do currículo e os instrumentos de avaliação são práticas
que não se entrecruzam dentro da Escola porque uma diz respeito aos
programas e outra diz respeito à classificação e ao desempenho dos
alunos.
 
É importante que o currículo e os instrumentos de avaliação estejam
em sintonia.
 
É necessário que o currículo e os instrumentos de avaliação
contemplem o que acontece não somente em sala de aula, mas a
prática cotidiana da Escola.
O currículo e os instrumentos de avaliação devem estar em
sintonia e resultar na construção de práticas de aprendizagem
significativas. A afirmativa E diz o contrário quando afirma que
são práticas que não se entrecruzam dentro da Escola.
Elineu Martins Rodrigues
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0,5 / 0,5 ptsPergunta 16
Sobre o papel da avaliação externa e da gestão escolar, é possível
afirmar que ainda há um caminho a percorrer para que dados da
avaliação se convertam na melhoria da qualidade do ensino e da
educação”
Analise as afirmações a seguir e aponte as que estão de acordo com
as fragilidades apontadas sobre a avaliação externa e sua relação com
a gestão escolar:
I - Verifica-se que nem a gestão e nem as políticas advindas dos
resultados da avaliação asseguram o pleno controle da qualidade e a
melhoria dos sistemas de ensino.
II - Percebe-se que a introdução de prêmios e gratificações aos
profissionais da Educação, que estimula certa competição entre as
escolas não tem influenciado para uma mudança nas escolas da rede.
III - A evolução na dimensão técnica da avaliação não tem
correspondido a um avanço em seu potencial indutor de políticas e
práticas.
IV - Estudos têm evidenciado que, em geral, é necessário que a
discussão acerca da qualidade do ensino seja ampliada para a
contextualização dos resultados dos alunos nos exames e avaliações.
É CORRETO o que se afirmar em:
 II, III, IV, apenas. 
 I, II, III, IV. 
 I, II, III, apenas. 
 I, III, IV, apenas. 
 I, II, IV, apenas. 
Elineu Martins Rodrigues
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Todas as alternativas apontadas indicam fragilidades no sistema
de avaliação externa, que se refletem na gestão escolar. Os
elementos apontados ainda precisam ser sanados pelas
políticas públicas de avaliação educacional para ajudar a
melhorar a qualidade do sistema educacional.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 17
Analise as assertivas a seguir:
Assertiva I - Os resultados da avaliação em larga escala viabilizam
meios para a apropriação de decisões que objetivam a melhoria no
sistema de ensino e nas escolas. Eles também possibilitam
acompanhar a expansão das redes e sistemas de ensino, ao longo das
diferentes edições dos testes em larga escala, por meio de
comparação dos resultados.
Assertiva II - As avaliações do sistema de ensino (Prova São Paulo,
Prova da Cidade, Prova Brasil, Provinha Brasil) são fundamentais para
garantir o direito à aprendizagem. Porém, as diferentes avaliações não
têm origem nas atuais estruturas curriculares e seusdados estão
sendo pouco aproveitados para a melhoria da aprendizagem
(<http://maiseducacaosaopaulo.prefeitura.sp.gov.br/qualidade-do-
ensino-com-avaliacoes-externas/
(http://maiseducacaosaopaulo.prefeitura.sp.gov.br/qualidade-do-ensino-
com-avaliacoes-externas/) )>.
 
A primeira afirmativa destaca que os resultados das avaliações
externas objetivam a melhoria do sistema de ensino nas escolas e
possibilitam acompanhar e comparar resultados. A segunda afirmativa
faz uma crítica às avaliações externas quando destaca que essas
avaliações não têm seus dados aproveitados para a melhoria da
aprendizagem.
http://maiseducacaosaopaulo.prefeitura.sp.gov.br/qualidade-do-ensino-com-avaliacoes-externas/
Elineu Martins Rodrigues
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A primeira afirmativa destaca que os resultados das avaliações
externas objetivam a melhoria do sistema de ensino nas escolas e
possibilitam acompanhar e comparar resultados. A segunda afirmativa
destaca que essas avaliações são fundamentais para garantir o direito
à aprendizagem.
 
Ambas afirmativas destacam que os resultados das avaliações externas
objetivam a melhoria do sistema de ensino nas escolas e possibilitam
acompanhar e comparar resultados; porém, a afirmativa 2 vai mais
além, quando afirma que os resultados delas são usados para a
melhoria da aprendizagem.
 
A primeira afirmativa critica as avaliações externas objetivam a melhoria
do sistema de ensino nas escolas, mas possuem entraves que
dificultam comparar resultados. A segunda afirmativa faz uma crítica às
avaliações externas quando destaca que essas avaliações não têm
seus dados aproveitados para a melhoria da aprendizagem.
 
A primeira afirmativa destaca que os resultados das avaliações
externas objetivam e possibilitam acompanhar e comparar resultados. A
segunda afirmativa destaca que estas são fundamentais para garantir o
direito à aprendizagem e tem seus dados aproveitados para a melhoria
da aprendizagem.
Ambas as alternativas destacam as avaliações externas como
importantes para garantir a melhoria do ensino e o acesso à
escola; porém, a assertiva 2 traz também a questão dessas
avaliações não se originarem nas atuais estruturas curriculares
e que seus dados estão sendo pouco aproveitados para a
melhoria da aprendizagem.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 18
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Sobre o papel das avaliações externas na política educacional e na
gestão da Escola, é CORRETO afirmar que:
 
As avaliações externas são aliadas da gestão escolar porque fazem
parte de um sistema diagnóstico que mede com segurança tanto
quantitativamente quanto qualitativamente os resultados esperados de
cada Escola.
 
As avaliações externas são aliadas da gestão escolar porque permitem
que se estabeleçam as escolas que mais se destacam em suas
organizações e classificá-las segundo critérios definidos.
 
As avaliações externas são aliadas da gestão escolar porque permitem
articular as várias escolas da rede de ensino e promover a troca de
experiências e dados entre elas, para promover a qualidade do ensino.
 
As avaliações externas podem ser usadas como ferramenta da gestão
escolar porque servem como diagnóstico dos sistemas de ensino,
apontam suas falhas, estabelecem prioridades e correções e, ainda,
articulam as exigências do Estado às necessidades da comunidade.
 
As avaliações externas podem ser usadas como ferramenta da gestão
escolar porque devem estabelecer os indicadores das escolas e definir
o que deve ser ensinado em todas as redes de ensino.
Elineu Martins Rodrigues
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As avaliações externas podem ser usadas como ferramenta da
gestão escolar porque servem como diagnóstico dos sistemas
de ensino, apontam suas falhas, estabelecem prioridades e
correções e, ainda, articulam as exigências do Estado às
necessidades da comunidade. As demais alternativas
apresentam fragilidades como: estabelecer escolas que mais se
destacam; definir o que deve ser ensinado; medir resultados
entre escolas; promover troca de experiências. As avaliações
externas têm a preocupação em levantar dados dos sistemas
de ensino, não de escolas em particular.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 19
“As redes ou sistemas de ensino, para além da sala de aula, são
avaliadas pela avaliação externa ou em larga escala. Por isso,
necessitam de metodologia e instrumentos singulares de análise que
possibilitem a manutenção da comparabilidade e confiabilidade dos
resultados. ”
Sobre a avaliação externa dos sistemas de ensino, é correto afirmar
que:
I - Os resultados da avaliação em larga escala viabilizam meios para a
apropriação de decisões que objetivam a melhoria no sistema de
ensino e nas escolas.
II - A avaliação externa encontra-se apenas na Legislação de âmbito
federal, cabendo aos estados e municípios acatar apenas as decisões
do Governo Federal.
III - Eles também possibilitam acompanhar a expansão das redes e
sistemas de ensino, ao longo das diferentes edições dos testes em
larga escala, por meio de comparação dos resultados.
IV - Entre os alcances dessa modalidade de avaliação está o
estabelecimento de índices e indicadores, entre os quais está o IDEB
(Índice de Desenvolvimento da Educação Básica).
V - A garantia desse padrão de qualidade poderá ser atestada por meio
dos sistemas de avaliação externos que buscam a garantia do padrão
de qualidade e ratificam a importância da avaliação em todos os seus
segmentos para a reorganização do trabalho pedagógico produtivo.
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Analise as proposições acima e aponte a alternativa que apresenta as
proposições CORRETAS:
 II, III, IV, V, apenas. 
 I, II, IV, V, apenas. 
 I, III, IV, V, apenas. 
 I, II, III, IV, V. 
 I, II, III, IV, apenas. 
A alternativa D não aponta o item II que está incorreto, pois
afirma que há avaliação externa apenas na Legislação de
âmbito federal, o que não é verdade, pois esta desencadeia
ações tanto nas esferas federais, como estaduais e municipais.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 20
Leia com atenção a afirmação a seguir:
“Duas ponderações são necessárias ao se pensar sobre a existência
de sistemas estaduais de avaliação em paralelo com um sistema
nacional de avaliação. A primeira diz respeito ao produto do sistema.
Ou seja, são investidos recursos num sistema de avaliação na
esperança de se obter um produto (...) A segunda ponderação diz
respeito aos custos dos sistemas de avaliação e a economia que se
desenvolve ao seu redor. ”
Assinale a alternativa mais adequada às duas ponderações:
Elineu Martins Rodrigues
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A primeira ponderação aborda o produto que poderá ofertar o sistema
de avaliação, espera-se que este produza informações sobre o sistema
educacional do país, dos estados e dos municípios e que as
informações produzidas sejam acompanhadas de reflexões e análises.
A segunda ponderação define a pauta do que deve ser ensinado no
currículo oficial.
 
A primeira ponderação aborda o produto que poderá ofertar o sistema
de avaliação que é uma ferramenta da gestão escolar. A segunda
ponderação diz respeitos aos custos econômicos desses sistemas de
provas e questões.
 
A primeira ponderação aborda as questões relativas ao fluxo de
conteúdo desses programas que estão em consonância com os
governos estaduais e municipais. A segunda ponderação diz respeitos
aos custos econômicos desses sistemas de provas e questões.
 
A primeira ponderação aborda o produto que poderá ofertar o sistema
de avaliação espera-se que este produzainformações sobre o sistema
educacional do país, dos estados e dos municípios e que as
informações produzidas sejam acompanhadas de reflexões e análises.
A segunda ponderação diz respeitos aos custos econômicos que
envolvem a manutenção desses sistemas de provas e questões.
 
A primeira ponderação aborda o controle que poderá ocorrer sobre o
sistema de avaliação; espera-se que este produza informações sobre o
sistema educacional do país, dos estados e dos municípios. A segunda
ponderação diz respeitos aos custos econômicos desses sistemas de
provas e questões.
Elineu Martins Rodrigues
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A alternativa D está de acordo com o texto acima quando afirma
que a primeira ponderação refere-se ao produto que se espera
das avaliações externas e que estes resultados sejam
acompanhados de reflexão e análise e a segunda ponderação
aborda a questão dos custos econômicos que envolvem a
manutenção dessa dinâmica de avaliação.
Pontuação do teste: 10 de 10